观《全国小学语文本体性教学研讨会》有感

第一篇：观《全国小学语文本体性教学研讨会》有感

观《小学语文课程观下本体性教学研讨会》有感

执笔：朱家小学

缪小波

2014/3/19 全国小学语文课程观下本体性教学研讨会如期在成都空军礼堂举行。八位来自全国各地并享誉盛名的教育专家和特级教师通过主题报告、示范课和现场辨课等多形式的研讨为全省2000余名小学语文教师奉献了一场课堂教学艺术的饕餮盛宴，也为本体性教学的实施提供操作的路径、策略和方法。现将培训资料、会议精神和自己参会的点滴感悟向各位同仁汇报，望同勉共进。

一、专家主题报告

导方向明课标

与会专家观点一：语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程，应该‚教语文，而不是教课文‛，语文课要区分‚本体性教学内容‛和‚非本体性教学内容‛，‚语文课须围绕本体性教学内容组织教学‛。把语文教学内容划分为本体性教学内容和非本体性教学内容两类，可以从学理上解释长期以来语文课程效率低下的根本原因。

与会专家观点二：语文本体性教学内容：反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。非本体性教学内容：包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担。

与会专家观点三：本体性教学内容的教学设计，首先应以‚本体性教学内容‛为主要目标，聚焦语文知识、方法和语文技能展开教学，情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在本体性教学内容的过程之中;其次要按照本体性教学内容的学习规律设计教学过程，建议采用板块式教学流程设计;再次要深入研究并细化本体性教学内容的评价指标，教学过程与评价指标保持一致。本体性教学主张从‚教课文‛到‚教语文‛，它解决了小学语文教学的两大难题：语文课应该教什么？如何用课文教语文？

二、名师示范教学

耳闻目濡心受

本次教研活动，我对盛新凤老师的‚和美语文‛感触颇多。盛新凤老师是全国著名特级教师，沿着自己语文教学研究轨迹：诗意课堂——两极之美——两极融通，在对语文教学进行深度思考后，提出了‚和美语文‛的教学主张，课堂教学追求‚雅俗共赏‛的‚和美‛境界，逐步形成了婉约、精致、和谐、开放的课堂教学风格。语文本来是美的：美的词藻、美的音韵、美的意境、美的意蕴。语文教学也应是美的：美的朗读、美的语言、美的情感。好的语文课如画、如诗、如歌，给人以审美享受。

落落大方的盛新凤老师，执教两堂《跨越百年的美丽》，瞻仰居里夫人淡泊宁静的美，我们的心中也留下了盛老师儒雅可人的美。盛老师崇尚语文教学走向和美，那么她的每一堂课就是对和美最好的诠释。

课堂伊始，盛老师通过与学生的互动，一下子增进了师生情感，消除了距离感。学生时而用诙谐幽默的语言描绘老师，亲切感油然而生。此处是第一课时聚焦人物的‚形‛的铺垫。老师就要从居里夫人的‚形‛着手，课前引导学生从外貌、衣着、神情等刻画老师，实则是渗透观察，教会学生观察。

出示居里夫人图，从第二段的最后一句话着手，并寻找文中描写居里夫人‚庄严、美丽‛形象的句子，在反复朗读中提炼出‚略显疲倦‛、‚略带淡泊‛两个词语，为下文展开教学铺垫。

顺势而导，由学生自己针对词语提出问题，再由学生自己寻找原因。这里，我们又看到了盛老师的‚智慧‛。由学生作为主体，作为课堂的主人，老师顺着学生自己的思路引导，真正实现生本课堂，尊重学生。由画像上的居里夫人到报告会上的居里夫人，抓住‚疲倦‛和‚淡泊‛，找到相对应的段落，简单出示老师的示范批注，教会学生怎样做批注，怎样自主学习。

抓住爱因斯坦的评价、作者的评价，以及学生的评价，最后回环前文，形神融合。儿童则在平等的对话中，放言高论，自由发挥，喜怒哀乐，流露无遗。儿童的‚自由‛是想象、思维和言语的‚自由‛，是无拘束的生命潜能的释放，是自由自在的内在情感的宣泄，是无所顾忌的言语的交流。

两次练笔，第一次围绕第一课时的重点‚形象‛，欣赏作者对形象的描述，现学现用到自己的练笔中。第二次练笔，学会了‚议论‛，写一段自己的议论，当堂看效果，及时反馈点评。

整堂课，盛老师并没有直白地围绕美丽展开，独特的视角，别样的解析，却时刻渗透学法，领悟美丽。盛老师的课堂是令人宁静思索、细细品味的，‚和美‛，犹如盛老师散发的气息，淡雅轻灵，却那样坚韧执着。

另外，被学员亲切冠以‚薛老男孩‛美名的薛法根老师在教学《剪枝的学问》一文时，时时刻刻都渗透他‚着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程‛的教学思想和‚教得轻松、学得扎实‛的教学特色。

薛老师的课幽默诙谐，妙趣横生，整堂课笑声不断，师生在愉快的氛围中实现了双边互动式的合作，目标是学生自己制定的，实现目标的过程完全体现了学生自主探索学习的过程：自读、自悟、自得。老师在其中穿针引线：指导目标的制定；以学定教，安排课堂的学习流程；捕捉精彩生成，将之生发开去。在这节课上，老师或倾听、或点拨、或鼓励、或肯定、或质疑，扎扎实实地引着孩子与文本进行了一番深入的‚三方对话‛。将教学的‚独白‛转向师生有效的‚对话‛，让师生形成一个真正的学习共同体，实现高效课堂的最大化。薛老师在教学《剪枝的学问》课文结尾处：‚我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢？‛时，让学生说说是什么道理。学生很快说道：‚‘减少’是为了‘增加’‛。这句话便是课文的中心意思，为了加深对这句话的顿悟，薛老师让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：1．课文中哪些语句描写王大伯家桃园的? 2．王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的? 3．人们为什么称王大伯是‚远近闻名‛的种桃能手? 4．假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗? 要求学生反复咀嚼‚‘减少’是为了‘增加‛’这句话，从中悟出‚只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走‛的内涵。

三、现场辩课互动

真理越辩越明

在此次研讨会上，最引人注目的当数‚现场辩课互动‛环节。与会专家和名师们展开了一轮轮激烈的唇枪舌战。首先由上课教师说课，即陈述自己的教学意图，反思自己的教学得失。然后是专家评课，解读分析每一个课案与本体性教学标准的契合度。思想的博弈，碰撞出智慧的火光；教艺的交流，吹响了革新的号角。值得一提的是，借助大会手机短信互动平台，台下的参会学员们提出了许多当前小学语文实际教学过程中具有代表性的问题，比如:长期以来，语文教师被困扰在‚语文‛这一庞大的承载知识能力和情感价值的复杂‚大厦‛之内，无法明确而系统地进行教学。大多教师采用‚教课文‛的方式，如何从‚教课文‛转变为‚用课文教‛？……台上的专家名师们不厌其烦并毫无保留地发表他们的真知灼见，为我们这群‚迷途羔羊‛传道解惑，指点迷津。

总之，‚学然后知不足，教然后知困。‛是我此次上成都‚取经‛过程中最大的感触。但我想只要抱定‚为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔‛的执着追求，常看常听，多学多思……相信野百合也会迎来一片属于自己的春天！

第二篇：小学语文本体性教学研讨会(学习心得)

《全国小学语文课程观下本体性教学研讨会》

培训学习心得体会

海峡小学

朱永红

3月15-16日，我有幸前往重庆参加“全国小学语文课程观下本体性教学研讨会”。短短两天的学习，我们聆听了盛新凤、薛法根、诸向阳、何捷等7位名师的4节课和专题讲座，见识了专家行云流水般驾驭课堂的神韵和风趣幽默的教学风格，欣赏他们奇妙的教学设计和赏心悦目的板书，敬佩他们对课堂生成的巧妙应对和精当的思维点拨，感叹他们对学生学习的深切关注，这样的零距离的聆听，确实感受到了和专家十万八千里的差距。下面我想结合所听过的几节课着重谈谈对语文本体性教学的认识。

一、从“教课文”到“教语文”

听上海师范大学吴忠豪教授的讲座《本体性教学内容的教学设计》，我才知道原来我们一直以来是“教课文”，而不是“教语文”。所谓“教课文”，就是把课文的内容当作教学的主要目标；而“教语文”是指以课文为例子，指导学生掌握语文知识、语文方法和技能。他认为，现在的语文课采用的教学流程大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”这样的教学流程大多瞄准的是非本体教学内容，许多老师的语文课会缺少“语文味”，往往是大量时间用于课文的人文解读，拼命挖掘课文中的人文内涵，花费大力气去进行情感、态度、审美、价值观、思维能力多元文化的学习和创新精神的这些非本体性教学内容，成为思想品德课、自然常识课、历史课或者地理课。吴教授主张语文课不应该讲课文，而应该教方法教规律，能举一反三。语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。“要和课文内容分析说再见”！

本次研讨会上，盛新凤老师的《跨越百年的美丽》本体性体现在用三个特写镜头“画像中的居里夫人” “报告会上的居里夫人” “实验室中的居里夫人”来聚焦人物的“形”，读懂人物的形象描写，迁移练笔。同时教会学生旁批，概括小标题和发表议论等语文技能。诸向阳的《莫高窟》主要品读课文语言，学习对称语言的节奏美、意境统一以及表达多样，并在教学中模仿文段中的对称词组和关联词进行仿写练习和积累等。

二、从“教学”到“让学”

有人说：语文教学犹如“植树”,树木是自己长的，别人替代不了它的生长。这次专家的示范课让我真切的感受到了专家的“让学“。他们把课堂上的时间让给学生，把机会让给学生，把场所让给学生。学生的学习潜能的确是无限的，只要教师引领，学生就能大胆地学习。在何捷的《“101行动”在中国》四年级的作文教学中，老师出示评价作文标准——有共鸣。师问：什么是共鸣？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌„„七嘴八舌后，一生：听了他的作文我们也会产生同样的念头。这时老师采访了这位同学读了多少本书？然后教育学生广泛的阅读才能使人睿智博学。老师也相机出示共鸣的含义就是觉得熟悉、真实，似乎在我身上也发生过„„所以老师说，我们要充分相信学生，让学生自主学、努力学,要讲就讲最关键的地方。学生能读懂的地方，老师不讲，学生不容易懂的地方老师引导学生去思考，并进行语文工具性的训练。

这次学习，我怀着朝圣之心走近名师，我在仰视中学习，在审视中思考。我想，在今后的课堂也应该更多关注对学生语文知识的积累和加强对语文方法的指导、技能的培养，回归语文的本体，以达到这次学习的目的。

2、洗净铅华，回归本真语文课堂

叶澜教授曾指出，一堂好课的基本要求是“常态性”。因此，以常态打造每一节课，一步步落实有效，看到学生真正的成长和进步，才是有效课堂的前提和基础。有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向，真正让语文课除去华丽、表演的外衣，回归语文的本真质朴。

浙江建新小学的闫学校长给我们带来了一堂常态的《临死前的严监生》，梳理课文，扫除生字词障碍，充分地朗读，理解严监生这个吝啬鬼形象。如何看待“严监生是吝啬鬼的代名词”这个现象，让学生辩证分析这个形象的其他特质。这个问题引起学生“集体思维过程”，引发学生的对话、研讨与合作。最后闫校长推陈出新，拓展文本，引用《两根灯草》、《咫尺天涯应对难》，丰富人物形象，多角度解读人物内心，避免脸谱化。看上去简单的课堂，少了许多雕饰，却充分考虑了学生的主体性地位，也充分激发了学生的思维，让学生真正成为课堂的主人。

李丽老师的《庚》更加扎实自然，亲切随和，教师引导学生以读促悟，以读代讲，不用一词一句地解释，学生便能清楚明了。很好地体现了工具性与人文性的统一。李丽老师的课堂抓住了每个细微之处，把对语言的训练、感悟落到了实处，让学生真正做到“读书就是用书面语言在说话”，不停地指导学生的朗读，直至熟读成诵。自然细致的教学就像是一股清泉，滋润着每一位学生的心灵。

这几位专家向我们展示了什么是充满语文味的语文课，那就是“字词句篇，听说读写”。他们都注重朗读在教学中的运用，以朗读来激发学生的情感，帮助学生理解课文，根据课文提供学生口语表达和书面表达的机会，让学生在“听说读写”上都得到锻炼。同时，他们非常注重回归语文的本真之美，那就是简洁不夸张、质朴不雍容。

第三篇：小学语文本体性教学研讨会(学习心得)

《全国小学语文课程观下本体性教学研讨会》

培训学习心得体会

海峡小学朱永红

3月15-16日，我有幸前往重庆参加“全国小学语文课程观下本体性教学研讨会”。短短两天的学习，我们聆听了盛新凤、薛法根、诸向阳、何捷等7位名师的4节课和专题讲座，见识了专家行云流水般驾驭课堂的神韵和风趣幽默的教学风格，欣赏他们奇妙的教学设计和赏心悦目的板书，敬佩他们对课堂生成的巧妙应对和精当的思维点拨，感叹他们对学生学习的深切关注，这样的零距离的聆听，确实感受到了和专家十万八千里的差距。下面我想结合所听过的几节课着重谈谈对语文本体性教学的认识。

一、从“教课文”到“教语文”

听上海师范大学吴忠豪教授的讲座《本体性教学内容的教学设计》，我才知道原来我们一直以来是“教课文”，而不是“教语文”。所谓“教课文”，就是把课文的内容当作教学的主要目标；而“教语文”是指以课文为例子，指导学生掌握语文知识、语文方法和技能。他认为，现在的语文课采用的教学流程大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”这样的教学流程大多瞄准的是非本体教学内容，许多老师的语文课会缺少“语文味”，往往是大量时间用于课文的人文解读，拼命挖掘课文中的人文内涵，花费大力气去进行情感、态度、审美、价值观、思维能力多元文化的学习和创新精神的这些非本体性教学内容，成为思想品德课、自然常识课、历史课或者地理课。吴教授主张语文课不应该讲课文，而应该教方法教规律，能举一反三。语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。“要和课文内容分析说再见”！

本次研讨会上，盛新凤老师的《跨越百年的美丽》本体性体现在用三个特写镜头“画像中的居里夫人” “报告会上的居里夫人” “实验室中的居里夫人”

来聚焦人物的“形”，读懂人物的形象描写，迁移练笔。同时教会学生旁批，概括小标题和发表议论等语文技能。诸向阳的《莫高窟》主要品读课文语言，学习对称语言的节奏美、意境统一以及表达多样，并在教学中模仿文段中的对称词组和关联词进行仿写练习和积累等。

二、从“教学”到“让学”

有人说：语文教学犹如“植树”,树木是自己长的，别人替代不了它的生长。这次专家的示范课让我真切的感受到了专家的“让学“。他们把课堂上的时间让给学生，把机会让给学生，把场所让给学生。学生的学习潜能的确是无限的，只要教师引领，学生就能大胆地学习。在何捷的《“101行动”在中国》四年级的作文教学中，老师出示评价作文标准——有共鸣。师问：什么是共鸣？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌„„七嘴八舌后，一生：听了他的作文我们也会产生同样的念头。这时老师采访了这位同学读了多少本书？然后教育学生广泛的阅读才能使人睿智博学。老师也相机出示共鸣的含义就是觉得熟悉、真实，似乎在我身上也发生过„„所以老师说，我们要充分相信学生，让学生自主学、努力学,要讲就讲最关键的地方。学生能读懂的地方，老师不讲，学生不容易懂的地方老师引导学生去思考，并进行语文工具性的训练。

这次学习，我怀着朝圣之心走近名师，我在仰视中学习，在审视中思考。我想，在今后的课堂也应该更多关注对学生语文知识的积累和加强对语文方法的指导、技能的培养，回归语文的本体，以达到这次学习的目的。

第四篇：观《全国小学数学名师经典课堂教学观摩研讨会》有感

观《全国小学数学名师经典课堂教学观摩研讨会》有感 九里堤小学欧琴

2013年10月12日，我心情激动的来到空军礼堂观看了全国小学数学名师经典课堂教学观摩研讨会，有幸聆听了几位名师的课，感触颇深。其中吴正宪老师讲授的四年级的《乘法分配律》一课，让我受益匪浅。

回顾整个学习过程共分为六个层次：

1、读懂情景图。

2、筛选数学信息。

3、发现并提出问题。

4、分析解决问题。

5、建立数学模型。

6、解释与应用。

看完整节课，深刻感到了自己的不足，最大的收获有两点：

1、读懂情景图后，请孩子们说说你发现了那些数学信息。这样的问题不难，很多孩子都能回答，但是有些很激动举手的孩子只回答他看到了哪些颜色，看到了哪些小动物，为了不打消孩子的积极性，老师一般会让他坐下，然后继续抽问还有哪些数学信息？但是等下次问有哪些数学信息时，这些孩子还是会激动地举手回答出一些显而易见的事物。对于这种情况，我们经常会遇到，但是一直不知道如何解决。而吴正宪老师是这样处理的：回答完颜色或者有哪些动物的孩子先站着，听下位孩子回答的数学信息，然后让他说说听了的感受，孩子会觉得她说的比我说的详细，为什么会出现这样的情况呢？吴老师实时指导：你只看到了数学的窗户，而他推开了窗户，看到了里面多彩的数学世界，并鼓励大家都要勇于推开窗户，用数学的眼光看世界，听得我在一旁都深

受触动。

2、在分析解决问题，建立数学模型时，吴老师提到了一个词语“感觉”。在课堂上，我们经常遇到这样的情形，让孩子看黑板上的板书，然后问孩子们：你们有发现了吗？齐答“有发现了！”抽生起立，支支吾吾答也没法把发现说清楚。其实他们可能是知道一些了，用吴老师的话说，通过看板书，他们已经有一点“感觉”了，但是具体什么感觉，他们也说不出来，那就让他们保持这种感觉，不用互相说出来，利用练习本把感觉写出来，根据板书再写几个类似的算式，写好后自己整理，反复的深化感觉后，他们就可以用自己的语言把发现描述出来。

我们的课堂其实是朴实而简单的，但是我们要像吴老师那样真正做到关注学生知识的生成，建构，当遇到各种困难时，要停住脚步，给学生充足的时间，把问题不断验证，深刻剖析直至推出结论。这样才能让孩子在我们的课堂上真正学有所成。

第五篇：观小学语文教学观摩研讨会有感

观小学语文教学观摩研讨会有感

我非常荣幸的参加了10月22--10月23日为期二天的北京“魅力教师、经典课堂”小学语文教学观摩研讨会。众多的专家、特级教师的上课和讲座使我热血澎湃，激动的难以自制，让我领略了专家名师的教学风采及经典课堂的魅力，感受到了名师的大家风范。这次盛会让我一次又一次地发现名师的可贵，一次又一次地发现课堂可以如此精彩，一次又一次地寻找自身需要改进的地方，使我感到了前所未有的满足，这种满足来自知识的积淀，文化的熏陶，灵感的激发，思想的启迪，理念的更新„„

其中，蒋军晶、何捷、虞大明、窦桂梅这四位老师给我留下了深刻的印象。

蒋老师上课朴实自然，深入文本，以读带练，进行感悟。整个教学过程像讲一个故事，师生在一个十分融洽的氛围里学到了应该学的知识，也拓展了课文外的内容。

何老师上课十分洒脱，一节课师生交流互动，学生自主创作，配合简笔画的运用，使整堂课融口与交际、习作教学于一堂，扎实且生动。

虞老师的课让我更深的体会到课堂教学要入其境、体其味、动其情、熏陶多。从学生立场出发，格外注重学生的自然流露，纯真美好的情感。

窦桂梅老师的名著导读课也同样是别具一格，解决了我始终不能够有效的指导学生读书的困惑。尤其是窦老师的朗读水平，真的与配音演员无二般，我发现了教师的范读对孩子、对课堂、对教学情境的重要性，所以，我也正在努力提高自己的朗读水平。

当然老师们的讲座也是很有教育意义，使我明白了小学教师也同样是需要有着非常渊博的知识的，只有这样才能使自己的教学水平有质的提高。

纵观以上各位专家的讲座和课例，我想到：

1、语文要有充分的情感。这里的情感包括三个方面;教师的情感、学生的情感、教学过程的情感。语文教材的本身就有着丰富的人文特点，即包含着丰富的情感，我们作为语文教师也同样是要有这方面的情感，只有我们自己有着丰富的情感，我们才可以把这种情感传递给我们的学生，也只有我们的学生自己有了这种情感才能够更加促进孩子对语文的理解与感悟，才能谈到有自己独特的感受。

2、做一个学习型的教师。的确，要想成为一个优秀的教师，必须读大量的读书，把读书作为生活中必不可少的一部分，甚至把读书作为生活中的一种重要的生活方式。当然在读书的过程中还要认真做好读书笔记，消化所读的内容，不可一知半解。这次参加会议的上课和做讲座的各位老师无不是学识渊博，有着丰厚文化底蕴。如果说教学方法是形式，那么有着较高的文学修养就是内容。只有形式和内容的完美结合才会是一个真正优秀的小学语文教师。

3、教学方法的思考。很长一段时间我在课堂教学中很彷徨，不知道课到底应该怎样上，处在教学方法的艰难选择与摒弃上。很那抉择，听了这些教师的课后我有所领悟，教学方法的更新是必须的，但是也并不是说明传统的教学方法无一可取，关注教学的生成是应该的但不是说教学的预设就一点没有价值，这需要教师有着自己的判断和调整，在重视学生主体的情况下也要重视咱们自身的主导作用，我们必须在尊重学生主体的情况下充分发挥我们的主导作用，只要我们本着为学生提高语文素养注意目标而考虑，在教学方法是可以允许有较多的选择，不论是哪一种只要能为我们的教学服务我们就可以使用，不管这种方法多么的过时，切忌随波逐流。为了盲目追求课堂的新颖形式而忽略教学的本质。

4、关于指导学生的课外阅读。虽然我已经明白孩子们读课外书的好处，但我在平时的指导还停留在语言的要求上，顶多和学生进行简单的交流上而已。没有能够真正做到指导学生的阅读。很多孩子们读过的书我没有看过，更没有通过课堂的形式引导学生阅读课外书，即使有的书我读了也只是粗知半解，这怎么能有效的指导学生朗读呢？在以后的阅读指导中我将像窦桂梅老师学习深入有效的指导孩子们读书。

5、潜心研究教材，把每节课都上成公开课。在教学中应该严格要求自己，努力的上好每节课，只有这样才能够把课上好，提高自己的教学水平，窦桂梅老师备课四步给我留下了很深的印象：1，文本说了什么？2，文本想要说什么？3，文本能够说什么？4文本应该说什么？我在以后的备课中要努力做到这四问，同时还要主动积极的和年级组的老师共同探讨，把课备好。

这几天的学习感受还有很多，不能详尽到来，我相信通过这几天洗脑式的学习能够更新我的教学理念，激励我在以后的教学中更加有效的工作。