论“先学后教”思想政治课堂教学模式构建中几组关系的处理

第一篇：论“先学后教”思想政治课堂教学模式构建中几组关系的处理

【中图分类号】g633.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2016）06-0060-01

在新课程改革背景下，经过各地的教改实验，形成了各种被广泛学习及推广的课堂教学模式，例如杜郎口中学的“‘三三六’自主学习”模式、洋思中学模式等。这些模式最突出的特点是“先学后教”，这对推动课堂教学的改革具有重要的参考意义。

一、“先学后教”的内涵与基本环节。

“先学”是指“教师在深入研究课标、教材和学情学法的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的学案，学生在学案的指引下通过自主、合作、探究新知，发现问题并形成假设，提升能力”。“后教”是指“主要针对学生钻研后存留的疑惑与问题，展示交流，教师进行恰当的点拨，有效地达成教学目标”。“先学后教”教学模式突出了学生的主体地位，突出了教师指导者、引领者的角色，使“教”的传统模式真正让位于鲜活的“学”。

“先学后教”一般包含以下基本环节：

1.“先学”环节：借助学案，学生先学，自主学习，预习新知； 2.“探究与质疑”环节：合作探究，发现问题，解决问题，形成困惑； 3.“展示与反馈”环节：展示成果，反馈困惑，互帮互教，师生互动； 4.“点拨”环节：精讲点拨，梳理总结，解决疑惑，深化理解；5.“检测与拓展”环节：目标检测，巩固训练，达成目标，提高能力。

二、“先学后教”思想政治课教学模式构建中几组关系的处理。

（一）预设与生成的关系。

预设与生成缺一不可，一方面，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。另一方面，教师在预设方案的实施中关注学生情绪状态、学习状态的变化，促进动态生成，完成教学目标，实现教学效益。

“先学后教”教学模式中，“先学”是起点，“先学”的质量直接影响整个模式的进程和结果。“先学”包括“师研”与“生学”，“师研”先于“生学”。“生学”是在“师研”基础上产生的“学案”指导下开展的，而编写“学案”的过程本身就是对课堂教学预设的过程。编写“学案”前教师不仅要深入理解教材，更要深入了解学生，从学生的认知水平、情感态度出发，制定目标，然后依据目标预设有助于学生学习的思路，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到。编写“先学案”时不必追求面面俱到，而是有必要进行弹性预设，预留空白，少提供一些细节性的知识，给课堂生成留足空间。例如在设计《股票、债券和保险》一课的“学案”时，可让学生以20万元存款为例设计一个理财方案，并阐述理由。学生在设计理财方案过程中自主学习股票、债券和保险的知识并进行梳理归纳，分析其优缺点。“学案”中不需要提供太多的细节，这给课堂生成留下了足够的空间。课堂上让学生展示几个典型的方案，并组织学生进行合作讨论其合理性，弹性设计收到了很好的效果。

（二）独立自主学习与合作学习的关系。

“合作学习”方式是构建“先学后教”思想政治课堂模式的重要组成部分，但是不能因此忽略了个体独立自主学习的基础性作用。只有在学生的独立自主学习达到一定的程度时，开展“合作学习”，才有可能产生思维的火花。然而有些老师过分追求合作学习，忽略了对个体独立思考能力的培养。一是表现为没有留给个体充分的独立思考时间，就急于合作学习，分组讨论。结果由于学生独立思考时间不足，学生被动参与合作，热情不高；二是表现为选题过于简单，学生个体能轻易解决，但是教师仍要求学生合作学习，导致课堂效率低下；三是表现为合作学习的频率过高，限制了学生独立思考的空间，阻碍学生能力的发展。对此，我们要为学生独立思考提供时间，对学生的自学能力给予指导，同时选取有一定探讨性、学生感兴趣的问题，才能不断地培养学生的独立学习品质和合作学习能力。

例如在设计《文化在继承中发展》一课时，可以给周杰伦演唱的《东风破》与李宇春演唱《蜀绣》歌曲的歌词及视频材料设置问题“中国风歌曲对传统文化的引用给我们带来什么启示？”并让学生独立思考，把自己的想法初步写出来，然后小组交流讨论。由于个体思考有了一个发酵的过程，而且问题贴近生活，引起学生极大的兴趣，交流讨论自然水到渠成。

（三）面向全体与个体差异的关系。

“先学后教”强调学生的参与性，要求教师引导学生全员参与教学活动，但是在实施过程中，我们会发现以下一些现象：一是部分学生对问题探索没有主动性和积极性，只有在老师督促下才勉强完成；二是面对学习材料，部分学生无从入手；三是小组合作成了个别学生“一言堂”，部分学生成为看热闹的看客。

导致这种现象的主要的原因，一是客观上学生在认知水平、学习能力等方面存在个体差异。二是有些教师对个体差异关注不够，例如只重视小组整体的想法而不关心成员个体的学习情况，或者过于注重对结果的评价，却忽视了学生个体参与过程的评价。因此，教师要尊重差异，因材施教，面向全体。例如对信心不足学生多鼓励、多信任，对能力不足学生多指导、多帮助，对性格内敛学生多给机会；在合作学习时确定成员的分工，采取轮换制，使每个成员获得均等的锻炼机会；改善评价机制，做到个体评价与小组评价相结合，使不同差异的学生得到有效激励。

（四）接受式学习与探究式学习的关系。

接受式学习与探究式学习是学生基本的学习方式。“先学后教”提倡学生带着问题独立探究或者合作探究，发现和解决问题，提高课堂效率。

在构建“先学后教”教学模式时，有些学校对教师的课堂讲授时间作了严格的限制，教师少讲，学生多做，但是实施过程中，容易走入一个误区，即过度强调“教师少讲”、“不讲”，导致个别老师对课堂上教师的“点拨”重视不够，并刻意压缩“点拨”时间来迎合“先学后教”的要求，反而忽略了学生接受式学习的作用。其实接受式学习并不都是机械的、被动的，它也可以是主动的、积极的，关键在于教师要根据不同的学习内容，灵活运用接受学习的方式。而且学生在探究过程中所需要的知识，不可能都通过自己的探究来获得，再加上教学和学习时间的限制，不允许有过多的探究。因此，我们要重视接受式学习方式的作用，利用好教师“点拨”、“讲授”环节，重视语言的生动性，提炼归纳，强调重点，突破难点。

（五）稳定性与灵活性的关系。

教学模式在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律，其所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但稳定性并不排斥灵活性，教学模式应根据学科特点、课型等适当调整。这一方面体现了对不同课型特色的关注，另一方面体现了对不同教法的探讨。

因此，“先学后教”教学模式，应充分考虑思想政治课的学科特点。例如就设置探究活动而言，“经济生活”、“文化生活”模块更注重获得知识的体验，可以多通过情境式探究进行；“政治生活”模块内容有鲜明的政治性，可以多结合时事材料设计；“生活与哲学”模块内容抽象性比较强，可以多通过故事、生活化材料进行设计。另外根据高中不同年级学生在学习品质、思维能力各方面特点的不同，在课堂相应环节的时间分配上也应该有所区别。例如高一年级学生刚上高中，知识跨度较大，教师的“点拨”环节，可以比其他年级的时间稍微多些。

第二篇：数学先学后教课堂教学模式

数学“先学后教”课堂教学模式

一、问题的提出。

受传统教学模式的影响，我们习惯于把教学的重点放在教上，教师教多少，学生就学多少，“教”支配并控制“学”。“教学”这个师生共同体活动变成了教师的独角戏，学生的自主性、主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学，既苦了教师，又累了学生，两败俱伤。

课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所。那么，我们不禁要问：

课堂教学，究竟该教什么？怎样教？这些问题一直困扰着我们的教学。传统的教学，教师讲、学生学，这样的教学模式学生处于被动学习，课堂教学的主动权在教师身上，学生的主体地位没有得到肯定，这与新课程的理念显然不合。

提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，在今天众多的课堂教学中，“先学后教”无疑能更加适应当下这样一种教育需求。

二、关于“先学后教”。

“先学”就是在课堂上，在教师未开讲之前，学生在一些指导之下就主动地进行相关问题的自我探究、自我学习，通过学生个人、小组的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。

“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决，从而获得知识。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

“先学后教”是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，把学生当作课堂的主人，突出了以学生为主体的教学理念。

三、学生如何“先学”。

“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、看注释、做实践、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题。我认为，小学阶段培养学生发现问题的能力尤为重要。

“先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。“先学”也并不是简单的在课堂上教师让学生自学，这里需要防止一种“放羊”式的“学”，课堂成为漫无目标的散养式的教学。因此，“先学”，首先要给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点。还有教师要指导学生如何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法。

四、教师如何“后教”。

“学”了以后，学生必然产生疑问，教师就是帮助学生解决疑难问题，教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”，在“教”的过程中，还是要尊重学生的主体地位，教师与学生要进行共同的探讨研究的方式，切不可教师把学生的疑难问题解决办法直接告诉学生，而是在相互合作探讨的基础上，共同得出结论。

教学的最终目的是为了实现“教是为了不教”，让学生自己能够学习，并形成终身学习的习惯。

在高效课堂中，教师教的时间明显少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能体现其高效。教什么的内容，并非是教师预先设定的，而是根据学生在独学、对学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识点。

当然，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力，在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑。教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。

教师要特别留意学生学习中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题。

现将“先学后教”的课堂教学包括五个环节：

1、出示这堂课的学习目标、自学要求；

2、学生根据自学要求进行自学，教师巡视发现学生自学中的问题；

3、学生汇报自学结果；

4、纠正、讨论、指导自学结果；

5、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。（根据实际情况而定）

五、先学后教一般操作流程如下：

一、提示教学目标（辅助环节1）

[操作]通过课前制作好的投影或黑板让学生看。[时间] 1分钟左右

[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义]

1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。[注意点]

1、要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

2、要层次清楚，简明扼要，不要太长。

3、要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

二、指导学生自学（辅助环节2）

[操作]课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影让学生看。[时间]约2分钟左右

[目的]让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。[意义]

1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

2、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。[注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

1、明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2、明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3、明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

三、学生自学，教师巡视

[操作] 学生自学、操作，教师巡视。[时间] 约5—8分钟。

[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。[注意点]

1、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

3、要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

四、检查学生自学的效果

[操作]让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。[时间]约5—8分钟。

[目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。[意义]若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意点]

1、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

2、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

3、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

五、学生讨论、更正、教师点拨 [操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。[时间]约8—10分钟 [目的]

1、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

2、通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。[意义]这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

[注意点]学生更正后，教师要做到三个明确：

1、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

2、明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

3、明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

六、当堂训练 [操作]

1、布置课堂作业。

2、督促学生独立完成课堂作业。

3、批改部分已完成的学生的作业。[时间]不少于15分钟。

[目的]通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。[意义]

1、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2、将所学知识通过训练，内化为操作能力。[注意点]

1、课堂作业的时间不少于15分钟。

2、课堂作业要典型，适度和适量。

3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

4、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

5、要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

第三篇：论高中思想政治生活化课堂教学模式

论高中思想政治生活化课堂教学模式

西藏拉萨外语学校

卢国伦

【摘要】新课程特别指出“教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头”，这些话恰当的说明教学与生活是密不可分的。本文主要研究了高中思想政治教学中“生活化” 课堂教学模式的构建问题，在对“生活化” 课堂教学模式进行分析的基础上，重点提出了高中思想政治教学中“生活化” 课堂教学模式的实施对策与建议。【关键词】思想政治“生活化” 教学模式

一、高中思想政治“生活化” 课堂教学概述

高中思想政治教学“生活化” 是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务” 的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。通过教学，使师生的课堂生活丰满充盈，丰富学生情感体验，为学生的可持续发展奠定良好的基础。学生所学的知识由四方面组成： 教科书及教学参考书提供的书本知识、教师个人世界的知识、学生个人世界的知识、师生互动产生的新知识。这里所讲的知识不是单纯意义上的书本知识、间接知识，它包括对人的生命发展有价值的多方面知识。这些知识蕴含着师生双方各自的热情投入、隐性知识、思想意识等，并在参与意义的创生中获得新的知识，使知识得以生成。生活课堂的教学过程通过师生双方智慧的碰撞而不断地体验着、升华着情感。在这样的课堂生活中，知识的学习不再仅仅是认知范畴，而是已经扩展到情感、人格等领域。在这种教学生活中，学科知识增长的过程同时也是情感的体验、人格的健全与提升的过程。

二、高中思想政治“生活化” 课堂教学的基本要求

（一）紧扣思想政治教育主题

生活化教学要求教师深入了解各模块的主题。所选择的事例，所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。经济生活、政治生活、文化生活三个必修模块，按照三个文明协调发展的要求，主题就是如何建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化。在日常授课中，教师可以将每一课的主题目标具体化。在整体把握教学内容的前提下，既可以将不同的生活内容整合到所授主题目标中，也可以实现散射（即通过各种生活案例来突出主题）的状态。生活化教学只有紧扣着各个模块固有的主题与每一学时特定的主题，才能真正做到形散而意不散。

（二）建构真实课堂

过去的政治课教师总是过多地关注间接经验、书本世界与科学世界，漠视了学生的直接经验与生活世界和心理世界； 同时，在追求政治课德育价值取向的过程中会充斥着大量假命题、假情境、假课堂，这些均让学生感觉课堂是不真实的。而政治课模块教学走向生活化，则直接将理论的张力建构在生活世界中。对于学生来说，模块学习就有了生活意义与生命价值。在生活化的舞台中，教学由独白走向对话。学生不断选择，学会判断，善于用批判性思维来分析生活中的哲学、经济学，来辨别国家的大政方针。师生之间成为学习者、合作者、知识的建构者、真实生活的追求者，一起建构起真实的课堂。

（三）教学内容要能呈现现实生活

高中政治新课标指出“要注意学科知识与生活主题相结合，恰当运用各模块的基本概念与方法，努力将基本观点、原理融入生活题材之中： 结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学”。与此相适应，“生活化” 课堂教学要体现出与生活前所未有的紧密结合。所有的内容均源自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。生活是人生的过程和体验。生活世界对人生有着一定的意义，人在其中体验、理解、感悟世界。教师与学生都有着各自的生活世界，他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟使得世界丰富多彩。我们应当以师生的生活世界为根基进行教学，强化师生对生活世界的关注，体验生活、感悟生活、完美生活，使情感得以真切的体验、人格得以升华，使师生的生命价值得以生成。

三、提高思想政治“生活化” 课堂实效性的对策

“生活化教学” 课堂教学探索策略的“模式” 就是要创造条件去让学生体验某种事实，体验某种问题，体验某一个过程，体验某一结论，从而让思想政治教学活动回归生活，在生活中学习，在学习中生活。

（一）增强学生的主体地位

人本主义学习理论的基本原则是“必须尊重学习者； 必须把学习者视为学习活动的主体； 必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观”。高中思想政治“生活化” 课堂教学模式的目的是为了倡导建立“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作” 为特征的新的学习方式，倡导师生之间民主、对话、交流、和谐的平等关系，就是要从传统的把建立在人的受动性、依赖性、封闭性基础上的学习方式转向自主、合作和探究的现代学习方式。政治课教师通过研究性学习、体验学习和实践性学习等多种方式来帮助学生实现学习方式的转变。思想政治课活动课内容设计的基础是学生的主体地位。活动的设置始终要把握这一宗旨，主要表现在要针对学生身心发展的不同特点以及知识基础的不同，对不同年级的设计要有所不同。

（二）教师应转变思想，更新观念 在传统教学观模式下，学生在学习中只能被动地接受知识，这严重地束缚了学生的正常发展，甚至这也是导致师生关系紧张的一个重要原因。在“生活化” 课教学中，学生真正成为教学的主人，教师充当的只是引导、帮助的角色，所以面对这样的变化，教师应该树立正确的学生观、教学观，建立以学生为主体的新教学观，还要注意学生的个体差异性，做到因材施教。作为课程实施的组织者和促进者，教师也是课程开发和研究者之一，因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。努力为学生提供一些真实的生活背景，让他们在这些背景中经历和体验，逐渐形成正确的道德认识和良好的行为模式，让他们从“亲近自然”、“融入社会” 和“认识自我” 的真实生活体验中逐步发展思想道德品质。

（三）保持“生活化” 课堂模式的灵活性

要发挥“生活化” 课堂教学模式的优点，需要不断增大“生活化” 的空间，以及“生活化” 课堂教学模式灵活性。在每一项活动的设计中都有主题，但不要都设置固定答案，以赋予教师和学生更多的活动空间、学习空间、发展空间。教师们在设计“生活化” 课堂时，不必拘泥于课程和课本，而应根据本地区、本学校、本年级学生的具体情况和教学的具体条件去寻找更切合实际的生活内容，亲自设计出符合所教学生现状的活动方式，对活动内容本身也可以有更好的创意。还可以多鼓励学生亲自设计、组织“生活” 课堂，使学生尽可能多的参与到活动中来，自觉运用所学的知识发现问题、解决问题、获取新的知识，学会学习，真正成为学习的主体。

（四）坚持循序渐进的引导模式

课本中设计的活动课要坚持循序渐进的模式，充分发挥学生自主性和主体性的同时，加强老师的引导作用。在学科课设计和应用中多有一些“说一说”、“试一试”、“想一想” 的小“活动” 栏目，从本质上讲，这些“生活” 是完全服从于和服务于学科课堂教学需要的，它是学科课教学的重要组成部分，它们的设置既增强了学科课的趣味性，又有助于学生对学科知识的深入理解。同时，这些“生活” 的内容往往对后面要进行的教学活动有一定的指示性，与课本的教学内容一起，构成了开展“生活课堂” 的基础。

【参考文献】

［1］ 郝德永.课程研制方法论［M］.教育科学出版社，2000.［2］ 陈建翔，王松涛.新教育： 为学习服务［M］.教育科学出版社，2006.［3］ 张天宝.主体性教育［M］.教育科学出版社，2001.［4］ 孙宏安.自主学习的理论与实践［M］.开明出版社，2003（12）

论高中思想政治生活化课堂教学模式 作者：卢国伦

作者单位：西藏拉萨外语学校

刊名：教育界2010.12（总第29期）.

第四篇：若羌县双语 “先学后教”课堂教学模式

若羌县双语 “先学后教”课堂教学模式

实施方案

为贯彻落实中央新疆工作座谈会、自治区党委七届九次、十次全委（扩大）会议精神和《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010-2020年）》精神，在新时期、新阶段大力推进我县双语教育工作，转变双语教师教学理念，提高双语教师课堂教学能力，提高双语学生学习能力，提高双语教学质量，特制订本方案。

一、指导思想

坚持立足实际，提高我县双语课堂教学效率，借鉴优秀的课堂教学实践经验，积极构建双语“先学后教”的新型课堂教学模式。通过“自主学习、合作学习、探究学习”，让学习者成为活动的真正主人，改变以往的外在性、被动性、依赖性的学习状态。把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、发展、提升的过程，让每一个学生都得到最大限度的发展。

二、基本原则

1、坚持以学生为主体，先学后教，少教多学，致力于学生基本素质的形成于发展，关注学生未来的发展，奠定学生全面发展和终身发展的基础。

2、尊重学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，确立双语“先学后教”课堂教学模式下的学生主体意识，确立与适应的教学内容、教学方法、评价方式。

3、加强双语课堂教学改革，增强教学的针对性，克服教学的盲目性，避免课堂教学僵化，着力解决教学的繁琐化和程式化问题，提高课堂教学效率和质量。

三、双语 “先学后教” 课堂教学模式组织机构

为保证双语 “先学后教” 课堂教学模式的顺利实施，成立双语 “先学后教” 课堂教学模式领导小组：

组 长：杨永江 县教育和科学技术局局长 副组长：卡合曼〃买买提 县教育和科学技术局副局长

郝士彬 县教育和科学技术局副局长

闫玉静 县教育和科学技术局教研室主任 成 员： 陈燕霞 县中学校长

周翠萍 县第一小学校长

李 瑛 县第二小学校长

陈晓燕 县第三小学校长

王 萍 县教育和科学技术局双语办干部

四、实施步骤

第一阶段（2012年6月）为宣传发动阶段

此阶段的主要工作是发动双语教师、动员双语班学生和家长，做好双语“先学后教”课堂教学模式的宣传工作，明确双语“先学后教”课堂教学模式的目的和意义，各学校制定双语“先学后教”课堂教学模式的实施方案。

第二阶段（2012年7月-8月）为自主学习阶段 此阶段的主要工作，是组织全体双语教师深入学习“先学后教”的课堂教学模式，要求教师在学习过程中做好读书笔记，撰写好学习心得体会。

第三阶段（2012年9月-2013年1月）为试验阶段

本阶段的主要任务是在全县中小学各年级双语班中探究“先学后教”的教学模式，并形成学校相关管理评价制度，按照“分类指导，分层推进”的思路开展工作。

第四阶段（2013年2月-6月）为分析总结与逐步推广阶段 此阶段的主要工作，是建立集体备课制度，完善符合各年级双语学科特点的“先学后教”的课堂教学模式。对前三阶段进行系统分析、总结，并逐步完善，形成全县双语课堂教学的基本模式和特色。

第五阶段（2013年7月-2013年12月）为全面推广阶段。此阶段的工作，就是在前面工作取得成绩的基础上，全面落实“先学后教”的课堂模式，并形成比较完善的学校及班级管理模式，最终达成全县双语教学质量的提升与双语师生素质的全面提高。

五、双语 “先学后教” 课堂教学模式的促进措施

1、学校领导要加强对双语“先学后教”课堂教学模式的专业引领和业务指导。进入第二阶段以后，要鼓励双语教师上好示范课，要经常听双语教师的过关课、跟踪课、每课必评。

2、加强对双语教师“先学后教”课堂教学模式的应用实践与理论学习。双语 “先学后教” 课堂模式领导小组成员，要加强自身管理知识与教学理论的学习，同时，要努力为全体教师创造学习机会，定期组织双语教师开展理论讲座，保证理论指导到位。争取到外校观摩学习，加强借鉴。

3、加强以双语课堂教学为主的校本研究，倡导同伴互助。双语“先学后教”课堂教学模式领导小组成员中的学校领导，要积极组织开展以对话、协作和帮助为基本形式的同伴互助活动，促进双语教师的专业化发展。特别是进入第二阶段以后，学校要经常开展“课例评价”、“问题会诊”、“试验攻关”、“备课研讨”、“教学比武”等活动，增进教师之间的交流与合作；要开展“校本培训”活动，充分发挥学校学科带头人、骨干教师的传、帮、带作用。通过同伴互助激发双语教师个体互研互学的热情，将双语“先学后教”课堂教学模式引向深入。全面铺开后，双语教师每学期互听课不少于15节，要强化对双语教师过关课、跟踪课的管理。同时，学校要注意强化教学反思。

六、双语“先学后教”课堂教学模式的基本步骤和一般教学流程

（一）双语“先学后教”课堂教学模式的基本步骤

双语“先学后教”的课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同 时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

具体来说，双语“先学后教”课堂教学模式的基本步骤如下：

1、揭示教学目标。揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

2、自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。

学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

3、自学。“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自 主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

4、后教。“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生 的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

5、当堂训练。当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要。

以上只是“先学后教”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课 程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。

（二）双语“先学后教”课堂教学模式的一般操作流程

1、提示教学目标（辅助环节1）

[操作]：通过课前制作好的投影或黑板让学生看或读。[时间]：1分钟左右

[目的]：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义]：

①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

[学生的主体地位]：学生看投影，明确了学习目标。[教师的主导作用]：准确揭示目标，引导学生追求目标。[注意点]： ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚，简明扼要，不要太长。

③要引导学生认真默看或集体朗读，不要急于切换投影。

2、指导学生自学（辅助环节2）

[操作]：课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。

[时间]：约2分钟左右

[目的]：让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。[意义]：

①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

[学生的主体地位]：学生看投影，掌握了自学的方法。[教师的主导作用]：引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。

[注意点]：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

3、学生自学，教师巡视

[操作]：学生自学、操作，教师巡视。[时间]：约8-10分钟。

[目的]：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

[意义]：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

[学生的主体地位]：学生积极主动去探究知识。

[教师的主导作用]：端正学生自学态度，确保人人自学有效。

[注意点]：

①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而 放弃了督促大多数学生。

4、检查学生自学的效果

[操作]：让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

[时间]：约5—7分钟。

[目的]：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。[意义]：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[学生的主体地位]：学生操作。

[教师的主导作用]：通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。

[注意点]：

①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

③教师要巡视，搜集同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意 的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

5、学生讨论、更正、教师点拨 [操作]：

①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。[时间]：约8—10分钟 [目的]：

①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。[意义]：这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

[学生的主体地位]：学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

[教师的主导作用]：引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

[注意点]：学生更正后，教师要做到三个明确：

①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

②明确教的方式。广泛推行让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

6、当堂训练 [操作]：

①布置课堂作业。

②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生的作业。[时间]：不少于10分钟。

[目的]：通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。

[意义]：

①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

②将所学知识通过训练，内化为操作能力。

[学生的主体地位]：学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

[教师的主导作用]：督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。[注意点]：

①课堂作业的时间不少于10分钟。②课堂作业要典型，适度和适量。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

第五篇：运用“先学后教模式”提高课堂教学效益

运用“先学后教，当堂训练，课后巩固”教学模式

提高语文课堂教学效益

雁江区祥符中学

张明琼

一、教学中的困惑与无奈

作为一名普通中学老师，或者说作为一名普通的乡村中学老师，好像现在都逐渐变成了“九斤老太”了，聚在一起谈学生，谈工作时听到的感慨最多的就是：以前某某级的学生怎么怎么样，现在的学生又怎么怎么样，最后总要归结为一句话，“现在的学生真是一代不如一代了。是啊，现在的学生，乡村中的要向城市流，小城市的要向大城市流，生源少了，差了，再加之学生思想更前卫，行为更懒散，反应在学习上当然就更不尽如人意。于是乎，课堂上说话的有了，躲在桌下玩电话的有之，看故事书的有之，至于出神的，睡觉的„„整个课堂要么死气沉沉，要么闹哄哄，总之就是学的人少了，教学效益低了，学生成绩更差了。对于这一切，老师心焦，学校领导更心急，怎样才能提高课堂教学效益呢。六中的领导和老师成了我们中间敢于吃“螃蟹”的人，率先学习“先学后教，当堂训练”这种教学模式，取得了很好的成绩。而我们学校虽然地处偏远，学校领导倒也有勇气，所以我们也来了个“邯郸学步”，虽然还未能学有所成，但通过半个学期的摸索，也可以说感触良多，现就此与大家交流。

二、对先学后教理念的理解与运用

1、关注每一名学生。“先学后教”教学模式要求课堂以学生自学为主，以学生的学来定老师的教，规定一定的学习任务，要学生通过自主学习来完成，在完成学习任务过程中出现的问题才通过老师的教来完成。目的就是要从差生抓起，让平常上课长期坐飞机、打瞌睡，说小话、搞别的学生能回到课堂上来，让他们有事做，不得不完成自己的学习任务。

2、真正体现以学生为本的教育理念。以往教学，老师需要把知识一一传授给学生，课堂上花费许多时间去讲解，去阐述。由于部分学生没有听课，所以不得不花时间去重复，去强调，往往一个问题啰啰嗦嗦，也许在重复中让先前没有听课的学生听到了，但听了课的学生又觉得单调乏味。如是多次，这部分学生又不免精神涣散。时间一长，谁都没有花多少心思在学习上，课堂效益自然低下。而“先学后教”这一模式，由于任务摆在面前，就强迫学生要自己去看书，自己要去思考，自己要做练习，因为如果练习没做好，这“堂堂清”的任务就完成不了，这一关没过的学生，自然就属于要被迫重新学习，课后补课的，别人自由活动了自己还得学习，还不如课堂上认真学习，课后好好玩。学生在课堂上动起来了，读进去了，以学生为本的理念也就自然实现得多了一些。

3、教师在教学中的主导作用。与传统教学法相比，教师的主导性首先表现在对教学目标的设定上。每堂课一上课，教师就必须直接引入正题，出示本课时的教学目标，自学目标，规定学生自学的方向和方法。所以，教师把目标写得越明确越便于学生学习操作，学生自学才越有方向感，自学效果才越好。比如，在学习新闻单元中《北京喜获取2008年奥运会主办权》一课时，以往总是简单地把目标定为“学习新闻的写法”，由于这一目标过大，不便于学生学习操作，学生在学习时往往无所适从。而在采用“先学后教”教学模式之后，我有意识地把目标定为“学习本文新闻标题的拟定方式和导语主体的写作方式”。这一小小的变化，让学生知道应该从标题、导语、主体几个方面去学习，从而分别去分析标题的特点，导语的特点和作用以及主体部分的内容和写法。学生有了学习的方向，学习范围缩小了，目标更准了，学习的效果自然要好得多。

4、“先学后教”教学模式，强调学生做中学，学中做。要求老师尽量少讲而让学生独立思考，自主探索。因为每个学生都要自主地完成自己的学习任务，所以每个人都必须利用课堂上有限的时间去看书，练习，所以课堂上反而安静了。课堂不再是几个学习成绩好，反应快，口齿灵的学生的个人表演秀。每个学生都面临着拿出自己的学习成果接受学习小组的检查，老师的检查，都可能因为完不成学习任务无从汇报的尴尬和被迫补课的不自由。所以每堂课一开始，学生都是早早地准备好了一支笔，一个课堂学习笔记本，该完成的任务都迅速地落实到笔头，而不再是以往的口头上说说，这就一改以往课堂上说得热闹，一旦要落到笔头就找不到相应的词语，或者一提笔就忘字的现象，长期的训练对于作文教学也起到了不小的帮助。比如在上《生命之舟》这篇课文时，我设计了一个教学目标：学习本文中用词准确生动地报道解放军、武警战士驾驶冲锋舟营救落水群众的过程。学习过程中我就以课后练习一作为自学作业，要求学生在课本上填出语句中空缺的部分，在课堂笔记本上写出每句中填出的词的共同特征，然后说明这样用的好处。这一设计实际上就是平常的品味语言，但以往由于要求不具体，所以学生不容易做，老师不得不花时间去讲解，现在把要求细化，就便于学生自己去发现，去体会。这四个句子的品味之后，马上又加上一个写作能力训练。这一训练设计了一个情景：运动会上，班级接力比赛正在紧张进行„„要求学生用刚才所品味的几句话中的表现形式写一段话。由于刚才的练习中大家得出了“准确运用动词、数字、运用短句可以起到营造气氛，抒发感情的作用”，学生们纷纷仿效，三分钟的时间，不少学生写出了相当精彩的句子。

5、减轻部分学生的学业负担，对于后进生是一个有力的督促。学生各科、各学时学习掌握情况不一样，以往常常是一起讲，一起听，课外一起做作业优生，掌握得好的学生要做同样的作业，许多作业对于他们来说就是无谓的重复，并不能真正激发起他们的学习积极性。“先学后教”模式一采用，课堂上讲得少了，课堂上学得好的学生在课堂上就把本应该在课外完成的作业做完了，课外就把时间和精力放到课外阅读、采集等更能发挥其能力，更自由更灵活的学习活动中去了。

三、教学资源的运用

谈到“先学后教，当堂训练，课后巩固”教学模式的运用，当然离不开教学资源。条件越好，资源越丰富，资源的利用率越高，效果当然越好。而我们这种偏远、落后、贫穷的学校，要实践一种先进的教学模式，难免尴尬。所以，许多教师都提出了一个共同的问题：“先学后教”学生不会学，不想学怎么办？“当堂训练”没有训练题怎么办？当然条件好的，有电子白板等先进教学设备的可以依靠其丰富的内容，快捷的呈现方式，缤纷的色彩和完美的音效来吸引学生学习。但像我们，一个学校就两台白板，谁都想用，天天排队，准备好课件但却又排不上队，费时费力不讨好，几次下来干脆大家都弃之不用，这种课该怎么上？条件稍次一些的，每堂课都可以给学生准备相应的习题学案。这种办法劳动强度大不说，学校要承担巨大的油印费用，如果课课有习题，科科有训练，照样不现实。经过半个学期的摸索，我校语文组教师因陋就简，倒也摸索出了几点合理利用现有资源的办法，与大家分享：

1、充分高效地利用课后练习题。

课后练习是每一篇课文学习的基本要求，也是对课文内容的基本检测，以往教学中常常是课文学完了才让学生来完成这部分作业，有些题因为讲课时已经涉及，就干脆不做了。还有就是课后作业部分许多并不以问句的形式出现，也没有留足空位给学生练习，难免被忽视。我们的做法就是直接把课后习题化小，变成能让学生直接体现在笔端的作业，让学生连读课文边作。如《巴东三峡》课后第一个练习是：“作者由宜昌到重庆逆流浏览三峡。速读课文，说说作者沿途经过了哪些地方。”这个问题一般都由教师在课堂上讲解并板书来完成。而我们为了体现“先学后教”的原则，这部分的内容就要求学生自己通过自学来完成，所以我把这个题改为：读课文，在你的课堂笔记本上例出作者浏览三峡所经过的所有地方的名字，并用数字标出其先后顺序，然后再找出对其进行描写的句子。由“说一说”变成了“写出来”要求学生落实到笔头，随意性少了，目的性和操作性强了，学生就必须真正去读书，去寻找、去辨别写下来以并检查，也能有意识地去分辨三峡和其中各段的区别了，通过寻找相关的描写语句，所写景物的特点也就出来了。至于那些本身就要求学生动笔的，就直接作为学生课堂上先学习时的练习题就行了让学生自己通过学习来解决，针对性强，学生便于操作，课堂效果自然的好。

2、合理利用练习册。

我们手上现有的《新课程实践与探究从书》每课内容的编排体系分为“积累运用”、“理解品味”和“拓展延伸”几个部分。“积累运用”侧重在基础知识的掌握与运用；“理解品味”又分为“整体感知”、“语言品味”、“精段阅读”几个方面，这些都很适合用于学生自学解决，即使自学一时之间无法解决，通过“后教”这一环节，也能很好地解决。好好地利用练习册，可以省时省力地实践“先学后教”的理念。

3、根据不同文体自己设计练习题民。

对于自己设计学案，六中已经做出了表率，值得我们好好学习和借鉴。

2012年11月