第一篇：第十届全国新世纪小学数学课程与教学研讨会听课有感
第十届全国新世纪小学数学课程与教学研讨会听课有感
3月31日至4月1日我和我们学校3个同事一行四人参加了在浙江省金华举行的第十届全国新世纪小学数学课程与教学研讨会，这次研讨活动的主题是“读懂学生”，这次主题是由华东师范大学的李士琦教授提出的，其理论基础是：学生的数学学习是复杂的，需要教师准确弄懂，理解它们的真实性质和发生原因。简单举一个例子：36×9＝314，学生为什么出现这种错误。老师如何给这种错误定性？如果是在计算的时候由于是乘法口诀错误，那是一种长期记忆，需要学生积累。如果是六九五十四，进5，而在口算三九二十七，变成27加4，那是一种短期记忆错误，可以让学生在旁边写个5，就可以解决了。其次，在课堂教学教师与学生的交流中，老师经常误解，教师要了解学生。
三天中一共听了12节课，其中华应龙老师的《分数的再认识》是我最期待的，听了后果然“与众不同”。不愧为著名特级教师，上课前对教材的谨慎而又独特的思考，令人感叹！简单表述一下教学流程：
（一）大头儿子的难题
创设情境引出问题：床有多长？小头爸爸没有尺子，大头儿子想到用爸爸的领带量（为后面引出分数单位做铺垫，当没有单位的时候可以创造单位）。床有2个领带长。沙发没有一个领带长？怎么办？对折3次，沙发是7个1／8或7／8。
（二）再认识分数
1、关于分数你有什么问题？
2、用什么来做单位？ 单位不同，就是尺子不一样。7／8有7个1／8，所以1／8是分数单位。找一找分数单位和方法
大头儿子为什么不用1／2或1／4而用1／7呢？创造一个可以数出来的分数！所以分数就是数出来的数。这是这节课分数的定义，而没有说“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数”
3、炮兵创造出来的分数。
1度就是1／360，炮兵的单位不是度，用密位。什么是密位？1／6000，猜一猜是怎么规定的？ 因为更精确，“差之毫厘 失之千里”。
4、想一想 圈一圈
这个环节具体流程不累述了，目的就让学生理解“同一个分数，原来的整体不同，具体表示的数量也不同。”
(三)讲故事
一池塘水有多少桶？ 生：看桶的大小。
小孩创造了一个桶，就是创造了一个单位。
这节课重点不讲单位“1”，重点讲“分数单位”。现在摘一段华老师的话，对这节课的思考，与大家共享。
这样的教学，有些“不走寻常路”的感觉。不过，鲁迅先生说过：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我不需要说：“走自己的路，让别人说去吧！”因为我们都在路上，没有看客，大家都在思考；我也不需要说：“走自己的路，让别人无路可走！”因为教学研究没有最好，只有更好；我也不需要说：“走自己的路，让别人跟着自己走！”因为我们没有办法保证自己所走的，就是一条唯一正确的道路。我需要说的是：“走自己的路，让别人走的更好！”因为我的课可能会失败，也可能会不完美，但我的课一定会引起大家的思考，思考我们做出的选择，思考我们的价值判断，思考我们的功力提升，让学生觉得数学真的很好玩。
第二篇：观摩第十届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会听课体会
感悟经典
――观摩第十届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会听课体会
我有幸在江苏淮安参加了第十届“现代与经典”全国小学语文教学观摩活动。我认为，这是一次交流研讨的盛会，我带着虔诚的心聆听了教育专家的报告，领略了专家名师的教学风采及现代与经典的完美结合绽放的魅力，感受到了名师的大家风范。这次盛会让我一次又一次地发现名师的可贵，一次又一次地发现课堂可以如此精彩，一次又一次地寻找自身需要改进的地方，使我感到了前所未有的满足，这种满足来自知识的积淀，文化的熏陶，灵感的激发，思想的启迪，理念的更新……
此次观摩，先后听取了吴永军老师的报告《谈谈语文教学的“语文味”》、王文丽老师执教的《桂林山水》及《关于小学语文教学的想法》、倪海霞老师执教的《晓出净慈寺送林子方》、徐小童执教的《画家和牧童》、赵志祥老师执教的《鹿和狼的故事》及《关于对小学语文教学的想法》、孙建锋老师执教的《目送》及报告《我的教学观》、薛瑞萍老师的报告《我们班的日有所诵》、周益民老师执教的《巧女的故事》、薛法根老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》及报告《如何上好一堂好课》、窦桂梅老师执教的《我的爸爸叫焦尼》以及报告《朗读新解》、孙双金老师执教的《我和祖父的园子》及报告《做一个优秀的语文老师》。课程虽然安排的满满的，但是我的收获也是满满的，感触更是满满的。下面，我就几节留给我印象最深的课堂教学来谈一谈。
一、注重教授学生学习方法（王文丽）
有人说：“题目是文章的眼睛，眼睛越亮文章就越有吸引力。”还有人说：“题好一半文。”这些名言都朴素深刻地诠释了题目的主要性。王文丽老师板书了“桂林山水”后说：“林有两个木组成，一看到林子你就会想到什么多？”生答：树多。老师说：桂林很显然是什么树多？学生答：桂树多。老师说：是啊，桂林桂林，桂树成林。老师说：你们知道桂林在哪儿吗？学生都说不知道。老师就引导学生看地图，让学生知道在地图上的位置，并说：今天，咱们就穿越时空的隧道，一同走进美丽的桂林，去欣赏那里的山水。导入新课后，王文丽老师先让学生分别读流利“大海”“西湖”“泰山”“香山”“红叶似火”“水平如镜”“峰峦雄伟”“波澜壮阔”等词语，然后引导学生理解“峦”“澜”等字的意思。理解“峦”时，她边打手势边说：“一座挨一座”叫“峦”。学生正确地连线后，她相机引导学生读好短语。读“波澜壮阔的大海”和“峰峦雄伟的泰山”时她指导学生要读出气势来，读“水平如镜的西湖”和“红叶似火的香山”时她指导学生要读出美来。一开始，学生读得很平淡，在王老师的引导下，他们读得越来越好。接着，她出示了“真静啊”“真清啊”“真绿啊”“真秀啊”“真奇啊”“真险啊”等带有“啊”字的短语。“啊”在不同的字后读音不一样，要想读好难度很大。但读准字音，读通句子是阅读教学最基本的要求，“啊”的音变尽管很难，但王老师很舍得下功夫。王老师范读后让学生读，尽管由于习惯使然，不少学生仍没有读对，但我相信王老师播撒给学生读好“啊”的种子一定会生根、发芽，就像在我们每一个听课老师的心中生根、发芽一样。读桂林山的“奇”时王老师建议大家读出自己的感觉；读桂林山的“秀”时王老师建议大家读出色彩美。在老师的点播下，学生能很快读得有声有色。
鼓励语言说得好，能给学生带来希望，带来动力，使他们更加乐学，思维更加积极当王文丽老师听了同学们有滋有味的朗读后，微笑着说：“同学们，你们读得真好，老师要奖励你们，奖励你们什么呢？（稍停，笑）是关于象鼻山的传说。”可想而知，当老师放象鼻山的图片，朗读象鼻山的神话故事时，同学们注意力有多集中，这为他们自编骆驼山的故事做了很好的铺垫，难怪短短几分钟的时间，不少同学都能编出很吸引人的故事。
拓展延伸是教学内容的次要环节，拓展得好，使整节课锦上添花，耐人寻味；拓展得不好，往往本末倒置，甚至无功而返。以前听过的不少公开课拓展的内容太多，别说学生累，就连听课的老师也累，这样的课，谁会说扎实、高效呢？王文丽老师在让学生体会漓江水的“清”时引导学生展开想象的翅膀想象画面——看到这样的漓江水，你仿佛看到了什么？学生说的各不相同，有的说：看到了在天空中飞翔的鸟，它们正在欣赏自己的影子。有的说：看到了水里的水草在快乐地跳着舞。有的说：看到了小鱼在自由自在地嬉戏。还有的说：看到了江边绿树红花的倒影。这样的拓展，不仅加深了他们对漓江水的理解，我想，当他们在描写自己亲眼目睹的清澈见底的小溪、小湖、小河时，肯定会灵活运用！当强调“人们都说‘桂林山水甲天下’”时，王老师出示了古代和现代的文人墨客赞美桂林的诗句，使学生明白这里的人们不但指现在的游客，还指古代的游客；不但指去过的人，还指没有去过的人；不但指中国人，还指外国人。说到这，她谈到了自己游桂林的经历，她说：“我也曾经去过桂林，走马观花地欣赏完以后，就匆匆地背着大包小包回来了。外国人游桂林可不像我们一样，他们有的步行，有的骑着车子，一游就是十几天，甚至几个月。”古今中外的人如此钟情桂林，可见桂林的魅力，的的确确是“桂林山水甲天下”啊！
由于桂林山水是风景名胜，关于它们的实景很多，但在教学时王文丽老师并没有花很多的时间让学生去欣赏，讲完课文时，王老师说：“桂林山水不但白天美，晚间也很美。”之后，她用了仅仅不足一分钟的时间让学生欣赏桂林山水的夜景。这样的设计，一定会更加激起学生对桂林山水的向往。
王老师的课注重学习方法的积累，亮点很多，需要学习的地方很多，我一定会好好学习，认真践行，争取使自己的教育教学水平再上新台阶！
二、谁凶恶残忍，谁美丽善良？（赵志祥）
赵志祥老师说：简简单单教语文，老师学生都快乐。他坚持四点：淡化课文内容分析、搬开问答式教学这座大山、摒弃理解句子的深刻含义、降低对学生的要求（我们对孩子要求肤浅一点，孩子们往往表现得深刻一点）。
开课伊始，赵老师踏踏实实地指导学生读写文中的十二个重要词语，接着将教学重点放在学生的辩论上：狼和鹿，究竟谁凶恶残忍，谁美丽善良（这一段教学花费了50分钟左右的时间，尽管学生时常被这一辩证性的话题搞得晕头转向，赵老师认为真实的课堂教学允许出错，甚至鼓励出错。）最后，赵老师要求学生以一只狼或一头鹿的口吻给总统写信，实现文本的拓展与延伸。
“谁凶恶残忍，谁美丽善良？”带给学生和听课教师的是的“无限接近真理”的“是与非”的哲学思索。
赵老师本节课以独具匠心的教学设计、行云流水的教学流程、跌宕起伏的教学效果，真正让学生在课堂上获得了美的享受、智的启迪、理的深入、情的震撼，让学生在学习中发展、在发展中学习、从而实现语文素养的提高。毋庸置疑，这是一节充满着情感和智慧魅力的语文课。在“语文教学很简单”的讲座中，赵老师强调了七点，分别是：环节简单一点儿；课件简明一点儿；教材简化一点儿；情感荡漾一点儿；视野开阔一点儿；底蕴厚重一点儿；心态天真一点儿。
三、简单的表达，丰富的感动。（窦桂梅）
窦桂梅老师执教了一本书——《我的爸爸叫焦尼》。这本书是绘画本，讲述的是一个单亲家庭的孩子和父亲（焦尼）一起生活了一天的事情。
窦老师首先以讲故事的形式向学生娓娓道来故事情节，穿插进行学生对故事内容的猜测，接着要学生聚焦文本语言中的一句话——这是我爸爸，他叫焦尼——这句简单的表达的重复出现让我们感到了丰富的感动，为什么？让学生反复地朗读，比较各种各样的语气、语调、神情，甚至配以动作。学生在老师的引领下细细地研习文本获得了深刻的感悟。既是绘本的学习，她又引导学生不仅关注语言、动作，还关注绘画本在构图、着色后面的文学审美价值，要求学生站在画家的角度，从插图的细节处感受文字没有或者不能描摹的那份感动。教学层层推进，语言张驰有力，整个教学简单而又充满人情味、文化味，如诗如画，让人在如沐春风般的感悟中，心灵得到净化，境界得以提升。
回味这节课的教学过程，窦老师以一位女性特有的敏感和细腻演绎着人世间永远无法割断的亲情。也许，我们的脸上没有眼泪，也没有悲伤，心里却是咸咸涩涩的。这“简单的表达，丰富的感动”，也许，还可以叫做“回肠”吧！。窦桂梅老师的课热情洋溢，情节曲折，就像一部好莱坞大片，总是超乎于常人的想象。分析透彻，引领到位，她从听、说、读、写、看五个方面对学生进行训练，使得学生在学知识的同时又学会了学习方法。她强调：回到母语。其感言是我是教母语的；我是教人学母语的；我是用母语教人的。她还强调：回到儿童。她带队制订了小学语文阶段性质量评价手册，从而在课程标准与语文教材间搭起了一座桥梁。她提出“三个一”质量目标，即：一手好汉字；一副好口才；一篇好文章。
四、真实的课堂（孙建锋）
《目送》这篇文章内涵深刻，思想境界比较高，对于小学生特别是上课时才初次读到文章的学生，真的比较难懂。但是通过孙老师深入浅出的讲解、字字句句的品味，再加上他个人的情感渲染，课堂效果非常好。孙老师不愧是特级教师，从一言一行的细微中，处处体现出令人敬佩的细腻。比如，在理解“小小的手，圈在爸爸的、妈妈的手心里，怯怯的眼神，打量着周遭。”一句中的“圈”字的时候，孙老师请了几位同学还与他合作表演，并引导他们说“圈”字的内涵，感受幼儿初入小学时的胆怯；在品读“十六岁，他到美国作交换生一年。我送他到机场。告别时，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。他很明显地在勉强忍受母亲的深情。”一段时，孙老师拉来一张板凳扮演起了高大的儿子，并与学生表演临别的拥抱，这一抱把老师高高在上的感觉拉了下来，让学生感到教师的亲切，以师为友，课堂的气氛更加融洽，所以在课堂上我丝毫感受不到学生的拘束感，倒是能感受到学生都能从课堂中集中精神，积极思考有关课文的问题，积极而顺理成章地去感悟文章的深刻内涵。
孙建锋的《目送》，大气而深情，将高中的课文呈现于小学生，用声情并茂的朗读将在场的每一个人带到了那依依不舍的送别场景中，特喜欢孙老师诗意的语言：“目送是一条生命线，一头贯穿着儿子渐渐成长的生命，一头贯穿着父亲慢慢衰亡的生命；目送是一条离别线，一头贯穿着儿子的生离，一头贯穿着父亲的死别；目送是一条情感线，一头贯穿着母子情，一头贯穿着父女情。”他让我感受到了心中沉沉的亲情-----对孩子的爱，对父母的情。孙老师用润物细无声的读和诗一般的语言让学生渐入佳境，轻松感悟。
我积累的孙老师课堂语言：
1.姿势，读正确流利，读书方式自由读，字字入眼，句句入心。看哪个同学能达到最低的水平。
2.书声琅琅。
3.哪个同学平时读书机会比较少？ 4.你把别人的话重复了一遍，无效劳动。5.一个字都没读错，好孩子，很沉稳！6.你的感情很沉重。7.我终于知道了什么叫响亮。8.沉默是一种感受。
9.有怀疑能力的孩子是好孩子。
10.孩子，最后一个境头要映入我们眼帘了。
11.我蹲在你身旁觉得非常值。你的声音响亮，你也应该知道，你用什么方式来回报老师这一蹲。
12.这次蹲得更值，她把一个冷漠的儿子通过朗读表现得淋漓尽致。13.一点一点地读，一点一点地悟，不简单啊！14.机会在溜走，你不来它就过去了。
15.那么好的比喻句，看谁能把它划出来。考验一下，看能不能背。16.情到深处泪自流。
孙老师的课很真实，他用他的爱以及他的教学智慧和高雅的艺术全真心投入，每一个细微的动作，每一个富有召唤力的手势，那双充满着温情和力量的手始终在学生肩膀上，使学生感受到了师爱，大爱，他用爱在和学生对话。
……
两天半的观摩和学习，让我受益匪浅，赞叹、称颂之余，更多是深深的沉思，名师为什么会有如此的魅力？为什么学生乐此不疲？反思自己的教学，领悟名师的精髓，修正自己的教学规划及方式：
1、名师们驾驭课堂教学能力很高。独具匠心，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。如：赵志祥老师的机智幽默的风格，窦桂梅老师的教学主题模式……要求自己在平时的教学中，不但要备学生的特点，教材的特点，体现个人的教学特点，还要具有对祖国的传统文化有深厚的积淀、感悟能力、理解能力，具有广博的知识面、深厚的学养，还要有坚实教育理论知识支撑课堂，学会运用巧妙的学习方法和深入研读、挖掘教材设计巧妙的环节来实施课堂教学。
2、活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在名师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。名师们的课真正体现了寓教于乐的教学理念。
3、“简简单单教语文，扎扎实实求发展”这一理念让我怦然心动，我迫不及待的想去对其进行探究与实验。这就要求自己要不断提升自身的教师素质，改善、规范自身的教学用语。提高自身文学素养，积极阅读教育教学理论和文学名著，勤于练笔和反思，在努力实现高效课堂的同时走向优质课堂。
古人云：不知己之短，无以处人。做人如此，做事如此，教书更是如此。通过这次学习，深知自己要学习的东西太多，在今后的教学中一定要多读书、多学习、多实践。我要本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。
第三篇：第十届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会
丰富·丰收·提升
——观现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会有感
沙湾小学陈冠棋
4月23日—4月25日，我怀着仰慕的心情与求学的态度参加了第十届现代与经典全国小学数学教学（深圳）观摩研讨会，研讨会虽然为期短短两天半，却有“胜读十年书”之感受，受益匪浅。
郑毓信教授在“关于小学数学教育的思考”报告中指出，学会数学思维的首要涵义是学会数学化模式（即去情境化），他强调教师不要把精力和时间放在情境的创设环节，而应该在数学知识教育上下功夫，切忌本末倒置。此时我想到了自己执教《鸡兔同笼》一课的情境，教学导入情境就用了大量的时间，学生注意力是吸引住了，他们学习的积极性也很高，但是在宝贵的四十分钟里，情境导入花费一大半时间，真正的课堂知识是否当堂解决了呢？答案是否定的！听了郑教授的报告，我明白了创设情境只是教学手段、起到的只是桥梁的作用：本节课重点是让学生以多样化的方法解决“鸡兔同笼”问题并以此原理运用到其他数学问题上，教学过程只需要巧取情境之精华，以此作为契机，将“情境”升华到数学知识本身就很好了。
传统教学方法是教给学生书本知识，新课改要求是老师引导，学生主动探索，师生互动来寻找“学法”，老师教的是学生如何学，而非仅仅是书本知识。如何有效教会学生解决问题的策略方面，徐斌老师为我们指明了方向：首先、让学生在解决问题中，感觉到自己的“需要”，只有具备“需要”的条件，策略本身才会有意义，学生才会自发的乐于运用；第二、解决问题策略是程序性、技能性、认知性的，只有师生共同协作、经历体验、探究的过程，学生才会加深解决问题策略的理解并能够准确的把握它，分清楚什么情况适用，而什么情况不适用，从而将策略准确的运用到数学问题的解决中去；最后，课堂是学生的舞台，老师在课堂上起到的是充分引导的作用，这个作用促使学生在合作中互相交流、共同探究、生成问题并解决问题，然后才会加强学习的重点，加深学生对问题的理解和对策的把握。
课堂上想吸引学生眼球和注意力，并让学生积极主动学习的精髓在于幽默、精炼、风趣的语言及教师独特的人格魅力，而且教师在课堂上能“融错”，这点，我觉得华应龙老师给我上了一堂很好的课。在《三角形三边之间的关系》观摩课上，华老师以一小男生造成的错误“迎错而上”，面对错误，华老师不慌不忙，从容镇静，以其精炼的语言及亲和的态度，将“错误”纠正的几近完美，使课堂尽显精彩。
„„
走进众多名师，方知己之知识匮乏。丰富的专家报告、观摩课学习，让我在学习中收获颇丰，在收获中有所感悟，从感悟中慢慢沉淀，沉淀后逐步提升自己。
第四篇：第十届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会
第十届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会
各地教研部门、有关学校：
现代与经典全国小学教学观摩研讨会是中国最具影响力的教育盛会之一。活动期间，名师将展示新课，知名专家介绍前沿学术成果；另特别邀请全国大赛一等奖获得者执教观摩课。现将2010年上半活动的有关事项通知如下：
一、主办单位：南京师范大学教育学系东南大学中文系 江苏省淮安市淮阴区教育局
协办单位：南京师范大学附属小学江苏省淮阴实验小学
二、活动时间：
数学/ 南京 2010年4月16日至18日，淮安５月21日至23日
语文/南京2010年4月9日至11日，淮安 ５月14日至16日
英语/ 南京 2010年4月23日至25日，深圳 5月7日至9日
班主任/南京 2010年5月7日至8日
特别说明：
1、语文、数学活动提前两天全天报到，英语、班主任活动提前一天全天报到；
2、如参加教育考察，活动时间延续一天，共４天（不含报到时间）。
３、南京和淮安市内的学校报名后，会务组可送票上门。
三、活动地点：
１、南京/东南大学礼堂（四牌楼）２、淮安/淮阴师院礼堂（北校区）
四、参加对象：小学教师，教研员及教学管理和研究人员。
五、活动费用：会务资料费290元/人（不含参观考察）或者590元／人（含参观考察）。食宿、交通等费用回原
单位报销。住宿标准每人每天70元至190元，组委会统一安排。
六、报名办法：提前报名，根据报名先后安排座位。前200位报名者获赠“安博士”杀毒软件（价值198元）。①电子邮件、QQ或现代与经典网站（QQ:605555899网站http:// www.xiexiebang.com
通信方式：南京丁家桥87号东南大学丁家桥校区40号信箱陈梅收。邮编：210009。
七、报到地点：
1、南京/西华门饭店（南京市龙蟠中路202号）
2、淮安/淮州宾馆（健康东路55号）
八、其它事项：
1、论文评奖：与会者可提交教学论文，组委会组织专家评奖，颁发获奖证书（评审费50元/篇）。
2、教育考察：会务费590元者参加，会后一天半时间，详情请登陆现代与经典网站（www.xiexiebang.com）查询。
3、提供学时证明。
4、订购光盘：活动将制作成光盘，欢迎订购。
九、数学报告专家与上课名师名单（排名不分先后，详情请登录现代与经典网站www.xiexiebang.com查询）：
郑毓信南京大学哲学系教授博士生导师 人民教育出版社义务教育新教材顾问
刘坚教育部基础教育课程教材发展中心主任助理研究员
刘德武 北京市宣武区教育研修学院 著名特级教师
闫勤南京师范大学附属小学校长全国五一劳动奖章获得者 著名特级教师
黄爱华广东省深圳市福田区教研中心副主任著名特级教师
华应龙北京第二实验小学副校长著名特级教师
徐长青天津市红桥区教育中心副主任著名特级教师
徐斌江苏省苏州工业园区第二实验小学副校长著名特级教师 周卫东 江苏省东台师范附属小学校长 著名特级教师 吴汝萍江苏省金湖县实验小学著名特级教师
贲友林南京师范大学附属小学教导处副主任全国赛课一等奖获得者 全国知名数学教师 张齐华南京市北京东路小学校长助理全国赛课一等奖获得者 全国知名数学教师 强震球江苏省江阴市实验小学全国第八届小学数学教学大赛中第一名获得者
顾娟江苏省南通市崇川区教研室全国第九届小学数学教学大赛中第一名获得者(A组)杨滢萍南京师范大学附属小学 青年骨干教师 黄湘云江苏省淮阴实验小学青年骨干教师
十、活动安排：
第十届现代与经典
全国小学数学教学观摩研讨会组委会2010年３月
第五篇：小学数学课程与教学论
《小学数学课程与教学论》读书笔记
娄山关将军希望小学
曾秉华
这是一本相当好的专业书，它是浙江教育出版社所出“课程学科教学论丛书”之一，总主编钟启泉，主编孔企平，皆是教育或是数学教育界中的人物。随录如下
第一章是小学数学课程的改革与发展.它的第三节论及“近年来国际小学数学课程改革的特点”，所归纳的数学觉得完备而合乎我现有的认识，内容如下，一是强调数学的现实性；二是重视以学生为主体的活动；三是与信息技术的结合；四是重视教育过程的个性化与差别化；五是关注与其他学科的综合。P9日本的新数学学习纲要强调“学生在学习中的愉快感、充实感应该是与数学内容有本质联系的。这次数学课程改革应该让喜欢数学的学生多起来。”我也相信，光有快乐没有数学的课堂不是数学课堂.P10谈到教育目标的差别化与教育设计弹性时，阐述极少，可见“不同的人在数学上得到不同的发展”实现之难，当然，这也是个热点、待开发点。
第二章是小学数学新课程的理念与目标.照录一段提纲挈领的话，P13“本次义务教育阶段的数学课程改革，强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。促进学生终身可持续性发展，是学校数学教育的基本出发点。”P27在新教材中，每个知识点编排按照“问题情境－建立模型－解释、应用与拓展”的结构。第三章 小学数学学科的几个基本问题.P31，好句子：“学生太早地、过度地被教师们安排在象征符号堆里，满脸数字印痕却不知数学在生活中有什么用。”P33，在解决街头数学问题中，儿童用的是自己的口头语言甚至是直觉的方式，而学校所教授的是书面和符号方法。这两种符号系统之间的差异是街头数学和学校数学之间的本质差异，也是学生学习数学的困难所在。P34、P15都论及小学数学所应当具有的特点是，“第一，小学数学具有现实性质，数学来自于现实生活，再运用到现实生活中去。第二，学生应该用积极主动的方式学习数学，即学生通过熟悉的现实生活，自己逐步建构数学结论，学生学习数学是一个‘再创造’的过程。第三，要通过数学教育，促进学生的一般发展。P44，“数学的学习要超越概念、步骤、运用。它包括数学素养，把数学看做一种强有力的审视情境的方式。素养不仅指态度，而且指具有思考的倾向和积极的行动方式。学生的数学素养体现在他们是否能够自信地接近目标，乐于探索，具有意志力和兴趣，以及能否有反映他们自己思维的倾向性等几方面。”－－美国数学教师国家委员会.
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