高一政治《企业的经营与发展》微课教案设计

第一篇：高一政治《企业的经营与发展》微课教案设计

高一政治《企业的经营与发展》微课教

案设计

本节（课）教学内容分析

本节课是《经济生活》第二单元第五课第一框的教学内容，重点是向高一年级学生介绍公司经营成功的主要因素。

就教材结构而言，企业是市场经济活动的主要参与者，公司是现代企业主要的典型的组织形式。未来会有相当数量的学生进入公司等形式的企业工作。公司经营的成败不仅关系到自身的生存发展，关系到每个员工的切身利益，更关系到国民经济的好坏和社会的长治久安。本节课的学习内容为学生今后以经营者或劳动者的身份参与公司的经营提供一定的指导。

学习者特征分析

高一的学生感性认识的能力已达到一定的水平，理性思考的能力正在形成中。他们对公司经营的案例很感兴趣，尤其是阿里巴巴集团和马云的成功，更是激发了学生对阿里巴巴集团进一步探究的欲望；通过一系列的案例，启发学生的思考，使学生树立正确的竞争意识，引领他们今后的学习与成长。

本节（课）教学目标

、知识目标：

理解公司经营发展成功的影响因素；

理解企业兼并、破产的意义、作用。

2、能力目标：

在学习公司的经营时，能够结合实际针对企业经营问题提出自己的合理化建议的实践能力；

正确看待公司兼并、破产的辩证思维能力，进而提高其将来的创业能力。

3、情感、态度、价值观目标：

树立诚实劳动、合法经营、积极创业、锐意进取、诚实守信等精神。

增强依法设立公司、诚实经营、科学管理的意识。

教学重点和难点、重点：公司的经营成功的主要因素

2、难点：正确认识企业的兼并和破产

教学方法

情景教学法、案例教学法，合作探究法，讲授法、归纳法等。

教学手段

多媒体

板书设计

企业的经营与发展：主要因素——战略与定位，科技与管理，信誉与形象

其他因素——企业兼并、强强联合面向市场、实销对路

劳动者素质、守法与责任等

课堂教学过程结构设计

教学

环节

教师的活动

教学媒体（资源）

设计意图、依据

文本框:环节一视频引入情境教学

【播放视频】：阿里巴巴XX财年交易额。

多媒体视频展示

创设视频情境激发学生兴趣，引出课题，引发思考.

第二篇：微表情心理健康课教案设计

心理社团活动教案设计——探秘微表情

【活动目的】：

1.通过“微表情”这一活动课引起对心理学的兴趣。

2.能够在活动中感受到心理学的趣味，了解到一些关于微表情的知识。3.以活动为载体，使社团成员之间、小组成员之间能够更加的熟悉、了解。

【理论分析】

微表情，是心理学名词。人们通过做一些表情把内心感受表达给对方看，在人们做的不同表情之间，或是某个表情里，脸部会“泄露”出其它的信息。“微表情”最短可持续1/25秒，虽然一个下意识的表情可能只持续一瞬间，但这是种烦人的特性，很容易暴露情绪。当面部在做某个表情时，这些持续时间极短的表情会突然一闪而过，而且有时表达相反的情绪。“微表情”一闪而过，通常甚至清醒的作表情的人和观察者都察觉不到。在实验里，只有10%的人察觉到。比起人们有意识做出的表情，“微表情”更能体现人们真实的感受和动机。虽然人们会忽略“微表情”，但是人的大脑依然受其影响，改变对别人表情的理解。所以如果某人很自然地表现“高兴”的表情，且其中不含有“微表情”，就能断定这人是高兴的。但是如果其间有“嗤笑”的“微表情”闪现，就算你没有刻意去察觉，你会更倾向于认为这张“高兴”的面孔是“狡猾的”或“不可信的”。

另外，除了指短暂的表情外，微表情在应用上更倾向于指代那些被抑制的表情。譬如说在明显悲伤的情况下，某人表现出大部分悲痛的表情，嘴角却抑制不住地上翘。这时，这个人明显希望表现出悲伤的情绪，但是却不由自主的出现了微笑的微表情。由于自身理性的抑制，表现的不明显抑或较为短暂。类似这样的差异在微表情分析中更为常用。【活动形式】：教师讲解、游戏、讨论 【活动对象】：心理社团高中一年级 【活动课时】：一课时 【活动过程】：

1.同学们好！根据之前同学们的反馈看，大家对微表情好像很感兴趣，那么今天我们就一起来《探秘微表情》。提到微表情，就不得不说到一部全球热播的美剧《lie to me》，中文名为《别对我说谎》。通过这部电视剧中，大家了解到，还有这么一门神秘而实用的心理学叫做微表情。下面我们就来看一段视频。（播放视频）。好了，视频看完了，老师有几个问题1犯人露出了哪种微表情时Lightman确认爆炸地点不在州内最大的两所要问大家。○2哪种微表情让Lightman确认爆炸地点在洛顿？○3Lightman是怎样解释什么是黑人教堂？○真正的惊讶的微表情的？

2.其实电视剧里主人公的原型是美国心理学家保罗.艾克曼。正是保罗.艾克曼发现了人类微表情的存在。那他是怎样发现的呢？在1969年的一天，保罗.艾克曼受到一位精神病医生的委托，观看了一位抑郁症患者自杀前的录像，在录像里呢，病人跟他的医生说，想回家看看他养的花儿啊养的猫。说话的时候呢，病人的神情很放松，医生也就没有察觉到有任何的异常，就让病人回家了，结果病人回家就自杀了。保罗.艾克曼反反复复观看了医生和病人谈话的录像，他捕捉到了病人有一个转瞬即逝的痛苦的表情，他就知道这个表情才是病人真实情感的写照。由此，保罗.艾克曼发现了人类的微表情。3.现在同学们认为什么微表情？在心理学上微表情的定义为持续在四分之一秒下的转瞬即逝的表情，但是呢它表达了人压抑与隐藏的真正情感。那怎样去分析一个微表情呢？第一步要通过细腻而敏锐的观察捕捉到转瞬即逝的微表情，也就是我们需要具有比较好的观察能力；当你捕捉到微表情之后就要开始第二步了，是要正确的解读微表情之后隐藏的真实情感，那么第二步需要我们具有比较强的分析能力。下面呢，我们就来做一个观察力的测试。通过这个测试可以看出同学们的观察力的特点。观察上面的这个图案，你觉得图案A还是图案B与上面的这个图案更相似呢？现在同学们可以相互讨论，分析一下。不同的人呢可能会有不同的选择。有的人认为上面的图案与A更相似，也有人认为上面的图案与B更相似。认为与A更相似的同学是从细节上着眼的，他看到了两个图案都是由方块组成的。认为与B更相似的同学呢，是从整体上出发的，他看到了两个图案都是由四个小图形组成的。所以呢，选择了A的同学你在观察力上比较倾向于细节，选择了B的同学在观察力上比较倾向于整体。对于微表情分析来说，我们既需要观察细节的能力，又需要观察整体的能力。那么如果你在细节的观察上比较薄弱，那么就需要加强。在整体上的观察比较薄弱就需要加强对整体的观察。

4.接下来我们就来看看几种比较经典的微表情。（播放图片）下面我们就以小组为单位，来观察几张图片，大家相互讨论看看图片中表达了什么样的微表情？脸部哪些地方可以看出来？（同学讨论）(悲伤、恐惧、快乐、轻蔑、生气、厌恶)5.刚刚同学们都观察得非常好。接下来我们来玩几个游戏，希望同学们在游戏中能够进一步学习分析微表情。

第一个游戏的名字叫做心有灵犀。这个游戏需要两个同学来配合。两个同学相互配合。一位同学面对ppt，根据ppt上的提示词做出相应的表情，另一位同学背对ppt来猜。时间为一分钟。让我们来看看哪两位同学比较有默契！有哪些同学想要来试试？

第二个游戏的名字叫做“你为什么要这么做”。由一名同学自己创造情景来表演这句话，其他同学来猜测他表演的是什么情景，是从什么微表情看出来的？ 6.（结束语）在刚刚的游戏中，不知道同学们都有些什么样的感受呢？（请同学回答）通过这次的活动，大家对微表情有了一个初步的认识，但是想要完全参透微表情的奥秘还需要进行非常专业的训练。这里老师给大家推荐一些书籍，感兴趣的同学可以下来之后自己去了解。

高兴：喜悦：愉快：气愤：恼怒：生气：悲哀：伤心：痛苦：心酸：惧怕：害怕：惊讶：入神：仇视：嫉妒：反感： 讨厌：委屈：心烦：担忧：自信：羞愧：后悔：迷惑：激动：惋惜：轻视：失望：心虚：惊喜：羞涩：轻松：厌倦：得意：尊敬：困惑:留恋：期望：忧虑：感动

第三篇：四个太阳微课教案设计

【课标陈述】 从《义务教育语文课程标准》第一学段的目标和内容中，筛选出如下与本课教学相关的具体目标和内容—— 识字和写字：

1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。阅读：

1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。【课标解读】 语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。【教材分析】 《四个太阳》是人教版、北师大版及冀教版语文一年级下册中选用的一篇课文。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。【学情分析】 一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。【教学目标】 1．认识13个生字，会写“脸”6个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解课文内容，感悟作者通过画太阳要表达的美好心愿。

3、仿照课文语言，联系生活实际练习说话，提高表达能力。【教学重难点】 在尽情的朗读中体会领会作者通过画四个不同的太阳所要表达的心愿。【评价设计】 1．完成预习导航任务1，达成并检测学习目标1、4。2．通过组内合作、全班交流，点拨引导，达成学习目标2、3。【教学流程】

一、创设情境，激发兴趣，开启想像之源。

1、情境导入：喜欢猜谜语吗？劳动英雄面孔红，天一亮来就出工。从东到西忙不停，直到傍晚才收工。„ [课件：太阳的动画]

2、交流：喜欢吗？为什么？

3、设疑激趣：有一位小朋友和我们一样也特别喜欢太阳，于是他就画了四个太阳！

4、书课题：我来写课题，有兴趣的小朋友可以伸出手指和我一起写！来，一起读读吧！

二、自主读文，从读生字，整体感知想像之奇。

1、自读课文、自主识字：这篇课文就藏在咱们课本的78页，来，看谁最先找到它！有信心把课文读下来吗？那遇到不认识的字怎么办？（引导学生掌握识字方法：可以读一读拼音，可以问自己的同桌和老师，可以根据上下文猜一猜，等等）咱们是第一次读课文，我还有一个办法，如果遇到难读的句子，可以回过头来多读几遍，读熟了再接着往下读！好啦，下面就让我们尽情地读书，读完一遍再来一遍，看谁最先把课文读流利！

2、检查读书情况：刚才小朋友读的可认真了，谁来读给大家听？（指名读文）

3、巩固识字。（1）读卡片（集体读、开火车读）（2）游戏——你读我猜！（教师拿卡片，学生来读，但是不出声，看口型猜字）

三、诵读课文，说演辅助，体会想像之美。

1、读中感悟，理解内容：认识了字娃娃，老师相信小朋友一定能读懂课文，有信心吗？这次读书咱们可要仔细地多读几遍，读完以后想一想，你最喜欢哪个太阳，为什么，想好以后再去读读你喜欢的太阳，看谁能读出自己的喜爱，让大家也觉得你的太阳最可爱！

2、以学定教，精读感悟。谁能大胆的站起来，告诉大家你喜欢什么太阳，为什么？（根据学生交流，相机处理以下四版块）◆学生交流喜欢绿太阳：（1）交流喜欢的原因。（把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比，让学生说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会作者画绿太阳的目的是想让大地一片清凉。）（2）朗读指导：那你能读出清凉的感觉吗？ ◆学生交流喜欢红太阳：（1）读一读：把你喜欢的太阳读给大家听听！（2）交流喜欢的原因：听出来了，你喜欢红红的太阳，是送给冬天的！为什么？还有谁也喜欢红红的太阳，来说说你的理由！（3）朗读指导： 小老师范读。这么喜欢红太阳，谁能再读读，来你们推荐一个吧！众生学读，把温暖送给更多的人。◆学生交流喜欢彩色的：（1）读一读：把你喜欢的太阳读给大家听听！（2）交流喜欢的原因。（3）猜问题：刚才有个小朋友读这段时问了我一个问题，你猜是什么问题？（为什么说春天是个多彩的季节？）（4）解决问题。（你看到了什么？听到了什么？想到了什么？鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节。）（5）你觉得春天还是个什么样的季节？（6）感情朗读：谁能再来美美地读一读？（抽生读、师生合作读）◆ 学生交流喜欢金黄的：（1）读一读：欣赏了红红的、绿绿的、彩色的太阳，还有谁也把你喜欢的太阳读给大家听！（2）能说说你为什么喜欢她吗？（3）感情朗读：引导学生了解“金黄的太阳带来了丰收的季节”。A、体会读：指导看书——你看到了什么？金黄的落叶忙着干什么？ 金黄的落叶忙着邀请小伙伴，邀请哪些小伙伴呀？（刺猬、小鸟„„）邀请这么多小伙伴干什么？——品尝香甜的果子。什么叫香甜？谁能读出香甜来？ B、表演读：这么有趣的句子加上动作会怎么样？来，自己先试试！想怎么加就怎么加！你可以站起来！

3、背诵全文，积累语言。（1）挑自己最喜欢的一段背下来，再分四人小组互相交流，然后背诵其他段落。（2）按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵。（3）配乐演示课件，在情景中齐背全文。

四、书写生字，总结全文，激创新之情。

1、激趣写字。看得出来，小朋友都特别喜欢这四个太阳，你们确实也表达出了自己的喜爱！干脆，让我们写个笑脸送给太阳吧！笑已经学过了，脸字怎么写呀！谁来帮帮我？（1）引导学生先看看田字格里要求会写的字，看看写的时候要注意什么。（2）出示一个生字，谁来提醒一下大家写什么应该注意什么。重点指导“为”的笔顺：。（3）老师在黑板上范写，学生在本上练写。强调写字姿势及执笔方法。（4）把自己最满意的字做上标记，同桌互相欣赏一下。（写完了吗？在自己写的最满意的脸字下面画一颗星星，让你的笑脸亮起来！）

五、想像说话，口语交际启动创新之门

1、画太阳：现在我想画一个太阳了，画一个有笑脸的太阳送给在座的每一位，祝你们每天都快快乐乐的学习，快快乐乐的游戏，快快乐乐的长大！小朋友，你们想不想画一画太阳？

2、说太阳：想把他送给谁？为什么？

3、谈收获：有什么收获？

4、小结：我发现小朋友心中的太阳也是多彩的。老师衷心的祝愿所有同学的心愿都能实现，到那个时候我们的世界会变得更加温暖更加明亮。板书设计： 18．四个太阳 多彩 收获 清凉 温暖

第四篇：三峡微课教案设计

说课稿

一、说教材

《三峡》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教材八年级上册的教学内容，具体编排在第六单元第一课。本单元所选的文言文，主要以写景为主。这篇课文节选自《水经注》，是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言，勾勒了三峡峰峦重叠的景观，用诗一般的语言描绘了三峡一年四季风味不同的景致。课文第三段中，作者由近及远，以动破静，寥寥几笔便挥洒出了一副动态的春冬山水画。文段中有多处留白，可以充分利用这些留白指导学生了解古诗文言有尽而意无穷的特点，并且引导学生脱离文本，在脑海中还原出这样一副内容丰富的、动态的图景。

二、说目标。根据本堂课的特点以及学生的特点，我主要制定了以下两个教学目标。

1、学生能抓住文段中虚笔描写的点，初步了解古诗文言有尽而意无穷的特点。

2、能结合适当的想像，还原出内容丰富的三峡冬春美景图。

三、说重难点。

1、重点。学习捕获文中留白，了解古诗文言有尽而意无穷的特点。

2、难点。脱离文本，想象三峡冬春美景丰富的内容。

四、教学方法。科学合理的教学方法能突出重点，帮助学生突破难点。能使教学事半功倍，达到教与学完美统一的效果。本堂课中，我主要采用以下良种教学方法。

1、自主、合作、探究学习法。以学生为中心，体现他们在学习中的主体地位，充分发挥学生学习的自主性。

2、教师引导，想象感悟法。循序渐进，层层深入。让学生在脑海中还原出丰富的三峡冬春美景图。

五、说过程

1、前情回顾，导入新课。抓住上节课所提到的“清荣峻茂”这个点，为下一环节做铺垫。

2、小组合作，捕获空白。本环节中我先让学生通过小组合作的方式找出文章中能体现“清荣峻茂”的句子。然后抓住“茂”在文本中没能被体现这个点，启发学生去捕获诗词文章中的留白之处。

3、发现瀑布，以动破静。本环节我启发学生结合想象，去发现瀑布这一动态图景。整个画面的静态就被打破了，这幅画也活了起来。

4、再提留白，还原图景。在学生掌握了文本中所反映出的画面之后，我引导学生发挥他们丰富的想象力，去补全这幅动态的春冬山水图。

5、课后巩固，作业布置。我让学生把自己想象的三峡冬春美景图用文字描绘出来，是对教学效果的一个检验，也是对本堂课的一个巩固。

教案

教材分析：

《三峡》节选自《水经注》，是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言，勾勒了三峡峰峦重叠的景观，用诗一般的语言描绘了三峡一年四季风味不同的景致。课文第三段中，作者由近及远，以动破静，寥寥几笔便挥洒出了一副动态的春冬山水画。文段中有多处留白，可以充分利用这些留白指导学生了解古诗文言有尽而意无穷的特点，并且引导学生在脑海中还原出这样一副内容丰富的、动态的图景。教学目标:

1、学生能抓住文段中虚笔描写的点，初步了解古诗文言有尽而意无穷的特点。

2、能结合适当的想像，还原出内容丰富的三峡冬春美景图。教学重难点:

1、重点。学习捕获文中留白，了解古诗文言有尽而意无穷的特点。

2、难点。脱离文本，想象三峡冬春美景丰富的内容。教学方法:

1、自主、合作、探究学习法。

2、教师引导，想象感悟法。教学过程:

1、前情回顾，导入新课

上节课我们已经随着作者的脚步来到了冬春三峡，大家对她的第一印象是——清荣峻茂。那么这节课，我们就深入地去游览冬春三峡，看看她能带给我们怎样的惊喜。

2、小组合作，捕获空白。

（1）以自己喜欢的方式阅读文章的第三段，小组讨论，看看我们对三峡第一印象——“清荣峻茂”这四个字在文段中分别有什么体现。清——素湍绿潭，回清倒影。荣——多生怪柏。峻——绝巘。

茂——文段中并没有能直接体现草盛的笔墨。

（2）茂在文章中并没有直接的体现，这是不是作者的疏忽？小组讨论，回答问题。强调文中有山有水，“怪柏”丛生，自然是百草丰茂。

首次指出此处采用的是虚笔。多媒体引用古代山水画，让学生理解何为留白。

这种情况在古诗文中也是非常常见的。例如，韦应物《滁州西涧》“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”；柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。”

3、发现瀑布，以动破静。

（优美地）现在你乘着小船，荡漾在三峡之间，这儿山势险峻，草木丰茂，碧波婉转。你的手边正好有一卷书，请你拿起它，再去仔细品读三峡冬春美景，找一找你身边还有没有其他什么美景。

悬泉瀑布，飞漱其间——瀑布

作者先描绘了一幅静态的山水图，此处飞漱的瀑布作用是什么？

大家谁玩过打水漂的游戏？一粒石子突然投入平静的水面会产生什么效果？

整个水面波纹荡漾，原本沉寂的水变得活泼起来。这儿的瀑布是不是也起到这样一个作用，让原本静态的山水图变成了一幅流动的水墨画。

4、再提留白，还原图景。

大家已经发现了冬春三峡清荣峻茂的美景，并且欣赏到飞流直下的瀑布。那么现在请想一想，除却我们刚才所讲到的，冬春三峡还会有些什么作者没有在文中提到的景致。比如说泛舟江面的游人、清秀淡雅的山花、空山中传来的布谷鸟鸣……

5、课后巩固，作业布置。

写一篇描绘冬春三峡美景的文章，要求结合合理想像，不得翻译原文，字数不限。

第五篇：什么是微课,微课的含义与发展

黎加厚什么是微课，微课的含义与发展

一、引子：你摊上大事儿了

2013年新学期刚开始，我几乎每一周都接到电话和电子邮件，一些省市的教育部门、基层学校热情邀请我去参加报告会或培训班，给一线教师培训学习微课程教学设计。我感到奇怪，为什么大家现在一下子象发烧一样，到处都在说微课程、翻转课堂、可汗学院？

上周，《中小学信息技术教育》杂志社编辑又给我发邮件，又打电话，希望我帮杂志社最新一期撰写关于微课的稿件，还说邀请了华南师大的焦建利教授、最早在国内基层教育部门组织微课大赛的广东省佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生主任一起撰写微课稿件。正在我思考如何完成杂志社这项任务的时候，我的手机又响了，这是一所高校的教师发展中心主任打电话，要我给该校全体教师培训微课教学设计，电话中他一开口就说：你摊上大事儿了！

我问他为什么现在要搞全员教师的微课程设计培训？对方说，你看看，过去我们学校的计算机中心机房，学生上机要排队、发上机票、门庭若市；现在，门可雀罗，除了教师规定必须到机房上课以外，几乎没人来这里，机房里的电脑都蒙上灰了；而在校园里，学生个个拿自己的电脑和手机无线上网。你再看看大街上，人人都有手机，家家都有电脑。下一步的发展，几乎可以肯定，那就是学生人人用自己的设备上网学习，教师不“翻转课堂”，还用过去的课堂教学模式，行吗？时间已经到了一个节点上了!

啊，我明白了，我摊上大事儿了！我们搞教育信息化的和从事教师培训工作的人都摊上大事儿了！

二、“课”和“微课”的含义

在正规学校课堂教学中，师生所说的“上课”了，“一堂课”，是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动，是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”[1]

观察和分析一节课的组成，包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素,形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。

与“课”的概念相对应的“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。去年，当大家注意到可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识点的“小”课程，就开始把供学生自主学习的教师授课的“微视频”称为“微课程”。后来发现，仅仅是一段“微视频”，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还在停留在上个世纪的“积件”的思路上，即将课堂录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。但是，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。因此，在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。

为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内，这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般，人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。我们在各地培训教师设计微课程的实践也发现，其实，微课程的时间一般在3-5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。（上面介绍的是人们的经验证据，感兴趣的读者可以将微课程的时间长短作为心理实验研究的课题，通过大样本实验统计得出精准的结论。）

需要特别说明的是，微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。

三、微课的发展

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。

在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的，是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化。在人类教育史上，由于语言的进化、文字的出现、学习内容载体（媒体）的演进，从远古的岩石绘画传意,到甲骨、青铜、纸张、印刷，人类教育经历了口耳相传、私塾、书院到班级、学校的演进；从幻灯、电影、电视、计算机、网络，到移动设备、平板电脑、增强现实、三维打印；从世界上的第一次工业革命到第三次工业革命，把传统的课堂带到远程教育、网络教育、虚拟教育、1对1学习、翻转课堂。在这个历史久远的演化过程中，教学媒体的变化最明显，而教学方式的变化相对缓慢。

在中国电化教育发展史上，从上个世纪早期主要使用的是幻灯、无声电影，录音等，电视和录像是80年代初随着日本索尼录像机进入中国后，逐步成为教育资源的重要组成部分。改革开放30多年来，我国教育系统制作了一大批教学电视节目，各地电教部门都有以多少T为存储单位的课堂教学实录资料。人们逐渐发现，有相当数量的电视教材不能进入课堂。（周君达，1984）〔2〕 北京大学电教中心的追踪调查发现，电视教材利用率仅为0.046%，很低。提出了对一般教学片应当发展小片（约3－5分钟）在课堂教学中穿插播放。（万明高，韩桂荣，1989）〔3〕在八十年代初，电教工作者就总结出学校课堂教学应发展内容集中单

一、时间短，由教师随堂灵活运用的“插片”。（王兴中，1983）〔4〕九十年代后，我国电教界已明确将“片断性内容”电视教材作为电教教材的一种类型。“这类电视教材，可以没有尾，也可以没有解说，只是就某一课程内容的问题提供形象化的片断材料，教师使用这类教材时，需要边展示边讲解。这类片断教材，尽管只有一、二分钟长，但往往是教学上非常珍贵的形象材料，对帮助教师提高教学质量很有好处。是一种值得提倡的电视教材”（李运林，1991）〔5〕可见，长期以来，人们将微视频主要作为辅助教师讲课的辅助材料，还没有微课程的概念。

同期，在面向社会的广播电视台的节目中，开始出现了一种短小的电视教育节目，被称为“Micro Course”（微课程）、“Mini Course”（迷你课程），用几分钟甚至几十秒钟讲述一个主题，如“Who to”（如何做„„）节目，用微课方式几分钟介绍一种小技巧，诸如“如何打领带”，“如何做比萨”等。但是这种方式并没有大规模进入正规教育的课堂中。

“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。人们发现，由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实，前面提到的传统的课的组成结构将会发生变化，那就是，学生可以随时随地使用自己的手机（或者其他的设备，如iPad、三星平板电脑、MP4播放器等）学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点难点易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。

四、微课的评价

目前，国内教育界还没有统一的关于微课的评价标准，一般由组织微课推广或者比赛的教育主管部门设计评价标准。在我们组织的教师微课程培训项目中，我们与参加培训的教师一起讨论分析，根据过去全国电教教材评审标准和微课程在翻转课堂教学模式中的作用，注意评价指标要简明扼要，便于操作，提出了一个培训微课程的参考评价标准，已经在北京、上海、深圳、山东等地试用，可供组织培训活动和后续的研究者参考。微课程的评价标准分为5项指标：

表1.微课程评价表

指标权重

聚焦 20 简要 20 清晰 20 技术 20 创新 20

总体评价：

下面是评价指标的简要说明：

1.聚焦：微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。

2.简要：微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。

3.清晰：微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解；画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。（例如：PPT画面能够清晰地呈现学习内容；视频画面清楚，不抖动、不倾斜等。）

4.技术：针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。（要注意，技术的目的在于辅助学习，切勿滥用技术，分散学生学习的注意力。）

5.创新：教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，学生易于理解学习内容。

五、如何设计好适合学生自主学习的微课程

我们在北京、上海、山东、深圳等地的教师培训活动中，发现部分一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成为了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程？反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。根据我们在上海闵行区、山东淄博、深圳福田区开展的教师微课程教学设计培训的经验，我们总结出关于微课程设计给教师的17条建议：

1.时刻谨记您的微课程用户是学生。

2.一个微课程只说一个知识点。

3.尽量控制在10分钟以内。

4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。

5.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。

6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。

7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。

10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。

11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。

12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和***方式，引导学生根据教学目标学习。

14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。

15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。

16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

17.有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果）：

l 鼠标不要在屏幕上乱晃。

l 字体和背景的颜色要搭配好。

l 讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。

l 画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。l 录制视频的环境要安静、不要有噪音。