浅议在思想品德课堂教学中如何加强与其他学科的整合

第一篇：浅议在思想品德课堂教学中如何加强与其他学科的整合

浅议在思想品德课堂教学中如何加强与其

他学科的整合

摘要：在小学思想品德课堂教学中将各学科中的相关知识巧妙整合，拓展学生思维广度，寻求最佳的教育途径，使品德教育更加切实有效。

关键词：多学科有效整合合理融入

互为促进

切实有效

在小学思想品德课的教学中，经常发现学生对思想品德课缺乏兴趣，因为在学生心目中，品德课是副课，副课就应该是放松的课，所以许多学生就显得自由松散。如何吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使他们从心底里重视这门学科，在长期的教学实践和理论学习中，我逐渐摸索出多学科有效整合对思想品德课的教学有着积极的作用。即在品德课的教学过程中合理融入其他学科教育，相得益彰，互为促进，取得了良好的效果。

一、思想品德与语文学科的整合

语文是一切学科的基础，追根溯源，语文与思想品德本是同根，在思想品德教学中，教师可以把两者结合起来，增强学习的趣味性，达到学习的目的。例如在讲述保护环境这一内容时，再次回顾课文《一个小村庄的故事》，通过观看视频，加深学生理解，使学生认识到保护环境的重要性和迫切性，并将认识付诸行动。

《新课程》强调开展学生课堂活动或社会实践活动。课堂活动的形式主要有讨论、交流、讲故事、情景模拟、体验角色等；课外实践活动主要有收集资料、现场调查、参观访问等形式。而要组织课堂内外的小组讨论、作品欣赏、心得体会、角色表演、采访等活动，都离不开相关语文知识的运用。

二、思想品德与音乐学科的整合

一首出色的音乐作品给人的感受是,它不仅具有强烈的艺术感染力,而且具有丰富、鲜明的思想性。在思想品德教学过程中，将音乐教育与思想教育溶为一体，来净化学生的心灵，使学生在得到艺术教育的同时，思想得到升华、情操得到陶冶，思想道德变得更高尚。这对于把学生培养成新时代的人才，提高民族素质和建设社会主义精神文明起着潜移默化的作用。如在教学保护生态资源时，就可以从歌曲切入主题“美丽的田野上有条小河，岸边的白杨呀唱起歌，感谢小河把我滋润，我才长成挺拔的身躯，翠绿的枝叶。弯弯的小河呀荡起清波，向着白杨呀唱起歌，感谢你为我守护堤岸，我才能够静静的流淌，卷起浪花千朵。在这欢快的旋律中让学生理解植树造林能够防风固沙，防止水土流失。在教学“节约用水”时，让学生学唱《节水歌》，在轻松的活动中，学生懂得了节约用水的重要性，掌握了一些节水小知识。

三、思想品德与美术学科的整合

在各种节日或是宣传日中，我们不难发现，在广场街路会有许多画面丰富生动的画板，它们用最直接的视觉感官、最简短的词汇语句，将内容呈献给广大市民，即便是不会识字的小朋友，也会通过画面来表达自己的感受、理解其中的大概。美术教育在德育培养方面，有着其它学科所没有的优势。因为美术的特征是生动形象、图文并茂，它不是通过理论的说教与灌输，而是通过具体的、形象的画面反映出来。如在学习“地震来了”这一主题时，以图片“羌绣之乡”、“天府之国”，瓦砾遍地、哀鸿遍野作为切入点，通过今昔对比，学生的心灵受到强烈震撼，从而深刻地认识到地震给人们带来的灾难是毁灭性的。

四、思想品德与数学学科的整合

让数字来说明问题，一方面使说明更准确，更加具体，更清楚，更为真实；另一方面使说明更具说服力，让人信服。如在教学“爱惜粮食”这一课时，让学生算这样一笔账：50克大米=3200粒米。如果每人每天节约一粒米，全国13亿人，一天就可以节约13亿粒米，也就是20312.5千克，一年365天九十月7414吨。如果一个学生一天吃500克，就可以解决40625名学生一年的粮食。这个计算结果让学生感到震惊，看似微不足道的一粒米，积少成多，竟是一个庞大的数字，学生很容易领会到节约应该从小事做起。

五、思想品德与自然学科的整合

小学自然课是以实验和活动为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动，可以揭示事物真相，提高明辨是非的能力，培养实事求是的科学态度。而在思想品德课中巧妙运用演示、实验、让事实说话，可以收到事半功倍的教育效果。如教学“破除迷信”这一内容时，通过实验，让学生明白巫婆骗人的把戏，从而相信科学，抵制迷信。

总之，在新课程理念下，每个教师都要树立“大品德”观，鼓励学生走出课堂，多参加实践活动。在课堂教学中，将各学科中的相关知识巧妙整合，拓展学生的思维广度，融教育性、知识性、趣味性和实践性为一体, 寻求最佳的教育途径，使品德教育更加切实有效。

第二篇：在信息技术课堂教学中培养学生的思想品德的思考与探索

在信息技术课堂教学中培养学生品德的思考与探索

以全面提高全体公民的思想、知识、身体、心理、品格等等各项基本素质为目的；着眼未来，注重发展；在教学过程中以人为主体。所有这些，都是素质教育区别于应试教育的重要特点。面向未来的小学信息技术教育是小学素质教育的重要内容。那么，在作为信息技术教育一个重要组成部分的信息技术课堂教学中应如何贯彻素质教育的思想，全面提高学生各项素质呢？在这方面我们做了一些探索和努力，下面谈谈我的看法。

一、指导思想

我们的信息技术教学除了要培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生教结合掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响外，最主要的目的是：让学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力和信息素养；培养学生敢于探索、勇于创新的精神，充分发挥学生的特长，增强学生的学习兴趣和信心；使计算机真正成为每位学生在日后的现代化生活、工作、学习中发挥重要作用的高效工具。利用计算机来开发学生的智力，再凭学生的智力进一步掌握计算机的使用技巧，这就是我们教学的宗旨。此外，我们还致力将品德教育、健康卫生教育等有机地揉进在计算机的课堂教学中，力求全方位地提高学生的素质。

1.教学措施

为了实现我们的教学目的，我们大胆改革信息技术的课堂教学，取传统教学与“美式”教学之长，采取了一些适合我们校情的措施。

首先，在课程设计上，我们将从三年级起开设计算机课，每周1课时。实践证明，通过我们的努力，学生不但能掌握信息技术的基本操作技能，而且对计算机产生了浓厚的兴趣，更为重要的是，学生接受新生事物的能力得到很好的锻炼。我想，邓小平同志“计算机的普及要从娃娃抓起”的建议也就是希望有条件的话，让孩子早日接触计算机，消除对计算机神秘感，养成使用计算机这个高科技产物作为日常工具的习惯。

其次，在教学内容上，我们根据国家教委颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》的精神，制定了我们自己的课程纲要。计算机技术发展迅猛，真正的日新月异，就拿流行字处理软件来看，不到几年时间，从WS到CCED到WPS 5.0到WPS NT到WORD 5.0到WPS 97到WORD 97到WORDXP、WPS2003，期间的变化实在令人目不暇给。没有任何软件永远不被淘汰，仅仅学会某几个软件的操作方法是没有多大意义的，重要的是教会学生学习新生事物的能力。选取学习内容并不需要一味追求最新潮，只要能解决实际问题、培养学生接受能力和提高学生思维能力就行了，这才是真正的面向未来。

为了尽快完全告别根深蒂固的应试教育，我们在信息技术课堂教学上采用了一些较为特别的做法：

2.教学形式

根据学生的兴趣和能力，我们将学生动态地分成几组，不同的组有不同的学习内容，并为他们制订不同的目标，每个学生都有实现目标的可能性，从而提高学习的兴趣和信心，并让每个人都在原有的基础上有所进步。因材施教在信息技术教学中尤为重要，小猫喜欢抓老鼠，青蛙擅长吃虫子，试想逼着小猫吃虫，逼着青蛙追老鼠，会有什么结果呢？同样如果全班学生一视同仁，结果是本来有画画创作天才的天天练打字；长于思考推理的却天天在“涂鸦”；落后的无法跟上来；稍为拔尖的又无法更上一层楼；只有根据实际情况灵活处理，才能让全面学生的水平得到提高。

二、鼓励学生发现问题、思考问题、解决问题

传统的教学方法一般是老师提出问题，引导学生思考，然后老师总结，只注重于启发解决问题。但我认为，其实发现提出问题与解决问题是同等重要的，如果从没有人问：“怎样才能让我们像小鸟一样自由自地飞翔？”哪会有人发明飞机？提问题特别是提有水平的问题不容易，提问题的能力与解决问题的能力都是学生的基本素质。因此，在课堂上，我们往往只是告诉学生要学习的内容，然后鼓励他们自己去研究这个学习内容，提出问题，并通过自己探索或通过互相讨论来解决这些问题。例如，在学习画笔的时候，我们并不是像常规那样逐一介绍它的各个用法，而是要他们自己去画，喜欢画什么就画什么，喜欢怎样画就怎样画。结果，学生一开始使用这个软件就碰到许多问题，诸如画错了怎么擦掉？想画彩色怎么办？圆圈总是画不圆有什么办法？“放大镜”用来干嘛？刷子又怎么用？等等。问题提出来了，我们先表扬提出问题的同学，然后将这些问题逐一写在黑板上，接下来是让他们自己找问题的答案。当然，有些问题学生是提不出来的，有些问题学生是解决不了的，但不要紧，在最后，我们会再花时间将画笔的功能用途总结一下。这样做的好是处：既提高了学生的探索能力和信心，又加深了学生的印象，知识也就掌握得更牢固了。有些学生甚至在探索中发现许多来老师也没发现的“技巧”，比如一个一年级的学生在学习画笔时，发现可以通过按小键盘中的“+”键放大橡皮擦，而此之前老师的确不知有这么一个功能，这是非常可贵的。

三、互帮互学，学生做小老师

同一个班不同学生的学习能力肯定会存在差异，互帮互学是让不同程度学生同时进步的一个很有效的方法。学习落后的学生，除了接受能力较差外，一个很重要的原因是教师的思维方式、讲授方法不很适合他们，而学生年龄、生活环境等接近，所以往往他们之间更容易沟通。有的学生将单击关闭按扭（一个小叉图标）称为“点错”，乍一听大人绝对无法理解，小孩作业做多了，一见到叉就想到“错”，这就是思维方式的“隔阂”，因此学生教学生，往往能收到意想不到的效果。当然，这只能作为一个辅助的手段。

此外，学生做小老师，还能提高学生的表达能力、养成助人为乐的习惯、增强信心、体验“我能行”，的确是一箭双雕的好事。

四、把实际问题搬到课堂上

计算机的作用非常之大，如果只是为了学习计算机而学习，只做“军事演习”，不来真刀实枪，一来学生印象不深，知识掌握不牢；二来解决问题的能力得不到锻炼，习惯得不到养成；三来浪费了资源。因此，我们经常联系实际，让课堂上的计算机真正发挥作用。例如，过节了，我们提倡学生用电脑制作贺卡，并选择部分做得较好的打印出来，既可参加评比，也可寄回家去，不但促进学习的积极性，而且提高了他们用计算机解决实际问题的能力。除了做贺卡外，我们还大力支持学生在课堂使用计算机发邮件，写日记，写作文，编制课程表格等等，使计算机切切实实地成为一种学生能得心应手地使用的“工具”。

五、其他做法

在致力利用计算机开发学生智力，提高学生能力的同时，我们非常注意在学生在课堂的卫生健康。许多人误认为计算机会发出大量的辐射，损害身体和引起近视。其实计算机的辐射并不足于对身体构成危害，坐姿不正，用眼时间过长才是罪魁祸首。因此，对椅子高度、上机姿势这些小节问题我们也抓得很严，不让学生提高了知识能力素质却降低了身体素质。

我们还将思想教育渗进信息技术课堂中，比如树立版权意识；通过讲述外国对我们的“软件侵略”来激起学生好好学习，为国人争气的决心；教育学生学到本领是用来服务社会而不是用来危害社会等等。

此外，我在教学课堂中非常注重师生、生生之间的评价，作为每节课必不可少的环节，我们在小组之中、小组之间都让学生充分的得给与对方适当的评价，让每位学生都能在一个平等，健康的环境下愉快的学习和生活。

第三篇：在课堂教学中

在课堂教学中，应掌握哪些教学技能

技能一：课堂教学中的语言技能

教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。

技能二：提问技能

一个完整的提问过程，包括以下三个阶段：

第一，引入阶段。教师用指令性语言由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。然后用准备清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位学生回答。

第二，介入阶段。在学生不作回答时才引入此阶段。此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。教师可查核学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，协助学生作答；教师可以运用不同词句，重复问题等。

第三，评核阶段。教师以不同方式，处理学生的答案。包括检查学生的答案；估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点；对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关资料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证。也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

有经验的教师，几乎每一节课，都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。

技能三：引导技能 在课堂学习中，是授之鱼还是授之渔，引导是很重要的。当教师提出问题让学生探索时，让学生自己寻找答案，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度。当学生提出问题时，教师应当认真倾听，然后引导学生对所提问题进行归类，找出解决问题核心所在，以此生成新的课堂环节。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。

技能四：评价技能

在课堂上对学生的行为是强化还是弱化，是促进还是压抑，全看教师如何评价，简单的批评或是无当的鼓励或许都是是毁灭一颗上进的心。

案例1：这是一节气氛活跃的语文课从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个字，还是写了几个词；无论是答对了一道题，还是回答了几句老师的话，老师几乎无一例外的竖起大拇指：“真好。”“真行。”“你真棒。”称赞声不绝于耳，还兴师动众的要求全班同学一次次掌声鼓励。可能是老师是太投入，竟没有听到最初整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉……。

看了这样的案例我不禁想起了两个词“物极必反”、“物以稀为贵”，是的，表扬固然廉价，然而泛滥成灾就失去了它的价值，自然就不能起到鼓励的作用。

案例2：我班的学生李某是个双差生，因为学习、品德都差，感到人前抬不起头，一见老师就避而远之，自卑心理极重．我发现他有一个特点，对学习不感兴趣，但精力旺盛，特别喜欢体育活动．我想，可先从体育入手，帮助他克服自暴自弃的情绪，于是我单独找他谈话：”别人说你是”垃圾”这是没道理的，就拿体育锻炼来说，你不但不是”垃圾”而且是一个可以帮我班争取先进，给班级带来荣誉的”一等品”，希望你在学习方面也成为”一等品”.听到这些话，他非常高兴，在学校举办的运动会上为班级拿回几项冠军，学习也逐渐赶上．

无情的批评无数次地暗示学生：我不行。自卑的情绪无法调动学生学习的热情，情况只会越来越糟。这时候，帮助他找准位置，提高自信才能帮助他步入良性循环。

第四篇：信息技术在学科课堂教学中应用的概念.doc

信息技术在学科课堂教学中应用的概念

在科学技术高度发达的今天，信息技术以其特有的优势在各个领域得到广泛应用，教育教学中应用信息技术可以有效地辅助教学并实现教学目标。信息技术是什么呢？广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。信息技术包括：传感技术（信息的采集技术）、通信技术（信息的传递技术）、计算机技术（信息处理和存储技术）、控制技术（信息的使用技术）。

目前我国中小学信息技术教育主要经历了信息技术课程、课程整合和网络教育三个发展阶段。在教学中，信息技术主要应用有：辅助教学、管理教学、辅助训练、辅助测试、虚拟现实和提供网络教学平台。由于信息技术具有丰富的表现力、可实现有效的资源共享与信息交流、提供良好的知识组织形式、实现良好的自主式学习、提供虚拟化的教学环境和良好的教学管理功能，信息技术在教学得到有广泛应用，信息技术与教学有机结合弥补了传统教学的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力。

要充分发挥信息技术对教育教学的辅助作用，必须使信息技术与课程有效整合。所谓“整合”就是把信息技术作为工具融入教与学的过程中，整合于课程、教学和评价之中。信息技术除了作为简单的学习传递系统外，更重要的是把技术作为学习资源和交互工具应用于培养学生的高级思维能力，创造力和解决问题的探究能力。信息技术与课程整合是指：信息技术有机地与教学结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。

专题3

1.信息化教学设计概述

信息化教学设计是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

信息化教学设计的基本原则

1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。

如何体现以学生为中心，可以从以下三方面努力：

一、要在学习过程当中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；

二、要让学生有多种机会在不同的情境下去发挥他们所学的知识；

三、要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

2）充分利用各种信息资源来支持学。

3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。

4）强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。

5）强调针对学习过程和学习资源的评价

第五篇：信息技术在学科课堂教学中应用

信息技术在学科课堂教学中应用

人类社会已经进入信息化时代，现代信息技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。应用信息技术辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。信息技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，信息技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。

一、应用信息技术，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是做好任何事情的基本出发点。当小学生对某件事情感兴趣时，他们就会全身心地投入。在数学教学中，恰当运用信息技术，可以创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

如：教学《分数的基本性质》一课，教师利用课件播放了一段“猪八戒吃西瓜”的动画故事，先把一西瓜平均分成4份，让猪八戒取1份，但猪八戒不要，他觉得拿1份太少了；又把西瓜平均分成8份，猪八戒还是不要；最后，把西瓜平均分成12份，这一次猪八戒开心的拿了3份。啊„„学生大笑了。老师问：猪八戒现在为什么这样开心？„„像这样，播放一段精彩的故事，引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生注意力，而且使学生的心一直被教师吸引着，轻松愉快，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

又如：教学《比的意义》一课，教学课件的屏幕上出现一面鲜艳的红旗，长3米，宽2米。通过两种量的比较，同学们都学会什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名称，也很快就学会求比值，如果进行反复的练习，学生好象有点厌倦了。这时，教师打开“天安门的国旗”的网页，一面鲜艳的五星红旗在天安门广场上飘扬。这是一面特种型号的国旗，谁能找出它的长和宽是多少米？同学们一听，兴趣来了，争着上网查阅„„。最后让学生查出长5米，宽3.33米。这时，学生好奇极了，有的学生在说这面国旗的长和宽的比，有的求出长和宽的比的比值，有的在议论和比较我们学校的国旗„„。下课了，还在议论。

通过多媒体技术的运用，营造和谐、轻松的学习氛围，创设良好的学习环境，充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望，调动了他们的学习主动性。

二、应用信息技术，突出重点，突破难点。

多媒体与网络技术的应用充分体现了信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同参与，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。