论小学生作文爱与怕2016.9.20修改

第一篇：论小学生作文爱与怕2016.9.20修改

论小学生作文“爱”与“怕” 2016年8月13日，收到成都作文种子训练班主持人苗苗老师的留言，通知我在11月9日晚上一个小时的时间与学员们一起探讨“小学生作文爱与怕”的话题。接到这个话题，沉思了很久，酝酿了很久，题目很熟悉，但是却感觉无从下手，不知道从何而起开始谈话的内容。静静地关注话题，很想从字里行间掰出我想要的感觉，作文、爱、怕——简简单单的四个字，三个词，包含的内容非常复杂、非常丰富：作文既爱又怕？作文又怕又爱？作文不爱只怕？爱作文？怕作文？作文真的很怕吗？作文真的不值得爱吗？

爱与怕是相对的，不是绝对的，可以转换的。只要不怕，就会慢慢爱上写作。作为教师的我们，课堂教学的主要任务就是会让学生喜欢上语文、喜欢阅读、喜欢看书、喜欢语文教师，喜欢上作文课„„

爱从何起？怕从何起？归根结底就是人为造成的畏惧感、陌生感、归其原因不外乎就是教师自身业务水平低、职业道德欠缺、作文教学缺乏系统性，作文教学成熟的模式太少，没有办法借鉴，而自身又没有进取心和紧迫感，造成了由教师的怕和没底传染给学生的畏。

作为农村小学的语文教学，本身受条件和环境、生源、寄宿制等因素的影响，作文教学显得非常吃力——学生生活环境窄，除了五天的学校生活就是周末的家里，两点一线，生活比较单调，犹如白开水一般，熟视无睹，周而复始的学习生活，使得学生作文习作时内容平铺直叙，没有亮点，直白语言干巴巴的展现出来。而教师们也束手无策，找不到好的办法去实施作文教学，故作文教学一直以来就成为农村语文教学的一块伤疤，没有人轻易去触碰他，都心照不宣的回避作文教学、都愁眉苦脸的批改雷同无味的作文、都异口同声地抱怨作文教学的艰难„„

怎样让作文变怕为爱？在现有的环境下，如何提高学生的作文水平？笔者通过三十多年的基层教学，得出了一些心得体会，供学员们参考。

作文，对于小学生来说，是一个非常敏感、头疼、畏惧的话题。而作为教师，作文教学也一直是一个雷区，很少公开课教学，甚至作文课也是硬着头皮枯燥而单调教学。与其说小学生作文的爱与怕，不如说是教师的爱与怕——作文不教不行，考试卷面作文分值达40分之多，教，又没有模式可循，于是乎，教师们干脆就提供范文，提供思路，引领学生沿着教师的思路走；而学生也高兴，不动脑筋也会完成作文这个任务。

小学生作文怕何缘？爱何因？归其原因，不外乎就是教师的教学方式、教学模式、教学理念有问题。首先是作文教学时间不稳定，加之语文课时很紧，一周才六课时、七课时，教学时间稍微一拖，教学任务就不能完成，故作文教学时，基本上都是教师包办，学生应付的普遍现象。至于作文评讲、批改、反馈等环节，说实话，基本流于形式。这也是作文教学质量一直滞后的原因之一吧！

其实，作文教学并不可怕，根本不会让师生谈作文色变的局面出现。作为一名小学语文教师，一名喜欢语文教学的语文教师，一名喜欢与学生打成一片的教师的我，也是对作文教学有过困惑、有过喜悦、有过探索的漫长过程。对于我来说，作文并不可怕，学生作文的爱与怕完全取决于教师的教学行为。可以这么说，我的班级学生除非语文成绩低段基础太差，实在没有办法完成基础知识的弥补外，班级学生对于作文教学没有畏惧感，只有渴求、只有期盼，希望自己的作文能得到教师和同学们的点赞。我的做法很简单，也是自己的性格所致，永远和孩子们一起喜怒哀乐，永远成为孩子们的知心朋友，每一天和孩子们的时间不少于三节课的时间（包括教学时间）。具体做法是：

一、关注情商，成为孩子们喜欢的语文教师是作文教学是否成功的关键。现代心理学家认为：一个人事业成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。所谓“情商”，就是认识管理自己的情绪和处理人际关系的能力。情商包括五个基本内容：

一、认识自己的情绪，主要是自知、自信。

二、管理自己的情绪，主要是自我调节、自我控制。

三、自我激励，主要是设定目标，保持激情。

四、同理心，就是认识感知他人的情绪，了解别人的感受，与人融洽相处。

五、人际关系管理，就是处理人际关系的能力与技巧。这些知识和能力是运用人类已有知识处理人际关系的问题，是做人的问题。小学阶段是一个人人生的基石，重视小学生情商的培养，不仅能帮助一个人逐渐建立人格的力量，拥有健康的人生，更重要的是它能循序渐进地提高整个社会、整个民族的人格素质，进而推动社会美德和民族进步。所以小学生情商的培养应引起全社会的关注，成为教育工作者努力的一个方向，因为它是教育教育教学能够取得成功的重要因素。

从作文教学角度来看，情商的关注同样适合于学生的作文教学，几十年的教学经验得出，要让学生喜欢你的学科教学，首先要让学生喜欢你这个人。每当我接手一个班级语文教学，我都是先深入学生中去：一周之内记住班级绝大部分学生名字；开学前几周，要求自己课余时间多走进教室，与学生多接触，多认识，多沟通；走进学生家中，关注学生的生活环境，了解学生学生的真实生活状况；每一次的“教师我想对您说”悄悄话，彻底了解学生的真实心理状况；每一次作业批改后，推荐出优秀学生、进步学生作业进行展评，营造一个轻松、和谐的语文学习环境。学生喜欢上了教师，自然也就喜欢上了教师的学科。凡是成功的教师，或者是教学水平高的教师，不外乎都是一个爱生如子的好教师、好引导者、好领路人。小学生在学习生活中接触最多的是教师，最依赖的是教师，最爱模仿的也是教师。无形之中，教师的一言一行都对学生产生了潜移默化的影响，教师的情商素养在自身的言行中体现着，所以教师只有具备良好的情商修养，才能对学生起到模范作用。学生们自信了、能自我约束了、能真实的反映自己的内心世界了、能沿着教师指引的方向自己独立行走了，作文世界的大门也就打开了„„

二、以课文为例子，突破习作瓶颈。

语文教材，是学生作文教学模仿、示范的最佳范本，它具有很强的例子、导向、目标作用。教学时，我非常注意每一个单元的语文教学的示范训练，因为教材编排有一定的规律，我们教师不要急于求成，把作文技巧、作文要求分解开，根据课文相应的进行非常有效的仿写和模仿。由于写作点很小，比如人物对话的三种形式的训练，有鲜活的范文，学生掌握起来就很轻松，课堂仿写、家庭作业PK，通过学生课堂练习、课后的训练和巩固，再加之榜样作用的范文宣传，学生们有了身边的榜样，习作就这样完成。《桂林山水》引导学生进行排比句、想象语句的训练；《索溪峪的“野”》 引导学生抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法，也就是每一段第一句都是中心句的写作手法进行训练；《詹天佑》一文，引导学生对关键词的运用的理解和掌握，培养学生抓关键词写作的能力；《草船借箭》围绕着“箭”，引导学生思考并寻找答案：他们分别做了什么？故事的前因后果是怎样的呢？理清脉络。引导学生掌握按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写作方法。课文有什么特点，教师就抓住这个训练点，可以起到事半功倍的效果。

通过文本的教学实践，让学生们有例可仿，有案可写。阅读与习作有机结合是作文教学的核心所在。我认为，农村学生仿照课文例子习作训练是最有效、最实用的写作方法之一。

三、爱想、爱说、爱写的写作模式的探究是作文教学的有效路径。怎样让学生在写作的过程中，让学生喜欢作文，我在教学中，概括三个词：敢想、善说、勤写。想、说、写三个环节是我作文教学时喜欢的一个教学模式，长期训练，效果明显。一个话题、一幅画、一次读后感、一次体会、一次见闻等，我喜欢先让学生针对目标想一想，看一看，激活生活经验，搜索捕捉到头脑中曾经的记忆进行筛选（社会中的印象、家里的印象内容更佳），再自由的说，学生听后补充的说，自己再完整的说，此环节我最关注后进生同学，多给他们提供表达的机会，即使说不明白、说不清楚、很单调，都没有关系，因为后面有同学接着他的思路说，他只要听后再复述、巩固，就会成功。充分的表述后，同学们再拿起笔来写下来刚才的内容，甚至还可以、鼓励继续添加、完善。把自己想的、看的、听的写下来并不难，作文就是这样简单。有了这个意识，学生们的作文就会轻松完成。有了一个模式，我还继续训练学生通过一个话题后，自行组织好朋友（或者帮扶同学），想、说、补充、再说，然后写。达到自己习作训练的目的。教师提供桥梁和思路，学生们就会自然而然的实施下去，作文就这样得到提高。

四、多给不同写作层次的同学习作提供一个作品展示的平台。

每一个学生，不同层次习作水平的学生都有一个希望自己的作品得到教师、同学、家长甚至学校关注的欲望和点赞，教师要积极提供这个平台，尽量给不同层次的习作水平的学生一个机会，哪怕他的作文只有一个亮点，也要及时通过扫描、打印出学生真实原作，以及教师的批注也会体现，这样一展示，学生的优越感、成就感就越加明显，长期坚持，学生的习作就会越来越自然流畅。在此基础上，还可以通过编辑学习报、手抄报、表扬稿、短信等形式进行宣传和鼓励。学校走廊宣传栏、班级学习园地、广播室稿件使用、使得学生的知名度提高，产生一种获得习作明星的感觉。

五、重视人性化的小练笔环节，是提高学生习作兴趣的源泉。

小练笔，是每一个语文教师最常用的常态化习作要求。有的教师把小练笔作为一个硬性要求学生每天进行小练笔作业，结果学生视小练笔畏如虎，小练笔失去了应有的习作训练作用。我的做法是，每周一次或者两次，题目统一（老师我想对您说„„）要求说实话、真心话、话的范围一次校内、一次校外；内容不要多，多就会啰嗦，失去中心话题，没有重点，每一次说一件事情，想好再写，完成后，上交给教师，教师会点评出一个关键，比如：你的叙述中动作描写可以增加连续性、你的人物对话可以增加变化、你的心理活动还可以继续写、你的想象还可以继续发挥、你的感触还可以继续描写、你的观察还可以具体一些。第二次小练笔希望能看到你的进步！这样，一周也许就一次内容，但是两次的反复练习，习作就逐步提高于日常练习中。关注校内、关注校外的要求主要是训练学生把思维拓展开，更多的关注社会、关注家庭，拓展开写作的范围，使得习作的内容更加丰富。为了巩固成果，我增设了语言对话突出的——语言专家；细节描写生动的——动作达人；话题涉外，关注社会、家庭的——观察家；好词好句突出的——能工抄將；书写工整的——书法能人；感情真挚、表现细微的——艺术家；整篇突出的——小作家！后进生到表彰机会更多，只要他们肯说、会写，都会得到各种名称的鼓励——榜上有名、进步飞速、我不亚于你、希望之星、明天的太阳„„等等，让学生们享受到作文成功后的快感和尊严。通过作文资料袋的收集，累计期末汇总各自获奖情况，进行综合评出作文优秀选手进行表彰，家长会通报，短信家校联系等形式，让学生们在比较中、竞争中，自我欣赏中，作文水平得以慢慢的提高。

六、变怕为爱的诀窍——教师的爱的付出。

目前的教育现状，说实话，职业倦怠现象很严重。也许是因为教育体制出现问题，也许是教师激励机制不健全，也许是教师绩效考评未到位„„长期使得工作认真、付出太多心血的教师没有得到应有的尊重和回报，让责任心强的教师群体灰心、让本来就观望应付的教师群体宽心——原来做跟没有做一样，白付出，心中暗暗窃喜！这样的教育现状，怎么能让教师群体安心教育教学？„„

越是这样的教育现状，我认为就越是考验教师们的良心本位，当制度或者命令成为虚设的时候，教师个体的良心、良知就成了支撑教育教学正常化的关键。在这种现状下，谁能坚持本心，谁能沿着自己的轨迹持之以恒，谁能长此以往的关注学生，傻傻的爱着学生，傻傻的爱着家长，傻傻的教，傻傻的批改，傻傻的付出、傻傻的孤灯下的耕耘„„ 而这一切，我认为恰恰就是作文教学的核心动力——爱能改变一切！我爱我的班级的35位学生，我爱35位学生家长。我的付出，换来的是家长们的理解、包容。不管我对其孩子如何凶、如何严、如何紧、他们毫无怨言。每当看到教师与家长对立甚至暴力的时候，我很不理解，这个社会怎么啦？好好地怎么就会这样呢？教师们经常在我面前唠叨家长如何如何？苛求家长的付出，甚至还想家长能代替自己的教育教学功能，让家长把自己的孩子教好就更好啦！我听后很气闷，反思为什么会这样？简直不可思议，教师们只知道家长如何的不配合？如何的不支持？如何的不理解？但是反思一下自己的行为了吗？自己做到位了吗？为什么看到别的班级其乐融融，师生欢笑，而自己的班级死气沉沉，毫无朝气，没有反思自己的教育教学行为是否正确？一味地责怪、一味地抱怨是解决不了问题的。我喜欢清晨跑步，不是因为锻炼而跑步，而是每一天都会看到从凌晨三点就一直忙碌的菜农自发组成的自由交易的菜市场——看到他们头顶一盏电瓶灯，晃来晃去，忙碌着进行交易、看到他们静静地等待收购者到来的无助眼神、看到他们交易后的数着钞票时候的喜悦、看到他们满载而归的疲惫„„我为自己的清闲生活而暗暗自豪，为自己的清闲生活而满足后的警觉，居安思危、自己每一天都会想同一个问题，珍惜自己的眼前的生活，知足常乐，不要好高骛远，一定要脚踏实地的工作，要对得起自己的这份工资，如果没有这份职业，我们会适应当今的社会吗？

其实，想讲述的就是，只要付出了自己的爱心，一切都不是问题！爱会释放一切能量，爱是学习的动力，爱会把作文教学变得有声有色，爱会让作文有了生命，爱会产生奇迹！爱是作文的源泉！相信爱，作文教学就有了方向！

第二篇：论小学生作文爱与怕

论小学生作文“爱”与“怕” 福建省南平市松溪县旧县中心小学 徐朝阳

2016年8月13日，收到成都作文种子训练班主持人苗苗老师的留言，通知我很幸运的在11月9日晚上一个小时的时间与学员们一起探讨“小学生作文爱与怕”的话题。接到这个话题，沉思了很久，酝酿了很久，题目很熟悉，但是却感觉无从下手，不知道从何而起开始谈话的内容。静静地关注话题，很想从字里行间掰出我想要的感觉，作文、爱、怕——简简单单的四个字，三个词，包含的内容非常复杂、非常丰富：作文既爱又怕？作文又怕又爱？作文不爱只怕？爱作文？怕作文？作文真的很怕吗？作文真的不值得爱吗？⋯⋯

爱与怕是相对的，不是绝对的，可以转换的。只要不怕，就会慢慢爱上写作。作为教师的我们，课堂教学的主要任务就是会让学生喜欢上语文、喜欢上语文教师，喜欢上作文课！

爱从何起？怕从何起？归根结底就是人为造成的畏惧感、陌生感、归其原因不外乎就是教师自身业务水平低、职业道德欠缺、作文教学缺乏系统性，作文教学成熟的模式太少，没有办法借鉴，而自身又没有进取心和紧迫感，造成了教师的怕传染给学生的畏。

作为农村小学的语文教学，本身受条件和环境、生源、寄宿制等因素的影响，作文教学显得非常吃力——学生生活环境窄，除了五天的学校就是周末的家里，生活比较单调，犹如白开水一般，熟视无睹，周而复始的学习生活，使得学生作文习作时内容平铺直叙，没有亮点，直白语言干巴巴的展现出来。而教师们也束手无策，找不到好的办法去实施作文教学，故作文教学一直以来就成为农村语文教学的一块伤疤，没有人轻易去触碰他，都心照不宣的回避作文教学、都愁眉苦脸的批改雷同无味的作文、都异口同声地抱怨作文教学的艰难⋯⋯

怎样让作文变怕为爱？在现有的环境下，如何提高学生的作文水平？笔者通过三十年的基层教学，得出了一些心得体会，供学员们参考。

作文，对于小学生来说，是一个非常敏感、头疼、畏惧的话题。而作为教师，作文教学也一直是一个雷区，很少公开课教学，甚至作文课也是硬着头皮枯燥而单调教学。与其说小学生作文的爱与怕，不如说是教师的爱与怕——作文不教不行，考试卷面作文分值达40分之多，教，又没有模式可循，于是乎，教师们干脆就提供范文，提供思路，引领学生沿着教师的思路走；而学生也高兴，不动脑筋也会完成作文这个任务。

小学生作文怕何缘？爱何因？归其原因，不外乎就是教师的教学方式、教学模式、教学理念有问题。首先是作文教学时间不稳定，加之语文课时很紧，一周才六课时、七课时，教学时间稍微一拖，教学任务就不能完成，故作文教学时，基本上都是教师包办，学生应付的普遍现象。至于作文评讲、批改、反馈等环节，说实话，基本流于形式。这也是作文教学质量一直滞后的原因之一吧！

其实，作文教学并不可怕，根本不会让师生谈作文色变的局面出现。作为一名小学语文教师，一名喜欢语文教学的语文教师，一名喜欢与学生打成一片的教师的我，也是对作文教学有过困惑、有过喜悦、有过探索的漫长过程。对于我来说，作文并不可怕，学生作文的爱与怕完全取决于教师的教学行为。可以这么说，我的班级学生除非语文成绩低段基础太差，实在没有办法完成基础知识的弥补外，班级学生对于作文教学没有畏惧感，只有渴求、只有期盼，希望自己的作文能得到教师和同学们的点赞。我的做法很简单，也是自己的性格所致，永远和孩子们一起喜怒哀乐，永远成为孩子们的知心朋友，每一天和孩子们的时间不少于三节课的时间（包括教学时间）。具体做法是：

一、关注情商，成为孩子们喜欢的语文教师是作文教学是否成功的关键。几十年的教学经验得出，要让学生喜欢你的学科教学，首先要让学生喜欢你这个人。每当我接手一个班级语文教学，我都是先深入学生中去：一周之内记住班级绝大部分学生名字；开学前几周，要求自己课余时间多走进教室，与学生多接触，多认识，多沟通；走进学生家中，关注学生的生活环境，了解学生学生的真实生活状况；多写几篇“教师我想对您说”，彻底了解学生的真实心理状况；每一次作业批改后，推荐出优秀学生、进步学生作业进行展评，营造一个轻松、和谐的语文学习环境。学生喜欢上了教师，自然也就喜欢上了教师的学科。

二、以课文为例子，突破习作瓶颈。

语文教材，是学生作文教学模仿、示范的最佳范本，它具有很强的例子作用。教学时，我非常注意每一个单元的语文教学的示范训练，因为教材编排有一定的规律，我们教师不要急于求成，把作文技巧、作文要求分解开，根据课文相应的进行非常有效的仿写和模仿。由于写作点很小，比如人物对话的三种形式的训练，有鲜活的范文，学生掌握起来就很轻松，课堂仿写、家庭作业PK，通过学生课堂练习、课后的训练和巩固，再加之榜样作用的范文宣传，学生们有了身边的榜样，习作就这样完成。排比句、拟人句等修辞手法的运用，也是通过课文的仿写以及课后模仿巩固，得以运用；举例子、打比方、列数字、做比较等说明方法等运用，也是通过文本的教学实践，让学生们有例可仿，有案可写。阅读与习作有机结合是作文教学的核心所在。

三、爱想、爱说、爱写的写作模式的探究是作文教学的有效路径。怎样让学生在写作的过程中，让学生喜欢作文，我在教学中，概括三个词：敢想、善说、勤写。想、说、写三个环节是我作文教学时喜欢的一个教学模式，长期训练，效果明显。一个话题、一幅画、一次读后感、一次体会、一次见闻等，我喜欢先让学生针对目标想一想，看一看，激活生活经验，搜索捕捉到头脑中曾经的记忆进行筛选（社会中的印象、家里的印象内容更佳），再自由的说，学生听后补充的说，自己再完整的说，此环节我最关注后进生同学，多给他们提供表达的机会，即使说不明白、说不清楚、很单调，都没有关系，因为后面有同学接着他的思路说，他只要听后再复述、巩固，就会成功。充分的表述后，同学们再拿起笔来写下来刚才的内容，甚至还可以、鼓励继续添加、完善。把自己想的、看的、听的写下来并不难，作文就是这样简单。有了这个意识，学生们的作文就会轻松完成。有了一个模式，我还继续训练学生通过一个话题后，自行组织好朋友（或者帮扶同学），想、说、补充、再说，然后写。达到自己习作训练的目的。教师提供桥梁和思路，学生们就会自然而然的实施下去，作文就这样得到提高。

四、多给不同写作层次的同学习作提供一个作品展示的平台。

每一个学生，不同层次习作水平的学生都有一个希望自己的作品得到教师、同学、家长甚至学校关注的欲望和点赞，教师要积极提供这个平台，尽量给不同层次的习作水平的学生一个机会，哪怕他的作文只有一个亮点，也要及时通过扫描、打印出学生真实原作，以及教师的批注也会体现，这样一展示，学生的优越感、成就感就越加明显，长期坚持，学生的习作就会越来越自然流畅。在此基础上，还可以通过编辑学习报、手抄报、表扬稿、短信等形式进行宣传和鼓励。学校走廊宣传栏、班级学习园地、广播室稿件使用、使得学生的知名度提高，产生一种获得习作明星的感觉。

五、重视人性化的小练笔环节，是提高学生习作兴趣的源泉。

小练笔，是每一个语文教师最常用的常态化习作要求。有的教师把小练笔作为一个硬性要求学生每天进行小练笔作业，结果学生视小练笔畏如虎，小练笔失去了应有的习作训练作用。我的做法是，每周一次或者两次，题目统一（老师我想对您说⋯⋯）要求说实话、真心话、话的范围一次校内、一次校外；内容不要多，多就会啰嗦，失去中心话题，没有重点，每一次说一件事情，想好再写，完成后，上交给教师，教师会点评出一个关键，比如：你的叙述中动作描写可以增加连续性、你的人物对话可以增加变化、你的心理活动还可以继续写、你的想象还可以继续发挥、你的感触还可以继续描写、你的观察还可以具体一些。第二次小练笔希望能看到你的进步！这样，一周也许就一次内容，但是两次的反复练习，习作就逐步提高于日常练习中。关注校内、关注校外的要求主要是训练学生把思维拓展开，更多的关注社会、关注家庭，拓展开写作的范围，使得习作的内容更加丰富。为了巩固成果，我增设了语言对话突出的——语言专家；细节描写生动的——动作达人；话题涉外，关注社会、家庭的——观察家；好词好句突出的——能工抄將；书写工整的——书法能人；感情真挚、表现细微的——艺术家；整篇突出的——小作家！后进生到表彰机会更多，只要他们肯说、会写，都会得到各种名称的鼓励——榜上有名、进步飞速、我不亚于你、希望之星、明天的太阳⋯⋯等等，让学生们享受到作文成功后的快感和尊严。通过作文资料袋的收集，累计期末汇总各自获奖情况，进行综合评出作文优秀选手进行表彰，家长会通报，短信家校联系等形式，让学生们在比较中、竞争中，自我欣赏中，作文水平得以慢慢的提高。

六、变怕为爱的诀窍——教师的爱的付出。

目前的教育现状，说实话，教师普遍出现职业倦怠，也许是因为教育体制出现问题，也许是教师激励机制不健全，长期使得工作认真、付出太多心血的教师没有得到应有的尊重和回报，让责任心强的教师群体灰心、让本来就观望应付的教师群体宽心——原来做跟没有做一样，白付出，心中暗暗窃喜！这样的教育现状，怎么能让教师群体安心教育教学？……

越是这样的教育现状，我认为就越是考验教师们的良心本位，当制度或者命令成立虚设的时候，教师个体的良心、良知就成了支撑教育教学正常化的关键。在这种现状下，谁能坚持本心，谁能沿着自己的轨迹持之以恒，谁能长此以往的关注学生，傻傻的爱着学生，傻傻的爱着家长，傻傻的教，傻傻的批改，傻傻的付出、傻傻的孤灯下的耕耘……

而这一切，我认为恰恰就是作文教学的核心动力——爱能改变一切！我爱我的班级的35位学生，我爱35位学生家长。我的付出，换来的是家长们的理解、包容。不管我对其孩子如何凶、如何严、如何紧、他们毫无怨言。当看到教师与家长对立甚至暴力的时候，我很不理解，这个社会怎么啦？好好地怎么就会这样呢？教师们经常在我面前唠叨家长如何如何？苛求家长的付出，甚至还想家长能代替自己的教育教学功能，让家长把自己的孩子教好就更好啦！我听后很气闷，反思为什么会这样？简直不可思议，教师们只知道家长如何的不配合？如何的不支持？如何的不理解？但是反思一下自己的行为了吗？自己做到位了吗？为什么看到别的班级其乐融融，师生欢笑，而自己的班级死气沉沉，毫无朝气，没有反思自己的教育教学行为是否正确？一味地责怪、一味地抱怨是解决不了问题的。我喜欢清晨跑步，不是因为锻炼而跑步，而是每一天都会看到从凌晨三点就一直忙碌的菜农自发组成的自由交易的菜市场——看到他们头顶一盏电瓶灯，晃来晃去，忙碌着进行交易、看到他们静静地等待收购者到来的无助眼神、看到他们交易后的数着钞票时候的喜悦、看到他们满载而归的疲惫……我为自己的清闲生活而暗暗自豪，为自己的清闲生活而满足后的警觉，居安思危、自己每一天都会想同一个问题，珍惜自己的眼前的生活，知足常乐，不要好高骛远，一定要脚踏实地的工作，要对得起自己的这份工资，如果没有这份职业，我们会适应当今的社会吗？

其实，想讲述的就是，只要付出了自己的爱心，一切都不是问题！爱会释放一切能量，爱会把作文教学变得有声有色，爱会让作文有了生命，爱会产生奇迹！爱是作文的源泉！相信爱，作文教学就有了方向！

第三篇：论作文修改之我见

论作文批改之我见

舒明明岷县梅川镇红店小学电话：1383023708

1关键词：自改互改面改文字交流心灵交流

摘要： 改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。作文的批改形式要多样化，把自改、互改、面改、书面改结合起来。

新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。作文的批改形式要多样化，把自改、互改、面改、书面改

结合起来。批改得好会对学生的下次作文起很大的推动作用；反之，会削弱学生的写作热情。下面就作文批改方面谈谈我的一些做法。

一、引导学生参与批改。

古人云：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，于终身受用无穷。教即是为了不教。叶圣陶先生早就说过：‚教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生‛。

<一>、教师批改作文时应重在批，指出存在的问题，并提出问题启发学生思考，要把改的主动权还给学生。教师主要从加强学生作文修改实践的角度出发，设计相关的训练题，引导学生积极参与作文批改，教师可以在作文的眉批栏内，根据学生存在的问题设计练习，内容可以分为两大块：文面和语言。

<二>、作文教学中的评改不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为评改的主人。

首先是互读互评。在班内成立若干作文评议小组，分小组读议别人的作文，促使学生对作文初稿进行自我完善。

其次是从各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评，肯定成绩和进步，允许‚听众‛各抒己见，还允许作者解释说明，能使学生获得新的启示。

最后是让学生参照老师和同学的评改意见，认真仔细地推敲和修改自己的文章。

二、给出作文等级、评分标准，指导学生互改、自改。

每次批改的重点、等级、评分标准等，可结合本次作文训练的情况而定。

<一>、互改。我把全班分成若干个学习小组，每组四到六人，由学习好的担任小组长，负责组织批改工作。批改前，老师向学生提出本次作文的要求、操作方法、注意事项等，要让学生做到心中有数，切不可放任自流，使作文批改流于形式。互改完后，小组汇报：推荐好文章，并在班上朗读；也可以谈这次批改的感受。最后，老师收回作业检查，对批改好的写‚同意批改意见‛；有明显问题的，加以修改.< 二>、自改。自改，就是学生根据老师提出的本次作文批改要求自己进行批改。‚好文章是改出来的。‛许多中外优秀的作品就是改出来的。曹雪芹的《红楼梦》‚批阅十载，增删五次‛成为文坛佳话。学生的作文，不经过认真修改，自然写不出好文章。老师也要有一双慧眼随时发现学生的闪光点，及时表扬与鼓励。学生如果作文有进步了，他自己也喜滋滋的，写作有成就感，写作的兴趣就会来了。‚兴趣是最好的老师‛，学生有了写作兴趣，作文就会好起来。

三、采用面对面批改法，加强与学生的交流。

<一>、面改。我的做法是学生的作文随交随着看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我外祖父家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。

<二>、文字交流，有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨，和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写春游的建议时，有学生建议到乡下去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树红花、可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊。我在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢。”并给了他五颗星。学生看到后，高兴的笑了。

<三>、心灵交流，文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是编造故事，迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》。有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“ 谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。”

总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣。才会诱导他们多写，乐写，善写。

参考文献：《中小学作文大全》《作文修改技巧》等

第四篇：读书心得--我们心中的爱与怕

读书心得

——《我们心中的怕和爱》 《我们心中的怕和爱》是一本回信集子，内容也多是诉说情感遭际、生活烦恼，还有一些对人生价值的探讨。水木丁的回信，敦厚却有风骨。或三言两语，或长篇累牍，跟你说说生活，说说怎样能让自己生活得舒坦，怎样能在被别人伤害、不被别人爱的时候还能对自己不离不弃，爱自己，不为难自己。

水木丁的文字有生活中的烟火味，她不是离地三尺教你甩开世俗，更不是手叉双腰做骂醒你状。她双脚踏实地踩在地上，也告诉你，怎样双脚踩地，与生活握手言和地活下去，神清目朗地活下去。

初读水木丁，是从兰州本土作家韩松落那得知的，跟着找进去，读着那些文字，慢慢地，一不小心就沦陷在了这个岛上。不是爱上写作技巧，不是仅仅认同观点，更多的是爱上她的那份体恤之情，那颗感同身受的心，因为懂得，所以慈悲。看着那些回信，也让我看到了一座座孤岛的遥遥相望。

跟了水木丁很多年的博客，听到她要出书，看到消息就去亚马逊预订。收到书后，正好有一个朋友生病了，当即又给她买了一本，名曰“养身养心”。妞看完后，对我说，水木丁的人生底色是灰色的。我当即笑了。谁说不是呢，谁又不是呢。

其实，我不止一次地想过，给水木丁写封信吧。我想向玛蒂尔德一样问“是不是只有童年这么痛苦”，我想知道为什么别人触手可及的东西我却要付出更多更多的努力，为什么样样都不如我的女孩能找到很满意的男朋友而我与喜欢的人都最终无法走到一起，我永远不知道什么时候爱，怎么爱，爱多少……每次我有这样的想法，都会被自己泼一盆冷水，我在想，水木丁收到的信多了，像你这样一不具代表性，二不够聪明，三没有什么特别冲突的人，回你什么好呢，如果碰到人家心情好，你这乱糟糟的情绪给人家添什么堵呢，如果适逢人家心情低落，再看到这些负面情绪，你说你这是干嘛呢。我没有给水木丁写过信，因为每一次动这个写信的念头时，都会进行这番斗争，所以，心动却从来没有行动过。打消这个念头后，静夜里，我慢慢地理清自己的情绪，让自己平静，安稳，从每一次颓中挣扎着站起身来。或许，的确，痛苦不会教会人什么是生的意义，痛苦只教会人，什么是不用问的问题，如是。大道理人人都懂，小情绪难以自控。看着大家写的信，有人的问题，是与我的别样人生，有参考无对比；有人的问题，能看到字里行间，说出来的，没说的，克制情绪下的暗流

涌动，我会心疼这样的女子，但换作我，除了倾听，我无力安慰。其实，所有这些问题的症结，都在于我们心中的爱与怕。因爱而起，细密滋生的情绪，甜蜜温暖的过往，缓缓游离的孤独，流连荡漾的痛苦，患得患失的恐惧……这些情绪都混杂相伴在一起，无法言说，无力解脱，如同溺水的人，需要的不是一根稻草，而是一个摆渡的人。看着水木丁给大家回的信，掰开了，揉碎了，入声入戏地讲，一点一滴地去化解我们心中的怕与爱。那些对烦乱和眼泪的理解与体恤，那些点点滴滴亮起来的希望之光，微弱又倔强，这，对我，也很治愈。有时候，我会想，信的那头，收到信的那个人会是什么样的表情，泪流满面？百感交集？心有戚戚焉还是笑着流泪？看不到当事人的表情，但是能感觉到那些细密的心事在一点点的渗进阳光，那些点点滴滴的伤痕在一点点的收缩。这，不是这封信的功劳，我喜欢水木丁，但并没有神一样的崇拜，我同样并不觉得一封信或者几句话，能解决所有的问题，但我相信这些能量的摄取能给人站起来的力量，能给人直面的信心。对于一个与自己挣扎的困顿的人，够了。

每次看完水木丁给大家的回信，我都会抹一把脸，给自己注入重新上路的信心。有什么大不了的，我的梦想又不是德州杀人狂，只是做一个幸福的人而已。

享受阅读的满足感。学习，领悟，实践。

第五篇：《教育阅读的爱与怕》读后感

《教育阅读的爱与怕》读后感

《教育阅读的爱与怕》是著名特级教师闫学老师出版的第二部专著——第一部是xx年出版的《牵到河边的马》。

阅读闫学老师的这本《教育阅读的爱与怕》，有一种特别亲切的感觉，因为书中的许多观点我深深认同，如“教育是一种信仰”“教育是一种力量”“受伤的地方生长思想”；因为在书中与许多熟悉的名字重逢，如张爱玲、三毛、林清玄、狄金森、泰戈尔，他们的作品我也深深沉醉；还因为邂逅那些直抵心灵的美丽而忧伤的诗词，古典的，现代的，中国的，外国的，都是我所爱的„„阅读这本书，在跟随闫学老师的阅读心路默默前行的同时，也让我们欣赏到她的生命因阅读而绽放的美丽。

关于读书这件事，我一直还是比较自信的。因为自己从小喜欢阅读，这么多年来也一直坚持，并且享受阅读带来的乐趣。有时我甚至想，能够识字，能够阅读，真是幸福！那样的话，在任何时候，任何环境，只要有书，你都不会寂寞，不会茫然，不会沉沦。即便是在平庸的日子里，书也能将我们带到另一个精彩的世界。所以，对我而言，读书是快乐的享受，因为我总是读我想读，随心所欲。

但是，闫学通过《教育阅读的爱与怕》告诉我们，读书这件事，没有那么简单。真正的教育阅读，不是随心所欲的率性而为。她说，教师读书要注意自己的知识结构，真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。缺乏任何一个板块的知识都将限制一个教师在教育教学上所能达到的深度与高度。而像我这样只凭兴趣读我所爱，只会陷入浅薄的泥潭，难以获得飞翔的翅膀。

纵观闫学的阅读书目，有教育专业方面的书藉，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、夸美纽斯的《大教学论》、杜威的《民主主义与教育》、《陶行知全集》、王荣生的《语文科课程论基础》等；有培养教育情怀的亚米契斯的《爱的教育》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》、李希贵的《学生第二》、刘良华的《教育自传》等；有开阔人文视野的冯友兰的《中国哲学简史》、罗曼·罗兰的《贝多芬传》、凡高的《亲爱的提奥：凡高自传》、纪伯伦的《先知·沙与沫》、大江健三郎的《在自己的树下》等；有提高文学素养的泰戈尔的《新月集》、金河仁的《我心中的风琴声》、高凯的《村小：生字课》、新美南吉的《去年的树》、圣埃克絮佩里的《小王子》、还有叶灵凤、张爱玲、韩素音、周作人、狄金森„„以及她所迷恋的古典诗情，和《红楼梦》《西厢记》《论语》《道德经》，等等。

如此开阔的阅读视野，并非缘于闫学老师本人的兴趣广泛。她说：“读书，有兴趣的阅读是好事，但绝不能只凭兴趣，有些书也许一时读不下去，甚至不能读懂，但只要是值得读的，就一定要硬着头皮读下去，也许山重水复，但只要坚持，往往就会柳暗花明。”对此，我深有体会。

记得xx年我参加凤凰暑期研修营活动时，遇到的第一篇理论文章就是《当代文本解读观的变革》。这篇9000多字的文章，我读了不下五遍。第一遍读下来，每个字都认得，但连起来就有些蒙，云里雾里的。第二遍重读，掩卷之余，只留下几个新鲜的名词：“解读本质观”、“解读建构观”、“解读对话观”、“解读体验观”。于是再读，这次拿起铅笔，边读边在自认为有感触的语句上圈圈划划，一不小心把整篇文章都画花了。但是有些地方还是难懂，就得回头再多读几遍，甚至前后连起来读，才弄懂它的意思。

当读得很吃力时，我曾想：为什么要读它？这是那些学术派理论家们立说著述的纯学术文字，对于我们一线老师有何帮助？什么“本体论阐释学”、“接受美学”、“文本学”、“读者反应理论”，对他们来说，是驾轻就熟、张口闭口的言论，对我们而言，则如闻天书，不知所云。这就难免感到文字的艰涩，此在与彼在之间的隔阂。诚如作者所言：“任何一个文本只有在解读中被理解和接受，其意义和价值才能得到实现，如果离开了解读主体的理解，或者不被读者接受，那么文本的意义和价值也就无从说起。”

可是，当我后来再去读《教育文本理解的尺度——一种解释学的视角》《论教师文本解读的自觉自导》《语文教师要成为文本作者的“知音”》《从叶圣陶的文学创作论看语文阐释学》等文章时，我突然悟到读《当代文本解读观的变革》的好处来。一来该文是所有文章中最艰涩难懂的，读了它，再去读其他文章，就觉得轻松喜悦；二来有了对当代文本解读观的基本了解，再去阅读其他文章，特别是观察案例，就有了知识基础，使得后期阅读时“寻求理解”与“自我理解”的建构过程变得容易、畅达。

所以，我想，虽说理论是灰色的，但是没有这个灰色作底，其他的色彩就会因失去厚重感而显得肤浅。汲取理论的养分，可能不会产生立竿见影的作用，但是它积淀在那里，在不可预知的将来的某一个时刻，一定会帮助你上升到一个新的高度。阅读理论的过程，是一个渐渐扎根于沃土的过程，需要我们沉下心来，平心静心地等待，等待静悄悄的改变。

和闫学老师一样，也是个喜欢读书的人；和闫学老师一样，也

喜欢张爱玲三毛林清玄；和闫学老师一样，也迷恋诗歌的魅力，但是当我站在自己的原点，仰望闫学老师的高度，才发现：关于读书这件事，我只是个门外汉。