浅谈班刊在语文教学中的作用

第一篇：浅谈班刊在语文教学中的作用

浅谈班刊在中学语文作文教学中的作用

(朱立燕 余干县梅港中学 335101)

【摘要】语文中的作文教学是现今中学生作文教学的一个瓶颈，也是广大语文教育工作者目前谈论最多的话题。我个人认为：办班刊可以改变中学作文教学的瓶颈问题。办班刊，一方面通过这种方式，充分调动了学生创作的兴趣；另一方面，学生经常在班上发表文章，可以不断提高写作水平，在中、高考中取得好成绩。关键词：班刊 作文教学 作用

作为中国人学好汉语是我们的首要任务。而学好汉语中的“写”这个能力，要达到下笔如有神这样的水平又谈何容易呢？并且现在的学生谈写作——色变。至今，作文教学一直处于被动状态。这就使语文教师肩上的重任加大了。为此，我想谈谈自己的认识。我个人认为：办班刊无疑就是改变目前这种状况的一个很好的途径，甚至能够极大地提高学生的写作水平及兴趣。

初教中学语文时，发现班上上语文写作课时，大家有气无力，死气沉沉，连我自己也觉得索然无味，更别提学生有多大兴趣。就算是语文较好的，也只能偶尔说出几个优美的句子，而不能表达一段情感丰富的话。跟其他语文教师一交流，发现大家也常碰到了这样的场面。经过大家的共同商讨及在语文教研组同仁的共同努力下，决定办个校园文学刊物。终于在2008年5月份办出了我校第一期班刊--《我也谈文学》，班刊办出后，班刊犹如星星之火一般燃起了他们的文学梦。近4个年头，《我也谈文学》已经办了十六期。历经四个年头，我校作文教学难的现状也有了明显的好的起色。

总结近几年的语文作文教学工作，发现对于初中生来说学写作文的关键：不单单在于教师的教，还在于学生的学的兴趣。而办班刊无疑就是学生学写作的一种兴趣。所以，我认为如果办班刊就能激发学生的写作热情，促使学生愿意主动去写，那学生写作水平的提高是可想而知的事情了。

一、班刊选作品时入选面广

班刊要能够真实地反映初中生的生活，写出自己的真情实感。或能反映当今的社会问题或社会现象，树立自己正确的人生观，价值观，社会观。选用最简单朴实的语言，写出自己的真情实感。

1、我们结合学生的年龄特点来选材。

初一的学生还停留在孩童时期，比较喜欢写童话，寓言故事。而且文学水平不高，只会写人记事，所以能表达清楚就行，但要求语言流畅。而初二的学生已经有一点文采了，可以丰富的描述景观了，可写写景状物的说明文。初三的学生已经能够独立了，有自己的人生观了，可以写一些表达观点的论文，畅谈社会人生。总之，不管哪一年龄段的学生都会觉得有东西可写，能畅所欲言。

2、我们从学生平时的习作中选材，不拘一格。

把班上每周一次的写作训练中比较出色的作文选出来，经过教师指导修改后，再用信纸誊写一遍就有可能入选。这种循序渐进的修改自己的作文，对学生提高自己的作文水平有很大帮助。同时作文一旦入选发表对他们来说大大吸引了他们对写作的兴趣和积极性。那么作文教学的难题就迎刃而解了。

二、从学生兴趣出发

有人说：兴趣是最好的老师。虽然班刊上刊登的文章都是语文老师们经过精批细改后才定稿 的，然后在班刊上发表文章，使写作好的同学的文章更优秀，而写作比较差甚至不爱写作的同学也会踊跃参加，因为有老师的细心指导就不怕失败。就提高了他们对写作的信心，同时对于一些平时对写作提不起兴趣的同学来说，就有了很高的兴趣。结合中学生好强的心里特征，他们的习作如果刊登在班刊上，就正好满足了他们小小的“虚荣心”，这样效果就不同了。首先，班刊一发下来，大家都争相传阅，并且往往会评头论足，挑三拣四的，其次，每个作者都能得到一份装帧精美的《我也谈文学》，这对众多同学是多大的诱惑啊！而这种现象恰恰创造了一种很好的交流机会。

作为一名中学生能够看到自己的文章被登进作文期刊，这是多么大的骄傲啊，借此也会有许多的中学生会被写作深深的吸引。

三、日积月累

日积月累，水滴石穿。写作就是这样一个过程，不可能在极短的时间内就满腹经纶，成为大文豪家。众所周知，作文教学是语文教学中一个长期而艰辛的工作，是很难立杆见效的，是要经过三，六年的不懈努力，才会有一定的成绩。而在这之中，班刊无疑是陪他们的写作一起成长的最好伙伴。班刊就起到了不但调动了他们的写作兴趣、而且也提高了他们的写作水平的作用。办班刊确实能改变作文教学难的现状，伴随 《我也谈文学》的成长，我们学校的语文教学已取得了可喜的佳绩，特别是作文。历数近俩，三年来，我们学校的语文成绩有了明显的提高，学生们的文学素养也受到家长的认可。四，班刊的成效性

就目前新课程改革呼吁素质教育的大好形式下，要想有效摆脱作文教学中的困惑，激发学生写作的兴趣，大面积提高学生的写作水平，办一份较高质量的班刊不能不说是一种有效的途径。

我们学校的班刊《我也谈文学》每次发出征稿启示后，学校文学社别提有多忙。全校大部的同学的作文稿件都投来了，体裁多种多样：有从简单的记叙文入手的，有充满可爱甜美想象力的童话，有寓意丰富的简短诗歌，还有小说，散文。会写的，不会写的，成文的，不成文的都要一试；稿件数量多，我们就有挑选的余地，高班刊的质量也能有保证，学生的写作水平也能不断增强。《我也谈文学》与我同行。

参考文献：

1、《作文教学整体方案》

2、《话题作文教学课堂实录》

3、《体验式作文教学策略及其具体实施》

4、《提高作文教学效率途径之思考》

作者联系方式：TEL—***,地址—江西省余干县梅港中学，联系人—朱立燕，E-mail: 1306792511@qq.com

第二篇：优秀公文-浅议企业内刊在企业文化建设中的作用

优秀公文:浅议企业内刊在企业文化

建设中的作用

企业文化是企业制胜的法宝。企业的活力来自企业的文化。企业内刊具有传承企业文化，传播内部消息，凝聚员工向心力的功能。企业内刊结合企业文化需求来办刊，才能更好地服务企业文化建设，展现企业价值。

宣传工具是企业文化的舆论导向；是企业及领导的喉舌。企业内刊的总，有学者认为：“企业内刊的总应是企业文化的塑造者，企业的cEo或总裁，因为企业文化的打造不一定是投资商或法人，真正要塑造企业文化作用力的是企业的cEo或总裁。”为此，企业的总经理要利用文化的力量推动企业快速发展，利用文化的力量同化一切阻碍发展的因

素，必须关注内刊每期的主题及方向，有利于在管理中有些问题不宜用针锋相对的方式去批评的情况，利用文化的作用去消除。从办刊上，把握宣传企业文化的核心理念、经营理念，才不会脱离实际企业文化需求。例如，福建省盐业公司企业核心的理念是“以盐为主，多种经营、全面发展”的方针，这个理念就是企业发展的方向及精神内核，办刊就要传播盐业的先进资讯，让员工了解发展的动态。

企业内刊，对营造企业文化有着促进和谐的作用，是传播企业文化的重要载体，是员工心灵对话的窗口。企业内刊在企业文化建设中，还起到塑造文化，创新文化，改善同事关系等作用，承担着引导方向，凝聚内力，约束行为，改善劳资关系等作用。因此，栏目定位及语言风格都要认真研究，不可太生硬，要有润物细无声的感觉，潜移默化的发挥着文化的力量。

企业内刊，要避免走形式化、脱离

内刊的文化作用及文化力量，应把内刊办成是向广大员工传递企业发展方向信号的一个窗口，传递国家的方针政策信息。发挥出承上启下的作用，即上情下达、下情上报。真正成为让全体员工及时了解企业动态的主阵地之一。同时汇集广大员工敬业的火花，达到鼓励先进、鞭策后进，起到引导和启发广大员工积极向上。内刊的办刊，不能单一只宣扬企业经营中的好事，要贴近员工的工作及生活，体现企业不断端正政风行风和公开、公正的形象，同时也达到为企业管理中的磨擦减压，真正发挥内刊的重要作用。出版一点很重要的是：要注意动态信息的时效性，必须突出“新”字，才能适应现代化管理。

企业内刊，还要发挥柔性的约束功能来填补管理制度中的不足，将企业发展过程中一些不便用制度约束，不便用制度实现的行为诉求，用企业内刊的思想约束功能完成。如在员工宿舍中，节约用电的生活小节，是企业难于细化管

理控制的，也是最容易形成浪费的一个环节，有的员工就有经常性浪费的行为，在制度里规定太细，却会让员工感觉到没有以人为本。这时内刊就可发挥文化约束的作用，可以进行一个节电论坛，以大家参与发表意见的形式进行，或者引用增收节支的文章进行感召，让员工自觉感受到不节约用电的人是一个可耻的人。总之，充分利用内刊的文化约束作用来完成管理中不可完成的任务。

写编稿子，要批评没完成好自己的本职工作，团队或某个人素质出问题等等，可以取一个化名字，这样就可以避免不敢写的后顾之忧，使工作更顺利地推行。

企业内刊，完全由企业员工来完成的模式也有其不利因素，要更好发挥文化作用，以凤凰卫视成功为中央领导必看节目为例，内刊也可实现外围的形式，通过另一个角度看企业行为，既不存在内部人员只歌功颂德，视野狭窄，也不存在不公平、公正的上稿标准，以一个

外部人员看企业发展行为，特邀外面的专业人士来采写相关内容，虽办刊成本会大一些，然而得到的是扩大企业文化的社会影响。

企业内刊，是为企业文化建设造势的园地。作用在于用企业文化经营人心。用文化育人，用文化塑造人，用文化激励人，用文化培育创新意识，用文化打造执行力，用文化留人用人，营造有风清气正的浓厚文化氛围，倡导员工要按照企业的方向去做，使做事方式符合企业文化要求。(黄欣笙)出处

第三篇：语文教学中评价的激励作用

语文教学中评价的激励作用

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

一、口头评价与书面评价

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。

在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。

例如：在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能记住这个字？”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。

在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。

口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“优秀”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。

由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。

二、教师评价与学生评价

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。

教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受

评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。教师日复一日的“你真棒” 显然不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与互评与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

第四篇：课件在语文教学中的作用

浅谈多媒体在语文教学中的作用

摘要:当前，以多媒体为中心的现代教学手段已被广泛应用于课堂，并成为课堂教学创新和提高课堂教学效率的重要手段。多媒体教学之所以备受人们的青睐，就在于它能够激发学习兴趣，开拓学生视野，提高课堂教学质量,培养学生听说读写能力。但众所周知，任何一项技术的采用，都要以适中为主，为此才令您的教学锦上添花，否则就会事与愿违。

关键字：多媒体教学，语文，兴趣

回顾过去，传统的教学模式就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成的。这样课堂的容量小，形式单调，因此，传统教学方法是陈旧的，效率是低下的。它必然会被社会所“淘汰”，（这里所指的“淘汰”并非指全部被替代。）放眼世界，多媒体的使用，从很大程度上解决了此问题。多媒体手段的最大特质是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。多媒体教学增大了课堂教学的信息量，有利于提高课堂效率。传统教学的教学内容一般都限制于课本和教师积累的课外知识。学生的可读量十分有限，但多媒体却可以补足传统教学的这一缺陷，它知识面广，信息量大，能快而准呈现我们所需的信息或资料。但是多媒体教学课件也不是灵丹妙药，包治百病，不是应用了多媒体课件的课就是妙笔生花、美不胜收，多媒体教学课件是一面双刃剑，在教学中它的一些弊端也应该引起我们的注意。现就我多年的教学经验，谈谈自己对多媒体教学的几点看法。

一、多媒体教学的优势

（一）、多媒体教学能够激发学习兴趣。

记得《心理学》一书中对兴趣进行如下描述：兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。

由于多媒体教学图、文、声、像并茂，它不仅能使学生领略到“蜂蝶飞过花丛”，也能让学生欣赏到“泉水流过山谷”，还可观望世界屋脊的雄姿，同时也能看清地球的伤疤——东非大裂谷。以前，人们把读书生活比作一幅流光溢彩的画页，那么，今天这个比喻已变成了现实。学生在欣赏课文的同时，不仅能饱览一幅幅与之相适应的画面，还能听到一曲曲与之相谐调的乐章，这样充分调动了学生参与教学过程的积极性。

以法布尔的《绿色蝈蝈》一课为例，按过去的教学方式是：感受“文本”（读书）------分析归纳-----表述（口头、书面）-----巩固练习。而实际教学中我是这样做的：课前告知学生“明天我们学习《绿色蝈蝈》一课，让我们一同去寻找蝈蝈，看谁找的那只最漂亮。”孩子们个个摩拳擦掌，大有和老师一比高低的架势。看见孩子们如此举动，我也不敢怠慢。回到家里，千方百计地去寻找，去研究。花了好长时间在网上寻找蝈蝈，并在大量的图片中筛选出一只翠绿，有着鼓溜溜大眼睛的帅气蝈蝈。和一只玲珑剔透、造型生动的“冰糖蝈蝈”。课堂上，孩子们拿出自己寻找的蝈蝈------图片、标本、玩具等等。而我却出示了自己精心制作的多媒体课件，鲜艳、清新、翠色欲滴的蝈蝈在优美的大自然音乐的映衬下显的更加可爱，迷人。课件好似给学生们注射了“兴奋剂”，大家注意力集中仔细观看。教室一片宁静之后，不知是谁情不自禁的喊起来“太棒了！”霎时赢得孩子们的一片喝彩。学生们还戏称“大眼睛”为蝈蝈王。实际上，授课前师生就已经共同走近了“文本”，探究了“文本”。兴趣导学，自然课上探究起来也格外来劲

（二）、多媒体教学能够突破重点、难点，实现主导与主体的有机结合

多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效的传达授课者所要传输的信息，传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相，帮助学生轻松突破学习中的难点。例如在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，其中最震撼人心的场面是老斑羚和青壮年斑羚分成两队，老少斑羚先后起跳，在老斑羚将要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到对岸的悬崖上，而老斑羚却坠入万丈深渊。对于没有学过力学的学生很难理解这一点，也很难领会斑羚为了种族的延续而甘愿牺牲的精神。为了让学生更好的理解中心，突破难点，用动画形式将这一场面展现，当老斑羚被小斑羚一踩，像树叶一样坠下悬崖，这一场景极具震撼力，增添了悲壮的色彩。学生沉浸在这种悲哀的氛围中 为老斑羚惋惜，为小斑庆幸，也为捕猎者惭愧，从而达到了预期的效果。

例如在文体知识的梳理中，学生对一些分类往往记不清楚。运用多媒体课件以树状结构在学生大脑中构建知识网络。把文体做成树的主杆，用动画形式长出四根枝杆，分别是散文、诗歌、小说、戏剧。“小说”又分别长出三个小枝条，分别是人物、故事情节、环境。在“人物”这个枝条上又分别长出四个小叶片，分别是外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写。依次类推，用动画的动态效果表现其发展与分类，将更能加深学生的理解，强化学生的记忆。

（三）、多媒体教学能够拓宽学生视野，实现课堂教学开放

教育家弟斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”运用多媒体教学，通过动态与静态相结合，启发学生动脑、动口、动手的习惯，形成多维互动的学习氛围，调动学生直观思维的积极性，加速创新思维的培养与发展。在教学《中国石拱桥》时，为了让学生了解祖国现代桥梁事业取得的成就，我向学生播放了一段录像。通过一组动画，向学生展示了我国不同历史年代桥梁建设的成就。桥的种类很多，有石桥、铁桥、高架桥、立交桥、吊桥等，让学生领略到了千姿百态的桥。特别引人注目的是，卢沟桥柱头上雕刻着不同姿态的狮子，以往教学，任教师有十八般武艺也不能给学生一种身临其境的感觉，今天利用课件展示，学生便对“交头接耳”、“倾听水声”、“母子相抱”的千姿百态的狮姿有了形象的认识。

（四）、提供丰富的信息资源，培养学生听说读写能力

语文教学的主要内容是培养学生听说读写能力，也就是对语言信息输入（听、读）和输出（读、写）的能力。传统的教学手段比较单一，一块黑板，一枝粉笔，一本教科书。情景单一，老师授课的基本方式是讲解。学生获取信息的渠道狭窄，视野必然受到影响。听读的机会少了，读写的能力也受到一定的限制。而多媒体课件能贮存大量的信息资料，能根据需要及时为学生提供生动形象的感性材料，快速呈现，快速反馈。学生听的看的多了，就必然有利于说和写能力的提高。

多媒体课件创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了主观对客观世界的认识范围；同时提供了图形声音语言等交互界面和窗口，使学习者可以通过各种灵通方便的交互界面进行学习，从而提高教学效果。

二、多媒体教学的不足

（一）、多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间

多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使教学教师放松对于教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了。

（二）固定模式，束缚思维

由于多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班的进行，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。如果课堂讨论中，学生的思维有新的亮点，电脑就无法发挥作用，一旦发现问题有偏离也无法及时纠正。

（三）、多媒体教学不利于课堂师生情感的交流

多媒体的应用使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。

综上所述，多媒体网络教学有强大的优势也有它的不足之处，要清醒地认识到在多媒体网络这一教学新模式中，教师是组织者，学生是主体，多媒体网络只是辅助教学。所以无论怎样，我们都不能混肴三者之间的关系。若不能正确处理它们之间的关系，忽视了教师的主导和学生的主体地位，不是让学生主动地、创造性地挖掘知识的内涵，而是迷信多媒体网络，整课堂被它所左右，利用它来演示教学内容，作为一名语文老师，在这里想说，这只不过将往日教育中的“人灌”变成美丽的“机灌”。

【参考文献】：

1、陶波

《浅谈多媒体教学利弊 》

出版社：江西教育出版社

出版年月：2006.102、刘铁芳 《关于教育可说的与不可说的》 出版社：华东师范大学出版社

出版年月：2007.113、上官子木《我的教育生涯 》出版社：华东师范大学出版社

出版年与：2007.12

第五篇：辩论赛在语文教学中的作用

辩论赛在语文教学中的作用

高二（1）王金枝

辩论，作为语文课本必修四“表达交流”中的一个知识介绍，在语文教学过程中，教师们可能只是要求学生自己阅读，很少组织相关辩论活动。在本学期的语文教学中，我发现辩论是一种很好的组织语文学习的形式。

本学期刚开始的时候，班主任组织了一场“分层教学利大于弊还是弊大于利”的辩论赛，邀请我这个语文老师担任评委。通过这次做评委，我看到了学生对辩论赛的热情，但同时，也暴露出，学生应急反应能力不够强，课外知识储备不够丰富。

这让我萌生了一个念头，以后在语文教学过程中，要多开展辩论赛，试图让学生在辩论赛中训练思维，拓宽知识面。

如今一个学期结束了，我所教的班，进行了四次辩论赛，通过分析学生的赛后总结以及我的观察，我发现辩论赛在语文教学中的作用，除了我预期的之外，还有很多是我所没有想到的。下面，我从辩论赛的三个阶段总结辩论赛在语文教学中的作用。

（一）赛前准备阶段

这一阶段，学生有三件事情需要去做。一是，确定辩题；二是人员确定；三是，围绕辩题搜集相关资料。

辩题的确定，是以学习小组为单位，学科长组织成员一起讨论，根据他们对生活的了解，确定出一个最佳辩题；然后展示出各小组报上来的辩题，组织学生投票，最终确定比赛的题目；题目确定了，再由学生们自愿报名参赛，确定出正反方辩手，主持人、评委和点评嘉宾。

搜集资料，是以正反方为单位，他们利用周末的时间，上网搜集资料，或是利用上阅读课的时间，在阅览室搜集资料。搜集资料及准备时间一般是一个星期左右。在这期间，我会指导他们正反方内部各进行一次模拟辩论，然后再次补充资料。

据学生总结反映，准备阶段会让他们增强团队合作意识并拓展视野。

（二）比赛阶段

在这一阶段得到锻炼的，不仅是正反方的辩手，还有主持人和点评嘉宾以及观众。作用主要有以下几个方面。

1.提高语言组织能力。

要在辩论场上，占得优势，语言的条理性，感染力和幽默感是十分重要的。当然，一开始，这一块学生做得可能还不够好，但是随着辩论次数的增多，这方面的能力越来越强。

2.提升思维能力。

辩论时，不仅要陈述己方观点，还要善于抓住对方的漏洞。那么，思维的敏捷性，就很重要。实战比赛会让学生们自己意识到这一点，部分同学还会在赛后有针对地阅读一些杂志书籍，想办法提高自己的思维敏捷性。

3.增强团队合作能力。团队合作，不仅需要合作意识，更需要合作智慧。经过辩论赛，他们会思考，各自的队员，擅长所在，作为一个辩论团体，他们会尝试取长补短，取得效率的最大化。

4.彰显自我，提升自信。

参加辩论赛的，有一贯胆子比较大、语言组织能力比较强的同学；同时，也有一些平时沉默寡言的同学。在辩论赛中，平时沉默寡言的同学，往往能在激烈的比赛氛围中突破自己，取得让同学刮目相看的效果，这对参赛者自身和观看的同学都是一种促进。

随着辩论赛的开展，我发现，他们会把一些重要的角色（如一辩或四辩），让一些平时表现不是很突出的同学担任，让他们能在这个平台得到更好的锻炼。每每碰到这样的情况，我都在赛后不失时机地对此予以表扬，肯定他们更重能力锻炼和整体提升的成熟表现。一些想参加，而又不敢参加的同学，通过观摩比赛，不断的提升自信，给自己打气，争取今后的辩论机会。参加比赛但是表现欠佳的同学也会关注到自己的进步以及与他人的差距，形成良好的竞争心态。

5.思考人生，提升内涵。一些好的辩论题目，不仅带给同学们辩论赛时的激情，也会带给他们辩论赛之后的深层次思考。

在辩论“做人是高调还是低调”的时候，不仅选手们辩论激烈，观众们也非常关注。辩论比赛结束了，他们还意犹未尽，围绕做人是高调还是低调，阐述自己的观点。一次辩论赛只有短短的45分钟，但是辩论赛带给他们的思想冲击，却远远没有结束。

（三）赛后总结阶段。

每次辩论赛之后，我都会要求所有学生，写一篇总结。辩手，总结的时候更多的是着眼于技巧上的得失。观众的总结，更多的是谈自己对辩题的思考，对同学的进一步认识，对自己的反思。如此一来，这一阶段，辩论赛的作用起码有三点：

1.增进同学之间的了解。2.促进自我审视。3.提升辩证思维能力。

这个学期组织的四次辩论赛，每一次比赛，我都看到了学生的进步。这更加坚定了我在语文教学中，借助辩论赛的形式，激发他们学习语文的兴趣。学生在总结中，还反复提到辩论赛，可以舒缓学习压力，希望老师继续开展，多开展。

在快乐中学习，在学习中提高，这不正是，我们教师所期望的吗！