中学化学实施[一页开卷]学业评价方式初探

第一篇：中学化学实施[一页开卷]学业评价方式初探

中学化学实施[一页开卷]学业评价方式初探

华南师范大学化学与环境学院

近些年来, 我国部分高校出现了一种“一页开卷”的新型学业评价方式。“一页开卷”是一种让学生自主选择、自主组织课程内容,并抄写于专用纸上, 利用纸上信息参加考试的半开卷纸笔测验评价方式。许多报刊对此都曾做出专门介绍。根据新闻报道, “一页开卷”在北美国家相当流行;我国部分高校, 例如清华大学、浙江工业大学等学校,都先后采用过这一种评价方式。

它在高校中是这样实施的: 在期末考试之前一周, 学校教务处向参与“一页开卷”的学生统一派发印有“××××”字头、A4 或者16 开大小的记录纸。部分院校甚至在纸上加盖院(部)公章作为凭证。学生在下发的记录纸上记载自认为与课程内容相关联、有意义的资料素材。学校对学生在纸上记录多少内容、记录什么内容不加任何限制, 只是要求纸上素材均为学生手写, 记录纸不能为复印件或打印稿。考试结束, 记录纸和试卷一同上交。考试期间如发现考生的记录纸为复印件或打印稿, 或者考生夹带其他纸条, 仍将对学生做出作弊处理。

这种考试方式的出台, 深受学生欢迎, 尽管其利弊引起了广大师生的广泛讨论。笔者认为, 将这种学业评价方式引入到中学化学教学当中, 将对提升中学化学的教学质量有着重要意义, 可以作为适应新课改的学业评价改革的有益尝试。

一、“一页开卷” 的实施步骤

尽管“一页开卷”在我国部分大学中已有几年试行时间, 那些已经施行的大学积累了丰富经验, 但是大学与中学的具体教学环境差异甚大。“一页开卷”要在中学实施,则绝不能盲目照搬或模仿大学的那一整套方案和操作方法, 而需结合中学自身的实际教学情况而灵活变通。况且, 学生对化学知识的宏观、微观和符号表征能力和概括能力需要不断巩固强化, 这也需要教师不断给以方法和技巧上的指导。

笔者对“一页开卷”的具体实施流程做出了修正, 大致设计为以下五个环节:(1)学期开学之初, 教师公布期末考试使用“一页开卷”纸笔测验评价方式, 并作简单介绍, 让学生先对“一页开卷”有一个初步感性认识;(2)在日常教学中, 教师利用具体课程内容, 不断渗透不同类型的学习策略, 尤其是指导学生深入体会各种总结归纳方法, 并且进行实践训练;(3)考前数周, 教师派发记录纸让学生自我选择、组织需要摘录的内容, 学生认真复习以作好考试准备,教师不干预学生的讨论整理活动;(4)考试期间, 师生共同实践“一页开卷”纸笔测验学业评价方式;(5)考试之后, 教师统计成绩, 并整理分析记录纸上内容。所得反馈信息可作为教师调整教学策略的依据, 并且成为拓展教学的重要资源。

以上是对五个基本实施环节的概述。不同学校的办学条件不一,在实施过程中应能在此基础上创设出与自身学校学生实际相吻合的活动形式来。

另外, 从培养学生学习能力的角度考虑, “一页开卷”实施时间既可安排在作为终结性评价的期末考试, 也可用于带有形成性评价意义的模块考查中进行。形成性评价的直接动机是改进师生教学与学习效果, 为师生提供及时的反馈信息。

二、“一页开卷” 的基本理念

学生能否把握住化学学科基础知识相互之间的层次结构, 加深对化学基本原理的认知理解, 是中学化学教学极为关注的问题。当学生采用一定学习策略, 对已学内容进行精细加工和组织加工, 能有效达成知识技能教学目标和科学素养培养目标的要求。“一页开卷”活动的开展, 恰好为此创设了学生实际参与的空间和机会。

根据“一页开卷” 的实施要求, 在考试复习阶段, 教师对每个参与学生都发放一张A4 纸, 并且对学生在纸上摘录的内容不作过多干预, 任由学生自由选择。对于老师的不干预举动, 较自信的学生可能不会在纸上写任何东西;有的学生可能会把整张纸写得密密麻麻,但是只是重复课本上的论述, 这一“救命稻草”在考试中可能会毫无用处;有的学生在纸上画上一些物质转化网络, 或者记下自己高度浓缩而成的“口诀”等, 就可以凭借自己的心得体会在考场上助自己一臂之力。

对于大多数认真总结整理的同学而言, 写在纸上的整合材料是学生经过准备、择优挑选的自我生成的结果, 而非教师事先预设的。学生的认知风格和思维水平并不一致, 对基础化学知识的理解也是深浅不一, 因而他们选择的素材是各自理解中的化学知识, 是他们认为有意义的知识。因而笔者认为, “一页开卷”的基本理念主要体现在以下几方面:(1)“一页开卷”作为一种学业评价工具, 利用其半开卷特点, 最终是要引导学生掌握知识类别化、结构化的思想及方法, 并付诸实践当中。而这是以尊重学生学习的主体能动性为前提的。它通过学生对自我知识的整理, 较为系统地勾勒出自我意义的化学基本知识体系的概貌。它一定程度地让学生直面自我, 实现深层次的重构, 间接引导和促进学生创新精神和实践能力的提升。

(2)“一页开卷”在无形中构建了一个开放、独立、宽松的环境, 允许学生之间的学习信息在准备记录纸期间相互流动。记录纸可以是由学生个人独自归类整理的, 也可以是在同学共同讨论、对话间形成的。学习不单是学生个体的独自奋斗, 也是学习共同体共同关心的话题与行动。从追求生命意蕴的角度来看, “一页开卷”都是富含意义的。

三、“一页开卷” 的实施意义

“一页开卷” 的实施, 对于学生自主学习和中学化学教学都能带来许多实质性的影响。具体来说,其准备过程有利于学生知识的有序结构化, 实施形式能促使传统试卷的编制设计发生变革, 实施反馈结果能帮助教师从多维角度了解学生所学知识的有效性, 更有助于拓展学生视野和思维广度。实施过程能发展学生良好的非智力品质。(一)有利于学生知识的有序结构化

由于学生学习能力的差异性,学生得到的整合材料也都存在着较大的差异性。但是, 从学生认知结构发展的角度看, 学生的化学知识在参与过程中更加走向了有序化、结构化和系统化。在整个过程中,学生的思维得到了组织, 分析归纳、总结能力得到了有效锻炼。学生已有的观念或许得到修正, 或许变得更加巩固。尽管学生改变与重构的强度与学生个体因素相关, 学生却能够反思学习并且掌握一定的学习方法。(二)有利于变革传统试卷设计形式

“一页开卷”的实施形式, 要求教师在试卷命制时少出一些死记硬背题目, 避免过分追求知识重现和过分强调解题技能的操练。同时可以采用“多题选答”、“一题多解”等命题形式, 改变传统闭卷考试的试卷结构模式;努力创设有助于学生理解应用的、带有开放求异思维的实际生活情景, 从整体知识联系上去考查学生知识掌握程度和能力水平。这样, 减少了直接复述概念的题目, 而多取一些与生活实际密切联系的情景题、综合论述题。(三)有利于了解学生知识的有效性

学生的记录纸展现着学生独特的思维水平和认知结构。记录纸上丰富的信息, 能为教师提供各种教学效果反馈信息。教师了解学生的学习特点, 分析记录纸上各种记录, 可以从以下几方面进行考虑:(1)学生群体的学习基础以及能力水平;(2)大多数学生面临的学科学习困难;(3)哪些学生需要个别辅导帮助。

(四)有利于拓展学生思维的广阔性

教师整理记录纸的另外一个作用, 是可以在记录纸中发掘到大量学习资源。根据新的课程资源观,学生记录纸上整理材料的差异, 本身就是一份富含价值的教学资源。(五)有利于学生非智力品质的发展

“一页开卷”的另外一个显著作用, 是能让学生摆脱背诵记忆的烦恼, 头脑从死记硬背中释放。它在一定程度上减低了学生考试焦虑, 能使学生保持情绪稳定并且转换更多的注意力于知识应用本身。“一页开卷”同时能杜绝考场夹带纸条、旁窥等作弊现象, 使得学生形成健康的考试心理。这都有利于学生学习态度等非智力品质的发展。

四、制约“一页开卷”开展的因素及实施策略

“一页开卷”评价方式作为一种新鲜事物, 也必定存在着一些缺陷。其制约因素主要是: 化学基础不好的学生有可能以侥幸心理来面对考试, 从而怠慢平时学习, 一定程度上 助长了学生猜题、押题的风气。对于这些问题, 笔者认为, 可以采用以下策略解决:(1)教师宜在推行“一页开卷”时, 向学生明确解释施行的实质意义, 并且提醒或告诫学生要注重日常学习积累。(2)教师授课力求深入浅出、启发渐进, 强化分析推理思维。(3)教师宜通过课堂教学实例逐步讲授各种学习策略,转变学生的学习方式, 提高学生思维的敏捷性、创造性和批判性能力。(4)教师可以让学生绘制概念图作为课程单元总结作业和自我评价的工具, 使得学生能及时调控自己的学习, 完善认知结构。通过以上一系列措施, 笔者认为将有助解决或缓解因“一页开卷”而引发的矛盾。

第二篇：学业评价实施

南宽坪镇中心校学生学业成绩评价办法

一、学业成就评价的意义：

学生学业成就的评价是指在一定的阶段学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价的内容是相对明确的，有利教师发现教学中所存在的问题，以改进教学、提高质量，促进学生更好掌握知识，并能适时进行应用和迁移，对学生的学业评价已成为学校教育教学过程中一个不可缺少的重要评价内容。它是衡量教师如何和学生学得如何的一个重要标志。

二、学生学业成绩的评价内容及评定办法 １、学习态度习惯：从平时的上课、自学、作业完成情况了解学生参与学习的积极性，自觉性兴趣，完成任务的效果，采取自评，小组评，师评和家长评的办法评定学的学习态度与习惯，分优、良、中、差（或Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级）评价；作业评价：正确度分优、良、中、差四个等级，作业整齐度分Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级；作业评价：正确度优，书写规范良、中，评价为良，作业正确度优，书写规范差，评价为良；正确度良，书写规范优、良，评价为良；正确度良，书写规范中、差，评价为中，依次类推。

２、各学科评价

各学科评价参照学科评价实施办法外应做以下工作。

（１）语、数：平时学习习惯占20%，单元测评的总均分占,30％，期中测评占20％，期末测评占30％，各项综合为学生该学科学业有效成绩，85分以上为优，75分－84分为良，60分－74分为合格，60分以下为加油；学习态度与习惯评价为良以上，成绩为优，综合评价为优，学习态度与习惯评价为良以上，学业成绩为良的，综合评价为良，学习态度与习惯评价为中或良，学业成绩合格，综合评定为合格；学习态度与习惯评价为中或不及格，学业成绩加油，综合评价为加油。

（２）其它学科：平时学习习惯40%（优17-20分，良13-16分，合格9-12分，加油5-8分），期末测评成绩占60%,综合评价同语数综合评价。

（３）学业成绩合评价：有六科以上评价为优，三科以下评价为良的总评为优；有六科以上评价为良，三科以上（不含六科）评价优总评为良；有六科以上评价为合格，三科以上（不含六科）评价为良总评为合格；有六科以上评价为加油，三科以上（不含六科）评价为合格总评为加油。

第三篇：中学化学教学评价

中学化学教学评价

摘要：化学是一门研究性很很强的自然科学，化学教学要按照新课标的要求促进学生的发展，评价的方法有很多种，本文对评价的原则、方法进行总结。可根据其找出最优的评价方法，以提高化学教学的有效性。

关键字：中学化学；教学评价

中学化学教学目的是激发学生对化学学科知识的兴趣，提高学生的科学文化素养，促进学生全面发展。为了实现这个目的，有必要加强对教学的过程性评价，以促进高中化学教学更好的开展下去，实现高中化学的教学目的。

一、对中学化学教学评价的思考

长期以来,无论是教育行政门，还是学校本身,总是以学生的考试成绩，并且以原始分数作为中学化学教学质量评价的唯一标准，并以此 作为教师晋级、奖惩的依据。这种以分数代替教学质量、教学评价模式是应试教育的必然产物,它所评价的仅是教学质量的一小部分，因此是不科学的。由这种教学质量评价模式所 产生的影响随处可见；教师为了把学生的分数搞上去，不惜牺牲自己的大量时间，争夺学生的自习和课外活动时间，大搞题海战术等等，因而大大地增加了学生的负担,教师教得也十分辛苦。要改变这种现状，必须转变教育观 念，使应试教育转变到素质教育的轨道上，改变现行的教学质量评价模式。

中学化学教学是由相互连结，相辅相成的各个教学环节组成的系统工程，它除具有教学 的一般要求外，还具有自身的特点和要求。根据中学化学教学的特点和要求，确定的中学化学教学原则应该充分体现在中学化宜笋教学的各个环节之中;中学化学教学又是在中学化学 教学大纲指导下师生共同完成教学任务的的过程,它应符合学生的心理特征和学习规律。因

「1]此,对中学化学教学的评价 应该用辨证系统的方法,以整体的观点,相互联系的观 点、动态 的观点、量质结合的观点分析教学系统，在对中学化学教学中的备课,课堂教学、作业处理及辅导等主要教学环节和教学效果评价的基础进行综合评价，以期建立科学的中学化学教学评价体系。

二、中学化学评价的原则

教学评价的原则，是指进行评价的指导思想和基本要求，它体现着教学评价本身的客观规律, 对于实施教学评价的方向性、科学性起保证作用。构建中学化学教学评价体系，从对教师的要求上来讲, 理应遵循以下基本原则: 1.客观性原则

评价必须采取客观的、实事求是的态度。评价人必须根据由教学目标而确定的评价标准来进行，不能主观臆断或掺杂个人感情，被评价者对评价是否客观是非常敏感的，如果评价客观，会使被评价者增强信心而奋发向上；反之, 就会挫伤他们的积极性。

2.整体性原则

教学的评价是一项系统工程，其效果也是多种因素综合作用形成的。因此，评价应当运用系统论，从整体出发深入研究教学过程的每一个环节，以及教师教学观在每一教学环节的具体表现，这样才有可能对教师的教做出正确的价值判断，从整体上反映教学的客观效果。

3.方向性原则

依据主体观念设计的评价方案，不仅要成为判定教学质量的标准，而且要成为教师努力的方向。所以一方面要有助于新课程标准下教学任务的全面完成，另一方面又要有助于教学改革思想全面落实，有助于激励教师不断进行教学改革和不断的完善自我。

4.一致性原则

对所有评价对象，应采取一致的标准。对同一内容的教学，必须用统一的标准来评价。我们强调评价的一致性，并不否认学校设备、教学条件、学生质量的差异。但只有坚持一致性原则，才能使被评价者明确自己在群体中的位置，从而激励自己保持优点、克服不足。同时, 评价的结果才能是科学的，能作为教学行政部门决策的依据。

5.全面性原则

在确定或运用评价标准时要注意全面性，一方面评价的内容要全面，不能片面地空出某一项目，另一方面要面向全体教师，对每一个教师都进行评价，还有评价人要有代表性，不能只代表某一方面的意见, 不能以个别人的意见代替集体评价。

6.评价与指导统一的原则 评价是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为做出价值的判定，使被评价者从中受到教育。指导是评价的连续和发展, 它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，使评价对象能明了自身在今后一个时期内发展的方向。

7.可行性与持续性原则

评价体系的各项指标既要符合初中化学教学目标和要求，反映教改思想，又要切合当前化学教学现状和教师的实际水平。评价标准既要有定量又要有定性，要明确具体，评价方法要科学、简便、易操作。与此同时，还应在动态、发展的基础上构建具有持续性的指标，使得评价工作不是停留在现阶段为眼前的利益进行评价，而要经得起时间的考验

三、高中化学教学评价的方法

1.化学档案袋评价（或成长记录评价法）

化学档案袋主要用于学生自己选择和整理档案内容，让学生有机会来表现自己在学习化学上所取得的进步。档案中要记录下主要的学习资料，如知识要点、实验过程、实验方案、探究问题的过程、疑难化学问题、自己出现的错误、新的学习方法、学习策略、对自己或他人的学习成果评价等。学习档案要产生在学习过程当中，随时反映学生的学习情况。此种方法可以看到教学对学生学习过程的影响，能够衡量学生在教学过程取得的进步和发展的特长。

（1）学生学习档案袋 此法又称学生成长记录袋，主要是用来记录学生的学习情况，反映学生在某段时间内在化学的一个章节或一个专题上所做的研究，在知识上或方法上取得的进步，在平时教学中，通过建立学生的化学档案评价表，可以准确记录学生的变化，如干档案袋集中到一起，可以分析出学生的发展趋势，哪方面有了新的发展，哪方面还存在不足。

(2)化学探究学习活动评价

也可以叫做科学探究的评价，主要是对学生探究化学知识过程的情感态度、精神状态、科学方法、价值观念、心得体会进行记录和评价，重点反映学生解决问题的能力。此种评价需要采用多种教学方式，它比较重视学生的自我评价和活动表现评价，对传统的纸笔测试评价是一个有益的补充。此种评价的内容也可以将评价项目细化为提出问题、解决问题、获取信息的能力、探究的方法等，评价要点是学生在这些环节中的表现，评价等级如上表一样分为5个等级，有自己、同学、教师和家长来进行评价。

2.终结性测验

终结性测验评价是对化学课程一个阶段学习情况的评价，推行新课标后，往往是以模块为单位来进行测验，这样采用必答的形式，目的是满足考试的要求，这种方法是面向高考的一种最有效的评价方式。一般情况下，测试要达到90%～95%的及格率，20%～25%的优秀率，难、中、易题的比例控制在1：2：7。

(1)水平参照考试

水平参照考试以学生个体的原始分数作为参照，通过测试来衡量个体在班级中的名次。此种方法重点考量考试的信度和效度，但是甄别功能不强。从知识层面来划分，水平测试分为两种：第一种是认知性学习水平测验，按照化学知识的不同性质，可以将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识；第二是技能型学习目标水平测试，这种形式的评价更侧重实际操中的表现，适合对化学使用的检测。

3.教师自评方案

教师自评时设计的方案要客观、全面，既要关注自己的教学过程，也要考虑学生对于化学知识的掌握情况。可以设计如下问卷来进行评价：

（1）单元或模块的学习目标如何确定？为什么要这么确定？反映了新课标的哪些要求和理念？

（2）如何设计教学情境？涉及哪些化学现象？怎样呈现化学实验的情境？哪部分知识需要学生来合作完成？

（3）课堂上什么样的师生互动？要达到什么样的效果？实际效果怎样？

评价方案中问题可以是与课堂有关的更方面内容，自评时要认真反思教学过程，深挖自身潜在的问题，争取在深刻反思或让自己的教学有质的跨越。

中学化学教学中过程性评价具有重要的意义，能够促进学生全面发展，提高学生的科学文化素养。在教学实践中需要根据实际情况，探索并完善过程性评价，进一步提高评价的科学性合理性，促进高中化学教学的改革和教学目标的实现。[2]参考文献：

[1]北京市教育科学研究所，中小学教育评价[M]，北京师范大学出版社，1986（1）.[2]徐汉志，高中化学教学评价探析[J]，家教世界，2012.12 [3]范晓珍.教学评价论[ M ].长沙: 湖南教 育出版社,1999.[4]黄蔚, 陈雅, 徐婷俊.对教师教学评价现状的思考[ J].理工高教研究, 2003, 22(2): 37-38

第四篇：三年级学业评价

小学英语三年级学业评价总结

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。学业评价改革是一项复杂的系统工程，而它更是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语学业评价应根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过学业评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。一．现行小学英语学习评价体系存在的问题

在小学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行小学英语学生评价体系存在的问题：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。二． 学业评价的内容

发展性英语科形成性评价可以从学生课堂学习评价、学生作业及测试评价、课外延伸评价等方面来进行评价。

三．学业评价的方式

要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

(1)课堂表现评价

主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂上对表现好的同学，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功。另一方面，学生在课堂每完成一项活动或任务，就给自己加一颗星，如课堂上朗读一段对话后，或是与其他同学进行角色表演后，或是拼写出上一节课所学的单词后，学生都可以在自己的本子上给自己加一颗星，下课或放学后，到老师那里领各种颜色的星星粘贴在书上。老师每周一次收集记录学生得到星星的数目。记录到学习档案上，做到实事求是、公平公开。学生可以在家长、教师和自我监促下不断进步。同时教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，如：在听录音时及对话表演时，教师设置“模仿奖”“创意奖”，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如以动物为名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team队； 以颜色为名的Blue Team和Red Team队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。(2)教师评价

教师对学生的评价可以通过描述性的评语及平时学生在课堂上的值日报告、学生参与课堂的积极性等多种形式来进行，具体体现在：

a.描述性评语（每学期或每学年一次）b.个人发展评价表（听、说、读、写技能）

c.值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）d.课堂讨论（有具体话题、任务）

e.课文的Act Out、Role Play及课堂回答问题的积极性 f.随堂小测验/当堂效果检测 g.课堂提问口头检查(3)学生自我评价

包括他们自己的学习目标达成、学习习惯和学习态度。通过自评形成学习责任感，形成个人学习有效途径。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师要重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。

（4）学生互相评价 学习语言的目的是为了交流、传递信息、表达思想，在学习中培养良好的团队精神。合作意识能够使同学之间相互学习、互相督促，学人之长，补己之短，通过评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作意识、学习策略等方面与学习效果之间的关系。有利于学生形成你追我赶的良好学风。通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。

（5）家长评价

家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，以期达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，与此同时，也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。教师在学生作业改阅的过程中采用下面的形式作为评价学生的作业的手段。

（1）确定级别

评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如A、B、C；金星星、银星星或者Excellent、Good、A Good Try 或“笑脸”、“哭脸”等。（2）评价工具的制定及其使用

我校的评价工具主要有：学生学习档案袋、评价表、自制的小星星、小红花、、教师刻的带有表扬文字的“好”“Good”的形印章、小星星印章等。A:学生成长袋.学生成长袋就是学生档案袋。它可以收藏能展现学生英语学习的成果及作品，如英语书法、小制作、评价表以及单元、期中、期末测试成绩表等。通过建立学生学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业。学生可自主选择档案内容，对不满意的评价结果可以重来。在自主选出比较满意的作品或重来的过程中，也就是学生自求发展的过程，在这一发展的过程中，学生们通过反思他们的学习方法和学习成果，培养了他们的学习自主性和自信心。B:评价表分总表和分类表

学生的评价表分总表和分类表按单元设计，为了展示学生的成绩，使学生有成就感，总表可以张贴在墙上。分类表是每单元的语言知识和技能、课外活动情况等。

为了落实教学目标以及促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性。教师要在课堂之外给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化，另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。我校还举办一系列的英语学科兴趣比赛包括英文卡拉OK比赛、情景对话比赛、课文背诵比赛、英语角、英语走廊、文艺演出等都可以分阶段给学生创造开口讲的机会及充分展示自己口语才能的机会，这一系列的英语学科兴趣活动更是课堂评估外延的有效体现。学生评价具体可以分为形成性评价与终结性评价，形成性评价尽管有多种形式，但其核心思想只有一个----为了学生的发展。因此无论学生进行哪种形式的评价，都要看其过程，都要看在整个评价过程中，学生的英语知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中实际应用如何？在任务学习中反映出什么样的学习兴趣、态度和价值观？在学习过程中是否总结出适合自己的学习方法，调整了学习策略？是否积极参与？有无合作意识和创新精神？要根据不同的活动建立和调整不同的评价指标及其权重。形成性评价的结果，宜采用定性和定量相结合的评定方法，不宜过分强调量化。尽可能多采用语言描述性的等级评定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。

（3）期末终结性评价

(三年级为50%――由学生和家长共同讨论下完成)评价改革除了树立全新的评价观念和科学、严谨的评价过程以外，还应与教育行政部门及时沟通，密切配合。使课题研究的评价思想和评价体系通过教育行政部门的支持和协同工作变为广大教师的教学行为和教学规范，从而使新的评价体系更有力地推动教学改革的发展。

第五篇：学业自我评价

引导语：对于自我评价相信有不少人都写过，那么有关学业自我评价要怎么写呢？学业自我评价模板哪里有？接下来是小编为你带来收集整理的学业自我评价模板，欢迎阅读！

学业自我评价一

时间如白驹过隙，转眼即逝。毕业在即，回首三年的学习生活，历历在目。

我就读于青云学府。三年里，在老师的精心教育中，在自己的认真学习下，我学习到了丰富的文化知识，提高了自我品德修养。在学习上，我严格要求自己，我成绩优秀，自主学习能力较强。同时，我还具有较强的创新意识和合作精神。

作为一名团员，我思想先进，积极参与社会实践活动，时刻准备为祖国奉献一分力量。在课外，我和同学一起参加研究性学习，探讨时事课题。这使我更充分的了解社会，体验社会。三年里，而我从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人。

在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来努力完善我，能够用全新的面貌去迎接新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。在这，我也将更加努力，为几年来的中学生活划上完美的句号，也在人生的篇章中书写下最光辉的一页。带着信心与笑容迎接灿烂的明天。

学业自我评价二

本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义。我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，而在课后能及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。

我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。

人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。现在我还存在着不足。我亦要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。

本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，能够与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。

我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。

在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天!