学前教育专业《计算教学法》期末考试（推荐）

第一篇：学前教育专业《计算教学法》期末考试（推荐）

学前教育专业《幼儿计算教学法》试卷

班级

姓名

总分

一 填空题（30分）

（1）幼儿计算教学法是研究幼儿学习的认知特点和在幼儿园进行 活动的一门学科。

（2）幼儿园计算教学的任务包括①教给幼儿一些 初步知识，② 发展幼儿的，③培养幼儿的，④ 培养幼儿良好的 和。

（3）选择幼儿园计算教学的内容，一般要遵循两个原则，一是要选择和为入小学作准备所必需的，二是要适合幼儿的。

（4）幼儿园计算教学的内容，一般包括数和、、等几个方面的初步知识

（5）幼儿园计算教学的基本方法有演示法、法、法和 法。

（6）研究和选择教学方法时，必须考虑到 的特点和幼儿的 特点。

（7）在幼儿计算教学中常用的教具有以下几种：、计数

器、、、几何教具和电化教具，如幻灯片，投影仪等。

（8）在幼儿数数和比较数量多少时，渗透着 思想，在幼儿学习分类时渗透着 思想。

（9）教幼儿比较两组物体多少时，应注意从易到难，从简单的操作到稍复杂的操作。一般分为以下两个步骤，一是用 对应来比较，二是用 对应来比较。

（10）幼儿数概念的发展是从计数开始的，计数能力发展的顺序是：

先，然后，再到说出。(11)第3个人是小丽，再往后数4个是小红。这里的3是 数，4

是 数。（填基数和序数）。

二 简答题

什么是操作法？应用操作法时应该注意哪几点？（20分）用文氏图表示整数的加法和减法。（10分）谈谈怎样才能学好幼儿计算教学法？（10分）采 用“游戏法” 教幼儿理解“1”和“许多”的关系。（要求：只写一个小片段，字数在120—150之间）（20分）

三 写一份教幼儿学习得数是7的加法的教学片断。（30分）

第二篇：学前教育专业钢琴教学法的探索

学前教育专业钢琴教学法的探索

李亚琴

巴音郭楞职业技术学院艺术学院

【摘要】在以解决教育实际为主流的教育教学前提下，学前教育越来越得到人们的重视，而音乐对学前儿童情绪的培养、性格的塑造非常重要。那么学前教育者以何种方式把音乐带给孩子们呢？我想欢快有趣的儿歌、即兴伴奏和老师娴熟的弹奏就可以帮助老师有效地完成教学目标。

【关键词】学前儿童

钢琴

音乐游戏

一、音乐教育的重要性

音乐能带给人们美感，净化心灵，有集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象、促进幼儿协调性和智力发展的作用。音乐还有调节情绪的功能，这种情感特征功能使幼儿情绪高昂，集中精力投入到活动中。但如何激发幼儿学习音乐的积极性，采取怎样的方法才能让幼儿自然接受音乐教育？我认为教育内容和形式很重要，内容一定要生动有趣，这样才能培养和发展幼儿对音乐活动的兴趣；那么如何让幼儿教师运用钢琴组织音乐教学活动，我认为学前教育专业中钢琴教学应采取合理的教学模式。

二、教学当中发现的问题及采取的措施 1.目前社会对学前教育的要求

从学前教育专业的发展来看，幼儿教育不再是以前一般的保育教育，已逐步转向智力开发。主要在游戏活动中培养幼儿对事物的观

察能力、绘画加工能力、语言能力、音乐欣赏等能力。这就对从事学前教育者提出了较高的要求，主要是实用人才的培养。2．在学前教育专业中钢琴课程教学中存在的问题

钢琴课作为学前教育专业必修课，为了适应社会需求，在教育教学改革中将面临着调整和拓展。学前教育的学生不同于音乐院校钢琴专业学生，由于就业方向不同，所以在制定人才培养方案、课程设置、教学大纲等方面也与音乐院校钢琴课成完全不一样。学前教育的学生不可能花费大量时间用于纯专业的钢琴练习，而这些学生几乎大部分进校前从未学过钢琴，针对这样的“弱势群体”所展开的钢琴教学不但要从头教起，而且要教会他们灵活运用。学前教育钢琴课程的开设年限仅为两年，所以这些学习程度与时限方面的不利因素都直接影响钢琴教学的进程。我们最好以实用为前提，对学前教育钢琴教学内容作以整合。1）教材的选用要合理

以前选用《汤普森》、《拜尔》、《车尔尼》、《哈农》等一系列钢琴教程，按部就班的练下来两年时间根本不够，学生真正上岗连一首完整的儿歌都不能流利的弹奏。钢琴练习曲对于幼儿来说比较抽象不易懂，对于幼儿老师来说业务法形象地组织孩子进入音乐。那么如何提高学生运用钢琴组织幼儿游戏活动的教学能力呢？儿歌即兴伴奏的灵活运用就是可以帮助幼儿老师对幼儿活动进行组织。

对于教材的整合，其中不需要的教学内容删除，比如《车尔尼》、《哈农》快速跑动，专业难度大，学生不易掌握，而且实用性不强，所以可以先不练。而使用钢琴断连奏基本功练习的教材如《汤普森》一二册，《拜尔》前61条，再加上更有助于学生就业后使用的教材，如《学前幼狮歌曲伴奏演奏曲集》、《幼儿师范钢琴即兴伴奏教程》。2）教学内容要实用

第一学期建立学生正确弹奏方式的断奏练习，第二学期连奏及简单伴奏音型基本功能力的练习，第二学年儿歌伴奏的实际训练。这样的教学内容安排提高了学生对儿歌即兴伴奏的能力，就业后能更快适应工作。3.钢琴教学中采取的方法

1）断奏练习：手型打开呈抓键状态，两臂提起如吸气，放松落下如吐气；触键点正确，发力点正确，音色饱满；组织学生唱谱，注意时值准确。

2）连奏：注意力量的转移，要高抬指（每个手指的独立性）要求连贯、流畅，指法正确、音色饱满；

3）儿歌练习：以讲解、示范、举例、应用实例分析为主。采用边讲边练的方式，讲授一些简单的和声支体（主三和弦走向配置，以及音级上组成的副三和弦的色彩调和知识），音型（和弦式、分解和弦、半分解和弦），乐曲体裁分析，简单的和声配置（其实就是旋律中的主要音组成的三和弦或七和弦），根据明亮，暗淡等色彩决定大小三和弦；根据歌曲风格，选择音型（分解，半分解，和弦式）；根据体裁（两句，四句）乐句的起伏控制强弱，灵活掌握熟练弹奏一段体（两句，四句）、两段体、三段体的情感力度对比等知识。通

过学生课堂练习儿歌，不断回课，提高儿歌即兴伴奏能力。使学生掌握钢琴技法技巧在教学中理论联系实际，提高学生实际运用能力，发挥了钢琴教学过程。但理论和技巧要循序渐进，从吊指--节奏--语句—乐谱，边弹边唱，注意强弱、换气、结尾等问题。在教学过程当中始终注意运用踏板，因为他办事钢琴的灵魂，也是儿歌伴奏中和弦色彩转换的延伸。

三、具体到专业中如何实施

幼儿教师选择利于幼儿全身心参与活动的教材，采取形象鲜明生动的富有浓厚兴趣的教学内容和教学方法。比如：线条明确，伴奏音型生动，力度强弱对比鲜明，非常符合孩子们的律动。和声色彩非常明确，形象直观，如歌曲《听音乐做游戏》，在伴奏音乐的启发下，班里学生听着优美动听的音乐合着拍子自由舞蹈，随琴声、歌声，孩子们发挥想象创造出有趣的动作参与游戏。又如歌曲《走路》，小兔走路蹦蹦跳，“蹦蹦跳”这三个字旋律在弹奏力度、速度上平行，节奏上短促跳跃，和声上明亮；小鸭走路摇啊摇，“摇啊摇”这三个字旋律伴奏半分解形式有摇摆感觉；小乌龟走路慢吞吞，“慢吞吞”这三个字节奏拉长，速度放慢；小花猫走路静悄悄，“静悄悄”这三个字旋律下行，力度渐弱，色彩变暗，用小三度。这首歌描绘了动物的动作特征，音乐语言贴切，孩子易学易记，并选择自己喜欢的角色表演，丰富了孩子的生活，增强了教学的趣味性。爱音乐是孩子的天性，特别是现场弹奏更直观、更生动，他们听的更明确、更专注，而且自弹自唱，让孩子更亲切，从情感上更愿意主动表演，所以只有激发兴

趣，才能更好开展音乐活动，从而实现学前教育中开发儿童智力的目标，培养和塑造人的想象力和创造力，并且在音乐活动中促进孩子全面和谐发展。这是益智教学中非常好的组织教学方法。

三、钢琴即兴伴奏能更好地促进音乐教学

对幼儿进行的组织音乐游戏的钢琴教学，确实不需要过于高超的技艺，只要能灵活地弹奏儿歌，具有即兴伴奏的能力，教学效果就会很好。儿歌即兴伴奏将进一步提高了学前教育专业学生利用钢琴组织教学活动的能力，同时提高了幼儿教师的艺术水平，和整体艺术素养。钢琴课程的整合同时也可以带动学前教育专业中其他技能课的优化整合。从而积极推动该学科的建设和发展。这样的教学改革可以使我们的教学工作更加符合学生就业后的岗位要求，更加符合二十一世纪社会对人才素质的全面需求，更加符合职业院校教育改革自身发展的总体趋势。

参考文献：

[1]《小班音乐教育教师用书》.人民教育第1版.第22次印刷 [2]《学前教育》.人民教育出版社.1989年出版

[3]《学前儿童心理学》.人民教育出版社.1989年出版

第三篇：奥尔夫音乐教学法应用于学前教育专业教学

摘 要：奥尔夫音乐教学法在当今很多国家是最具影响力的一种音乐教育理念，它既能体现音乐教育的基础性、教学内容的综合性和创造性，又能促使教学方法多元化，对激发学生的学习兴趣有较好的作用，对提高音乐教学的效果有着非凡的意义和价值。本文主要对奥尔夫音乐教学法的基本特点和其在学前教育音乐教学中的实际应用进行了探讨，希望能为学前教育专业教学提供一定的帮助。

关键词：奥尔夫音乐教学法；学前教育；教学运用

我国历来对于学校的美育工作高度重视，党的十八届三中全会明确提出“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。这就对全面改进美育教学工作作出了重要部署，对加强学校美育提出了明确的要求。而学前教育专业要培养的正是幼儿教育工作者，是美育的启蒙工作者，是我国国民教育体系的重要组成部分。笔者作为大专学前教育专业的一线音乐教师，在实际的教学实践中，亲身体验到传统的专业音乐教学模式已经无法满足当前教育的需要，无法达到国家艺术课程标准中艺术教育的综合性和创造性。因此，在学前教育专业音乐教学中，必须建立一种新的教学方法，创新教学内容，使音乐教学效果更符合当今社会所需要的人才培养标准。

奥尔夫音乐教学法是当今世界上流传最广、最具影响力的一种音乐教育理念，它极具特色的音乐教学法既能体现音乐教育的基础性、教学方法的多元化，又具备教育的综合性和创造性。其以独特的魅力深受学生们的喜爱，在提高音乐教学的效果上有着非凡的意义和价值。

奥尔夫音乐教学法的基本特点

奥尔夫音乐教学法是著名的德国作曲家、音乐教育家卡尔?奥尔夫首创的，该教学法认为“原本的音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间”。[1]奥尔夫音乐教学法有以下几个特点：

1.1 原本性

音乐教育本身是人的教育，是每个人用音乐进行情绪交流和感情表达的方式，而表达要借助语言、舞蹈、器乐等艺术形式进行，所以音乐是一门综合艺术，而不仅仅是对音乐知识和技能的传递。它的教育理念是以人的本性为出发点，以最接近人类自然生活状态的方式和内容来进行教学。

1.2 参与性

奥尔夫音乐教学法要求学生必须亲自参与到音乐活动中去，而不是作为单纯的听众和观众。只有亲身体验，才能更深刻地体会到活动进行的方式，才能创造更多的快乐，其目的是开发参与者原本的音乐潜质并激发他们的生命力。在奥尔夫教学课堂上，没有教师枯燥说教、学生一味模仿的现象，都是教师起到一种导演的角色，引导学生们在范例的基础上进行集体性的音乐活动，使学生在课堂上活跃又不失兴趣。这样的一系列教学活动，也能培养学生的人际交往能力和合作精神。

1.3 综合性

奥尔夫曾经说过：“心中的喜悦，是儿童生长最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏乐是启发孩子智慧的一种源泉。”①他的教学方式注重的是集语言、舞蹈、动作、美术、器乐为一体的综合性艺术教育，在符合儿童的特点的同时也符合人类生活的本性。

1.4 创造性

奥尔夫音乐教学法强调的是对学生即兴创作能力的培养。它不像传统的教学模式那样，教师直接把理论知识传授给学生，压抑学生的自主即兴能力，而是推崇教师在音乐教学中给学生创造足够的学习空间，让学生不受有约束地展示自己的即兴创作能力。例如，在节奏型的学习上，教师可以利用“两个字词组”来教学八分音符节奏型，让学生说出自己喜欢的食物名称“两个字词组”，通过这种方式引导学生说出其他的名称或者“三个字词组”“四个字词组”等其他节奏型的学习。

合理地运用奥尔夫音乐教学法于课堂教学中，能有效地激发学生的学习兴趣，并与其他学科教育灵活地互动、结合，从而提高各学科课堂教学的质量水平，起到抛砖引玉的作用。

奥尔夫音乐教学法在学前教育专业学科上的具体运用

学前教育专业的学生大多数都是普通高中毕业的，他们在音乐艺术方面的知识比较欠缺。作为刚开始接触音乐学习的人群，他们普遍难以理解音乐理论知识，难以掌握乐技能技巧，对音乐的学习失去了兴趣和信心。这样培养出来的学生大部分存在一种现象：理论知识不扎实，技术技能不娴熟，没有艺术表现力和感染力，更谈不上音乐表现力和音乐创造力，以及对儿童音乐潜质的开发了。针对这一现象，我们可以借用奥尔夫音乐教学法来解决。奥尔夫音乐教学法特有的参与性强、趣味性强、综合性强、创造性强的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，使其在主动参与音乐活动的过程中更快地掌握音乐知识，从而达到心灵与音乐相沟通的效果。这样才有助于培养学生的艺术表现力，有助于学生把音乐艺术融入将来的实际教学中。在学前教育专业教学上如何运用奥尔夫音乐教学法，笔者从以下几个方面进行探讨。

2.1 在基础音乐理论教学中的运用

乐理和视唱属于音乐课的入门课，大部分学生都没有这方面的基础。在传统的教学中，学生们对抽象的理论知识和单一的视唱缺乏兴趣，学习效果也不好；而奥尔夫教学法采用的是“节奏为先导”的教学方法。节奏是音乐、舞蹈、语言最核心最基本的要素，是教学内容和方式的基础。节奏的训练就是开发人与生俱来的音乐潜能，它是培养学生节奏感、反应能力、听辨能力、记忆能力和创造能力的一个很好的方法，能把枯燥无味的教学内容变得非常活泼有趣。

节奏的训练，可以从朗诵和声势入手。声势是用身体作为乐器，利用拍手、跺脚、拍腿、捻指四种动作来发出声响。它是人们直接宣泄、交流情感的方式，没有抽象的概念、复杂的思维方式和高难度的技术技巧，没有任何乐器就可以运用。声势是奥尔夫音乐教学法的一种独特的节奏训练方式，如在视唱练耳教学课上，我们在学习一首新曲子，可以给曲子的节奏型编配不同的声势进行训练，把原本单一的视唱变成多种类型加动作的有趣曲子，从而达到良好的学习效果，学生也成了主体参与者。在节奏型的教学上，教师无须单个地讲授，可以让学生先体会各个节奏型的特点，在活动中得出各个节奏型的不同，或者教师给出一条固定的节奏型，学生充分发挥自己的创造力、想象力，结合已掌握的知识，把它开发成单人节奏、双人节奏、小组节奏等多种形式。学生在学习的过程中，充分展示了自己的创造力。

2.2 在器乐教学中的运用

奥尔夫曾这样描述他创造乐器的过程：“我摆脱了动作训练，只用钢琴的办法，而我追求的却是要学生自己奏乐，即通过即兴演奏并设计自己的音乐，以达到学生的主动性。”[1]所以他推崇的器乐教学，是学生们无须经过大量的枯燥技术练习，便能通过乐器灵活自如地作出反应。这一特点恰符合没有任何音乐基础的学前教育专业的学生们，更符合天性就喜欢拿着东西敲敲打打的儿童。

奥尔夫将乐器分为打击乐器、音条乐器、竖笛。打击乐器是一种音色独特、鲜明，且在课堂教学中应用简单、易学、备受学生喜欢的乐器。对于儿童来说，他们天生就对能发出声响的东西有一种好奇，用打击乐器作为其音乐学习的开端，能够很好地引起儿童的学习兴趣。同时，儿童可以通过打击乐器学习听辨、体验不同色彩的声音。音条乐器有个特点，即它可以把音条进行卸装和更换，如初学者可用只剩下c、e、g三个音的一架音条琴，学习一首由这三个音组成的曲子，或者用来即兴伴奏。由于琴上只有三个音条，学生们就不会有敲错音的顾虑，能很快地掌握曲子，学得也轻松，这增长了学生的学习兴趣。而竖笛主要是吹奏旋律，学习起来比较容易，备受全世界很多国家人民的喜爱。在我国，竖笛也比较普及，是一种比较有教学价值的乐器。奥尔夫认为，在学习音乐的过程中，要把技术技巧的难度减小到最低限度，使学生们尽快地进入音乐中，没有任何困难和负担，而是去享受音乐所带来的魅力和创造的乐趣。学前教学专业的学生是未来儿童音乐教育的引导者。

2.3 在歌唱教学中的运用

学前教育专业歌唱课主要是以集体课为主，歌唱学习不是注重于歌唱技术技巧的训练，而是培养学生怎样去引导儿童歌唱，怎样去培养儿童的音乐综合素质。因此，在教学过程中，应借用奥尔夫教学法中的综合性教学，拓展歌唱教学的不同形式。在教授一首歌曲时，教师可以让学生根据歌曲旋律做些简单的律动，让学生对旋律有印象，接着利用声势对歌曲节奏进行练习，在熟悉的情况下再随节奏朗诵歌词，然后教师在进行范唱时要求学生跟唱，最后学生可以边唱边加入自己的编排的律动，在表演形式上可以是单人的表演唱或者是集体的表演唱，教师也可以加入奥尔夫乐器进行辅助伴奏，通过这种方式培养学生对音乐的感知性。学生的实践参与能够激发其对音乐学习的热情和积极性。

2.4 在舞蹈教学中的运用

由于学前教育专业学生的年龄特点，他们已经错过了舞蹈技巧训练、柔韧性及灵活性训练所要求的最佳时期了，不利于过度强化的舞蹈技能训练，对他们进行强度的舞蹈技能训练也不现实。我们更应该做的是，通过舞蹈教育培养学生的表现力及感悟力，增强学生的艺术兴趣，毕竟他们是未来幼儿教育的工作者。在教学内容上，应注重对儿童思维和学习特点的研究；在教学目标、课程设计、教学方法上，要更加符合幼儿教育工作的实际和需要。这是学前教育专业学生舞蹈教学最基本的出发点。

舞蹈教学要与儿童的特点相结合。一方面，要渗透人文知识，另一方面在舞蹈的音乐、动作、主题上要有所体现，最后也要融合各门艺术，使各门艺术形式相互配合，使舞蹈教学得到创新。例如，在进行《问候舞》的教学时，教师可以给出一组简单的问候舞蹈动作，在学生掌握基本动作和熟悉音乐的基础上，引导学生想出具有各个国家特点的问候动作，从而创编出新的舞蹈动作，并结合各国的语言，形成一支既有各国特色又动作多样化的舞蹈。在这个课堂示例中，我们可以看到舞蹈教学是音乐、舞蹈和人文知识的交叉融合，这样的艺术表演活动能够提高学生的艺术表现力、创造力、美学能力，增强学生的表演信心。结语

奥尔夫音乐教学法是一种适合音乐启蒙的原本性的教育方法，它高度的灵活性、有效性、趣味性、综合性和创造性与音乐教育活动相适应，有助于开展学前教育活动。这种教学方法培养出来的学生正是我国提出美育工作要培养的目标人才，是社会急需的创新型人才。奥尔夫音乐教学法为学前教育专业学生在未来教育工作上找准了目标，找到了合适的方向，为体现个人社会价值做了保证。因此，音乐教师应当充分地学习和研究奥尔夫音乐教学方法，并将其科学、合理、有效地运用到教学当中，灵活地教授学生，提高学前教学质量水平，为我国的学前教育事业作出一份贡献。

注释：①1932年在“斯图加特音乐教育研究周”的演说。

参考文献：

[1] 李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[m].上海教育出版社，2010.作者简介：柯冬娜（1985―），女，广东潮州人，学士，韩山师范学院潮州师范分院音乐助教，研究方向：音乐教学。

第四篇：学前教育音乐教学法1

学前教育音乐教学法

第1-2课时

一、做学习型、研究型音乐教师

培养教师超越意识,努力学习不断学习，提升创新能力 每个音乐教师都有自己的特长（声乐、器乐、舞蹈）。每个音乐教师都有自己独特的工作能力或教学能力。课上得好；节目排得好。怎样做学习型、研究型音乐教师?

1、专业方面的提高与进修（找专业老师学习、网上学习、自学）。

2、做好知识的积累，提高教学能力（上网、听课、笔记、参加优质课比赛）。

3、较强的课外艺术活动组织能力（组织团队参加艺术比赛、演出）。

4、较正规的钢琴伴奏能力（学习伴奏理论、掌握比较丰富的伴奏方法、演出、上课都写正谱伴奏）。

5、教育科研能力强，音乐教育文章写作水平高（参加论文评比、发表文章、出版著作）。

6、积极参加各种音乐与教研活动（积极参加本地和各种级别的音乐教研活动）。

7、超强的组织能力，团队协作好，战斗力强。

8、较高的艺术素养与水准（搞出来的东西级别、层次较高）。

二、幼儿园音乐课的类型

幼儿园音乐课的类型主要有：唱歌课、音乐欣赏课、唱游课（律动、音乐游戏、舞蹈、歌表演）、乐器演奏课、主题活动课等。

1、唱歌课。

唱歌教材的选择：歌曲要符合儿童年龄特点及唱歌水平；歌曲要有一定的艺术性，在内容题材、体裁、风格上要多样化；歌曲要有教育意义。

领引儿童唱歌活动的方法。保护儿童嗓音的方法。

2、音乐欣赏课。

提高儿童欣赏音乐效果的几种因素：（1）音乐作品具有鲜明的音乐形象。

（2）歌曲的歌词生动、形象，容易记住；器乐曲有切合主题的标题及与作品内容紧密联系的解说。

（3）儿童具有与音乐作品内容有关的生活经验及若干最初的音乐知识。（4）儿童欣赏音乐时，适当地做一些动作。⑤儿童积累了较丰富的欣赏音乐的经验及具有较广阔的音乐视野。

音乐欣赏教材的选择：音乐作品必须具有较高的思想性和艺术水平，有较好的演唱、演奏质量；音乐作品的内容和表现形式应尽量多种多样；音乐作品的内容应易于儿童感知、接受。

领导儿童进行音乐欣赏活动的方法。

3、唱游课（律动、音乐游戏、舞蹈、歌表演）。领引儿童律动、音乐游戏及舞蹈的方法。

领引儿童律动、音乐游戏及舞蹈活动应注意的问题：练习动作要与音乐紧密结合；发展儿童的想象力和创造性，防止对儿童进行过分专门化的训练，要注意贯彻精讲多练的精神及动静交替的原则，准备好场地及必要的辅助材料。

4、乐器演奏课。

幼儿园常用的几种打击乐器的演奏法及记谱法。

儿童演奏打击乐器的要求：正确认识乐器，学会正确地演奏各种打击乐器的方法，会保持正确的演奏姿势；根据熟悉的音乐，选择适合的乐器，在教师指导下设计节奏型配伴奏；学会正确、协调地演赛已配置好乐器的节奏乐曲。

指导乐器演奏活动的方法。乐器的配备、管理及保护。

三、音乐课的导入

导入方法主要分：语言类、图画类、音乐类、多面体类、情景类、表演类、表现创造类、实物类等

1、故事导入

2、多媒体画面导入

3、音乐姊妹艺术导入

4、典故轶事导入

5、创设情境导入

6、音乐常识导入

7、旋律导入

8、图画导入

9、谜语导入法

10、微型情景剧表演导入

11、节奏练习导入

12、诗歌朗诵导入

13、介绍作品背景导入

14、设置悬念式导入

15、利用实物导入

16、律动导入

17、歌词创编导入

18、观察导入

19、回忆导入 20、游戏导入

……

思考题：

音乐课的导入设计。为歌曲《生日快乐》、《小红帽》、《找朋友》设计音乐课的导入（任选2首）。

本期练习安排：

1、优秀唱歌课教案收集。每周收集1-2篇。建立博客，把教案资料保存在一起，大家今后在教学上可以共享。

2、教案写作。教学内容自选，确定适合学生程度（小、中、大班）。每周写1篇。

3、试教活动。安排12周。每周第2节课计划4位同学进行试教。课型：唱歌课、音乐游戏、韵规活动。把试教安排表列出来。

活动组织安排：课代表1名，课的设计小组成员4名。在试教前，由课的设计小组成员对试教的课进行排练。方法要新颖、课堂要活跃、层次要分明、结构要严谨。

4、建立一个优秀教案园地。课代表助理1人，带一个小组进行布置。

5、每周在网上观看幼儿园音乐教学视频2-3个。

6、收集优秀的幼儿歌曲。每周收集3-5首，抄到自己的笔记本上。要求经常唱，背熟。

第五篇：幼儿计算教学法》教案

幼儿计算教学法》教案教学内容：教幼儿按物体的外部特征分类（第三章、第二节、第二课时）教学分析：通过分类活动培养幼儿的观察、比较、分析、综合等能力，是幼儿计算教学的一个重要内容。在本节内容的学习中，要求学生在了解幼儿对物体分类的认知特点和幼儿教育纲要中提出的教学要求的基地上，重点掌握如何进行分类知识的教学。因为学生主要是缺乏教学经验，单纯的老师讲学生听只能提供一些语言描述的教学方法与口头讲述的课例让学生参考，不利于学生教学技能的提高。要改变原来的教学模式，采用学生片断教学试教、观看录像片断与师生评课的方式进行教学，逐步训练学生幼儿计算教学的技能，培养学生幼儿计算教学的能力。教学目标：通过教师介绍、学生试教、观看录像片段教学、师生评课等过程，使学生掌握教幼儿按物体的外部特征分类的教学方法。课的类型：综合类教学方法：讲、练、评相结合教学重点：如何根据幼儿的年龄特点和教学要求，采取合适的教具教幼儿按物体的外部特征分类。教学难点：学生能否掌握按物体的外部特征分类的教学要求与教学的基本技巧。教学准备：幻灯式投影机一台；投影片；VCD机一台；幼儿学数学（中班）VCD一盘；各种颜色、形状、大小不同的纸制教具。教学过程：

一、新课导入（承上启下、直接导入。）

二、新课教学

（一）、给学生介绍幼儿按物体外部特征分类的方法

1、帮助学生理解“外部特征”。老师手拿一本书，请学生边观察边对该书进行描述。最后，老师小结：物体的外部特征一般包括颜色、形状、大小、长短、粗细、厚薄、宽窄等。

2、指出幼儿学习按物体的外部特征分类的意义（能加强对颜色、形状的认识，为幼儿正确使用大小、长短、粗细、厚薄、宽窄等借书证打下基础）。

3、指出不同年龄班的幼儿按不同的外部特征分类的具体教学要求不同。出示投影片，通过对该表的横向对比让学生体会到：随着幼儿年龄的增长，干扰因素、物体的分类种数、每类物体的数量越来越多，对幼儿的教学要求越来越高，这与幼儿对物体分类的认知特点是相符的。

4、给学生介绍教幼儿按物体的外部特征分类的方法。（1）首先指出教学时除了要以幼儿的认知特点和教学要求为依据以外，还要注意联系相关的知识。举例说明：如教幼儿按物体的颜色分类时可以结合教幼儿认识颜色进行教学；教幼儿按物体的形状分类时可以结合幼儿认识的形状进行教学；教幼儿按物体的大小，长短等外部特征分类时可以结合教幼儿比较大小，长短等内容进行教学。（2）以教小班幼儿按物体的颜色分类和教大班幼儿按物体的两个特征分类为例，介绍分类的教学方法。

（二）、学生试教：按物体的外部特征分类

1、请一位学生选择以上的一个内容进行片断教学。

2、学生集体评课，指出该同学的优点与不足。

3、教师启发性地评课。

（三）、观看采用新方法的教学片断——可爱的小蚂蚁（中班）

1、请学生留意该教学片段中的教学方法与传统的教学方法有什么突出的不同点。并留意其教学过程中的教学气氛与教学效果如何。

2、看录像教学片断。

3、师生共同评论该录像教学片段（重点指出该片断中老师让幼儿自主地从多个角度进行分类，更有利于培养幼儿的创新能力，传统的教学方法则使学生获得更扎实的基础基础知识，怎样才能更好地将两种方法进行融合，发挥其最大的优点，需要同学们在以后的教学中作出一步的探讨。）

三、小结

四、作业从“教幼儿按物体的外部特征分类”中挑一个内容设计一个教学片断，要求用2—3种教学方法，并在下一节课选几位同学试教。板书设计：第二节 物体分类的教学

三、教学方法

（一）、教幼儿把相同名称和物体放在一起

（二）、教幼儿按物体的外部特征分类表格：教幼儿按物体的外部特征分类的教学要求（投影）小班中班大班颜色教具要求形状相同，颜色不完全相同形状、颜色不完全相同大小、形状不同，颜色不完全相同（包括混合色）教学要求按物体的颜色分类排除物体的形状的干扰，正确地按物体的颜色分类排除物体的大小、形状的干扰，正确地按物体的颜色分类形状教具要求颜色相同，形状不完全相同颜色不同，形状不完全相同颜色、大小不同，形状不完全相同教学要求按物体的形状分类排除物体的颜色的干扰，正确地按物体的形状分类排除物体的大小，颜色的干扰，正确地按物体的形状分类大小、长短、粗细、厚薄、宽窄教具要求大小或长短差别比较明显的物体粗细或厚薄不同的物体宽窄不同的物体教学要求按大小或长短把物体分类排除颜色的干扰，按物体的粗细或厚薄分类排除物体的颜色、长短的干扰，按物体的宽窄分类每次分成一类或两类，每一类4个以内每次分成两类或三类，每一类5个以内还要求幼儿按物体的两个特征分类。每分成两类或四类，每一类6个以内