第一篇：浅谈小学数学课堂教学语言的重要性
浅谈如何用语言增强数学课堂教学的感染力
宁洱镇第一小学 郭丽琼
教学语言是教师影响学生，使学生获取知识的载体，对学生发挥着直接的、多方面的作用，是完成教学任务和达到教学目的的有力工具，启发学生思维、引导学生开启知识殿堂大门的钥匙。教育家斯霞指出“教育语言应成为学生的楷模，要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简明扼要，用词准确，那么教师首先要做到这些。”这就是说，教师的语言艺术事实上是教师学识与修养的体现。清晰、准确有激情的教学语言，关系着教学效果的好坏。作为新时代的小学数学教师，怎样激发学生的学习兴趣，如何用语言把学生洗衣在课堂上，这就要注重教学语言的感染力。本人几年来一直从事小学数学教学，下面就如何增强数学课堂教学语言的感染力谈谈自己的几点浅见。
一、用简洁、准确的教学语言准确感染力
教师在数学课堂教学语言中做到通俗易懂，深入浅出，言简意赅，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重难点，避免重复，使学生留下深刻的印象。因此，在数学教学过程中，教师要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，就必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解，努力做到语句不冗长，简洁概括，吐字清晰，读句分明，坚持用普通话教学，并根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和
理解的话语。这样，教师对运算法则、定律等概念方面的语言叙述才能精确、简洁，才不会使学生产生疑惑和误解。如：（1）、教学“平行线的认识”这个内容时说：“不相交的两条直线就是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识模糊。（2）、教学角的分类时说：“1度至79度角的是锐角；91度至179度是钝角”。那么也就忽略了大于0度而小于1度的角；忽略了大于90度而小于91度的角；忽略了大于179度而小于180度的角。（3）、指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”；“这个直角没画成90度”；“这个正方形的四个直角也不够垂直等”等，这些数学教学语言都违背了矛盾律。还有的教师对“大约”和“差不多”、“整除”和“除尽”、“数位”和“位数”也讲不清楚，使学生模棱两可。这些例子充分说明了教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的方言和土话来表达。
二、用生动、形象的教学语言增强感染力
数学课堂教学语言的生动、形象，是指教师在课堂教学中，运用妙趣横生、生动形象的教学语言，牢牢地吸引着学生的注意力，使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，消除学生的紧张和疲劳。例子一：在教学“小数的基本性质”这个内容时，有的教师就以最贴近学生生活实际的方式导入：“小丽到超市购买了文具盒和钢笔，文具盒4元5角，钢笔6元，同学们会写吗？”先让学生动笔写，就可能出现以下不
同的写法：4.5元或4.50元；6元或6.00元。然后教师接着问：“同样的钱为什么可以用不同的形式表示？你们想不想知道？”于是，课堂上的全部学生都会盯着老师，都想知道为什么，从而激发了学生的求知欲，促使学生主动参与学习。例子二：在教学“800-65=？”时，有的教师先让学生观察这道题有什么特点，待学生发表意见后，再做形象的比喻：“我们把被减数800看作一家三口人，个位、十位上都是穷光蛋，所以这道题就是‘大富豪’遇到两个穷光蛋。”这样诱人的教学语言不仅生动、形象地说明了这道题的特点，也打破了沉闷的课堂气氛，使学生在轻松、愉悦的氛围中获得了知识。
三、用优美、含蓄的教学语言增强感染力
小学数学教师的语言应是优美含蓄的语言。教师的教学语言不但要准确精练，生动形象和具有启发性，还要有优美动听、婉转动人和富有音乐感，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的想象力，培养学生的创造力。优美含蓄的课堂教学语言，是一种具有形象特征的直观教学手段，是教师根据不同的教学内容和特点，运用了不同的语言音调和节奏表现出来的。优美含蓄的课堂教学语言可以强烈的感染学生，成为推动学生自觉学习的内在动力，对教师讲课的内容不仅注意接受，乐意接受，而且热切的盼望接受，使教与学融合在一个和谐统一的教学过程中。
教师既不可为了爱惜嗓子故意不用力气说话，声音过低，使学生听
不清教师讲课的内容，也不可以有意将嗓音提得太高，一直“高”到底，虽然显得中气十足，充满后劲，但是这样的语言同样防碍正常的教学。优美的教学语言，它明确而鲜明地体现了语言的思想情感，使学生保持最佳的学习心态。这就要求教师有抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语流，轻松自然的语态，表达情感要朴实动人，说话语态要亲切自然，语言格调庄重得体，又要诙谐风趣。这样的课堂教学语言才能使学生快速获得知识，得到美的享受。
四、用无声和有声的巧妙教学语言增强感染力
教师在讲台上，以语言启发学生的思维，肩负着教育人和塑造人的重任。小学数学教师课堂教学语言的运用，既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏密切相连。数学教师课堂教学用语不仅是一个技术操作问题，它还是数学教师的世界观、道德观和思想情感、知识积累、思维方式及语言水平的综合体现。因此，在数学课堂教学中，教师要巧妙运用无声语言和有声语言。无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之
间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样，教师就起到了驾驭课堂的作用。其次，教师还可以用严肃的目光警告课堂中的违纪同学，这种无声的批评比大声的呵斥更容易使学生接受，且不影响大部分同学的注意力。
五、用启发性的教学语言增强感染力
教学是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。例如：在教学“估算”这个内容时，教师可在情景中先出示两个数据：学习机942元、单车568元。然后出示以下问题：
1、“你们想要这两样东西吗？”
2、“买这两样东西，你们估计要多少钱？”
3、“还有其他的估法吗？”
4、“比一比，哪种方法好？为什么？”
5、“怎么列算式？‘550+468=1018元’，是这样吗？”最后老师说：“把算式中‘=’改写‘≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号—约等号，它很漂亮，你们想一想，它象什么？”这样的教学语言不仅能促使学生积极的观察、思考，而且能充分调动学生主动学习的积极性，此外，为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励性的语言去启发学生，如“他的方法很有好，谁还能补充？”“谁来试一试？”“相信有不少同学能把图案画得更美丽。”“我相信你们能自己想出来。”“能不
能想出更好的解法？”“看谁想出的解法最多。”等等。教师只要把握住启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机启发，就能充分发挥教学语言的启发作用。
总之，教师的语言水平直接影响到学生对知识的接受，决定着学生在课堂中的学习效率。我们要在教育教学实践中不断探索，总结，积累，不断完善自己的教学用语。用语言把学生带入课堂，凝聚于课堂，用语言增强教学感染力，达到数学课堂教学语言的学科性、科学性和艺术性的统一，从而提高自己的教学水平，优化数学课堂教学效果。
第二篇：浅谈小学数学课堂教学评价语言
课堂教学改革论文
浅谈小学数学课堂评价语言
普集街乡黄家小学教师
鲁小萌
在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生。当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的心理、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量？下面我谈一谈自己的几点体会。
一、课堂评价语言要准确、得体，更要有针对性。
不少教师，在评价学生时，一惯采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等语言，这样的语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性。如“你的记忆真好！”、“你表达的这么清晰流畅，真棒!”、“说的多完整有条理呀！”、“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！课外知识真丰富！我们大家要向你学习!”„„这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。准确、得体、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。
二、课堂评价语言要真诚、发自内心。有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，„„无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。我的想法是：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师，课堂评价语言要真诚、发自内心。如：“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”、“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”、“你真像个小老师，说的头头是道。”、“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。
三、课堂评价语言应具有引导性、启迪性。
有些教师，课堂评价缺乏耐心、缺乏引导，学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断；或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：课堂评价语言应具有引导性、启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励。如：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”、“你有自己独特想法，真了不起！”、“说错了没关系，大家会帮助你！”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“我想xxx同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗？”、“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答别人不敢回答的问题！”„„这样说，既拉近了与学生的心里距离，又帮助学生重燃探索知识的信心和勇气。
四、恰如其分地运用幽默性地课堂教学语言
人们喜欢幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛。
在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以把抽象的数学知识具体化、形象化，而且可以调节课堂气氛，增进师生情感，有助于知识的学习。比如，教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和我来比作a、b、c三个不同的数。这样把（a+b）c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我＝我爱爸爸＋我爱妈妈，学生笑了，而正是在学生的欢笑中轻松地理解了乘法分配率。
语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。只能是哗众取宠，得不到应有的效果。
只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力
五、合作学习的课堂评价语言要适时。
合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。“你们小组的讨论很有见解。”、“你思考问题很有深度。”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”、“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗？”、“分工具体恰当，如果能把各个想法有序的组织起来，就更妙了。”、“你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。”、“组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！”„„
总之，新课程理念已经逐渐地被教师所接受，并将评价付诸于实践之中。我们老师要认真研究思考，平时要多多锤炼，让评价更有价值，成为我们的得力助手。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
第三篇：小学数学课堂教学语言
讲座《小学数学课堂教学语言》
临镇小学：吴丽
课堂教学语言一般分为书面语言、口头语言、体态语言三种。课堂教学语言是教师在教学过程中使用的一种交际用语，是进行信息交流的工具，是教学思想的直接体现。苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”数学教师应该提高使用数学教学语言的效果，寓知识于情、于趣、于形、于声，使学生在轻松愉快的氛围中学习，在快乐中增长才干。数学是自然科学的皇冠，充满艺术魅力，但数学语言的严密性、抽象性常常令人望而却步。教学中，教师该如何将数学这顶“皇冠”的魅力展现给学生呢？怎样才能运用好数学课堂教学语言呢？我认为小学数学教学中，教师的语言应追求――
一、严密
教学语言准确、严密，是对每一个教师最基本的要求。数学教材中的定义、性质、定律、法则、公式等大都经过了千锤百炼。教学时，教师必须准确、严密地表达教材的内容，否则就达不到预期的效果。如在教学《圆柱侧面积公式的推导》时，教材（北师大版六年级下册）是这样阐述的“把圆柱的侧面展开，得到一个长方形（图略）。这个长方形的长等于圆柱底面周长，宽等于圆柱的高。”教材考虑到“推导”的需要，结合把罐头盒的商标沿着它的一条高剪开的具体展开图，只“得到一个长方形”。事实上，圆柱的侧面展开图并不是唯一的，展开后还还可能是其他平面图形：如斜着剪展开后是平行四边形、不沿一条直线剪展开后是不规则的图形等。但不少教师忽视了这一点，撇开具体的展开图说“圆柱的侧面展开就是一个长方形”，并将这种不严密的“结论”灌输给学生。教师对概念的实质和术语的含义自己必须要有个透彻的了解，往往一字之差，就会出现不同的含义。如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“扩大”与“扩大到”，“整除”与“除尽” 等等，如果将此混为一谈，就违背了同一律；有个别的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这样就违背了矛盾律。
二、科学
数学语言要注意科学性就是指数学教师的语言在语法要求上是正确的；在逻辑上要经得起推敲；在科学上是有定论的。有些教师不注意这一点，只考虑学生的兴趣而损害数学语言的科学性。个别老师在叙述分数除法计算法则时说：“颠倒相乘”，这是不科学的，不如按教材中所说：“甲数除以乙数（零除外），等于甲数乘以乙数的倒数。”更为科学。
数学教师的语言不仅要符合语法要求，而且要经得起逻辑推敲，要符合客观事实。有些教师不注意这一点，往往草率地下结论。如刚开始教学有关倍数的应用题时，个别教师在探索解题规律时说“有‘倍’ 字的，就用乘法计算”。殊不知，这样的“定论”是很不科学的。如“某服装厂，4月份生产了成人服装1200套，是童装的5倍。4月生产了多少套童装”，同样有“倍”字，但应列式为2800÷5。可是，学生如果接受了教师的“定论”，就很有可能列式为2800×5。这难道是学生的错吗？我想这是教师妄下结论惹的祸！
三、通俗
数学蕴涵着深邃的哲理和深刻的逻辑，小学生难以从理论上认识和接受，往往只能从他们熟悉的事实、生活的常识、掌握的知识等方面去体会，因此，教师的语言应力求通俗易懂，贴近学生。如在教学（因数和倍数的意义）时，为了让学生理解因数与倍数之间相互依存的关系，教师可以借助父母与儿女的关系帮学生理解倍数与因数的相互依存性。又如在一年级10以内数的认识教学时有位老师是这样设计：
1像铅笔细又长 2像小鸭水上漂 3像耳朵听声音 4像红旗迎风飘 5像秤钩称东西 6像豆芽咧嘴笑 7像镰刀割青草 8像葫芦能做瓢 9像勺子能吃饭 10像鸡蛋加油条
这样，既通俗易懂，又让学生感悟到数学就在我们生活中。
四、有趣
趣味是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。有些学生对数学缺乏兴趣，是因为他们没能很好地领悟和体会数学的趣味。因此，教师要善于挖掘数学知识的趣味因素，真正把学生带进一个五彩缤纷的“数学王国”。如一位老师在教学“年、月、日”一课时，导入新课时他就提出这样一个问题：“小明的爷爷今年2月29日过第16个生日，你们猜小明的爷爷今年多少岁？”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口答：“16岁”老师就问了：“小明的爷爷16岁，那小明的爸爸今年该几岁？有16岁抱孙子的老爷爷吗？”学生们哈哈大笑，一想也是，哪儿有16岁抱孙子的老爷爷。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在学生充满疑问时，老师说：“要想弄清楚这个问题，学完了‘年、月、日’这节课同学们就明白了。”新课这样导入，何愁引发不了学生的学习兴趣呢？又如教学《长方体的表面积》时，为了加深对长方体表面积公式“（长×宽+ 长×高+ 宽×高）×2”的理解与记忆，特级教师游光华就赋予了它一个既形象又有趣的名称，即“三碰和乘2”――[“一碰”（长×宽）“二碰”（宽×高）“三碰”（高×长）] ×2。同时，在配上形象的图示（如下图）和现场表演，令人拍案叫绝，终生难忘。
在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，一下课我设计这样的小游戏：请学号能被2整除的同学可以先离开教室；学号能被3整除的同学接着可以起立离开教室；然后是学号能被5整除的同学可以离开教室；当剩下的学生不耐烦时，我再请学号能被1整除的同学也可离开教室。这样的游戏从而巩固了这节课所学的内容。
五、幽默
批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。还能避免学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”或者用严肃的目光注视着他几秒钟引起他的注意再请他不要在课堂上练“脖子功”； 若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。教学过程中，教师批评的语言不妨风趣一点，把孩子逗乐了再讲，效果也不错。如选用长度单位：“教室宽70（）”一题，有位学生不假思索地说：“填厘米。”教师假装吃惊地说：“哎哟，不得了，我们竟然在不到1米宽的教室里学习呀，我们每个人都成了商店里卖的小泥人了。”学生个个开怀大笑，于是让学生用手势演示1厘米、1米的长度。这个学生在轻松愉快的气氛中认识了错误，其他学生也都加深了印象。又如：在讲乘法简算25×12、125×32时，我们已经总结出了“见了25就找
4、见了125就找8”的方法。可是有一位同学不理解简算的实质，见到“125＋64×8”也简算成“125×8＋64”。我就幽默地批评了这位同学：“你一见25、125就心花怒放了，迫不及待地和
4、和8组合在一起，要看准题的特征。”然后再找他讲讲这类题的关键。这位同学虽受到的是批评，但全班同学也都笑了。在笑的同时都吸取了教训，学生就这样轻松愉快地学到了知识。没有幽默感的老师，是一尊雕像；没有幽默感的生活，则是一潭死水。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，会使课堂教学锦上添花。
事实上，教师的课堂教学语言艺术多种多样，远非上述五点所包罗，课改没有标准答案，但会留下我们共同探索的足迹！适当地把握教学语言的“度”，并贯穿于教学的全过程，教师的教学水平和学生的学习能力都能得到最大限度的发挥。苏霍姆林斯基还说过一句话：“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外。”是啊！老师之所以伟大是因为我们爱着别人的孩子。我们无法选择自己的命运，但可以选择自己的心情。只要我们保持良好的心态保证全身心的投入教学，我们的课堂一定会丰富多彩、充满欢声笑语、充满生命的活力。
第四篇：数学课堂教学语言
摘要：语言是教学思想的直接体现,是教师最广泛、最基本的信息载体,数学教学过程即数学知识的传递过程。数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。数学教师大多是根据学生的知识和心理的特点,将数学语言转化为数学教学语言,即将数学语言和教学语言融为一体的语言。数学教师在课堂上善于运用准确、简洁、形象、幽默、富于启发性、激励性的教学语言来传授知识、感染学生,不仅是一个数学教师教学艺术的内在表现,也是教师的个性和魅力的展现。
关键词：数学；课堂；教学语言
中图分类号：g633.6文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-089-02
一堂成功的数学课总是与成功的教学语言分不开的。著名教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。苏霍姆林斯基也曾说道：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。斯托利亚在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”可见，数学教师在课堂教学中的语言表达能力将制约课堂教学质量的高低，研究数学课堂教学语言的内在规律，增强数学课堂教学的语言感染能力，是提高数学教学水平的一个重要环节。笔者将结合自己课堂教学的切身体会，谈谈对数学课堂教学语言的认识。
一、教学语言要准确规范，严谨简洁
韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道受业解惑也。”这就是要求教师对概念、法则、定律、算法等方面的语言叙述要准确、规范，不应使学生产生疑惑和误解。首先，数学教学的语言应把握一个“准”字。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。数学是一门概念性很强的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，来不得半点含糊。例如“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律。因此，在教学中，教师必须熟练数学语言的表达，做到言之成序，言之有理，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。
数学语言非常严谨，可以说是“差之毫厘，失之千里”。一字之差，意思却完全不同。如：“除”和“除以”、“数位”和“位数”、“时间”和“时刻”、“正方形”和“正方体”等等。严谨，就是严密谨慎，不能模棱两可，这是由数学的本质特征所决定的。简洁，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传送最大的信息。数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句简洁概括，吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。
二、教学语言要具有知识性、科学性
课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。
三、教学语言要通俗形象，具有启发性
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。要善于用形象化语言去解释抽象的数学概念。同时教师可以借助口头语言与图象语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示，如图：这是一个活动组合投影片： 甲地乙地，两辆汽车分别从两地相向而行，边说边演示，通过演示，不言而喻，学生便懂了“相向”、“相遇”，问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”(悱，这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长? 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。
四、教学语言要具有激励性：点石成金，一字一句拨心弦
激励是一种手段，也是一种艺术。“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。初中生在性格和心理上发育都还不健全，需要教师点点滴滴的培养和引导，教师在课堂内要善于通过激励性的数学语言激活学生的思维和探究欲望，促使学生努力学习。如果教师的语言中含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策等激励因素，常常能给学生一语三春的感染力。如：提问时经常以“谁愿意试试”、“勇敢点”“谁还有更好的办法”等激励性的词语来创设思维氛围，激发学生的求知欲。学生回答得不全面，可以说“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请其他同学帮你补充，好吗？”对回答错的同学，可以婉转地说“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”、“你的说法不太确切，如果你能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”学生回答完毕后，说“你的想法真妙”、“你很有创新能力”等语言不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，诱发他们的学习兴趣，鼓励学生的积极性。类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
五、教学语言适当融入幽默性
夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。而学生兴趣的产生很大程度上来自于一个具有幽默感的老师。比如在教学“米、分米、厘米的认识”时，我出示了“淘气的日记”请学生修改：早晨，我从2分米长的床上起来，拿起13厘米长的牙刷刷牙，然后洗脸吃饭。学校离我家很近，只有90毫米远。在上学的路上，我看见一棵3厘米高的小树倒了，我拿出5厘米长的绳子把小树绑好。到了学校，我坐在4米高的凳子上，开始读7厘米厚的语文书。学生听了，笑得前仰后合，并立刻把错误的单位改成了正确的。简单的一段话生动地体现了恰当使用单位的重要性，使学生在愉悦的环境中增长知识，发展智力。同样，当课堂上碰到一些意想不到的“偶发事件”时，也要能恰当地运用自己的幽默，机智地解决，以免出现“放开收不回”的尴尬场面。
六、恰当使用无声语言
除此巧妙运用口头语言之外，教师还要灵活地运用无声语言，缩短师生之间的心理距离，沟通师生的感情，融洽师生关系，每一个期待的目光，会心的微笑，都会使学生感到温馨，从而营造出和谐、民主的课堂气氛。因此教师要充分调动表情语言、手势语言和体态语言等这些无声语言，来辅助有声语言实现教学目的。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。该笑时要微笑满面，如春风拂柳；该叹息摇头时要叹息摇头，表示惋惜和无奈；该义愤填膺时要有愤怒的表情，表明立场坚定；该激动起来时要激动起来，表明老师也是一个情感丰富的血肉之躯，使学生认识到这是一个具有亲和力的老师。亲其师，才会信其道。同时，恰当的肢体语言与抑扬顿挫、饱含激情，声情并茂的课堂语言结合起来，从而使整体态势语言具有鼓动性，把学生的激情充分调动起来，使学生主动参与到课堂中来，从而达到充分发挥学生主体性的作用，也能使课堂充满生机和活力。当教师将口头语言与无声语言有机结合，才能够帮助把话说得更加明确、有力，同时帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色彩，增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说：“没关系，大胆地说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，培养了他自信的个性品质，更使他感到了老师亲切。
第五篇：浅谈小学数学课堂教学的评价语言
浅谈小学数学课堂教学的评价语言
发布者：查明丽 发布时间： 2011-12-22 22:22:12 一名山区的小学数学教师，面对的是独立意识尚未形成的孩子，他们非常看重教师的评价，所以在价语言会直接影响到学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。因此，教师要精选课堂评价语言。价语言要充满激励性
生都渴望取得好成绩，受到教师表扬和同学认可，都希望自己在各个方面都比别人做的更好，并且得的表扬、奖励越多，其行为活动的再发性就越高，及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生点，我在课堂教学时，采用不同的评价语言，来激励学生的学习兴趣，提醒学生。当上课认真，表、具体的我会说：你太聪明了！都快比上“一休哥”了；当上课还可以，表现一般，回答问题不具体：你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的；当上课不认真，态度不端正，回答错你能改掉不认真听课的坏习惯，相信你也能和前面同学一样聪明！几种不同的评价语言，学生一听就这样的，学生不断发现不足，逐步提高上课的质量。
价语言要多样化
尺子就多一批好学生。面向全体，关注差异，是当前评价改革地基本要求之一，是发挥评价发展性堂评价语言时能够正视学生的差异性，关注学生的个体处境和需要，因人而异，寻找他们的发光点保护学生的自尊心和自信心。对有个性发展优势的，给予积极的评价语言，使其多方面潜能能得以于弱势的，注意激发学生的主体意识，让其主动参与评价，而不是消极适应。要了解学生现有发展化、进步的角度评价学生，引导学生自主学习，使其在原有的基础上得到提高。在评价后进生时，班里有几个后进生，思维迟钝，行为习惯又差，以往老师对他们长期的负面评价，使他们失去了自兴趣，上课不听，讲话，作业不做。针对这些情况，我努力关注其闪光点，用发展的眼光去评价他步，就给予鼓励，当众表扬他们。现在，他们逐步找回自信，上课也能专心听讲，而且非常乐意上很欣慰。的课堂评价语言是滋润学生心灵的甘泉，是教师走进学生心灵的钥匙，是获得有效课堂的关键。
浅谈小学数学课堂教学的评价语言
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