谈信息技术与小学语文的整合

第一篇：谈信息技术与小学语文的整合

谈信息技术与小学语文的整合

【作者姓名】 【工作单位】

【摘要】信息技术的高速发展，并广泛运用于学校教育，促进了教学的变革，怎样把信息技术与学科教学整合就成了摆在教师面前的一项研究课题，结合我的工作实践，探讨信息技术与语文学科的整合，从运用信息技术备课、上课、课堂情境的创设、学生情感的陶冶、以及新媒体出现后，在新领域的学科整合，等方面展开研究。

【关键词】信息技术、小学语文、整合、运用、高效课堂

【正文】

随着教育技术的发展，信息技术广泛运用于教育实践，信息技术与学科课程的整合，改变了传统教学结构，提高了课堂效率，成为当前基础教育改革的趋势与潮流。怎样把二者有机结合起来促成高效课堂，成为当今课堂改革深入研究和探讨的一个主题。笔者就信息技术和语文课程的整合漫谈拙见。

信息技术凭借自身动态、立体、有声有色、全方位展示的优势，弥补了传统教具单调呆板的不足，为课堂注入新活力，把学生的主动性、积极性充分调动起来，且提高了教师的信息素养，语文素养，促成高效语文课堂。

一、利用信息技术，备好课，上好课。

语文课教师都知道，要上好一堂语文课，得在备课上花很多功夫。传统的备课，教师总是从课本、教学参考书、配套教案上去获得有限的文本知识，然后凭借自己的教学经验去设计教法，至于课文需要拓展的知识，及相关知识难点更是无从查阅或难以查阅，于是有的教师在课堂实践中，重要的知识也轻描淡写地带过，久而久之，教师的教学方法便形成了固定的模式，教师的教学就越教越死板，毫无生气。有了信息技术，教师的备课就不限于书本，教师获取信息的方式变得多元化了，许多之前无从获取的信息也变得轻而易举了。

笔者曾多次教学《开国大典》一文，以前每次都是自己激动不已，而学生却不为所动，这样的课是失败的。又一次上这一课时，我找出前几次的教案反思，推敲，同时利用信息设备，下载远程教育资源，认真观摩“名师小班课堂实录”，学习名师的教学方法。由于这篇文章无论是时间还是内容上都离孩子远，他们感到陌生，没有感情基础，要上好这一课，关键是要让学生了解历史背景，把自己融入那一个时代，而这一点光听老师讲是不够的，得让学生有一个感性的认识，学生才会走进历史，产生情感共鸣。网上很容易就找到有关那一历史时刻的图片和视频，下载整理后，制作成课件，通过网络资源的学习，领悟文本，备课变得深入了。由于备充分，课堂上，随着多媒体播放电影《开国大典》中的片断，将学生带回那个战火纷飞的年代，通过旧社会的一些图片展示，使学生对祖国历史有了一些了解，从情感上知道了开国大典的来之不易，体会“全场三十万人一起欢呼„„”等当时在场人们的心情就容易得多了。课堂上，我让学生描绘天安门广场的分布图，学生们也画得很好，运用投影仪将优秀学生作品展示使广大学生受到启发，进一步了解了天安门广场的分布。学生融入情境，孩子们学得很认真，朗读很有感情，特别是朗读到“这庄严的宣告，这雄伟的声音„„使中国人民的心一齐欢跃起来。”这段时，读得很激动，很有感情。

二、运用信息技术，激情导入课题。

良好的开端是成功的一半，一堂好课，离不开一个精彩的导入，在语文教学中精彩的导入尤为重要。有的新课导入，需要教师引经据典，精彩的演说，而有些课文导入时，学生受认知能力的限制，光凭演说是很难激起学生的学习兴趣的。比如在教学《鲸》时，很多孩子，没见过大海，关于鲸的认识，也仅仅是《动物世界》偶尔看到过的画面，因此教师导入新课时，单凭讲述，学生是很难产生感性认识的，也就很难将学生融入情境，必须运用信息技术，拨动学生的心弦，才能达到情境导入的目的。应用多媒体设备播放一段鲸的录像（在宽阔的海面；深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏，一只庞大的巨鲸浮出海面„„）教师再辅以演说，创设情境，拨动孩子们的心弦，他们兴趣盎然，全身心地投入到对鲸的学习中来，导入的目的就轻松达到了。

三、利用信息技术资源，突出重点突破难点。

一堂课的成功与否，要看教师是否能抓住教学重点，精心引导学生理解文章的重点；找准教学难点，运用适当的教学方法突破难点。在教学中很多教师，尤其是一些年轻的语文教师，讲课抓不住重点，讲起课来，天马行空，到最后，也没搞清楚这一节课要教给学生什么，更无从谈及难点的突破。

比如在教学《新型玻璃》一课时，课程资源中告诉我们，课文的重点是让学生了解新型玻璃的特点和作用。如果仅凭教师的口头讲解，让学生去理解各种玻璃的特点与作用，未免太抽象了，学生理解不了，比如说像夹丝网防盗玻璃的特点，许多孩子，理解起来还是挺困难的。此时教师适时应用Flash课件进行演示，学生通过动画很直观地看到了各种玻璃的构成原理，轻而易举地理解了各种玻璃的特点与作用。再如，教学《蝙蝠和雷达》时，课文的难点是让学生弄清“飞机夜航与蝙蝠飞行”的关系，教学中运用Flash课件，学生轻松地了解了三次试验的过程，在突破难点时，教师运用Flash课件演示，稍作讲解，学生就能很容易地理解了“飞机夜航与蝙蝠飞行”两者之间的关系。

四、视听陶冶，融入情境。

语文教学，一向重视情境的熏陶，在适当的音乐中，学生的学习变得轻松，变得投入，更加自主了。听过王崧舟老师的《去年的树》的老师，相信一定记得王老师通过音乐和FLASH动画，给孩子们一个身临其境的感觉，仿佛自己就是那只信守诺言小鸟„„

五、运用信息资源，拓展学生视界。

崔峦教授说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”教学完成后，为了能够对课堂知识进行巩固，教师一般会安排学生阅读与课文相关的文章，比如教学完《景阳冈》，教师会让学生读一读《水浒传》；学了《赤壁之战》也可以让学生读一读《三国演义》，《三克镭》教学后，可以让学生读一读居里夫人的事迹。这一切，在信息技术高速发展的今天，孩子们利用网络轻松实现语文知识的巩固与拓展。

六、交互式白板为高效课堂提速。

之前，教师在使用多媒体设备上课时，双手在粉笔和鼠标间来回奔忙，脚步在黑板与电脑之间奔走，两眼在屏幕与学生脸上交替，„„对于操作技术稍逊的老师来讲，累且不说，有时甚至无暇顾及学生的互动。交互式白板的出现，将信息技术与学科教学的整合推向一个新的高度，它打破了使用多媒体课件过程中鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，实现多媒体交互式教学，提高了教学效率。

交互式电子白板能够将多媒体优势和传统的黑板书写功能有机结合起来，并具有更多优于传统多媒体设备的功能，有助于语文教学中的许多难点的突破，对促成高效课堂有着重要意义。在教学《草船借箭》一文时，诸葛亮用二十条小船连在一起，教师可以手绘一艘小船，也可以到网上找一个小船的PNG图片，运用拖动克隆功能，复制出一排借箭船队，到船队掉头受箭时更妙，只需用旋转手柄，便可动画一样再现小船转身受箭，返回等场面。在教学《去年的树》一课时，小鸟飞到大树上，飞到门先生身上，飞到灯火旁都能通过白板自由移动功能很好地实现。教学《翠鸟》一文时，有一段介绍翠鸟的外貌：“头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫„„”去年省小语教师素养大赛上，我曾见过一位教师让学生将一张张涂有颜色的纸片拼成一只颜色鲜艳的翠鸟，这样的课很有趣，教学很成功。回来后，我就用白板更轻松地实现了这一教学情境，先绘制一张翠鸟的空白图，在学生的朗读中，运用笔盒工具里的填充色进行填充，绘制出一只颜色鲜艳的翠鸟，然后还可以自由放大，以便所有学生看清楚。

通过上述课堂教学的实践，信息技术的广泛应用，将对传统的语文课堂教学带来变革，信息技术与学科的不断整合优化，促进了教师的观念更新，教学方法革新，帮助学生理解与突破学习中的重点和难点，对课堂知识巩固与拓展，真正优化了语文课堂结构，为课堂注入新活力，培养优秀教师，提高小学语文课堂教学的效率，促成高效语文课堂。

【参考文献】

《信息技术与学科教学整合》作者：倪华

张文杰

《有感于交互式电子白板在语文教学中的运用》作者：徐邦桃

第二篇：试谈信息技术与语文教育的一体化

试谈信息技术与语文教育的一体化

[内容摘要]随着信息技术与语文教育互相交互、互相整合的“一体化”历程的逐步深入，语文教育即将出现一个前所未有的巨变，展现在世人的将是这样一个浩瀚而又绚丽的前景：

一、以计算机为“课堂”，拓展语文学习领域。它打破了传统语文课堂的封闭围墙，把语文教育拓展得无限宽泛，达到“时时是课

堂，处处是课堂，人人是教师，人人是学生”。

二、以计算机为“教材”，拓展语文学习内容。通过网络，可以使世界各地的各种语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，使语文教材更多元化、立体化。

三、以计算机为“工具”，拓展语文学习方式。计算机可以作为“资料搜集工具”，构建“研究性学习”方式；作为“学科中介工具”，构建“综合性学习”方式；作为“沟通交际工具”，构建“交互性学习”方式，引发语文学习方式的革新，使学生更好地适应和驾驭全新的语文学习情境，形成丰厚的语文素养和较强的创新、实践能力。

[关键词]信息技术、语文教育、一体化、宽泛的课堂、多元化的教材、新型的学习工具、新型的学习方式、研究性学习、综合性学习、交互性学习。

信息技术的现代化，为语文教育的发展提供了一个前所未有的机遇，语文教育即将出现一个前所未有的巨变。随着信息技术与语文教育互相交互、互相整合的“一体化”历程的逐步深入，展现在世人面前的将是一个浩瀚而又绚丽的前景。下面，笔者试就信息技术与语文教育一体化的前景进行粗略地描绘，并借此说明如何科学地认识和把握信息技术在语文教育中的作用以及对语文教育变革的方向，促进语文教育尽快走出纯粹的“计算机辅助教学”的误区，加快信息技术与语文教育的“一体化”进程。

一、以计算机为“课堂”，拓展语文的学习领域

信息技术与语文教育的一体化，必然打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教育带入到一个无限广阔而又全新的领域，在时间上，在空间上，甚至连课堂的主体都将是无限的宽泛。在这个信息技术与语文教育高度一体化的天地中，课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念。

1、课堂时空的宽泛--时时是课堂，处处是课堂。传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅极限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。信息技术与语文教育的一体化，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和勾通。可以说哪里有计算机，哪里就有语文课堂；只要一开机，就可以“上课”--进行网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动，真是时时是课堂，处处是课堂。

2、课堂主体的宽泛--人人是教师，人人是学生。传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。信息技术与语文教育一体化以后，学生通过网络，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育，在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；同时，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断交互和整合，带来的必将是教学相长的不断深化，课堂中每个主体语文素养的不断提高。

二、以计算机为“教材”，拓展语文的学习内容

信息技术与语文教育的一体化，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加信息技术与语文学习、实践活动相结合的内容与形式，使语文教材更容易吸纳信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单

一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。

1、离心发散拓展式。这是以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把小小的语文教材拓展到无限广大，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。

2、向心聚敛呼应式。这是引导学生以网上语文资源为教材，通过信息技术进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等网上语文实践，丰富学生的语

文素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并与课内语文教材相呼应，相补充，相促进，共同对学生进行博大的语文教育。

三、以计算机为“工具”，拓展语文的学习方式

信息技术与语文教育一体化的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼

唤并促使语文学习方式的革新。而且也只有学习方式的不断革新，才能更好地适应和驾驭信息技术与语文教育不断一体化的语文学习情境，获得最佳的学习效果，形成丰厚的语文素养和较强的创新实践能力。

1、作为“资料搜集工具”，构建“研究性”学习方式。未来的社会是知识化的社会，是创新的社会。必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养，重视创新型、研究型人才的培养。必须想方设法把孩子的眼光引向无边无际的知识的海洋，教会孩子怎样思考问题，面对陌生领域，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题。这种“研究性学习”也正是现代语文教育的重要任务之一。在信息技术与语文教育的一体化中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“研究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。同时以下几种以计算机为工具的资料搜集、处理、存贮方法将是“研究性学习”中的重要学习方式：①“任务驱动式搜寻法”，即按照“提出搜索任务（分析研究课题，明确要求、范围、问题实质等）→确定检查标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）→选定检索工具（”搜狐“等搜索器）→输入检索途径（资料来源途径、内容途径、作者途径、类号途径等）→查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”的程序进行搜寻查阅资料；②“自由浏览式搜寻法”，即按照“上网阅读→寻找资料（用找标题、中心句、关键段等方法搜集）→摘录”的程序进行快速浏览，搜寻查阅文献，选取所需资料；③“分类下载存贮法”，即指导学生对资料进行下载，并对获得的大量信息进行分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的资料系统化、简明化，便于进一步查阅；④“资料处理利用法”，如运用计算机技术进行资料的剪切、移动、复制、引用等文字处理方法。

2、作为“学科中介工具”，构建“综合性”学习方式。传统学科课程之间过分强调学科本位、互相割裂、互相独立的弊病已引起高度关注，软化学科界限，进行“综合性学习”，全面提高整体素质是当前课程改革和教学改革的趋势。信息技术与语文教育的一体化，以多媒体信息技术为“中介工具”，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。

3、作为“沟通交际工具”，构建“交互性”学习方式。学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播速度快，更新变化极其迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。信息技术与语文教育的一体化，为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一种快速、便捷的“沟通交际工具”。通过互联网信息技术进行书面信息资料的传递与交流、学习心得体会的传递与交流、学习评价的传递与交流等“交互性学习”活动，将成为信息技术与语文教育一体化的一种重要的语文学习方式。学会沟通、学会交际、学会互相学习、学会取长补短、学会共同进步将是以信息技术为工具的“交互性学习”的必然结果。

信息技术与语文教育互相交互、互相整合的一体化，是语文教育现代化的必然趋势。其进程必然随着信息技术的发展以及在语文教育中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把语文教育带入一个划时代的世纪。（好范文整理）

第三篇：谈小学语文教学与儿童文学

谈小学语文教学与儿童文学

钱永合【摘要】 随着素质教育的深入展开，儿童文学在小学语文教学中扮演着越来越重要的角色。作为语文教学中所参与的最直接的文学活动，如何有效的利用儿童文学资源组织语文教学活动，也正是我们当下所应该考虑的问题。

【关键词】儿童文学小学语文教学

儿童文学在公元18世纪就以一种独立的审美意识形态而存在，经历这两百多年的寻觅与探索，我们今天看到的儿童文学已走向了真正的成熟与繁荣。随着素质教育的深入展开，我国的儿童文学创作越来越注意把对儿童的关爱放在第一位。今天的儿童文学是要“为儿童找到幸福，找到乐趣，找到他们心灵能够栖息的场所”。因此儿童文学正在真正走进儿童的生命世界，真正走进快乐的语文教学中。

一、为小学语文教材提供了丰富的资源

小学语文教材是儿童所接触到的最直接的文学样式，所以，小学语文课堂也就成为他们自由翱翔于文学世界的海洋了。日前，随着素质教育的深入展开、《小学语文课程标准》的制定以及新编语文教材的推出，儿童文学在儿童成长中的地位和作用也越来越受到关注。

（一）语文教育的任务使儿童文学成为小学语文教材的宝贵资源 小学语文教材是为实现小学阶段语文教育的整体目标，按一定的结构系统，把语文知识组织起来的科学体系。素质教育和新课程改革使如今的语文教育再不是简简单单的识字、认读，因此语文教材就担负着双重的任务。第一，要为学生提供语言文字的学习材料。语文教学首要的任务毕竟还是让学生掌握必备的知识结构，单纯地教授生僻、拗口、难写的字、音，不少学生可能会产生厌学情绪，但是如果在大量阅读富有儿童情趣，符合语言规范，且简洁明快的儿童文学作品的基础上，再去让学生认读写，掌握基本的文字和语法，不是达到事半功倍的效果了吗？比如，学习汉语拼音“a”，语文教材就配有这样的儿歌“鸟叫啦，花开啦，鸟儿花儿可多啦，我们爱鸟不捉鸟，我们爱花不摘花”。这样生动形象的儿歌阅读就能让学生们在美的熏陶中感受着语言的魅力，从而较容易的学会了抽象的拼音字母。第二，要为学生提供思想品德教育和人文素质教育的材料。在这方面儿童文学恰好蕴积了丰富的内容。像《雪孩子》让学生体会到舍己为人的高尚品质，《狼和小羊》则让学生知道善恶是非，《诚实的孩子》使学生体味到诚实的可贵，还有许许多多文质兼美的儿童文学作品，都能以深刻的形象、优美的语言打动感染着学生，使他们在阅读理解和欣赏的同时，接受着人类社会美好的理想道德熏陶，在真善美中获得道德修养的提升。

在当前语文教改的新形势下，以人为本的精神主旨在教学中得到高度表现，儿童文学的各种文体的比重在明显上升。在教材中我们就已仿佛置身于一个个充盈着理想、智慧、自然、科学、真诚的精神家园，仿佛置身于一个个美妙、浩瀚、幻想的奇妙花园。如有脍炙人口的儿歌《小小的船》；有彰显民族文化的古诗词《静夜思》；有带给儿童奇思幻想的童话《皇帝的新装》；有隐含深刻讽喻意义的中外寓言《坐井观天》；还有语言清新了、流畅、悦心益智的儿童散文《秋天》；更有诱发少年儿童探索自然科学的儿童科学文艺《小刺猬和小伞兵》等。小学语文中几乎包含了所有的儿童文学体裁，这也就说明了儿童文学作品作为语文教育的宝贵资源，正在越来越多地走进小学语文课堂，儿童文学在当代语文教育中，也正在扮演越来越重要的角色。

（二）小学生的心理使儿童文学成为小学语文教材的宝贵资源

《语文课程标准》明确提出语文教材“应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。因为儿童文学作品是与各个年龄阶段的儿童的心理水平、审美要求及阅读能力相适应，有助于他们健康成长的各类文学作品的总称，所以与其它作品相比，儿童当然会对这些能够满足他们学科园地与渴望、梦幻与理想、悦心又益智的作品产生浓厚的兴并把它们最为生活学习中的最佳旅伴。因此，小学语文教这些具有丰富

审美内涵和艺术价值的儿童文学作品的增能够大大提升儿童的接受兴趣，有助于他们的健康成长。

二、有效利用儿童文学资源合理组织小学语文课堂教学

正是因为儿童文学在小学语文教育中扮演着越来越重要色，所以利用儿童文学资源合理组织小学语文课程业已越来越多语文教师的目标追求。那么如何才能有效地利用丰富的儿童文学资源呢？

作为语文教师，首先就要给学生营造一个充满快乐的学境，根据儿童的文学欣赏特点、儿童文学的文体特点、儿心理特点，选取适当的教学方法，不断创新，灵活把握，使对教学内容和方法有耳目一新的感觉，以收到良好的教果。

（一）教学中考虑到儿童的文学欣赏特点

儿童读者的年龄特点使他们对复杂的感知、想象、情感、等多种因素参与的审美活动难以把握，在阅读中他们还教师或成人的悉心指导。因此在学校教学中，教师要善握儿童独特的文学欣赏特点，这样才能提高小学生的审平，提升语文阅读质量。

首先，儿童的感性思维特点使他们在欣赏时很大程度上于于具体可感的艺术形象。对于文学作品中的形状、声色彩的描述，以及“新、奇、动”的人物形象、故事情节特别，特别有兴趣。而那些在他们看起来是抽象的、难以理解性阐述则毫无兴趣，乃至不予理睬。所以班马在《中国儿学理论批评与构想》中阐述“少年儿童的阅读特具一种跳懂之处的巧妙能力，生字、生词、生事、生义从来就难不倒作出大体的把握；反过来，大体的把握又帮助了他们对那疏的地方连猜带蒙地竟有所提前领会掌握。”儿童就是在一种模糊解读中寻求对作品形象、气氛、情感的朦胧体

如果语文教师明确了儿童的这一欣赏特点，在教学中就势利导从整体上分析艺术形象，而不是单纯地注重讲授词、句，以肢解文本。其次，儿童在欣赏文学作品时较之于成人更容易感情投他们动情的程度不限于成人一般感染和潸然泪下，他们会深陷其境，施展自己的想象才能，或

大喜大悲、或大喊，已全然沉浸于那个虚幻的作品世界中。他们甚至还会自己想象的翅膀，跃出作品去设计新的情境，创编出一个合自己意愿的新故事来。如果语文教师再能结合儿童的文学欣赏特点，在教学中充分利用与文本有关的一切信全面挖掘文本的审美价值，使学生的文学欣赏成为一种净灵的高雅的审美活动，在整体上提高人的素质。

（二）教学中考虑到儿童文学的体裁特点

儿童文学有多种体裁，每一种体裁都有自己鲜明的特点。说欣赏儿童诗歌的重点就在于抓情感的童真童趣、抓形新颖独特、抓想象的大胆奇特、抓构思的巧妙别致、抓语天真口吻和音韵美；欣赏寓言的重点在于抓寓言的主题、言的譬喻；欣赏童话的重点在于评判幻想、剖析现实；欣赏儿童小说的重点在于抓形象塑造的典型水平、抓作者对题材与主题的开拓和挖掘；而欣赏儿童科学文艺的重点在于从科学性入手分析内容、从文艺性入手把握形式、从欣赏教育入手评判思想。但是现行的语文教学中往往把儿童文学的不同体裁归于同一种教学模式，即分析中心思想和写作特点，这样不重视儿童文学体裁特点的语文教师势必会将生趣盎然的儿童文学教学变得千篇一律、枯燥乏味。因此，语文教学中只有抓住了儿童文学的体裁特点，才能找准教学核心，有的放矢，使学生在不同的情境中领略到儿童文学的百态千姿。

（三）教学中要充分考虑到儿童的心理特点

儿童最喜欢有情趣的东西，因此教学中也要针对这个特点进行教学。比如拼音教学，由于拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，要想让刚入学的孩子在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的，学多了学快了甚至会让他们产生厌倦的情绪。如果在教学中能够借助儿童文学中朗朗上口的儿歌这种体裁，把拼音符号编入其中，这样既能帮助读音和记忆，又会使教学变得兴趣盎然。例如字母“o”的教学，“公鸡叫，喔„喔„喔„，山坡前坐着老婆婆，身体健壮七十多，手里捧着大菠萝，晒晒太阳听广播，日子过得多快活!”念着这朗朗上口的儿歌，学生不仅练习了“o”的读音，还仿佛看见了老婆婆怡然自得，安

度晚年的生动画面，这会使拼音教学变得生动有趣。教学对六个单韵母进行标调是同样可以采用儿歌的形式。a、o、e、i、u、ü，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。

再比如低年级学生学写作文也是一个难点。如何让他们对作文产生兴趣呢？语文教师也不妨借助儿童文学中最具幻想色彩的，也是儿童最喜爱的童话这一样式引路。通过看图画写童话、看玩具写童话、根据故事开头写童话、根据关键词写童话、根据课文续写童话、根据材料扩写童话等多种形式，让儿童在童话习作的尝试中放飞想象力、张扬个性、激发童心、释放童真，培植出想写、乐写、善写的兴趣能力，为以后中高年级的记叙文写作打下良好的基础。

儿童文学是语文教材中的宝贵资源，语文教师只有在教学中有效利用这些宝贵资源，熟悉儿童欣赏文学的特点、儿童文学的体裁功能，在教学中灵活运用，那么必然能使自己的教学轻车熟路、游刃有余、生动活泼，必然能使他的教学对象——儿童在五光十色、色彩斑斓的世界中快乐的成长。

参考文献：

[1]于虹.儿童文学.北京：人民教育出版社，2004.[2]方卫平，王昆建.儿童文学教程.北京：高等教育出版社，2006.[3]李培月《.小学语文教育学》与《儿童文学》课程的整合.湖州师范学院学报，2004

（6）.[4]朱立芳.儿童文学资源在小学语文教学中的有效利用.教学与管理，2006.11.

第四篇：信息技术与小学语文教学整合初探

信息技术与小学语文教学整合初探

信息技术指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合技术。

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

何谓“信息技术与学科教学的整合”呢？就是指在学科教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机结合，共同完成学科教学任务的一种新型的教学方式。也就是以现代教育思想为指导，将信息技术既作为观念又作为技术和内容融于学科教学之中。其根本宗旨是培养学习者能够在信息化的环境中利用信息技术完成课程学习的目标，并学会进行终身学习的本领。小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。

实现“整合”也就是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动。由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间；它所提供的交互性，使得学生更自主地控制和使用信息资源；它所提供的集成性使得学生对于语文信息的感知更加丰富；它所提供的教学反馈信息的实时性，使得教师对于学生的学习提供实施个性化的帮助或指导，对于课堂实现高效率、高质量提供了保障。下面就我对“信息技术与小学语文教学整合”这一课题方面的研究结合课例谈几点体会：

第一，信息技术与语文教学整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

第二，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。、第三，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。

总之，在教学中，我们要更有效地将信息技术与语文学科课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展

第五篇：信息技术与小学语文教学整合初探

信息技术与小学语文教学整合初探

信息技术指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合技术。

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

何谓“信息技术与学科教学的整合”呢？就是指在学科教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机结合，共同完成学科教学任务的一种新型的教学方式。也就是以现代教育思想为指导，将信息技术既作为观念又作为技术和内容融于学科教学之中。其根本宗旨是培养学习者能够在信息化的环境中利用信息技术完成课程学习的目标，并学会进行终身学习的本领。小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。

实现“整合”也就是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动。由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间；它所提供的交互性，使得学生更自主地控制和使用信息资源；它所提供的集成性使得学生对于语文信息的感知更加丰富；它所提供的教学反馈信息的实时性，使得教师对于学生的学习提供实施个性化的帮助或指导，对于课堂实现高效率、高质量提供了保障。下面就我对“信息技术与小学语文教学整合”这一课题方面的研究结合课例谈几点体会：

第一，信息技术与语文教学整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

第二，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。、第三，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教

师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。

总之，在教学中，我们要更有效地将信息技术与语文学科课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展