从新课改中看初中一年级的英语词汇教学的意义及方法

第一篇：从新课改中看初中一年级的英语词汇教学的意义及方法

从新课改中看初中一年级的英语词汇教学的意义及方法

摘要 本论文选题是论述通过对我国义务教育英语教学中存在的问题进行分析和探讨，结合新课改中关于义务教育中初一阶段学生学习英语的方法和心理现状的考察，并深入到自己在学习英语的经历中，从新课改中看初中一年级的英语词汇教学的意义及方法。在英语教学中,要改进和探索词汇教学的方法。因为我国学生受到传统语文学习方式的影响，较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其他场合。英语词汇教学是中学英语教学的核心、难点,掌握一定量的词汇是语言学习者熟练应用英语的先决条件。

关键词：

词汇组块

中学英语教学意义和方法

新课改

一、词汇教学在英语教学中的重要性

词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。在初中阶段学生已有一定基础，要不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。因此，在教学过程中要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇，另一方面，对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力。有很多教师每次讲授新课都要打开课本后所附的生词，集中讲授生词。然后领读──讲解──记忆──听写，学生经过这一系列的练习之后再进行主体内容（如课文或对话）的学习。这样老师似乎顺利地完成了规定的任务，但实际上学生“得来容易”的东西并不能在脑海中留得

更长久英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。

英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。

二、如何进行词汇教学呢？

（一）词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不只是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

（二）在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（三）在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应 的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，例如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（赶）等。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活，因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。例如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、。无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。再如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。“教师的教是为了达到不需要教”，教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生

掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。

三、词块在教学中的应用

许多语言学者都对词汇组块在语言学习过程中的作用进行过研究，他们对词汇组块有不同的称呼，但其实都是本质相同的现象中或大或小的部分，以整体形式储存在大脑中的一串词,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用，这便是词汇组块的含义词汇组块教学就是引导学生注意学习汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际目的。我国学生由于受到传统语文学习方式的影响，较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其他场合。中国有句谚语，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。即在学习初级阶段，可不加分析地接受和学习一些语料，在不断使用过程中就会对这些语料更加熟悉，然后达到熟练运用的程度。这里强调的是内化过程，只有先充分吸收和熟悉了语言知识，才有可能将它们转化成语言产品。所以，以词块形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合我国学生学习的特点。

词块在自然语言中大量存在，习得的方式主要是简单的记忆和套用,但它的作用却涉及到听说读写、语法和语篇等方面,所以开发词块的前景是乐观的、意义是不容质疑的。词汇组块教学是解决学生正确使用词汇问题的可行而有效的方法，也是英语学习最为重要的教学任务之一。目前首要的任务是要改变传统的教学观念。打破常规的单个词的词汇教学方法，把词块作为词汇教学的最小单位。不要把语法教学和词汇教学割裂开来,而应将词块学习与语言技能的学习结合起来，把词汇教学融入到各项教学中去,让英语教学变成一个以词汇教学为主线的贯穿一体的整体教学。其次,以词块为单位，培养词块意识。改变以往对词汇的简单认识,充分发挥词块在各个语言层次中的作用,培养学生的词块意识，以较小的投入获得较好的效果。在英语教学中,教师可以把组块理论与激活扩散模型相结合,通过激活扩散模型，激活单词所在的组块或已知组块的同义组块或反义组块。激活单词所在的常用组块在英语词汇教学中,不但要很好地理解和记忆单词,而且要激活该单词所在的常用组块,以便能够流利、地地道道地进行英语表达。激活已知组块的同义组块语言表达是丰富多彩的,英语表达也

不例外,尽量避免使用重复语言,因此学习时要学习已知组块的同义组块,以丰富语言表达。激活已知组块的反义组块在学习单词时,很容易激活该词的反义词,比如,学习new时会激活old,学习dirty时会激活clean,这样能提高学习效率,因此在教学时应该充分利用这一特点,激活已知组块的反义组块,提高学习效率。适时对组块进行语法分析虽然在语言学习的初级阶段,对组块不加语法分析地进行学习，有很大的教学优势,但是为确保语言的持续、稳步发展,应该适时适当对组块进行语法分析,使学习者能够流利地表达的同时,也了解词汇组块的内部语法规则,弥补学习者语法知识的不足。再次，帮助学生掌握并使用语块。我们的练习也应该遵循从识记到应用的规律。有学者指出，在教授学生陌生的新表达时，教师先帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言块，让学生填空。也就是说，教师在课堂上讲解这些常见的词块时，首先，应提供内容丰富、语言生动的例句,使学生觉得贴近生活、易学好用、易掌握识记。然后，鼓励学生仿照例句造句，使学生通过口头或笔头练习，对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取，根据相应的语法规则在这些语块中填进所需要的词语或从句，生成出许多生动有趣的新句子，然后教师针对学生的回答再给予纠正、补充或评价，这不仅使学生加深了对这些词块的理解，还有助于促使他们积极思维，提高表达的条理性、逻辑性和地道性。

四、结束语 综上所述，所有出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块，词块是语法、语义和语境的统一体。词块既容易习得和应用，又给了学习者创造性使用语言的空间。我们在英语教学中应充分发掘词块的潜能，积极实施词块教学法，努力提高中学英语教学效果。

参 考 文 献

[1] 《词汇组块与中学英语教学》江艳 华东师范大学学报 [2] 英语词汇的“板块”型及其对英语教学的启示 杨玉晨 [3] 英语教学法 北京高等教育出版社

胡春洞 1990 [4] 学习策略研究 刘电芝 人民教育出版社 1999 [5] 英语词汇学习策略综述 基础教育外语教学与研究 刘向红 2005

[6] 当代认知心理学在教学中的应用 西南师范大学出版社 张庆林 1995 [7] 语言多学科研究与应用 广西教育出版社 杨自俭 1995 [8] 新英汉词典（增补版）上海译文出版社 陆谷孙 1979 [9] 词汇学 张海峰 中国论文期刊网 1999 3 3 [10] 关于英语词汇语教学 刘庆林 中国论文期刊网

[11] 浅谈中学英语词汇教学

山东省烟台市牟平区实验中学

都兴江

第二篇：从奥巴马演说中看英语词汇应用

怎样使一篇英语文章的语言丰富、不枯燥也许令很多英语初学者头疼。原因大体分为：一是由于自己的单词量不大，写来写去总是几个句型和熟得不能再熟的单词，怎么看怎么像小学生作文一样提不起高度。二是尽管背了很多单词，但只处于认知的高度，怎样使用就不会了。这就是我们常说的“吃”了很多但“倒不出来”。所以，有一些同学因此产生逆反心理，认为学好英语尤其是英语写作简直比登天还难，自信心受挫。那么，怎样在英语写作中巧妙运用单词，达到妙笔生花呢？今天我们从刚当选美国总统的奥巴马演讲中的几个片断来分析一下英语词汇的运用。

If there is anyone out there who still doubts that America is a place where all things are possible, who still wonders if the dream of our founders is alive in our time, who still questions the power of our democracy, tonight is your answer.（如果现在仍然有人在那里怀疑着美国是不是任何事情都可能发生的地方，疑惑于我们国家的缔造者们的梦想是否还鲜活地存在于这个时代，对我们民主的力量打上问号的话，今夜就是你的答案。）奥巴马胜利演讲词的第一部分用了一个气势恢宏的排比句，句子中的三个谓语动词值得我们学习：doubt、wonder、question。这三个词意相近，指怀疑。为了避免词语的重复使用，运用了三个近义词，这种现象在英语写作中称为variety，多样性。在写作中我们可以通过意译，paraphrase来练习。比如，我们刚刚学到了一个词语，important，重要，那么除了这一个词，还有其他的表达方式吗？significant,是和important 互换率最高的词语。…come from everything else、put…first、play a role in…等都是与“重要”意思相近的短语，大家在写作中应该学着交换使用。

那么这些表达我们怎么在平时积累到呢？

首先，需要一本好字典。单词的释义一定要有英英解释，并且最好能把它背下来。推荐大家使用牛津高阶词典和柯林斯词典。比如刚才提到的important在柯林斯词典里的英文解释是 significant, high-valued and necessary。

It’s the answer spoken by young and old, rich and poor… It’s the answer that led those who’ve been told for so long by so many to be cynical and fearful and doubtful about what we can achieve to put their hands on the arc of history and bend it once more toward the hope of a better day.（这是美国人共同说出的答案，无论老还是少，富还是穷，长久以来，很多人一再被告知，要对我们所能取得的成绩极尽讥讽、担忧和怀疑之能事，但这个答案让这些人伸出手来把握历史之弧，并再次使它朝向美好明天的希望延伸。）

这句话里young and old、rich and poor指代老少、穷富之人，cynical、fearful, doubtful 是形容一些人的态度，讥讽，担忧和怀疑。看起来简单，但如让同学们自己表达的话，可能就不这么精确了。这在英语写作中叫平行结构，和中文的对偶对仗有点类似。如果前面一句你用youngsters and old people、rich people and who are poor，虽然意思没变，但语言不工整也不精炼。

平行结构在英语写作中应用广泛，大家要学会找到哪些地方需要平行结构并且怎样保持其语法结构的一致。做个练习：Bitterly、angrily、and with tears in her eyes、Jane finally retired.Bitterly, angrily 和with tears in her eyes都是形容Jane退休时的心情，那么我们是否可以试着把它们三个变成同样的语法结构？Bitterly、angrily and tearfully、Jane finally retired.这样一来，语言工整顺畅得多了。

And I would not be standing here without the unyielding support of my best friend for the last 16 years, the rock of my family, the love of my life, the nation’s next first lady, Michelle Obama.这是奥巴马对于他妻子的致谢之辞。I would not be standing here without是一个常用的致谢词，表示没有…的支持就不会有今天的成就，我们可以借鉴来，把它看作写作中的一种强调句式。比如，米是中国人不可缺少的食物这句话，可以说Rice is indispensible to Chinese people.或是再强调一些的话就可以说 People in China cannot live one day without rice.Unyielding 这个词的意思是strong、fixed，常用于书面语，翻译成强有力的或不懈的。比如：His unyielding attitude on this subject was that since he had done it, so could everyone.最后让我们来看看他是怎样形容挚爱，the rock of my family，the love of my life.家庭的基石，一生的挚爱。对于另一半的称呼就像中文一样，英文中也有很多，比如 light of my life、better half、perfect match, etc.

第三篇：农村初中一年级英语词汇教学心得

内容摘要：

1.贯彻“听说领先”的原则

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是初一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先也是“听”。即教师在教单词时，要先让学生听，让学生去“辨音”。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、培养学生的听力、为以后接收英语的输入作准备。2.加强读音规则的教学，培养学生的拼读能力

英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循的。教师可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及字母组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。3.利用“课堂前三分钟”学习新词汇

利用初一学生个性活泼、模仿力强、爱表演的特点，每天由不同的学生在课前三分钟进行“freetalk”。表演形式多样化，可以是讲故事、诗朗诵、唱歌、戏剧表演等，表演人数可以单人或多人。在每个节目表演的过程中，主角学生利用身体语言来呈现新单词，其余的学生猜测新单词的意思，最后主角学生充当小老师来教大家读新单词。

整个过程让学生拥有一个充分发挥自己才能的小天地，积极大胆地开口说英语，不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且对于学生的听力训练、口语训练和交际能力的提高都大有好处。

第四篇：浅谈初中英语词汇教学

浅谈初中英语词汇教学

词会的学习对英语水平的提高是至关重要的，教学大纲明确规定，词汇教学是英语教学的重要组成部分。英国语言学家威尔金斯在《语言学和语言教学》中说到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed。”词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子。掌握一定量的词汇，是好英语的基础。然而，令人遗憾的是，英语词汇学习和识记过程中确认不同程度地存在一些常见的误区。

一、死记硬背。这种方法没能遵循记忆的科学规律，也不联系具体语境，知识一味地下苦功，结果事倍功半。

二、孤立重复。有的学生大声地连续朗读一个单词十几次甚至上百次，但收效甚微。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生根交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand？”时，虽然没有生词，但学生们会产生歧义理解。

三、哑巴英语。对词汇不会正确发言，只能辨认。还有相当一部分学生习惯于用汉语为英语单词注音。学生很少主动听广播，查词典，与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。

那么，扩大英语词汇量是否有法可依呢？回答是肯定的。

一、强化语音教学，为词汇教学打下好的基础。

1、听力模仿法。在英语教学实践中，我一般采用的是模仿性的听和辨音性的听。

2、读音归类法。当学生的英语学习达到一定阶段，教师可以引导学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

二、菜篮子工程法。把每天在日常阅读或听说过程中遇到的生词记下来，抄在一个专门的小册子上，并随身携带，利用零散时间抽空熟悉并强记。这就好比捡菜，捡到篮里都是菜，时间长了，菜篮子就会丰富多彩。也可结合自己的兴趣偏好有选择地记录一些词汇，抄在小册子上时，应包含读音、词性、意义、惯用法等项目。这样就相对地形成了一个较完整的概念。

三、普遍联系法。很多学生都有这样的体会，那就是记住的词汇过几天或几个礼拜就忘记了，而且再也想不起来了。这是因为先前记住的词汇是孤立地存放在脑海中。没有和周围的词库发生任何联系的缘故。记忆单词最常用的联系方法就是同义词（synonyms）和反义词（antonyms）。

四、计划循环法。学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。先根据要记忆词汇的量制定一个可行的计划，每天的任务明确，按天进展，第二天复习第一天的词汇，第三天先复习前两天的，一周进行一次小结，第二周复习第一周的，第三周先复习前两周的，以此类推。帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。随着时间的推移和重复次数的增加，最先学过的词汇就在头脑中有了位臵。

五、情景交际法。学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师应当通过开展演讲、模拟情境，看图说话等活动，激励学生运用所学的词汇进行交际活动做到学以致用，知行合一。

六、结束语

词汇教学是英语教学的重要内容之一。词汇的学习的一个长期的过程，英语词汇量的扩大也非一日之功。上述方法只是抛砖引玉，一家之言，广大同学们首先应当“勤”字当头，结合自身特点，灵活地综合运用其中的一种或几种方法，多学多练。教师应注重发挥学生学习词汇的主动性，遵循词汇教与学的规律，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略。注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法，记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听、说、读、写能力的全面发展。

第五篇：浅谈初中英语词汇教学

浅谈初中英语词汇教学

宿松县龙山学校唐秀贞

词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。正如威尔金斯在《语言与语言教学》一书中指出：没有语法我们还可以交流，没有了词汇，就啥也不能进行了。可见词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。