对农村小学六年级英语写作初探_9

第一篇：对农村小学六年级英语写作初探_9

科目：英语题目：《丁香花语》对我的震撼

--思考农村小学英语写作的问题与对策

诚信承诺书

我郑重承诺：我提交的论文（教育叙事）是我自己独立撰写，绝无抄袭他人的内容；本文没有获过区级及区级以上奖项。

单

位 __丰台区樊家村小学_______

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名 ___张巍_______________ _

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《丁香花语》对我的震撼--思考农村小学英语写作的问题与对策

无意间看到了一本清华附小学生英语作品集《丁香花语》，这是老师们精心收集起来的学生们用英语表达自己心声的作品集。孩子们所谈论的话题丰富多彩，从一年级小学生的单词作品，到中、高年级学生精心撰写的中长语篇，英语、图画都成为孩子们描写自己生活、表达自己思想的工具。英语对于这些孩子来说，真正作为了一种技能，并能很好的运用，看到这本作品集，给了我相当大的震撼。我的学生们与这些学生差距太大了，今后要面临各种考试比赛，从小就有了如此大的差距，今后拿什么去竞争呢，这个问题让我不得不去思考。

《小学英语新课程标准》中要求小学毕业时，学生应达到二级标准，能根据图片或提示写简单的句子。要求五、六年级的学生应具备初步的写作能力。把学生的书写能力培养起来，对他们升入初中的学习也大有益处。但是，英语写作是英语教学的难点，试想，我们很多学生连母语写作还没写好，要在学习用另一种语言写作谈何容易呢！学生学过的单词、句子不会综合运用，一到作文里就全变了样。在写作时，学生心里有话但表达不出来，写出来的句子还常常是按中文顺序一个词一个词地堆砌而成的，导致这些结果的原因都是什么呢？在我的教学过程中又应该怎样改变这些现象呢？就此我不得不仔细思考。一．剖析原由，找到病因。

（一）我校所处的地理位置为城乡结合部，生源一多半都是外地务工人员子女，本地的学生家长大多也为普通工人，还有部分家长在家待业，整体素质较低。家长对英语几乎不能进行辅导，有些家长还能帮助听听写，监督孩子读课文，有些家长并不很重视英语学科。

（二）我校学生接触英语的机会很少，只有平时在学校里学的一点知识，没有额外的积累。学生要写一篇语句通顺，结构合理，语法正确，合乎情理的文章，就必须有一定的写作表达能力，掌握丰富扎实的英语基础。基础是写好文章的保证，没有基础，就犹如空中楼阁，无法筑成大厦，基础之重要是不言而喻的。然而，农村小学生由于年龄小，缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统的储存，学习目标不够明确、主动，积极性不高，因此，农村学生英语知识基础差，主要体现在：一是语法知识不系统，语感差；二是词汇量小，单词拼写错误多；三是用词错误多，基本句型掌握得不好，单句写作能力差；四是正确理解和运用英语能力差。

（三）学生对英语学习的兴趣不高，背单词都成了孩子们头疼的事，更别说是写英语作文了。写作对于刚刚开始接触英语的小学生来说是一种难度，处理不当，容易让学生产生畏惧情绪而失去写作的兴趣。所以，老师就要针对学生不同的年龄阶段和个性特征，不同的要求和写作能力，遵循小学生的语言发展规律和思维特征，由易到难，循序渐进，按部就班，正确实施写作策略，引导学生正确写作。教师经常由于课时紧，只是布置写作的作业，而没有科学地设计写作教学活动，让学生自己去完成写作任务或给出几个简单的单词，就要求学生进行写话。这样做，既浪费时间，又容易让学生对英语写作产生畏难、厌烦情绪，畏惧写作。

（四）教师们常常是到了高年级才开始抓写作练习，这让学生们更摸不着头绪，一下子感觉太难了，没有循序渐进的过程。由于低中年级考试中没有涉及到写作，教师常常就忽略了培养写作能力，到了高年级，教师才意识到学生的写作技能太匮乏了，也为时已晚，写作技能的培养不是一朝一夕之事，而要靠长期的积累和练习才能有一定的效果。平时老师为了赶进度，拿高分，又都把大量的时间放在词汇、句式、语法和篇章的讲解上，真正的写作教学少之又少。

（五）教师们经常把写作训练单列出来，忽略了英语听、说、读、写四大技能之间的关系。语言学家研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是互相制约，互相促进的。每一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。正是由于学生的英语基础知识差，写作就出现很多错误。比如，人称和时态不一致，缺字漏词，词语搭配不当，表达不准确等等。二．对症下药，瓦解病灶。

（一）抓基础，重积累

捷克教育家说过：“知识的教学是基础工程，应当按照一定的顺序一步步地形成（顺序性原理）。”我们的作文教学也应如此，只要从基础抓起，要重视学生英语写作基本能力的培养。

1.指导学生正确地使用大小写字母和标点符号。这是英语写作的最基本的知识技能也是小学生和老师最容易忽略和轻视的问题。俗语说：“千里之堤毁于蚁穴。”不注重基础知识的掌握与积累，就难以写出好文章。因此，老师要通过示范、模仿和讲解中英文语言结构、表达方式以及语意之间的不同之处。一个完整的句子开头第一个字母要大写，句号是一个小圆点，在汉语用顿号的地方在英语要用逗号。凡此种种都应帮学生区分清楚。指导学生正确地使用大小写字母和标点符号。

2.坚持每天听写单词和词组，扩大学生的词汇容量。词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以发展和提高。Wilkins认为：“没有语法，只能传递少量信息；没有词汇，任何信息都无法传递。”而McCarthy也同样认为：“不管学习者第二语言的语法掌握得多好，不管他的发音多么的标准，但如果缺乏足够的词汇，便不能用第二语言成功地进行交际。”因此，坚持每天听写单词和词组，扩大学生的词汇容量，才能从根本解决写作难的问题。

3.熟练掌握基本句型和简单的语法知识。句型是人们进行交流运用的语言组织，也是学生运用语言的主要形

式，学生如能掌握一定数量的常用句型，就基本上掌握了形态变化和句子结构、词的常用搭配和语法知识，因此，只要学生熟练掌握基本句型和简单的语法知识，在表达上就容易了一大步。

（二）从小抓起，循序渐进

写作技能的培养是一个长期的过程，应从刚开始接触英语开始就进行讲解和训练，但一定要掌握好难易程度，不要急于求成。

1.在一二年级时，主要还是要以兴趣为主，但可以让学生自己根据所学做一些简单的写作积累。一年级学生学了一些形状和颜色，可以让学生把所学的形状和颜色，用彩笔画下来，虽然没有学习写，但可以照猫画虎似的把简单的词在画旁边进行标注，做成漂亮的卡片，低年级的孩子喜欢这种动手型的作业，在玩中积累了词汇；二年级开始学习字母了，可以让学生自己设计一个字母表，里面可以设计每个字母开头的单词，并配上简单的图，来个小评比，看看谁设计的字母表最漂亮，学生一定会兴致高涨的。

2.在三、四年级时，学生已经开始学习了句子，这时学生应从模仿入手，经常练习，从机械模仿到熟练运用，模仿多了就会习惯成自然。可以每天给学生一副图，让学生给图配上一句话，或者随意描述图中的内容，注意与单元内容相结合。如四年级上学期，Unit1中涉及到了许多职业，可以布置一个作业，让学生贴上一张自己父母的照片，可以自由发挥，简单介绍自己的父母，这样刚学过介绍职业的句型，学生肯定有的可写，先模仿课文中的句子，写过几次，自己就能轻松的写出句子了。另外有能力的学生还可以介绍一些父母的特征，服装等等，这样很自然的就练习了写作。

3.到了五、六年级，就要求学生能写出几句话了，可以设计某一个话题，让学生围绕着这个话题随意创作，比如五年级上学期Ann's dream一单元，学生就可以围绕着自己的梦写上几句。教师可以简单做提示和讲解，围绕着who, where, when, what，每个学生都有的写，且与实际密切相连，学生就有兴趣进行表达。

（三）激发兴趣，形式多样

1.游戏形式：如学习了动物之后，可以举办一次“动物联欢会”，为学生创设情境，让每个学生扮演一个小动物，做自我介绍，如：Hello,I'm a rabbit.I have a short tail and two long ears.大家进行节目大汇演，把自己准备好的节目表演给大家看，看谁的表演最精彩。

2.办手抄报、墙报：可以找一个合适的节日，如Teachers' Day,学生可以搜集一些资料，祝福语等等，办一期有意义的手抄报，丰富了课外知识，也多积累了一些词汇和句子。

3.听力写作，就是听写一些结构比较简单的句子或篇幅小的短文，老师念什么学生就写什么，听力写作把学生听的训练、思维训练、写的训练联结为一体，也是写作训练的一个好形式。4.根据提示词写作，也就是给学生提供一些关键词或词组，要求学生根据提供的信息进行写作.如Name: Nancy Job:Movie Star From: Hongkong China Birth:April 7th,1980 Shangdong, China Hobby:Doing karate.用以上材料写一篇文章,不少于五句话。

（四）不孤立，相结合

一般情况下写作可以与听、说、阅读相结合，在听、说和阅读之后可以通过改写、缩写、仿写等方式训练学生的写作，可以通过回答问题、讨论、评论的方式训练语言表达能力。阅读也是写作的积累，多读多看，语言输入的多了，自然输出时就有的可写。平时还应多背些简单的小文章，就像我们常说的：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，英语也同样，读的多了，自然就有了语感。写作也可作为听、说、阅读的后续活动，可以作为对听说和阅读材料的应用。

（五）重评价，多鼓励

1.展示优秀作文，及时评价

老师在课堂上宣读学生的作品，并对其作品给以充分的肯定和表扬，对不足之处给以适当的指导，语气要委婉，不要伤害学生的自尊和面子。

2.在作文上留下评价的痕迹，时时鼓励学生

当学生努力把他们自己的单词和意思添加到那些不受严格控制的句子或文章中去的时候，教师可能更倾向于就写作内容提出建议，或者表扬一下学生努力尝试写作的学习态度。在这种情况下，可以写简短的评价，如：Very interesting/ exciting/ funny.I enjoy your story;I like your ending;Well done.You have tried hard.等。

3.积分评比

就是将每次写得好作品粘贴在记分板上，让大家都能看到自己努力的结果，起着示范作用，激发学生间的竞争意识、提高写作热情。

总之，学生写作技能的形成必须经过长期的学习和练习才能获得，是一个由易到难、循序渐进的复杂的过程，需要运用多种智力活动，所以要求学生用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师必须通过多种策略和途径为学生搭建写作平台，拓展写作空间，引导并帮助学生挖掘写作素材，采用多种写作训练方法，培养学生写作的兴趣和习惯，以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，从表扬、不断修改的过程中提高用英语写作的准确性、条理性和自信心，调动并保持学生写作的积极性和主动性，我相信通过种种努力，我们的学生一定会真正成为英语学习的主人，一定会缩小与其他学生的差距。

参考文献

[1].Hedge,T.(2000)Teaching and Learning in the Language Classroom.Shanghai Foreign Language Education Press.[2].《英语课程标准》北京师范大学出版社 [3].安凤歧、梁承锋主编《小学英语新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004年。[4].Jean Brewster著王晓阳译《小学英语教师教学指南》,高等教育出版社.2006年。

第二篇：小学六年级英语写作题

小学六年级上册英语写作训练题目

一、My Bedroom

用There is和There are句型简单描述一下你的卧室。

二、My Hobby

请以My Hobby为题,写一写你的业余爱好。

三、My Favourite Festival

请My Favourite Festival以为题,写一写自己喜欢的节日。

四、以can或cannot写一写自己能做或者不能做的事情。

五、My Favourite Animal

请My Favourite Animal以为题,写一写自己喜欢的动物。不要少于50个单词哟。

第三篇：小学英语写作

小学英语作文模板

一、关于“人物”的英语作文模板

凡是有关人物的作文题目，都可以用这个模板。要求写类似“我的妈妈”、“我的好朋友”„„„时，请将文中的‟teacher‟改为„my mother‟、‟my friend„等等。

第四篇：小学英语写作

英语写作是一种创作性的学习过程。启动知识信息储存，构思立意，谋篇布局，遣词造句，对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求更高。通常英语写作有以下几个特点：紧扣教学大纲对考生书面表达的要求;以有指导的写作为主，便于考生在短时间内构思成文;突出试题的交际性，考查考生在特定的情景中运用语言的能力;增强试题的实用性，所选话题贴近学生学习生活，为学生所熟悉;看图作文主要考查考生运用所学知识解决实际问题的能力。

英语写作应注意两点

一、先审题，弄清写作要求审题是写好作文的前提，也是书面表达的基础。如果写偏了题，语言表达再好也很难得高分。审题时要注意两个方面：

1、认真地看两遍题目，包括提示，全面了解写作要求。

2、理清思路，确定体裁、框架结构和内容。

二、用英语进行思维英语写作时必须排除汉语思维的干扰。

从现在起应逐渐加大阅读量和听的输入量，将阅读、听力训练与书面表达有机地结合起来。经常体会和领悟作者传递信息和表达思想的方式。在话题讨论和写作中经常运用所学到的表达方式就会有所创造。还要尽量做到“五多”：多看、多听、多思考、多用心体验和感悟身边的人和事、多用英语说和写自己的体验和感受。

英文写作“四步走”

由于时间限制，考试时必须在所限定的时间内完成英语作文。英语作文步骤如下：

1、作文动笔之前一般都要先打腹稿。在确立中心上、运用材料上、篇章结构上，充分酝酿。

2、考虑好想写多少句子，该用哪些动词和词组等。

3、边写边思考内容的连贯性，语言和句子的准确性。

4、写完后一定要再细看一遍。

开头是作文在阅卷老师面前的第一次亮相，它将决定你所写的文章在阅卷老师心中所留下的第一印象。如果第一印象好，就意味着有了良好的开端，也就成功了一半。Good beginning is half done，我们该怎样一提起笔就让自己成功一半呢?

1.“开门见山”式开头

一般来说，文章的开头应尽量做到“开门见山”，即要用简单明了的语言引出文章的话题，使人一开始就能了解文章要说明的内容。

①.对于叙事类的文章，可以在开头把人物、时间、事件和环境交代清楚。如“A Trip to Huangshan(黄山之旅)”的开头可以是：Last month, my family went to Huangshan by train.It took us ten hours to get there.What a long and tiring journey!We were tired but the beautiful scenery excited us.②.对于论述性的文章，可以在开头处先阐明自己的观点，接着展开进一步的论述。如“The Time and the Money(时间和金钱)” 的开头可以是：Most people say that money is more important than time.But I don’t think so.First, when money is used up, you can earn it back，but„„

2.回忆性开头

在描述事件或游记类的文章中，采用回忆性的开头往往更能吸引人的眼球。这种类型的开头中通常含有描述自己心情或情绪的词汇，如never for get_r(永远无法忘记)、remember(记得)、unfor gettable_r(难以忘怀的)、exciting(令人激动的)、surprising(令人惊讶的)、sad(难过的)„„如“A Trip to Huangshan(黄山之旅)”的开头还以这样写：I will never forget my first trip to Huangshan.或It was really an unforgettable experience I had.3.疑问性开头

在叙事类或论述性的文章中，都可采用疑问型开头，这样既可以吸引阅卷者的注意又容易抓住中心。如“Planting Trees(种树)”的开头可以是：Have you ever planted trees? Don’t you think planting trees is „„再如“Traveling Abroad(出国之旅)”的开头可以是：If you have an opportunity to travel abroad, why not consider Singapore?

4.倒叙式开头

在有的文章，特别是叙事类的文章中，可以采用倒叙的写作手法，先写出事件的结果，再陈述过程。如“Catching Thieves(捉贼)”的开头可以这样写：I lay in bed in the hospital.I smiled at my friends even though my legs hurt.Do you want to know what happened to me? Let me tell you.It’s a „ story.文章的结尾没有固定的模式，同学们可以根据表达主题的需要灵活创造。一般情况下，记叙文和说明文经常采用自然结尾的方法;但夹叙夹议和发表观点类的文章则往往有结束语，以使文章首尾呼应，结构完整。文章结尾的形式也因文章类别和开头的风格而灵活多变。

1.自然结尾，点明主题

随着文章的结束，文章自然而然地结尾。如“Helping the Policeman(帮助警察)”的结尾可以是：The two children were praised by the police and they felt happy.再如“The Tortoise and the Hare(龟兔赛跑)” 的结尾可以是：When the hare got to the tree, the tortoise had already been there。

2.首尾呼应，升华主题

在文章的结尾可以用含义较深的话点明主题，深化主题，起到“画龙点睛”的效果。如“I Love My Hometown(我爱家乡)”的结尾可以是：I love my hometown, and I am proud of it.3.反问结尾，引起深思

这种方式的结尾虽然形式是问句，但意义却是肯定的，而且具有一定的强调作用，可引起他人的深思。如“Learning English can give us a lot of pleasure(学英语能为我们带来许多乐趣)” 的结尾可以是：If we learn English well, we can „Don’t you think learning English is great fun?

4.表达祝愿，阐述愿望

这种方式的结尾常出现在书信或演讲稿的文体中，表示对他人的祝福或对将来的展望等。如“A Letter to the Farmers(给农民们的一封信)”的结尾可以是：I hope the farmers’ life will be better and better.另外，书信的结尾常有以下形式的祝福语：Best wishes;I wish you a merry Christmas and a happy new year;I wish you have a good time等。

文章的结尾没有固定的模式，同学们可以根据表达主题的需要灵活创造。一般情况下，记叙文和说明文经常采用自然结尾的方法;但夹叙夹议和发表观点类的文章则往往有结束语，以使文章首尾呼应，结构完整。文章结尾的形式也因文章类别和开头的风格而灵活多变。

1.自然结尾，点明主题

2.首尾呼应，升华主题

这种方式的结尾虽然形式是问句，但意义却是肯定的，而且具有一定的强调作用，可引起他人的深思。如“Learning English can give us a lot of pleasure(学英语能为我们带来许多乐趣)” 的结尾可以是：If we learn English well, we can …Don’t you think learning English is great fun?

4.表达祝愿，阐述愿望

第五篇：小学英语写作初探

小学英语写作初探

——徐文霞

大家都知道在我们小学英语教学中这些年来“听”“说”不断受到重视，笔头英语，尤其是写作成了教师和学生共同的难题。在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置作业中。有的教师担心写作训练费时较多，影响教学进度；有的教师担心写作特别难改，教师精力有限；有的教师认为“写”的练习不如听、说、唱、演等活动形式来得生动活泼，引入“写”的形式会在一定程度上冲淡课堂教学中原本活泼的氛围，降低课堂的活力；还有的老师认为写作对于小学生而言太难„„目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。

我自己也明显感到，我工作了近十年了，其中很多时候都不是很重视学生的英语写作。记得有一次教研员马老师在给我们开会时，给我们念过一篇市区一位小学二年级学生写的作文，写得非常出色，多种句型，语言连贯，内容丰富，这篇文章给我留下了深刻的印象。它让我对比了自己学生的写作水平，让我反思了这几年的英语作文教学。我的确在重视口头技能培养的同时却忽略了写作，在强调语法句型反复操练的同时却忽略了学生写作能力的培养，的确有时为了让学生在考试中不被扣分，都不敢放手让学生去写较为丰富的语言，刻意让他们写些书本上的最简单的句子。其实这遏制了他们的发散性思维和他们源源不尽的潜力。而我的这种不重视，也导致了学生也对写作不够重视。

其实英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成，相互促进的。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

经过实践总结，我发现小学阶段三至五年级的写作要求其实是不同的，根据这些要求，在各年级进行教学实践中的方法也是不同，在尝试中，我觉得有些写作的教学方法还是较为有效的。

1、词汇、造句及句型转换

单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出。在教学单词中，我们经常集体拼读单词，但表面上看是读声朗朗，实际上不少学生有口无心。在新授单词时我们可以讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时可以复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，这样长此以往学生看到新单词，就能不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。造句是英语写作教学的主要练习形式之一，它是在词的基础上向写作又迈进了一步。如在三年级教学单词词组可以让学生用新授的单词词组组词造句，四五年级可以让学生运用新授单词、词组进行造句，同时为学生造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。在教学中我们还应注重对学生进行句型转换的训练。这可以培养学生在不改变语言意义的前提下用不同的型表达观点，这也可以让作文显得语句丰富，也避免了写作时句型的单调与重复。如三年级描写动物的作文，可以引导学生用It has a long tail.的句子描写这动物的尾巴长，也可以让学生用Its ears are small.的句型描写这动物的其它部位。这样一来，作文的语句就丰富了。

2、缩写、扩写及模仿练习

缩写是培养学生分析、概括和精炼语言素材的能力。如：学生总是爱写这样的句子：He is tall.He is thin.此时可以让学生尝试写He is tall and thin.与缩写相对的扩写，则可以给学生提供更大的想象空间。模仿练习可以让学生借助范文学习语言和表达技巧。例如在学习了季节一课后，我就让学生在书本语言的基础上一句变两句，进一步描写季节。In summer.It’s hot.It’s wet.I can see rain.I like rain.3、看图、写信及命题作文

看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。记得就前几天，让学生做课课练，其中有一个看图作文。在评讲时，我正好拿的那位学生的作文写得出错很多，但可以看到她的想象力很丰富。她想象了其中小女孩的名字，想象了小鸭子们很快乐，因为它们有个漂亮的家。如此丰富的想象，只要再引导她写准确句型，单词，那一定是一篇出色的作文。为了使学生更多地参与写作教学，激发他们对写作的兴趣，还发动学生在报刊杂志网络上挑选他们喜爱与适合他们水平的图画或照片，带

到课堂上使用。实践证明，学生提供的图画生动多样，大大激发了他们的写作兴趣。如：写人物，可以让学生自己去找自己喜欢的明星图，并在图下写作文。写作完毕后再选择一部分优秀的习作在全班展示，开展评价，提高全班学生的英语写作的整体水平。

四年级有写信要求，为了让学生们对写信有强烈的愿望，真正做到有感而发，而不是仅为练习格式而写信，我们可以安排的写信内容结合学生实际。有条件的通过网络和朋友，老师之间相互发电子邮件，没有条件的可以给自己的亲人写信或给自己的偶像写信等等。在真实的情景中学生对写信的格式、语言风格、正式与非正式程度就有了十分深刻的印象，而且也不感觉枯燥。命题作文给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自己的思维与想象进行写作。五年级的学生有了一定的词汇量和语言基础，所以命题作文更适合他们。但选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；但主题不能过大，会让学生无所适从或无从下手。在牛津英语教材中，每个单元都有一个主题，这为学生和老师提供了很好的作文题材。学完也个单元后教师可以帮助学生系统归纳、整理语言知识点，同时让学生根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。

尽管学生英语写作能力并不是靠一朝一夕就能提高的，但在教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合还是能够得以逐步提高的。

对农村小学六年级英语写作初探_9

第一篇：对农村小学六年级英语写作初探_9

第二篇：小学六年级英语写作题

第三篇：小学英语写作

第四篇：小学英语写作

第五篇：小学英语写作初探

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