学前特殊儿童一体化教育中如何满足特殊儿童的特殊教育需要

第一篇：学前特殊儿童一体化教育中如何满足特殊儿童的特殊教育需要

学前特殊儿童一体化教育中如何满足特殊儿童的特殊教育需要? 参考答案：

在一体化教育的实施过程中，通过各种新的教育方式、教学策略尝试和应用，例如个别化教育计划的制定，又如资源教室的使用等来满足特殊儿童的特殊教育需要。
试论如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践？ 参考答案：

（一）应用行为分析模式，根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，设计情景和选定可影响目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。

（二）认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态。

（三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2～6名同伴组成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据

（四）差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。< 早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义? 参考答案：

首先，有利于减少残障儿童的发生率和出现率；其次，有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残障程度并促进其向正常方向成长；最后，有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义? 参考答案：

首先，有利于减少残障儿童的发生率和出现率；其次，有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残障程度并促进其向正常方向成长；最后，有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。<

试论如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践？ 参考答案：

（一）应用行为分析模式，根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，设计情景和选定可影响目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。

（二）认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态。

（三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2～6名同伴组成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据

（四）差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。

第二篇：学前特殊儿童 是指学前有特殊教育需要的儿童

 学前特殊儿童 是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0---6岁儿童。 从儿童发展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

 学前视觉发展障碍概述 学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等原因造成。在学前教育机构中存在的主要是低视力的儿童。(盲与低视力 世界卫生组织将其确定为：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为低视力；当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。) 学前视觉发展障碍儿童的主要心理行为特点是 视觉丧失或减弱，但是听觉和触觉可起补偿作用；听觉注意力好，但兴趣较为狭窄；机械记忆力强，想象受视觉障碍的影响很大；语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清；性格问题较多，有超自尊现象；动作发展方面，活动能力受到限制。

 对学前视觉发展障碍儿童的教育干预原则是，早期发现、早期诊断和早期教育、多感官协同、自然性、安全性、全面性、持久性等原则；特殊教育内容包括感知技能训练、运动能力训练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养；特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法、及时反馈法、实践法等。 听觉障碍儿童的心理行为特征：

1言语和语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题，听力受损儿童语言障碍很明显。认知与思维。有听觉障碍学生的思维迟滞，在很长时间内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于直接经验，感性知识贫乏、肤浅、零乱。3 社会化发展。听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜疑等，容易产生自卑、焦虑等情绪，退缩、自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。

 对听觉障碍儿童最主要的是进行早期干预。目前早期干预力求做到早发现、早治疗、早教育。听觉障碍干预有两个基本观念，一是回归主流观念；二是整合教育观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护、保养和适时更换，进行师资培训。(听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包括以下内容：听觉训练，发音练习，语言理解与掌握，语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学模式，并结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。) 病弱儿童 是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。这类儿童主要是指患有以下疾病的儿童：心血管疾病，如常见的先天性心脏病、风湿性心脏病等；呼吸系统疾病，常见的有哮喘；内分泌系统疾病，常见的有糖尿病；肾脏疾病，如肾炎；血液疾病，如贫血和血友病；神经障碍疾病，如癫痫等。

 病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱，会因治疗或体力不支而耽误学业，从而影响其学业成绩；由于体弱多病，容易产生注意力不集中，持久性差、精力不支等问题；可能在认知能力发展上略受影响；在个性方面，由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。

 脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经征候。其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难，多发生在儿童出生时，也可能由于出生后脑伤或传染病所致。

 脑瘫儿童的训练包括：运动能力的训练、生活能力的训练、认知能力的训练、语言能力的训练、特殊设备准备及脑瘫儿童的护理等。

 癫痫症是由于脑伤造成的，表现为痉挛和抽搐的发作。主要是由于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制而造成的。

 哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难。但由于身体原因，体弱多病，特别是在发病期间，会一定程度上影响其生活和学习。作为幼儿园教师应为患儿提供一些特殊帮助。 智力落后儿童 是指儿童在发展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。 智力落后儿童的分类 按其智力受限程度可以分为轻度、中度和重度和极重度四级，能够在普通幼儿园学习和生活的多为轻度和中度智力落后儿童。

 智力落后儿童的成因。形成智力落后的成因是多种多样的，可分为两大类，即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后，学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一。

 学前智力落后儿童的身心特点 学前智力落后儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，但与正常儿童相比，其身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在身体发育的特点，认知特征以及个性特征三个方面。这些特点是我们在教育过程中‘因材施教’的重要依据。 智力落后儿童的测查、鉴定方法 对智力落后儿童的教育必须建立在对儿童的特殊性充分了解的基础上。对学前特殊儿童评估的主要方法有以观察为基础的评估、作业分析评估、标准化的智力测验、社会适应能力测验。

 智力落后儿童的教育与训练 智力落后儿童的教育应遵循早期教育、个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则，教育内容涉及到智力落后儿童的感知—运动能力训练、认知教育、语言训练及社会认知培养等各个方面。在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析、积极强化、单元教学等方法进行有针对性的补偿教育。

 智商 是智力年龄除以生理年龄得到的商数再乘以100，用公式表示为：IQ=MA/CA*100  语言障碍儿童是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。

 语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等；心理因素是指不良的情绪情感；环境因素是指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。

 语言障碍可以从不同角度进行分类，我们一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等。 构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的２０％。

 情绪行为障碍儿童是指排出智力障碍和精神失常的情况所表现的行为与社会要求与社会评价相违背，从而妨碍个人对正常社会生活适应的儿童。

 学前期常见的情绪行为问题儿童主要有孤独症（自闭症）儿童、多动综合症儿童和其他社会性发展障碍儿童。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽视。 儿童孤独症是学前教育机构中较为常见而且危害较大的一种心理疾病，它往往伴随着智力落后、缺乏交往技能，而又有其独有特征。孤独症有三大核心特征，即社会化障碍、交流障碍、想象障碍。研究表明，孤独症的发病原因往往与遗传有关，但也有其他观点。归纳起来，有‘心因论’观点、‘身因论’观点和‘社会环境因素影响论’的观点。

 孤独症儿童的主要行为特征有：社会交往障碍，缺乏交会性注意，言语发展迟缓，言语沟通障碍，语言表达怪异，刻板性行为，拒绝变化，超常的记忆力。

 孤独症儿童的早期鉴别主要通过医学鉴定、量表评定、调查与行为观察来进行。

 孤独症儿童的教育因人而异，差别非常大，更应重视个别化教育。有效的教育方法往往从言语理解力的培养入手。此外，各种各样的孤独症教育项目都对不同类型的孤独症儿童发挥着积极的教育作用。

 儿童多动症是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍，是指发生在儿童期内行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中，活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症，也称为轻微脑功能失调。以行为特制来划分，可以分为多动、不专注和被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题等类型。 儿童多动症的行为表现，较容易通过观察而发现。在学前期和学龄初期，多动症儿童的主要行为表现在七个方面著：注意力集中困难、精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷。掌握多动症的临床观察与诊断标准，可以帮助教育者了解其行为特征与习惯，以便对其进行针对性教育。 多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进行，从注意力不集中、多动和冲动等方面来鉴别多动症儿童。

 多动症儿童的教育与干预是一项艰苦的工作，教育者要掌握其短时期兴奋集中的特点，进行全方位的干预，行为管理治疗、认知—行为治疗、心理治疗等是常用的治疗方法。

 情绪行为障碍儿童是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神疾患的症状表现。情绪行为障碍可分为情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的损害、不良习惯四个方面。造成障碍的原因主要有家庭不良影响、幼儿园教育不当、社会环境的‘污染’和生理方面的因素。

 情绪行为障碍评价的标准主要有不良行为出现的强度和频率、行为是否符合社会要求以及是否有异常行为的症状。评价方法主要有直接观察和间接观察，其中以教师的观察为主要方法。 学前儿童的情绪行为问题可以表现为情绪障碍、品行障碍、心理机能发展迟缓而产生的行为问题以及不良习惯等方面。对于不同的问题，教育的方法也不同。在幼儿园常见的情绪行为障碍主要表现为攻击行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为和残忍行为，在教育中应正面教育和引导为主。

第三篇：学前特殊儿童教师的准备工作

学前特殊儿童教师的准备工作

学前特殊教育是一项与时间竞赛、必须掌握时效的希望工程，它与普通幼儿的学前教育既有共性也有差异性，学前特殊教育的教学是为了促进特殊幼儿在所有重要领域的发展。在这个活动中，幼儿通过与教师的互动、与同伴的交往可以逐渐从不知到知，由知之较少较多，由不能做到能做，逐渐达到全面发展的目标。学前特殊教育的教育过程会存在很多的困难，但必须教师明确学前特殊教育的教学原则，采取良好的教学策略，一定会取得意想不到的成绩或奇迹。

一、根据全面性原则，要求教师处理好三个关系：（1）要处理好教学与康复的关系。学前特殊幼儿的教育必须将教学和康复紧密结合起来，教师在教学活动的设计过程中也应该考虑到儿童的康复需要，对他们进行适时的教育与训练。

（2）要处理好幼儿教育四育之间的关系，做到四育并举，五大课程领域并重，不能偏重知识而忽视特殊幼儿在其他领域的发展。教师要正确认识特殊幼儿与普通幼儿一样，不仅要教给他们知识，开发他们的智力，更要进行品德方面的教育，培养他们的良好品德和行为习惯，学会与人交往，还要通过体育和美育，增强体质、陶冶情操。

（3）要处理好全面发展与幼儿个性化的关系。教师要在让每一个特殊幼儿全面发展的基础上，让每个幼儿按照自身的特点和可能性去实现与众不同的发展，使其成为具有独特个性的人。

二、根据个别化原则，教师应该做到以下几点：

（1）了解特殊儿童，尊重个性差异。作为特殊幼儿的教育者，应该认识到特殊幼儿个体的差异，并深入了解和掌握每一个幼儿的一般情况和个性特点。

（2）针对差异给予特殊幼儿不同的指导。了解幼儿的差异后，教师要为特殊幼儿提供适合他们层次的教学和活动安排。

特殊儿童教师应根据教学任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手段。例如，可以运用实物、模型、标本、图片、玩具、录音、小实验、录像等教学。选用的直观教育则要带有一定的启发性，尽量兼顾语言直观。在教学过程中，应运用直观的手段使幼儿尽可能有较多的感觉器官参加活动。教师在运用直观手段进行教学的过程中，要注意保护视力残疾幼儿的听觉、触觉、残存视力以及残疾幼儿的视觉和残余听力。教师以游戏为特殊幼儿的基本活动，采取灵活多样的教学组织形式，寓教于乐。积极为特殊幼儿创设良好的教学环境，特别是要为特殊幼儿创设各种活动区，每区摆设属于某一领域的教材、教具、玩具等。

对于特殊幼儿而言，游戏是一种最自然的学习方式。老师可以准备一些游戏，比如：串串珠游戏、喂喂喂你是谁游戏，受幼儿欢迎，幼儿有不理解或者不明白的时候，教师应理解对待，耐心、细心对待每一个特殊幼儿。

对待特殊幼儿，教师是关键，我们应加强师德教育，提高自身的职业道德水平，参加师资培训，提高教师的业务水平。特殊幼儿教师主要面对的是0~6岁的特殊幼儿，这一年龄段的特殊儿童好奇心强，好模仿，容易受到教师的影响，对教师也是无限的信任和尊重。因此，我们教师必须注意自己的一言一行，要通过自己的职业道德向特殊幼儿展现这个世界的真、善、美，用自己的人格魅力证明自己的真善美，从而成为特殊幼儿成长方向上的领路人。认真学习《教育法》、《残疾人保障法》、《教师法》等法律法规，教师要注意学前特殊教育的特殊性，并时刻注意自己在教学过程中的方法和情绪，严格遵守法律法规，教师应热爱这个事业，热爱特殊幼儿的良好风尚，使特殊幼儿教师在这样的土壤和环境里提升自己的师德修养，个人素质在这样的环境里得到熏陶和造就。

教师是教育人的人，应该具有比较广博的知识，有扎实的基本功，“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”因此，作为学前特殊教育教师来说应适当的参加业务培训，了解特殊幼儿的身心特点和特殊教育的规律，掌握学前特殊教育的基本原则和方法，提高他们对学前特殊教育工作的认识和学前特殊教育的理论水平。要积极参加校内外各类教育业务活动，提高对学前特殊教育工作的认识，及时总结教学经验，发表教学科研成果。教师也应该对班级有个系统的管理，班级常规管理是要让特殊幼儿形成良好的生活习惯以及学习习惯。特殊幼儿由于发展异常，家庭对特殊幼儿的要求比较宽松，许多家长溺爱特殊幼儿，包办一切事情，导致特殊幼儿缺乏良好的生活习惯，因此教师更应该有计划有目的的对特殊幼儿进行生活常规和教育常规的训练。例如，洗完手要擦自己的毛巾、用自己的杯子喝水等生活常规意识；听到上课铃响，要安静就坐的习惯等。

在对待特殊儿童时心理辅导也是必要的。第一，每个学前特殊儿童都有着自己独特的能力和潜力，超常儿童自不待言，即便是那些发展迟缓或有严重发展障碍的儿童，虽然在很多方面明显落后于普通儿童，但他们也都有自己的特长。在对他们心理辅导时，应从他们的长处着手，首先使他们对树立信心，然后纠正或补足其薄弱方面，使他们的潜能得到最大程度的发掘。

第二，帮助儿童增强自我意识，分析出特殊儿童在形成自我意识的过程中给予负面影响的信息源后，就要在减少和改变负面影响的信息的同时，根据学前特殊儿童实际水平给他们以切实可行的帮助，以此提高他们的自我保护意识。对班上有情绪行为异常或弱智的学前特殊儿童的教师来说，为这些特殊儿童所付出的辛劳远比为特殊儿童付出的多得多，但可能收效甚微。因此，某些教师容易对这些儿童另眼相看，往往会视这个儿童为负担，是班上的累赘，对他们很少有好的评价。从教师的语言、行为和表情上都传递着负面信息，这些信息渗透在儿童的自我意识形成过程中，会留下很多的负面烙印。而对超常儿童呢，教师可能会对孩子的突出表现加以赞赏，但又可能因对超常儿童的发展不均衡现象缺乏深入的了解，而要求孩子在各方面都出类拔萃。过高的期待也会给超常儿童带来很大的精神压力，这些压力会给他们带来不利影响。

所以，综上所述，教师在对待弱智儿童和超常儿童时应一视同仁，不应因他是弱智儿童而忽视他，不应因他是超常儿童而特别照顾他，幼儿的心灵是脆弱的，而幼儿是最听老师的话的，所以老师在对待特殊儿童时起着至关重要的作用，应耐心对待每一个特殊儿童，不偏不倚，让幼儿在良好的环境中健康成长，不让他们在成长的路上留下不好的痕迹。

苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。特殊儿童是儿童中最脆弱的群体，需要教师倍加呵护。教师要善于发现幼儿的闪光点，抓住实际进行教育与引导，树立特殊幼儿的自信心，给他们温暖、爱护和希望，在长期的鼓励与肯定中，他们必能取得长久的进步。

第四篇：特殊儿童总结

凯里市炉山小学2013～2014学年第一学期

一（2）班关爱特殊儿童工作总结

唐燕琼

情况分析

本班共有学生64人，其中男生35人，女生29人，单亲家庭孩子5人，留守儿童1人，学习较困难有3人，调皮学生3人。

工作回顾

利用课余时间，对特殊学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大对学困生的辅导的力度。对学困生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高学困生的学习兴趣。如汪玉婷、潘仕桥、龙大顺三位孩子，连自己的名字都不会写，开学初的前两个星期，每天中午都拿着他们的手叫他们写名字，但潘仕桥不管什么教，直到现在都还不会写“潘”字，每天我都利用休息时间叫他们数数、计算，同时叫他们家长每天到校接孩子，并叫家长回家怎样辅导孩子的学习，尽管如此，潘仕桥、汪玉婷到现在颁手指头数数都不会，10以内的加减法跟不用说，龙大顺会一点计算。

潘琴、袁玉松、潘家庆、潘和华、杨靖都是单亲家庭，我不仅在生活上关心他们，课堂多给他们回答问题机会，利用他们的闪光点多表扬、多鼓励，培养他们的学习兴趣。

每天利用中午休息的时间，指导他们完成当天的作业，每天出几道计算题让他们练习，有进步的给他们加分，使他们感到学习是一种乐趣，而不是一种负担。做好家长的联系工作，经常和特殊儿童的家长会，向他们了解学生在家的学习情况，与他们探讨教育孩子的方法。发现学生有进步，即时向家长汇报，让家长在家也多鼓励孩子。

组织一帮一小组活动，鼓励优等生主动找一位需要辅导的学困生，利用课余时间，多辅导，同时，还要与科任教师齐抓共管，经常向科任教师了解学生的学习情况，如学生不完成作业的或者不认真完成的，统一思想，该怎样处罚就怎样处罚，对学生要严格要求，并且要持之以恒，一点也不能放松。教师说话要算数，说到就要做到，不能在学生面前失去威信。

功夫不负有心人，通过辅导，在这次期末检测中，汪玉婷、龙大顺两位同学从原来的十多分上升到四十多分，潘和华、杨靖两位同学刚入学时，不想动脑筋做作业，总是想抄袭同桌的作业，通过辅导、教育，这次期末考试潘和华同学数学的90.5分，杨靖同学数学成绩81.5分，特别是杨靖同学，因为妈妈离异，爷爷奶奶很溺爱，钱不学期动不动就哭，通过教育，现在比原来坚强多了。

2014年1月6日

第五篇：特殊儿童心理健康教育重点

第一章 特殊儿童心理健康教育引论（重点）

1、心理健康的标准有哪些？如何理解儿童心理健康？

（一）国内外许多学者从不同的社会文化背景、研究立场、观点和方法读心理健康的标准做了不尽相同的表述，可以归于以下4类： 1.生理学标准：此标准源于传统的医学领域，较为被动消极，只是指出了心理健康没有哪些不正常的表现，却没有指出应该具有哪些表现。

2.统计学标准：一个人的心理和行为的特征和功能越是接近普通人群的平均值，越是心理健康；越偏离平均值，则心理不健康。3.社会适应标准（受人本影响）：把心理健康描述为一种现实生活中大多数人较难达到的理想状态，并作为人们进行心理辅导和心理卫生工作的标准。

4.主观经验标准：此标准体现了心理健康的主观感受性，认为心理健康与否依赖于个体的自我感觉，即个体认为自己是否有心理困扰，是否需要得到支持和帮助

综上所述，对于心理健康的判断必须是多维度的、综合的。因此，对心理健康的维护也必须从认知到行为多方面着手，使个体能善于自我平衡内在情绪，自我称赞和自我肯定，提高对周围环境中人、事、物的应对能力。

（二）儿童心理健康：是指儿童整个心理活动和心理特殊的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。

2、如何理解心理健康教育？简述心理健康教育的目标、任务、途径和方式。

（一）心理健康教育是指培养儿童良好心理素质，提高儿童心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育。

（1）心理健康教育的目标：首先，使儿童形成健康的心理素质；其次，维护心理健康，减少和避免影响健康的各种不利；最后，采取多种方法，提高心理健康水平。

（2）心理健康教育的任务：一是在全体儿童中开展教育，使儿童正确认识自已，增强适应环境能力，培养健全人格和良好心理品质；二是对少数有心理困扰或心理障碍的儿童，使其摆脱障碍，提高健康水平，增强发展自我的能力。

（3）心理健康的途径和方式： 心理健康教育旨在提高全体儿童的心理素质。因此，提供面向全体儿童的心理健康教育是实现这一目标的主要途径，即心理健康教育应贯穿于学校一切教育活动之中，全面渗透在学校教育的全过程之中。各科学科教学、教育活动和班主任工作，都应注重对学生的心理健康教育。除了品德与生活、品德与社会等课程外，学校还可以利用活动课、班团队活动、社会实践及办班专题讲座等多种形式开展心理健康教育；也可以通过心理咨询和辅导的形式，帮助儿童加爵心理障碍。此外，还要建立学校和家庭、社区心理健康教育沟通的渠道，引导家长以正确的方式教育子女；利用社区资源和优势进行心理健康教育。（1）开设专门课程（2）全面渗透（3）学科教学渗透（4）个别咨询辅导（5）团体咨询辅导（6）创设有利环境。

3、如何从心理健康教育角度界定特殊儿童？

对于心理健康教育而言，特殊儿童是指那些由于生理的、心理的或社会文化的特点，使其心理健康较正常儿童更容易受到影响的儿童。

4、如何理解特殊儿童的一般发展关系和特殊发展关系？

（一）特殊儿童发展的一般性：特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。同样遵偱儿童发展基本规律：（1）由简单到复杂的发展顺序，（2）遗传、环境和教育的共同作用，（3）心理需求是心理发展的内因。

（二）特殊儿童发展的特殊性：特殊儿童与普通儿童之间的差异是客观存在的，表现为：（1）特殊儿童身心缺陷明显多于普通儿童，（2）特殊儿童个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童，（3）特殊儿童的学习和生活适应差于普通儿童

（三）特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有基础所有的发展都无法实现，两只时特殊儿童又需在基本上开展相应的特殊发展训练。

5、影响特殊儿童心理健康的因素

（一）生理因素：（1）遗传影响，（2）病毒感染影响，（3）脑外伤或中毒影响，（4）严重身体疾病或生理机能障碍影响，（5）生化和内分泌影响，（6）微量元素缺乏影响

（二）心理因素：（1）认知因素，（2）情绪因素，（3）个性因素

（三）社会因素：（1）家庭环境与教养方式，（2）学校环境与教育方式，（3）社会环境与文化影响，（4）生活事件与环境变迁

6、心理健康教育对特殊儿童的意义？如何理解特殊儿童心理健康教育的目标？

（一）心理健康教育对特殊儿童的意义：（1）促进特殊儿童更好地适应环境，（2）帮助特殊儿童调整自身，（3）帮助特殊儿童最大可能地发展，（4）促进特殊儿童尽可能多方面发展

（二）特殊儿童心理健康教育的目标：特殊儿童心理健康教育的目标是多元的，分为三级：1.一级目标。一级目标定位在注重潜能的开发和心理素质的培养，以发展为主。2.二级目标。二级目标定位在通过心理辅导和咨询解决心理问题，以预防为主。3.三级目标。三级目标定位在心理障碍的诊断和治疗，以矫治为主。

7、简述特殊儿童心理健康教育的内容和原则？

（一）内容：（1）特殊儿童心理健康的维护，（2）特殊儿童行为问题的矫正，（3）特殊儿童心理潜能的开发

（二）心理教育原则：（1）针对性原则，（2）主体性原则，（3）发展性原则，（4）整体性原则，（5）活动性原则，（6）成功性原则

8、我国特殊儿童心理教育中主要存在哪些问题，如何解决？

（一）存在问题：（1）对特殊儿童教育重视程度不够，（2）心理健康教育理论与实践脱节，（3）教育实践缺乏科学性，（4）从业人员专业化水平不高，（5）社会大系统缺乏整合

（二）如何解决：

（1）树立特殊儿童心理教育的新理念，（2）整合特殊儿童心理教育的功能（整合为补救性功能，预防性功能，发展性功能），（3）完善特殊儿童心理教育的内容，（4）构建多元化的教育模式，（5）建立特殊儿童健康教育网络，（6）提高从业人员专业水平。

第二章 特殊儿童心理健康教育的基本理论（重点）

1、特殊儿童心理健康教育应树立哪些基本观点？

（1）特殊儿特殊儿童存在观（2）特殊儿童发展观

（3）特殊儿童教育系统观

（4）特殊儿童心理健康教育的复杂系统观

2、简述特殊儿童存在观、发展观、教育系统观及其对特殊儿童心理健康教育的影响。

（1）特殊儿童的存在观是如何看待特殊儿童存在的客观性、一般性和特殊性。这是特殊儿童心理健康教育的前提，对健康教育有重要的现实意义。

（2）特殊儿童发展观是如何看待特殊儿童发展的可能性、现实性和发展动力。特殊儿童的发展不仅是一个理论问题，也是一个实践问题，涉及如何理解特殊儿童心理发展，对特殊儿童如何实施心理健康教育。

（3）特殊儿童的教育系统观是运用系统和辩证法原理考察问题，借助系统工程手段形成的一系统整体性认识和动态性观念。主要系统观有：平等观、需求观、潜能观。对开展特殊儿童心理健康教育有重要指导意义。

3、为什么说特殊儿童心理健康教育是一个开放的复杂巨系统？试用复杂巨系统分析特殊儿童心理健康教育。

之所以说特殊儿童心理健康教育是一个开放的复杂巨系统，是因为其符合这4个特征：（1）特殊儿童心理健康教育的目标、内容、途径、方法等，都有相当数目的子系统，依据不同标准可出现不同的子系统数目；（2）子系统之间是高度非线性关系，且形成复杂的层次结构；（3）系统在一定条件下能够自发地产生系统有序的结构及其功能和行为；（4）子系统通过主动行为而获得信息，通过相互作用而交换信息。

人本身就是开放的复杂巨系统，特殊儿童又是内部高度异质的群体。特殊儿童心理健康教育系统不仅有自然属性，还有社会属性、人文属性。这些相互融合的属性寓于同一个系统之中。所以，它又是一个具有功能结构的复杂巨系统，即使不同类型的特殊儿童心理健康教育，也是具有多层次、多功能结构的复杂系统。

4、简述特殊儿童心理健康教育模式及其构成要素。特殊儿童教育模式就是在一定的理论思想指导下，围绕着特殊儿童健康教育活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的模型。构成要素：（1）指导思想（2）主题（3）目标（4）程序（5）策略（6）内容（7）评价

5、试分析特殊儿童心理健康教育模式的特点和功能。

特点：（1）完整性；（2）特定性；（3）简明性；（4）操作性

功能：（1）以成熟的经验丰富特殊儿童心理教育理论；（2）加强特殊儿童教育理论与实际的联系（3）提高特殊儿童心理教育的实际效率。

6、特殊儿童心理健康教育模式有哪些理论基础？

（1）特殊儿童教育与生物学、医学理论；（2）特殊儿童教育与心理学理论；（3）特殊儿童教育与教育学理论；（4）特殊儿童教育与社会学理论

7、特殊儿童心理健康教育有哪些模式？其应用前景如何？

（1）医学——生物模式

医学——生物模式对特殊儿童而言有一定价值，因为许多身心障碍的特殊儿童确实需要通过诊断、干预和治疗等技术解决其心理问题。

（2）心理学模式

指导模式。指导模式对特殊儿童而言，具有覆盖面广、适应范围大、针对性强的特点。发展模式。发展模式是指在心理健康教育中，教育者遵循特殊儿童心理发展的规律，针对儿童在不同发展阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个性品质实现和谐发展。

（3）教育学模式

渗透模式。心理健康教育一方面通过学科教学渗透进行。教学是学校的中心工作，将心理健康教育渗透进学校的全部课程，使心理健康教育在学校得以全方位的展开，具有时间和空间上的优势。

课程模式。课程模式一方面通过开设专门课程或讲座进行，另一方面通过开设活动课程进行。活动课程是学科课程以外儿童的主要活动领域，是儿童主动表现自我的场所，对培养儿童的健康心理具有重要作用。

（4）社会学模式

心理健康教育必须重视家庭与社会资源的利用，实行家校合作、学校与社区合作。一方面，学校可以向家长介绍心理健康知识，使家庭教育有利于学生的心理健康成长。另一方面，学校可利用社会资源，组织学生参观学习，使特殊儿童的心理得到更好的锻炼与发展。

（5）系统模式

系统模式是对目前诸多模式的一种多元整合，强调从整体建构心理健康教育模式。系统模式有明确的目标、任务、原则、内容、方法、策略、途径等，其重点在于以多种方式进行、多个主体参与、多个环节渗透，全方位地对特殊儿童实施心理健康教育，以达到提高心理素质，发掘个人潜能的目的。

8、多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育的研究发挥了怎样的作用？

多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育的研究发挥了重要作用，具体表现在：（1）提供了新的概念与理论；（2）提出了新的问题与解释；（3）提出了新的研究规范

9、对特殊儿童心理健康教育的研究为何要引入复杂性科学原理？

研究特殊儿童心理健康教育，既要充分利用多学科研究范式所提供的理论资源，还必须引入复杂性科学原理，深入分析特殊儿童的特殊性和特殊儿童健康教育理论与实践的复杂性，从而以全新的角度构建方法论。（1）以复杂性科学原理为指导；（2）对多学科研究范式的多元整合。

10、简述特殊儿童心理健康教育的方法和体系。

基于特殊儿童的特殊性，其心理健康教育的方法论体系有其自身独特的功能特征，该体系包含4个层次。（1）哲学方法。（2）复杂性科学方法。（3）一般科学方法。（4）具体科学方法与技术。各科学研究方法按照概括程度和适用范围的不同，分别处于不同的层次。

第三章 特殊儿童心理健康教育的一般方法（重点）

1、心理教育的方法有哪几种？其主要特点和适用范围是什么？

2、简述认知改变法、榜样示范法、心理训练法、环境陶冶法的主要形式和运用要求。

3、心理咨询的方法有哪几种？其主要特点和适用范围是什么？

4、简述心理分析治疗、心理动力疗法的原理和方法。

（1）心理分析治疗的原理。心理分析治疗的原理就是把无意识的心理过程转变成意识的，使病人认识到症状的真正原因和真实意义，从而达到治愈的目的。

（2）心理分析治疗的方法。心理分析治疗的首要目的是让患者有较清醒的自我认识，最理想的情况是让患者知道他内心的潜在冲突与其疾病之间的因果关系，使患者从过去不明智的、糊涂的甚至荒唐的状态转向明智的和清醒的状态。心理分析治疗主要使用自由联想、阻抗分析、移情分析、梦的分析等方法和技术。

（3）心理动力学疗法。心理动力学原理是承认人有无意识心理存在，许多心理障碍包括身心疾病的患者对他们致病的心理冲突不能自知，或不能意识到他们的病症和心理冲突的关系。这是因为心理冲突的双方处在不同的意识层面上；承认人格结构论，即精神结构分为本我、自我和超我，以及自我为了对付焦虑采用心理防卫机制；认为幼年期各种心理创伤、挫折及其他灾难性经历对人格的发展及以后的心理健康有极其重要的影响；鼓励患者自由地讲出内心冲突事件，仔细回忆当前的和过去的、意识的和无意识的创伤经历，深入地认识自己，明了患病的根源以获得领悟，这是治疗的基础。

（4）治疗的方式与策略。在治疗的方式和技巧上，大多数采用面对面的交谈。除了治疗双方一对一的谈话方式外，还可采用小组形式或心理剧的方式。集体中儿童互相提示，互相启发，可加快获得领悟的过程。

心理动力学疗法的具体运用包含5项策略：

事实擦入法；症状疏远法；按摩麻木的价值区；新工具推销术；自我界限操控法。

5、合理情绪疗法的理论是什么？简述其治疗过程。

（1）合理情绪疗法是20世纪50年代由艾利斯创立，旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变患者的非理性观念，帮助其解决情绪和行为问题。

（2）ABC理论及ABCDE模型

ABC理论是RET的核心理论，是艾利斯关于非理性思维导致情绪障碍和神经症的主要理论。A指发生的事件；B指人们对事件的信念或观念；C指信念所引起的情绪及行为后果；D指劝导干预；E指治疗或咨询后的新感觉。艾利斯认为事件（A）本身并非是情绪反应或行为后果（C）之原因，而人们对事件的非理性信念（B）才是真正原因所在。因此，要改善不好的情绪及行为，就要劝导干预（D）非理性信念的发生与存在，而代之以理性的信念。等劝导干预产生了效果（E），人们就会产生正向情绪及行为，心里的困扰因而消除或减弱，也就会有愉悦充实的新感觉（F）。

（3）治疗过程

第一阶段（解说阶段）指出思维方式或理念是不合理的，并弄清楚原因。

第二阶段（证明阶段）情绪困难是不合理信念所致的，自己要负责任。

第三阶段（放弃阶段）认清不合理信念进而放弃，帮助当事人产生认知层次的改变。这是治疗中最重要的一环。

第四阶段（重建阶段）学会以合理思维方式代替不合理的。

6、举例说明来访者中心疗法的主要技术及其应用。

来访者中心疗法不注重治疗的技巧，只注意治疗的关系。关系是治疗过程的开始，是治疗中的主要事件，也是治疗的结束。

来访者中心治疗的主要技术有：坦诚交流、设身处地理解、无条件地积极关注与交流。

案例：读高三的小露突然拒绝上学，原因是许多同学超过了她，她害怕考不上大学。各种安慰劝说都不能解其心结。小露从小爱面子，小学时就感到“谁的成绩好，谁就能获得老师的喜欢”，因而学习格外用功，成绩一直保持优良，深受老师夸奖、父母宠爱。初中更加发奋努力，排名从38位挤进前5位。自信心也随之膨胀，觉得自己不是平凡人，不屑与“差生”为伍，发誓要进一流大学。进入高中后，她虽然比谁都努力，成绩却一直在中游徘徊。看到许多成绩平平的同学纷纷冲到了前头，她难过得心痛。每考一次试就增加一层痛苦，气无处发泄而转嫁给父母，怨这怨那，情绪变化无常。其内心被“既想读书又怕读书”的矛盾扰得焦虑不安、昼夜难眠。后来的一次考试落到40位之外，她无法接受这个事实，痛不欲生，闭门不出。

分析：小露由于勤奋取得好成绩而坚信自己天资聪颖，并设计了未来蓝图（自我）。当成绩复位到中游状态时，她极力否认、拒绝现实（经验）。这种“自我”与“经验”间的不协调状态就是“适应不良”。罗杰斯认为，不协调的根源在于价值条件的作用，在个体发展的过程中，每个人都有对爱、尊敬、同情、关怀这类情感的需要，称为积极关注的需要。但在儿童社会化过程中，有时儿童只有表现出家庭或社会赞许的行为，其关注需要才能得到满足。比如，小露只有成绩好，才能得到老师与父母喜爱；有的孩子只有听话，才能获得父母的关爱。这些使个体体验到积极关注的条件，成为“价值条件”。价值条件使人们被迫否定自己对经验的体验而迎合他人的标准，造成自我与经验间的分歧，阻碍了心理健康发展。对这种“适应不良”，依据来访者中心治疗理论，治疗师以真诚、共情和无条件的积极关注，提供给来访者一种一般社会情境下少见的毫无威胁的气氛，使来访者能够自由发掘全部自我概念和经验，清除适应不良起因，领悟自我。在教育实践中，无论孩子是否聪明、漂亮、乖巧，老师与父母都应该充满爱心地满足其需要。这样才能培养出机能完善的健康人——有清晰、积极、一致的自我概念；不否认和歪曲经验；充分接受自我，接受他人，与他人和睦相处；勇于承担责任；体验到无条件的自我关注，并给予他们无条件的积极关注；不热衷于他人的评价，而是受自身向上的动机所指引。

7、积极心理学和积极心理疗法对特殊儿童心理健康教育实践有何启示？

积极心理学认为每个人都存在巨大的潜能，具有多种基本需要。这种人性观决定了心理健康教育的途径与方法的多元化，也给特殊儿童心理健康教育提供许多积极的启示。

（1）心理健康教育应该兼顾积极心理品质的培养与问题的消除

（2）心理健康教育应该充分发挥儿童的主动性与创造性

（3）心理健康教育应该注意儿童的自我体验

（4）心理健康教育应该善于整合教育资源

8、集体心理疗法在实践中是如何运用于儿童心理问题干预的？

在学校，学生们总是组成一个个群体参与各类活动。个别学生面对的心理问题通常也是其周围群体所共有的，所以，集体心理疗法是一个有效的干预方法。集体心理疗法不仅经济、高效，而且还有利于血神消除对咨询的防御。让一个学生参与某个治疗小组的活动，往往比咨询容易得多。治疗小组会形成凝聚力和压力，迫使成员在行为或态度上作出改进。学校的集体心理疗法通常可以解决儿童成长过程中的许多问题。

（1）不良习惯问题

（2）学习困难问题

（3）职业辅导问题

（4）人格发展问题

9、行为矫正法的常用技术有哪些？如何有效运用这些技术干预特殊儿童的问题行为？

行为矫正法常用的技术有系统脱敏技术、目标层次技术、参与造型技术。

系统脱敏技术是通过建立相反的条件反射来抑制不安和恐惧，使当事人的身心处于放松状态，降低不安和恐惧的水平，直到完全消除不安及恐惧的反应。这种技术适用于对焦虑症和恐惧症的治疗。

目标分层技术是将治疗过程划分为几个阶段，每个阶段各设治疗目标，分层实现。如果某个阶段的目标没有实现，那么就不能继续下一阶段的治疗。这类技术主要有正强化、负强化、消退、惩罚等。

参与造型技术主要依据主动的模仿学习原理，使当事人通过模仿和实际参与，来习得新的行为。

10、家庭疗法的理论和技术有哪些？如何运用？

（一）家庭疗法的理论取向 1.精神分析取向的家庭疗法 2.心理动力取向的家庭疗法 3.结构取向的家庭疗法 4.经验/人本取向的家庭疗法 5.沟通/策略取向的家庭疗法 6.系统取向的家庭疗法 7.认知/行为取向的家庭疗法 8.后现代取向的家庭疗法

（二）家庭疗法的技术及运用

第四章 心理健康教育特殊教育方法

1、游戏疗法的特点和适用范围。

（1）游戏疗法是指通过游戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗，是一种利用非语言媒介手段健康教育的治疗技术。（2）游戏疗法在种类特殊教育机构，康复中心及幼儿园甚至家庭里都可以个别或者小组的形式进行。个别治疗能有效地解决儿童因残障而产生部问题，如对有攻击性行为的聋儿、口吃儿童、自闭症儿童等较为适用；集体治疗因有参与者之间的交流和互动，会使治疗更具有真实性，对社会适应困难儿童更为适用。

2、简述游戏疗法的具体治疗技术，并举例说明游戏疗法在实践中的应用。

（1）游戏疗法技术：1游戏治疗室和游戏治疗设计，2观察与记录，3治疗者运用技术的原则，4注意事项（提供丰富的游戏环境，建立必要的游戏规则，保证充足的游戏时间，发挥治疗者的隐性作用）（2）在特殊儿童教育实践中的应用：1观察特殊儿童的问题，2理解并解释特殊儿童的行为，3完全接纳特殊儿童

3、什么是箱庭疗法？箱庭疗法需要哪些材料？

（1）箱庭疗法又称沙盘疗法、沙箱疗法、世界疗法、沙盘游戏治疗等，主要使用沙、沙盘，以及一些人或物的缩微模型来进行心理治疗与心理辅导。其方法是让来访者从玩具架上任意挑选玩具摆放在盛有细沙的箱子里，完成一个火一系列场景的箱庭作品，完成后由咨询者分析创作的作品。

（2）箱庭疗法的材料包括一个沙箱（长72厘米，宽57厘米，高7厘米，沙箱放在离地1.2米左右的高度）、沙子（10公斤左右）；玩具（人物、动物、建筑物、交通工具、自然风景、连接自然风景的玩具、战争武器和现代生活用品）；陈列架（2-3个）；其他。

4、运用箱庭疗法对治疗者有哪些要求？简述箱庭疗法的实施过程。

（一）要求：箱庭疗法中，心理治疗师的态度很重要。在儿童制作箱庭时，咨询师应尽量采取允许、鼓励和理解的态度。

（二）实施过程： 1.指示词

在实施时，只需要下达如下的指示词：“你可以随便用沙子和玩具在沙箱里做个什么，做什么都可以。” 2.记录和提问

作品完成后，可简单提问“这是什么呢？”，“这个是什么意思？”但一般不会多问，以免让来访者反感。3.箱庭作品的表现及分析

对箱庭的表现进行分析时有一定的规则，简单归纳如下：（1）整合性（2）空间配置（3）主题

5、箱庭疗法对特殊儿童的心理问题有何作用？

箱庭疗法整合了荣格的分析心理学和东方文化及哲学的精髓，能够广泛地应用于诸多心理疾病的治疗，子啊培养自信与人格、发展想象力和创造力等方面发挥积极作用，能使日常的心理咨询得到更好的效果。箱庭疗法比游戏疗法更能洞察当事人的心理轨迹，也没有绘画疗法中因进行修改而留下痕迹的缺点。借助视觉和触觉进行沙盘的制作，并且触摸沙盘里的沙会使人产生童趣感，能使人因学习或工作而产生的疲劳感得以消除。在箱庭疗法中，儿童可以表现其无意识的空想世界，儿童的无意识的空想代表了他的创造性。治疗者可依据此进行分析，并通过箱庭疗法使儿童逐步从游戏上的适应过渡到学习生活上的适应。

6、什么是艺术疗法？艺术疗法和其他方法有何不同？

（1）在心理治疗领域，艺术治疗通常是广义的，即通过学习美术绘画音乐舞蹈粘土雕塑等表现形式的课程，达到治疗的目的。

（2）艺术疗法又称艺术治疗，是心理治疗的一种。一般心理治疗多以语言为沟通、治疗的主要媒介，而艺术治疗最为鲜明，主要是以提供艺术素材、活动经验等作为治疗的方式。

7、与传统的心理治疗相比，绘画疗法有何优势？简述绘画疗法的适用范围。

（1）与传统的心理治疗相比，绘画治疗是运用非语言的象征形式表达出潜意识心理，患者不会感觉被攻击，阻抗较小，有利于真实信息的收集；绘画疗法不受患者语言、年龄、认知能力及绘画技巧的限制；治疗的实施不受地点和环境的限制，并且可以灵活采取单独或集体方式；绘画疗法可以通过使患者通过正当的方式完全地释放毁灭性能量，使患者的焦虑得到缓解，心灵得到升华；绘画治疗的测验可以多次使用而不影响诊断的准确性。此外，绘画本身有助于个体认识自己无意识心理，从而产生治疗的效果。

（2）绘画治疗主要适用于不能说话或不想说话的患者，以及其他方法均无效和具有情绪障碍、创伤等心理疾病患者。

8、试举例说明绘画疗法的治疗过程与运用要求。（1）治疗过程：

①材料。

图画纸（四开、八开），铅笔，蜡笔，彩色铅笔，彩色笔，签字笔，水彩等。

②导入。

自由画：“你可以随心所欲画你想画的东西”，“请将你现在突然想到的或现在在想的事情画出来”。

课题画：家族画、动态家族画、分割画、树木画、房树人画等。“请你将你的家人每个人都在做什么事的情形画出来”。

③创造

创作以40分钟时间为限。治疗师可坐在治疗对象的正对面90度的位置。在不打扰治疗对象创作的原则下可与其交谈。（2）注意事项：

①注意东西方文华的差异

②注意绘画疗法的要求：有心理学的理论基础和实践经验对绘画艺术有一定的鉴赏能力经过专业的绘画细腻分析训练 ③诊断结果缺少一定客观性

④力求系统化综合化

⑤增加欣赏绘画的运用。

9、音乐治疗有哪些具体的形式？适用于哪些特殊儿童？（1）音乐疗法的具体实施形式有直接的音乐治疗和间接的音乐治疗，直接的音乐治疗主要分歌唱、乐器演奏及音乐创作等3大类。（2）①在身心机能方面有发展障碍的儿童

②在语言、情绪交流等方面感到有不适应表现的心理患者

③情感有障碍者：如失恋攻击情绪

④某些有人格障碍或自我退化倾向者可运用音乐疗法刺激其身心技能的活动，缓解症状，并结合心理和医学的治疗达到精神和身体技能的恢复。

10、教育实践中如何运用音乐治疗？ 1.音乐疗法实施前的诊断

（1）日常生活的自理情况

（2）交流能力

（3）认知能力

（4）运动技能

（5）行为特征

（6）已具备的音乐知识 2.音乐治疗的主要步骤

（1）确定儿童的问题所在（2）制订治疗目标

（3）根据治疗目标制订与儿童的生理、智力、音乐能力相适应的音乐活动计划

（4）实施音乐活动并评价儿童的反应。

11、什么是感觉统合失调？感觉统合失调有何表现？

（1）人的大脑对从感觉器官传来的信息不能顺利地进行正确有效地分析和处理，以致个体与外界环境的接触发生障碍，大脑对身体各器官功能失去了控制和组合的能力，导致行为失调，即为感觉统合失调。

（2）感觉统合失调具体表现为：

⑴前庭平衡功能丧失⑵视觉感不良⑶听觉干不良⑷触觉感过分敏感过分⑸本体感失调⑹动作协调不良。

12、运用感觉统合疗法应遵循什么原则？

（1）要以儿童最喜欢的刺激为必要的刺激

（2）要以儿童的基本感觉为主

（3）要以儿童最迟钝的感觉为主

13、简述感觉统合疗法的具体治疗技术

（1）触觉训练

触觉训练包括摩擦、按摩、挤、轻压、重压等，这是对儿童大脑最好的刺激。

（2）运动训练

运动训练要通过特定的治疗器具进行，调动3个“全”：全身（骨骼肌肉的运动）、全部感觉（适当的反应）、全脑（形成良好的刺激，导致大脑前庭系统的发展）。

第五章 器官缺陷儿童的心理健康教育（重点）

1、听觉障碍儿童容易出现哪些心理问题？

（一）听障儿童的认知 1.敏感多疑而固执 2.不恰当的自尊与自卑

（二）听障儿童的情绪情感 1.情绪外露而易变 2.情感体验贫乏

（三）听障儿童的意志行为

听障儿童在意志行为方面不利于心理健康的特点有： 1.冲动 2.依赖性强 3.缺乏恒久性

2、作为聋校的领导，应该如何在学校中开展心理健康教育 ？

为了更好地促进听障儿童心理健康发展，学校还要通过各种方式有针对性地开展心理健康教育活动。

首先，充分重视心理健康教育，在此基础上建立健全心理健康教育体系，专人负责，全员参与，并有计划地对教师进行培训，增强教师心理健康教育的能力。

其次，根据听障儿童所处年龄阶段和表现，明确心理健康教育的主题，开展有针对性的教育教学活动。例如，针对青春期的听障儿童进行有关生理知识和性道德意识的教育，引导听障儿童正确对待自身生理变化，形成良好的与异性交往的态度和行为。针对听障儿童存在的特殊儿童心理健康问题，聋校在借鉴普通学校心理健康教育内容的同时，应详细了解不同阶段听障儿童可能存在的组要心理问题，开发适合的教育内容，有针对性、有重点地开展心理健康教育活动。例如，可以适当增加在公共场所的文明礼仪教育，帮助儿童了解如何在校外语健全人交往，以减少他们在人际交往中的障碍。由于听障儿童抽象思维发展迟缓，形象思维在较长的时间内占据优势，因此，在教育方式上要注重直观性和形象性，对于比较复杂的社会现象，可以通过模拟情境、比较辨析的方式帮助听障儿童理解和判断。

3、作为聋校的教师，应该通过哪些方式对聋生进行心理健康教育？

首先，教师要提高自身的师德修养，要具备更多的耐心和爱心，在工作中保持平稳的情绪，秉持尊重聋生的态度，以积极平和的心态面对学生。

其次，教师要公平和公正。优等生做错事情，教师也要及时批评指正，帮助他们改正缺点。对所谓的“差生”更应寻找他们的闪光点，及时表扬和鼓励这些学生所取得的点滴进步。教师要善于观察学生，并根据聋生的差异，以恰当的方式适时为他们提供帮助和指导。

与此同时，教师要以民主的方式管理班级，形成良好的班风、校风。要充分信任聋生的能力，创造机会让他们自我管理，同时做好指导和监督，以提高他们的管理能力和自我监控能力。

4、视障儿童对儿童心理过程的影响表现在哪些方面？

心理过程特别是个体的认知过程和心理发展过程对个体心理的形成和发展至关重要。视觉障碍意味着个体不能完全通过视觉通道感知信息，只能感知部分或不太清晰的视觉信息，导致个体视觉经验的缺失或不完整，难以形成完整的视觉表象。尽管在某种程度上，听觉、触觉在代偿过程中补偿了视觉缺陷，但其知觉的整体性与明眼儿童相比，表现出某种不完整性。

5、视障儿童对儿童人格的影响有哪些？

儿童个性心理特征在心理发展过程中形成，又反过来影响着心理发展过程；同样，儿童的个性倾向性制约着其所有心理活动，心理活动又制约着心理过程。因此，心理过程中各个因素都可能对个性心理发展造成影响，如视觉障碍带给个体的不仅仅是身体、运动、心理过程和认知发展的影响，同时还直接或间接地影响儿童个性心理特征——人格的形成和发展。

（1）气质方面；（2）能力方面；（3）兴趣方面；（4）性格方面

6、我国对视障儿童进行心理健康教育的原则是什么？

在对视障儿童进行心理健康教育时，要特别注重对视障儿童常见心理问题的探寻，分析造成心理问题的原因，及时发现视障儿童的心理问题，以保证他们能及时得到帮助。同时，应坚持预防为主，及时疏导。在进行心理健康教育时，还要特别注意加强学校、社区、家庭三方面的合作，引导视障儿童和家长正确认识视力障碍和失明后心理适应调节的过程，努力营造促进视障儿童和家长正确认识视力障碍和失明后心理适应调节的过程，努力营造促进视障儿童健康成长的开放、宽松、积极的学习氛围，建立民主平等的师生关系及和睦的家庭关系，着力培养视障儿童知、情、意、行多方面的良好品质。

7、针对具有逆反心理的视障儿童，应该怎样进行心理辅导？

首先，仔细分析视障儿童存在的逆反心理的原因。在某个年龄段，视障儿童会以反抗的方式来吸引成人的关注，他正是以这种方式来保持与成人的关系。视障儿童也利用反抗使教师或家长的吩咐或期望发生变更。更简单地说，他的反抗行为实际上就是逃避承认自己不合理的要求，希望用反抗的手段来达到自己的目的。有时，他们近乎无理取闹的反抗行为会使承认不知不觉中大发脾气。了解视障儿童出现这种行为的原因后，不能片面地认为是其顽劣而横加指责或急躁慌乱；相反，如果改变对待他们的方式，视障儿童的行为也随之改变。

其次，分析评估视障儿童反抗行为的程度。为了正确处理视障儿童的反抗行为，教师和家长首先要冷静地思考视障儿童是在什么情况下采取反抗的态度，以及视障儿童会有何种程度的反抗。教师和家长应尽可能记录下反抗行为的细节，如为什么事情、在什么时候不听从成人的指令；反抗行为的几率是多少，如几分钟一次，或在一定时段内发生几次，反抗的时间持续多久。通过回顾过去的情况，可能发现一些线索，就可能对视障儿童的反抗行为进行有效的处理。

8、肢体障碍儿童主要有哪些心理问题？

肢体障碍而通过的心理问题主要表现在：（1）对外界刺激敏感，遭受挫折时，易产生自卑感；（2）学习生活上面临较多的困难，因长期受到照顾会养成依赖心理，成就动机不足；（3）人际交往受限，行动不便，易产生焦虑、孤僻、敌视等心理问题。这些情绪长久持续，会影响他们人格的发展。由于肢障儿童各自的教养方式、人际环境、家庭经历不同，可能出现不同的心理和行为问题，主要表现为以下几种：自卑、自我中心、自我控制欠佳、孤独感、焦虑。

9、影响肢体障碍儿童心理适应的因素有哪些？ 1.个体因素

（1）年龄因素；（2）残疾性质；（3）残疾程度； 2.家庭因素

（1）家长的心理调适水平；家庭内部关系；家庭经济状况 3.社会因素

（1）伙伴关系；（2）学校教育（3）公众反应

10、可以从哪些方面预防肢体障碍儿童的心理问题？

（一）从个人角度预防

（1）正确认识自己的缺陷及长处；（2）培养自我调控能力；（学习人际交往技巧

（二）从家庭角度预防

（三）从社会角度预防（1）鼓励与正常儿童交往（2）促进全纳教育的发展（3）促进公众接纳，完善服务体系（4）进行康复训练

11、如何矫治肢体障碍儿童的自卑心理？

3）自卑心理是肢体障碍儿童基于错误的自我评价，或由于长期挫败而产生的内疚感与羞耻感；在行为上表现为拒绝自己、孤立自己，有时则采取自我吹嘘或轻视他人的防卫方式。自卑心理的辅导（1）读书治疗（2）成功体验（3）认知改变策略（4）增强策略（5）特别指导策略

12、脑瘫儿童主要有哪些心理问题？如何矫治？

一、脑瘫儿童主要的心理问题

（1）情绪障碍；（2）行为异常；（3）认知障碍

二、脑瘫儿童心理问题的矫治

（1）心理咨询

倾听和理解；安慰、鼓励和保证

（2）认知及行为治疗

（3）运动疗法

（4）社会支持

第六章 发展障碍儿童的心理健康问题

1、智力障碍儿童主要有哪些心理问题？影响他们心理适应的因素有哪些？

（一）智力障碍儿童的主要心理问题 1.不良适应行为 2.人格偏差

3.人际与社会适应不良

（二）影响智力障碍儿童心理适应的因素

1.个体原因（生理或生化方面的缺陷、情绪不稳定、应付压力能力差）

2.环境原因（家庭教养方式不当、缺少良伴、在校的失败经验、主流社会的忽视）

2、可以从哪些方面预防智力障碍儿童的心理问题？

（一）预防智力障碍儿童心理问题的支持系统

生物生态支持；教育支持与控制；行为支持；环境支持

（二）采用合适的方法对智力障碍儿童进行心理辅导

反应替代法（海龟）、系统脱敏法

（三）调整家长心态，掌握应对策略

帮助家长消除罪恶感；让家长接纳事实；使家长认识障碍儿童在家庭中的地位；协助家长了解正确的教养态度和方式。

3、如何帮助家长处理智力障碍儿童的不良行为？

（1）转移法。当孩子有不良行为时，家长可用其他有趣的事物转移孩子的注意力。

（2）忽视法。孩子有时为了引起他人的注意而出现打自己头或呕吐食物等不良行为，以得到关心。（3）疏导法。智障儿童由于语言能力差，无法正确表达自我需求，因而有时会以伤害他人或损坏物品等方式来隐忍注意。对此，父母平时应多给予关心，并进行沟通方式的训练，使孩子掌握表达和发泄需求和情绪的途径。

（4）手的控制。当孩子有不良行为时，父母可用手牢牢握住他“犯错”的手腕，待他挣扎1-2分钟后才放手。通常此法对打人、摔物、打头等手部行为有制止效果。事后再教给孩子合理的泄愤方法，这样对他会更有帮助。

（5）拥抱控制。当孩子任意吵闹或到处游走时，可紧紧地拥抱他，使他无法挣脱，同时一边拍抚他一边同他轻言细语，直到孩子不再挣扎、自然安静而逐渐放松。

（6）环境控制法。为孩子布置一个属于他的游戏和活动空间，教他自己收拾物品于固定处，不希望他接触的物品要收藏好，容易引发他异常行为的物品尽量不要让他见到。这样从改良环境入手，达到帮助孩子控制行为的目的。

4、如何处理智力障碍儿童的情绪失控、多动行为、自伤行为、刻板行为等问题行为？

（一）如何处理智力障碍儿童的情绪失控问题

寻找可能造成情绪失控的因素；善用行为改变技术；提供书写的机会，培养书写习惯，以减少情绪爆发；短暂隔离，或转移其注意力，以稳定其情绪。

（二）如何处理智力障碍儿童的多动行为 一般而言，智力障碍儿童出现多动问题的原因有3种：环境或学习因素；其他疾病引起；注意力缺陷或过动症。

（三）如何处理智力障碍儿童的自伤行为

教室中尽量不要摆放危险物品；需训练班上其他同学替老师密切注意智障儿童有无异常举动的出现；转移治脏儿童的注意力，布置其喜欢做的事；忽视智障儿童自伤行为，增强其他适当行为；协助智障儿童家长改善家庭气氛和亲子关系，协助智障儿童学习社交技术，增强自信心；严重者采取隔离、药物控制、心理治疗等。

（四）如何处理智力障碍儿童的刻板行为

其他行为的分化性增强（良好的行为给予增强，不良的行为给予消退）；对立行为的分化性增强（主要是使良好行为和不良行为相互对立，使两种行为不可能同时发生。例如，一发现儿童吮吸手指，就指示其去拿东西）。

（五）如何处理智力障碍儿童的性骚扰问题

反应代价（当儿童出现性骚扰时，立即给予警告，同时将他心爱的东西没收，并且约定一定时间内不再犯，东西才会归还给他）；隔离（当儿童出现性骚扰行为时，立即命令他到指定地点罚站）；直接处罚（当儿童出现性骚扰行为时，立即叫他双手往上举）；教导正确的性观念。

5、学习障碍儿童的心理问题主要有哪些？

学习障碍儿童个体间差异和个体内差异都很大，心理健康水平总体上比正常儿童低，其中部分学习障碍儿童还有较严重的症状，其主要心理问题有： 1.抑郁和自卑 2.迷惘与矛盾 3.自我安慰与侥幸 4.逆反与嫉妒 5.焦虑和放纵

6、学习障碍儿童心理问题产生的原因。

导致学习障碍儿童心理问题的原因大致分为病理因素和环境因素两大类。

病理因素有生理方面的缺陷（如脑功能失调、遗传基因、生化因素、营养不良等）和心理方面的缺陷（如试听感知能力贫乏、听觉辨别能力差、注意缺陷、理解能力迟缓、语言发展迟缓、记忆障碍等），环境因素主要指环境的不良影响（如家庭压力、缺乏学校生活经验、教育方法不当等）。学习障碍儿童的心理问题通常不是由单一原因引起的，而是多种原因综合作用的结果。

7、如何预防和矫治学习障碍儿童的心理问题？

（一）学习障碍儿童心理问题的预防

预防是指提供各种支持系统，包括健康支持、行为支持、环境支持、教育支持等，尽量减少或避免不利因素的影响，降低他们产生心理疾病的几率。要做好学习障碍儿童心理问题的预防，家长和教师的态度和方法是关键 1.给家长的建议 有信心；有毅力；有耐心；平常心；和教师之间要有良好的沟通；夫妻要协调一致 2.给教师的建议

协助儿童克服其困难或提供变通方式；包容与接纳；改善注意力；简化指令；了解优缺点；给予成功的机会；注意给别差异

（二）学习障碍儿童心理问题的矫治

1.通过帮助儿童克服学习障碍，提升其成功感

（1）训练学习策略；（2）训练归因策略；（3）训练认知监控策略 2.通过心理咨询帮助学习障碍儿童排除学习过程中的情绪障碍 学习障碍儿童中绝大多数对学习没有兴趣，求知欲低，意志力差。正因为他们缺少学习的内在动力和意志力，才造成学习行为消极，导致学习障碍。因此，在学习障碍儿童的咨询中，除了要帮助他们排除认知障碍，提高学习能力，掌握学习方法之外，更要通过心理咨询调整他们的情绪，激发他们的内在学习动机，帮助他们摆脱学习障碍。3.通过心理咨询帮助学习障碍儿童克服成长危机

学习障碍儿童存在的学习障碍，是构成他们成长危机的主要因素。由于学业屡遭失败，学习障碍儿童往往形成自卑的心态，或常处于高度焦虑之中。他们在自我评价和自我期望方面，低估自己，缺乏自信，情绪不断产生困扰与迷茫。因而，他们比一般儿童更容易产生困恼和困惑。

8、影响自闭症儿童的心理行为问题主要有哪些？ 影响自闭症儿童心理健康的心理行为问题主要有情绪情感问题、社会适应问题和不良行为问题。

（1）情绪情感问题

焦虑、自我中心、恐惧、孤独、忧郁

（2）社会适应问题

自闭症儿童没有独立交往的能力，对环境变化的适应能力差，不会根据环境要求改变自己的行为方式，这种障碍随着年龄增大显得更为突出。

（3）不良行为问题

自我刺激行为、同一性行为（刻板行为）、攻击行为、多动行为。

9、如何预防自闭症儿童的心理行为问题？

（一）家庭支持

1.生物支持；2.情感支持；3.活动支持

（二）学校支持 1.提供友善环境 2.提供专业方法

结构化教学；图片交换沟通系统

（三）社会支持

1.首先，帮助自闭症儿童需要全社会共同努力

2.其次，由于自闭症专业性较强，预防自闭症儿童心理问题的产生也需要专业机构承担起责任。

10、针对自闭症儿童的心理行为问题有哪些矫治方法？如何运用？

（一）行为治疗

由于身心发展原因，自闭症儿童常有许多不良行为发生。行为矫治和教育训练已经成为目前国际上应用最广泛的自闭症儿童治疗方法。1.具体方法（1）自然方法

自然教法强调对自闭症儿童的训练应当在自然的环境中进行，并尽量安排正常儿童加入到训练过程中，以起到示范与强化作用。训练他们掌握基本的社会生活技能，如打电话、买东西、乘车、社交礼仪等，缓解其交往障碍，使其达到生活基本自理，不感觉自己是“异类”。（2）系统脱敏法（3）替代行为训练法

该训练方式是以建设性的、合适的行为替代非建设性的、不合理的行为。如自闭症玩手指的行为，可以用玩橡皮泥替代，这样不仅消除了玩手指的行为，还可增进手指的力量及灵活性。（4）感觉统合训练法

许多自闭症儿童无法统合来自环境的各种刺激，在面对环境刺激时可能有过度或不足的反应。感觉统合训练法可以让孩子学会整理他们各种感官所获得的信息，通过使用滑板、秋千、滚筒等适当运动项目改善脑功能，使其心理、大脑和躯体三方面的互动，在训练中获得熟练的协调感觉，从而增强自信心和自我控制的能力。（5）强化法 针对自闭症儿童的沉默、注意缺乏、兴趣狭窄和社交退缩等症状，可使用强化法，强化法对言语、认知能力的改善，不良行为的消除等都起到积极的作用。2.常见不良行为的矫正（1）自我刺激的行为

针对无聊的自我刺激行为，可以用建设性的活动、干扰性较少的活动以及合适的活动等行为替代。（2）同一性行为

预防策略、系统脱敏法、强制改变等方法有助于消除同一性行为。当然，如果自闭症儿童的某些行为并没有严重干扰生活活影响身体健康，不妨接纳它，将其视为一种独特的生活方式。接纳和包容也会减少自闭症儿童心理问题的发生，如焦虑症。（3）多动行为

多动行为若是因感觉变异导致，可适度满足其感官刺激的需求，如感觉统合治疗；或者采用遮盖感官刺激，运用感官刺激作增强物，训练其他建设性的行为等方法。（4）攻击行为

自闭症儿童的不适当地行为若由于沟通缺陷所造成，可引导其用适当的行为表达自己的需求。当适当的行为养成后，不适当的行为自然会消失。

（二）情绪情感沟通训练 1.消除引起其情绪紧张的因素。教师需改变或调整与自闭症儿童沟通的方式，创设一种轻松愉快的学习生活氛围，采用特殊的教育手段建立师生之间的良好关系。

2.训练自闭症儿童学会恰当的表现情绪的方式，如高兴的时候可以用拍手、微笑来表达，这样可以减少其表达的盲目感以及因表达不当所带来的挫折感。

3.让自闭症儿童产生信赖感。

虽然自闭症儿童普遍存在感情冷漠，但他们也有敏感的一面，要通过适当的情感培养和教育使他们对家长和教师产生依赖，建立相互的信任关系。

4.让自闭症儿童感受到成功体验。要努力去挖掘、放大他们的优点，并对其良性行为及时给予肯定，以此来不断强化其积极向上的认同心理；可以通过降低标准，提供成功机会，使其从成功体验中获得自信。

（三）心理咨询

智力障碍较轻或接近正常水平的自闭症儿童，即高功能自闭症儿童。心理咨询对于高功能自闭症儿童有一定效果，他们可以深刻地意识到自己与同龄人得不同，特别是到了青春期以后，心理咨询可以帮助他们认识自身的障碍，最大限度地挖掘其潜能，帮助他们发展各类技巧，调整心态。

（四）其他方法 1.社会故事法 社会故事法借助说故事的方式，向自闭症儿童详细地描述特定的社交处境，让他们明白在某一处境中应有的行为，引导他们模仿正确的社交行为。通过情节简单的故事，描绘一种场景或应对技巧，来告诉自闭症儿童应该做的和不应该做的。反复向他们讲故事，这些概念就会植入他们的脑海，并使其主动自发地对相应的处境作出适当的反应。该方法还可演变成图画对话法，即两个或多个人以简单的图画进行交谈。2.音乐治疗

自闭症儿童多对音乐有强烈的反应及兴趣，对一些自闭症儿童来说，音乐可以稳定情绪，消除困扰，使他们获得安全感。音乐治疗还可以增进自闭症儿童自我控制的能力，集中注意力，培养想象力。3.绘画治疗

认为自己和别人不同而感到自卑的自闭症儿童可以通过绘画治疗摆脱消极的想法。借助绘画的自由创造活动，把压抑的感情和冲突呈现出来，使他们的紧张、压抑等不良情绪在绘画过程中得到缓解与改善，获得情感和心灵的满足。4.游戏治疗

儿童往往通过游戏再现社会，并借助假象的社会场景习得具体的交际行为。游戏在儿童成长发展中具有非常特殊的作用，象征性的游戏训练可用来改善自闭症儿童的障碍程度。当对自闭症儿童的心理干预训练进行到一定阶段时，教师或家长可以教他们一些象征性的角色扮演游戏，如过家家、看病等，让其在游戏中学习用身体语言作为沟通媒介，表达内心的感受，缓解不安和恐惧，发挥他们的自我治愈力，使他们愿意与社会和他人接触。这样，有助于自闭症儿童逐渐走出自闭的世界，增强自信心和自控力，促进其正向行为的增加和性格的正常发展。

12、儿童多动症有哪些种类？各有什么样的表现？ 1.注意力缺陷过动症的诊断标准

根据《美国精神疾病诊断分类手册（DSM-4）》的诊断标准，注意力不足、多动、冲动3项核心症状加上跨情境和功能受损的条件，界定个体出现的症状至少要6项，且症状持续6个月以上，同时这些问题造成个体的不适应并与个体的不适应并与个体心智发展程度不相符，方确定为多动症。具体诊断标准为：（1）注意力缺陷型

以下症状中至少出现6项以上，并持续6个月以上，其严重程度达到与个体心智发展不相符合的程度，且导致个体适应不良：

① 经常无法注意细节，做功课或其他事时常粗心大意。

② 做事或玩耍无法持续专注。

③ 经常表现出好像不注意听别人对他说话（像是没听到，事实上是听到了但没反应）。

④ 经常无法照指令去做，且无法完成老师或家长交办的事，但并不是因为不想做，或是听不懂指令。

⑤ 做事、活动时经常没有条理。

⑥ 经常逃避或讨厌做需要专心致志去做的事（如学校功课）。⑦ 经常弄丢东西（如作业本、铅笔、课本、玩具等）

⑧ 很容易因外界无关的刺激而分心

⑨ 经常忘记日常生活必需的事物（如忘记每天该做的事）。（2）多动—冲动型

在下列与多动和冲动有关的项目中，至少有4项持续出现6个月以上，其严重程度达到与个体心智发展不相符合的程度，且导致个体适应不良：

① 经常手或脚动个不停，或者在座位上扭动不安，坐不住。

② 上课时经常离座，或者再应该坐着的场合坐不住。

③ 经常在不适当的场合乱跑乱爬（青少年或成年人则主观上由坐不住的感觉）

④ 很难安静地玩游戏或从事休闲活动。

⑤ 一直不停地动，停不下来。

⑥ 经常说话过多。

⑦ 常在问题未完时抢答。

⑧ 在游戏或集体活动时，很难耐着性子排队或轮流。

⑨ 经常干扰或打断别人的谈话或活动。以上①-⑥ 为多动，⑦-⑨ 为冲动。（3）复合型

在过去6个月时间里，（1）和（2）都符合者。此外，鉴定以上3种类型多动症时，还必须符合以下条件： ① 症状在7岁以前即发生。② 症状必须在2种或2种以上的场合都会发生（如在学校和在家里）。

③ 症状会造成临床上的显著功能损伤，可能妨碍个人在社会、学业或职业上的功能。

④ 症状不是发生在广泛性发展障碍、精神分裂症或其他精神疾病的病程中，也不能归于其他心理障碍。

13、多动症儿童的心理行为问题主要有哪些？ 1.对立反抗行为 2.情绪异常和困扰 3.学习问题突出（1）学业低成就（2）较差的学习行为

（3）无法完成学习任务的比率高 4.人际关系不良 5.自我态度低落

14、如何预防多动症儿童的心理行为问题？ 1.以接纳的态度面对多动症儿童的行为 2.帮助多动症儿童了解其行为特征 3.建立良好的日常生活规律 4.为其创造可能成功的机会

5.建立一个积极和充满鼓励的学校环境 6.增进多动症儿童的正向行为

15、针对多动症儿童的心理行为问题有哪些矫治方式？如何运用？ 1.药物治疗

药物治疗对部分多动症儿童非常有效。采用中枢神经兴奋剂（如利他能）能增加注意力，减少躁动不安，改善冲动行为，使多动症儿童更易接受行为治疗。此外，6岁以下的儿童不建议服用药物，除了担心影响其生长发育之外，多动症状对其日常生活的负面影响还不是很严重，因为学龄前儿童通常并不需要安静下来学习。2.行为治疗

对于多动症儿童的不当行为，必须先了解其行为发生的潜在原因，进而对儿童及家长进行行为训练，或是辅导其行为训练的技巧，以降低活动度，减少行为问题，延长注意力及控制其冲动为目标。3.认知行为策略

多动症儿童的人际关系不佳是由于其在谁认知方面缺损的缘故，因此需要给予其认知行为方面的训练。认知行为训练包括应用认知的过程（如问题解决）、放松的技巧和其他修正的行为等。4.感觉统合训练

感觉统合是利用身体各感官的刺激，如视觉、听觉、平衡感、各种关节的位置感、协调性，促使神经系统能从这些感觉输入中学习去组合它们，运用它们，使之能够运用这些功能，达到神经系统成熟发展的目标。5.心理辅导 在个别心理辅导时，亦可应用认知行为治疗的技巧，让多动症儿童看清自己的冲动行为所带来的后果，教他练习自我提醒，每次在行事前，特别是冲动或情绪激动时，先暂停一下，思考冲动的后果之后再行动，这个方法称之为“暂停——思考”技巧。一开始可以先示范给儿童看，随后设计多种情境，让儿童通过游戏中的角色扮演学会自我控制。

6.多元模式

这种方法乃是药物治疗和行为治疗的结合，或药物结合认知——行为治疗，或配合游戏治疗、艺术治疗、家庭治疗等其他治疗方式，多管齐下，以期产生最佳的治疗效果。

第七章 超常儿童的心理健康教育

1、如何定义超常儿童？超常儿童的心理特点有哪些？

超常儿童是指智能上明显超过同龄正常儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。

由于超常儿童的智能或某种特殊才能“超乎寻常”，因此，超常儿童的表现并非同一模式，而是有多种类型，他们的智力水平也不完全一致。尽管如此，仍然存在一些共性：

（1）较旺盛的求知欲和广泛而强烈的认识兴趣

（2）较敏锐的观察力和持久集中的注意力

（3）较强的记忆力

（4）强烈的探索精神和顽强的意志

（5）独特的思维能力和丰富的相像力（6）锋芒早露

2、超常儿童的心理问题主要表现在哪些方面？（1）过分追求完美（2）自我评价不当（3）过分在意他人评价（4）环境适应能力差（5）焦虑等情绪问题（6）人际交往障碍（7）人格缺陷或人格障碍

3、超常儿童心理问题产生的原因有哪些？（1）对超常儿童理解的偏差（2）超常儿童的自身特质（3）社会环境的催化（4）家庭教育的不当（5）教育方式的功利化（6）社会价值的功利性

4、对超常儿童实施心理健康教育有何意义？

（1）提高超常儿童综合素质的有效方式

（2）培养超常儿童的主体性和形成完善人格

（3）开发超常儿童潜能和创造力的可靠途径

5、超常儿童心理健康教育的内容有哪些？

（1）超常儿童的心理健康维护（2）超常儿童的心理潜能和创造力开发

（3）超常儿童心理问题的预防与矫治

6、如何及早预防超常儿童心理问题的发生？有何具体策略？

（一）强化教育意识，发挥家庭功能

（1）给孩子一个健全的家庭环境；（2）避免夸耀孩子的过人成就；（3）尊重超常儿童的兴趣和专长；（4）支持和鼓励而不是过度期待；（5）以身作则

（二）开设专门课程，创设心育环境

（1）对超常儿童传授心理健康知识；（2）创建良好的学校内部心理环境；（3）建立家庭和学校沟通的渠道

（三）建立和完善心理健康教育体系

学校可以通过设立心理咨询室、建立心理档案、开设心理健康教育课程和开展班主任心理辅导等多种渠道完善心理健康教育体系。

7、对于超常儿童心理问题的矫治有哪些途径和方法？

（一）针对不同问题开展心理辅导

1.恰当评价 2.正确引导 3.认识自我 4.感受挫折 5.学会合作

（二）采用多种方式开展心理咨询

1.个别心理辅导 2.团体心理辅导 3.网络化心理教育

8、如何开发超常儿童的心理潜能？

（一）家庭环境和家庭教育 1.良好的家庭环境 2.塑造孩子健全的人格 3.强化孩子动手动脑的意识 4.注重因材施教

（二）学校教育与潜能开发

1.为超常儿童合理设置课程 2.充分发挥教师的教育影响 3.建立和谐的同伴关系

（三）社会环境与社会舆论

社会环境对超常儿童心理的发展可能起积极作用，也可能起消极作用，它是孩子健康成长的决定性条件。

9、自我中心会给超常儿童带来什么样的消极影响？如何辅导？

（一）消极影响：

超常儿童因为身上的各种光环，再加上本身多才多艺，头脑灵活，往往脾气暴躁，个人表现欲大于集体荣誉感，容易形成以自我为中心的心理特点。主要表现为：

（1）自我中心，不懂得尊重他人，一切总是从自我出发。

（2）喜欢表现自己，好大喜功，热衷于各种名誉和表扬

（3）自己永远是对的，从不认为自己有错，为自己找各种借口，极力辩解过错。

（二）辅导：

1.第一阶段：让超常儿童懂得交往是平等互利，如果总让别人按照自己的意愿办事，会被别人认为刁蛮任性，而不愿意与其交往，这样就隔断了自己和他人之间的正常交往的机会；让超常儿童懂得缩小自己，宽容别人，放低自己，提高别人的待人处世原则。引导他们阅读一些相关书籍，从中学习和感受待人处世的方式方式。

2.第二阶段：学会“互换角色”。教导超常儿童在与同学交往中遇到麻烦时，先强迫自己冷静下来，学会换位思考，这样就会多一分理解和宽容；学会“倾听”。在集体活动中，教导超常儿童学会做忠诚的听众，允许别人发言，有不同的意见大家可以一起讨论，发挥集体的力量。

第三阶段：学会思考。教导超常儿童通过自我反思而增加自律，以日记、周记、作文、随笔等形式记录所思所想，实现自我反思；老师、家长要宽容对待超常儿童的心理问题，既要让他们看到自己的闪光点，又要让他们正式自己存在的问题。3.教师对学生进行心理辅导的原则

超前性；即时性；延续性

第八章 处境不利儿童的心理健康教育

1、简述单亲、离异、重组家庭儿童的心理问题及其原因。

（一）单亲家庭儿童的心理问题

单亲家庭无疑会使孩子产生心理上的压力、精神上的困扰，因而单亲家庭的孩子会形成与一般家庭孩子不同的心态，表现为一些消极的不良情绪和心理问题，同时在认知水平及人格方面也往往表现出较多的缺陷：

1.学习困难，主要表现为作业拖拉，学习成绩下降，自控能力差，影响课堂纪律等。2.情绪和情感不稳定，如情感脆弱、过度敏感、极端固执、过分冲动等。

3.性格上孤独冷漠，早熟，戒备心重，防范意识强，甚至有抵触和敌视心态。

4.自卑消极。许多单亲家庭的孩子因缺乏父母的关爱而产生消极心理，害怕困难，轻易放弃自己的目标。

5.道德识辨能力不强，自控力差。盲目模仿社会上的不良行为。6.人际交往上不合群，不喜欢与人交往，有意疏远他人。原因： 1.家庭原因

单亲家庭由于父母一方的缺失，孩子缺少父爱或母爱；或因父母一方缺失而导致教养方式不当，如过度保护、过分溺爱、过高期望或疏于管教等，均造成单亲孩子心理异常。2.学校原因

教师受应试教育的影响，对单亲孩子的心理需求无心顾及。单亲孩子在学校得不到教师及时的关怀和帮助，其缺点、错误更加突出。有些教师在处理单亲孩子的问题时感情用事，简单轻率，或采取惩罚手段，任意将其停课，甚至赶出教室，赶出学校，使学生丧失自尊心和自信心，产生对立情绪。3.社会原因

社会上的不良现象、不健康的文艺作品等，对于单亲孩子往往具有吸引力。学校、家庭往往缺乏对单亲孩子及时的教育，这些孩子就容易被消极的事物所影响和感染，从而对学习失去兴趣，对学校的教育产生抵触情绪，在学习和品行上越来越差。4.自身原因

单亲孩子心理异常的主要原因还在于孩子自身。社会、家庭和学校是孩子形成道德品质非常重要的教育因素，但它们必须通过孩子自身起作用。单亲孩子由于家庭教养方式不良、缺乏教育力度，加上意志薄弱，因而不能用正确的观念战胜不合理的需求，往往产生一些不良的行为习惯，这些行为习惯又往往会使这些孩子产生舒适的情绪体验，因而强化了这些不良行为。

（二）离异家庭儿童的心理问题

伴随父母的离异过程，离异家庭儿童的心理会产生不同程度的适应不良，进而引发一系列心理问题。1.自卑、忧郁

由于父母离异，孩子由一方抚养，离异父母对孩子的推诿、家庭经济情况的变化、家庭中的长期冷战或争吵，都会使孩子的心灵受到极大的伤害。2.逆反心理

逆反心理，往往是由于离异家长本身的一些行为造成孩子心理上的不信任、厌恶和消极的对抗情绪，尤其是由于第三者插足造成家庭离异的孩子表现得尤为明显。3.仇视、报复