第一篇：浅谈如何改进小学大班英语教学方法
浅谈如何改进小学大班英语的教学方法
兴庆区六小 马俊兰
【内容摘要】小学大班英语教学，使教师在教学活动中不能照顾到每一位学生，一些比较内向的学生因此长期不能参与到教学活动中，他们要么被动地观望着教学活动，要么就脱离教学活动，无法参与其中，长期下来会严重地影响到小学英语课堂教学的质量及效果。对于我们这些从事小学大班教学的教师来说，如何改进小学大班英语教学方法就感到特别棘手。
【关键词】 大班英语教学 合作学习培养骨干 创设 整合我国目前小学阶段普遍存在的是大班英语教学，这种教学方式是一种传统的、也是现阶段最为普遍的教学组织模式，是指班额在45人到60人之间的教学组织形式。这样的情况，使教师在教学活动中不能照顾到每一位学生，一些比较内向的学生因此长期不能参与到教学活动中，他们要么被动地观望着教学活动，要么就脱离教学活动，无法参与其中，长期下来会严重地影响到小学英语课堂教学的质量及效果。对于我们这些从事小学大班教学的教师来说，如何改进小学大班英语教学方法就感到特别棘手。在完成教学任务的的同时，就这一问题我谈谈自己的心得体会。
一、吃透教材 作为任课教师，我们首先必须吃透教材，这是传道授业的第一步，只有老师吃透了教材才能讲得出来，才能使学生真正的理解知识、记住知识，才能赢得学生的敬重，才能达到亲其师信其道。要想吃透教材就得先通读教材，在通读教材的过程中注意前后知识的衔接，注意到不同版本的联系。然后我们教师就要深入教材，拓宽思路，站在学生的角度思考他们在想什么，他们应该想什么，怎样解决他们在想的与应该想的之间的矛盾。这样才能使知识更具有条理性、深刻性、完整性，才能做到游刃有余。
二、井然有序的课堂秩序是提高学生成绩的有效保障 1.开展小组合作学习
我们教师要使全班几十名学生在课堂有限的时间里真正有效地学习英语，并懂得灵活运用，单依靠教师个人的力量是远远不够的，因此我们可以组建“合作学习”，即同桌学习、小组学习。合作学习时，学生各抒己见，相互启发，相互补充，同学之间互教互学，能者为师，这就达到了英语课堂教学目标，即由“鸦雀无声”到“畅所欲言”，由“纹丝不动”到“有序地自由活动”，由“注入式教学”到“自由探索”的转变。合作学习不仅有利于培养学生合作精神，也有利于学生主动参与教学过程，增强课堂教学中的人际交往，最终达到大面积提高教学质量和效果的目的，如4—8人一个小组，在进行英语情境表演时，让学生自由发挥，当某一小组表演时其他小组能够倾听，并对照自己纠正他人或改进自己，是英语课堂气氛热烈又不失秩序。这时，教师可以在小组合作学习的过程中进行巡回指导，帮助学生掌握新知识。我们在合作学习中取长补短，克服了大班教学中学生参与率低的问题。老师再参与到合作学习中去，如果在学生讨论时教师走下讲台，积极地参与到热烈的讨论中，适当地引导 学生思考、讨论，就会让学生感到老师是大家学习上的好朋友。这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽 2.培养骨干，组织好课堂活动
为了保证各个小组能按要求进行课堂活动，教师要从每个语言小组中选出那些成绩偏好、有一定组织能力的学生作为小组长；并把小组长组织起来，鼓励他们帮助别的同学，再教他们在课堂活动中如何分配角色、维持纪律、帮助后进生等。在教学过程中必要时对小组长加以指导和鼓励，使他们乐于做这样的事情，并从中得到锻炼。在课堂上，教师可根据语言材料和学生的情况决定采用四人小组还是八人小组进行练习。学生练习时，教师积极走动巡视，观察学生练习和表演的情况，必要时加以指导和鼓励。3.根据情况，适时调整组员
在教学过程中，我们随着时间的推移、语言知识的积累，学生学习成绩不平衡的现象也会越来越突出。教师如果还用同一标准来衡量组内每一名学生的发展显然已经不科学，也难以行得通，就会出现学得好的学生受牵制，能力得不到充分发挥；成绩差的学生又跟不上的情况，这样学生逐渐就会失去了学习信心。针对这种现象，教师需要根据各组的学习情况和组员的个别差异对学生重新分组，使他们能够各得其所，各有所获。对成绩较好的小组，教师可提高学习训练的要求，如能就所学材料背诵和表演，能根据所学材料自编短文或对话等，使他们的学习潜力和想象力得以充分发展；而对成绩较差的一些小组，教师可只要求学生完成基本会话、发音标准等要求。这样，学生的学习积极性都能得到保护，有助于形成你追我赶的学习气氛，从而实现因材施教的目标。
三、调动学生的参与积极性
在班大人多的情况下，如果主要靠教师一个人演示，学生不能积极主动地参与到学习之中去，那我们的教学的目的则很难得到落实，学生的学习效果则不能得到充分的展现。因此，教学过程中教师可以采用多管齐下的办法激发学生的学习兴趣，尽量调动每一名学生积极参与到学习中去，也是解决大班教学的有效方法之一。1.努力创设英语学习的环境
现阶段小学英语开设课时少、间隔时间长，每一节课的时间也相对较短。学生在课外都在看语文、数学，很少会阅读英语课本，学生没有英语学习的习惯和外部环境，仅靠课堂上的几十分钟就想学好英语几乎是不可能的事。因此，教师一方面要在课堂上尽量创设英语学习的环境，让学生在具体的语境中去感受英语学习的意义和乐趣，教师在课堂上应尽量用英语组织课堂教学，多鼓励学生用英语进行简单交流，感知、体验并巩固强化英语学习的实际交际意义；另一方面，教师必要的时候还可以把学生带出教室，到一定的社会环境中去学习；除此之外，教师还可用英语挂图等布置教室，鼓励学生说、书写日常用语；办好英语角或手抄报等活动形式，以此鼓励学生课外尽量多地使用英语并把多说英语多看英语变成自觉自愿的行为。2.开展各种形式的竞赛
教师可充分利用小学生求知欲旺盛、好胜心强的特点，开展多种小竞赛，以激发更多学生学习的积极性。比赛形式可以是“比一比”、“谁做得最好”、“谁学得快”、“谁记得牢”、“谁的发音最好”等形式展开，师生多维评价后可给表现优秀的学生和小组发小奖品。充分有效地利用各小组间和学生间的比赛，促使那些平时不认真听讲的学生乐于参与到小组活动当中，使得人人都不甘落后，谁都不肯扯小组的后腿。这样一个互相帮助、互相促进、共同提高的学习局面便悄然形成。
3.开展丰富多彩的课外活动
课外活动是课堂教学的有益补充。课外活动可采取开展读书、竞赛等形式，让学生在小组间进行会话、书写、英语歌曲演唱、讲英语小故事、收集外国有趣的风俗民情的活动，让学生融入到英语学习的氛围中去，使他们扩展语言文化知识，提高自主学习能力，同时也越来越对英语学习感兴趣。
四、关注转化后进生
班内“学困生”多有学习习惯、学习态度等多个方面的问题，难以一时改变，需要学校、教师、学生自身及家长等多方面协同努力才能做好后进生转化的工作。而教师应根据后进生的性格和学习状况制定辅导计划，鼓励学生重建自信，赶超学习进度。1.多表扬、勤鼓励、激兴趣、树信心
《英语课程标准》中指出：“教师应特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多的为他们创造语言实践的机会。”所以教师可在每一节课专门为“学困生”设计简单的问题，并在课堂上多给练习的机会，答对了表扬，答错了鼓励。对后进生取得的进步，哪怕是一点点也要给予大力的表扬，使他们感受到成功的喜悦，体验到学习的欢乐和取得成绩的欢乐，帮助他们逐步建立对学习的兴趣和自信心。2.多辅导、创机会、激斗志、促成功
在教学过程中教师难以回避的问题就是学困生问题，作为学困生他们如果有了进步，教师没有继续获得引导，很容易前功尽弃，这就需要教师在课后加强辅导，一方面为他们补习以前学过的知识，一方面辅导他们学习现在的功课，从而让他们和以前相比较，激发获胜的信心，使他们能尽快赶上其他同学。要改变后进生问题最重要的是找出其根本原因，教师发现问题后再加以合理、正确的引导，改变后进生的“后进”心态，使他们树立学习和生活的自信心。
五、实行多种评价制度，提高学生的注意力
在大班额的情况下，课堂中教师可采用形式多样的评价方式，如评出“努力倾听奖”、“积极发言奖”、“小小纠错家奖”等，把个人放入小组进行评价，使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组评价当中，这样人人都不甘落后，不扯小组后腿，便会注意力十分集中地听讲，积极地参与到教学之中。著名教育家斯塔弗尔化姆认为：“在教育领域中，评价的根本旨意不在证明，而在改进。”通过多元化的评价，尽力使每名学生获得成功的心理满足，激发他们的热情，使他们主动、积极地参与到教学中来，从而集中学生的注意力，培养他们良好的倾听习惯，并进一步产生学好英语的新的动机。在课堂活动进行的过程中，教师应考虑到学生随着年龄增大，座位上所能活动的空间越来越小，因此，学生回答问题时如有困难可以不用站起来；我们组织活动时，如有需要，学生可以走出座位，摆脱狭小的空间对身体的束缚，教师完全不必因此而批评学生。学生在教师这样的评价体系下，身心获得了自由，便能更好地投入到学习当中。
六、多媒体技术和英语教学的整合
所谓“整合”，就是多媒体技术和英语教学相辅相承、合二为一的程度。现代的课堂英语教学不再是“教师+黑板+粉笔”的形式，而是利用多媒体技术将文字、声音、图像、动画有机地结合起来，创造一个更生动形象的教学环境，力求通过多种媒介促使学生更加主动地学习英语。在多媒体和网络辅助的课堂中，每名学生都可以和教师独享一个信息传输空间，极大地改善语言的学习环境。例如，在口语练习中，学生可以自己组织演说内容，然后利用计算机多媒体的功能，把自己说的话录下来，并以文件存在机器里。这样学生可以通过播放文件听到自己说话的声音，了解自己的语言和发音的状况。教师则可以随机点取学生的文件进行播放，了解学生们的口语情况。这种方法能使学生的口语活动参与率达到百分之百，省时高效，可以最大程度地提供各种交互学习的机会，使学生能与教师、同学、教学内容和多种教学资源进行最广泛的交互学习，这样让学习者感觉到自身对学习的深度参与，从而促进学生对于复杂课程内容的学习以及独立思考能力的发展。多媒体情景的设置激发了学生的学习热情；交互的学习方式，最大限度地为学生创设了一个主动建构知识，解决实际问题的认知环境。
而在课外，服务支持平台和学习的平台可为学生提供更好的学习环境，学生可以利用该平台来预习、复习；该平台的在线测试等应用功能可实时地给予学生客观的评判，巩固他们的学习效果。这样就有效缩短了学生、老师之间的距离；教师也可以在线关注到学习者学习前、学习中和学习后的整个过程，使得学习者能够根据自身的实际水平进行有针对性的学习，从而极大提高学习效率。
总之，小学英语大班教学的现状还会长时间存在，作为小学英语教师不能一味地抱怨。在现状无法改变的情况下，只要我们教师以学生为主体，吃透教材，在课堂上组织好课堂秩序，用多种方式的来调动学生的参与课堂的积极性，实行多种评价制度，提高学生的注意力，将多媒体技术和英语教学得到有效的整合，就可以使大班英语课堂充满和谐的气氛，圆满的实现教学目标。
[参考文献]
[1]章永生.教育心理学[M].石家庄:河北教育出版社.1999 [2] 常骏跃，倪春艳.外语专业教学加大班型的可行性研究[J].外语与外语教学，2003，[3]《小学英语教师》,1995 [4] 教育部.义务教育小学英语新课程标准[Z].[5] 沈燕琴.新课程标准下小学英语活动教学之浅探[Z].
第二篇：浅谈小学英语语音教学方法及评价改进
浅谈小学英语语音教学方法及评价改进
观念模式与方法语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，因此在小学阶段加强语音教学是十分必要的。然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。自己小学英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。
一、教师要重视语音教学，教师语言素质和教学观念要提高 1.按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，对语言知识中的语音提出相应的目标要求。
《英语课程标准》中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。课程标准要求教师要重视小学英语语音教学。但是，有的教师认为在小学英语教学中加入语音，特别是音标，是加重学生的学习负担，于是把教学重点全放在课堂教学模式和方法上，以至于英语课堂热热闹闹，学生的语言却漏洞百出。笔者听过许多观摩课，一些基本的语音常识出了问题。语音浊化不会讲，如：school读作/sku:l/（清辅音浊化应读作/sgu:l/），/sky读作/skai/（清辅音浊化应读作/sgai/）；连读也不作要求，如：anartteacher等，不连读。拖音现象严重，很多学
生像读语文课文，慢条斯理的读，后面总是有小尾巴，cat 总是被读作/kt/；吞音现象也很突出。吞音：该发的音没有发出来，有时是因为连读，有时是舌位没做到位导致，随意丢音，如，把说What are „中的［t］音丢掉了。语音教学仿佛是一块鸡肋。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不再需要教师的帮助。所以小学英语音标教学应该得到英语教师的重视。
2.教师语言素质低是语音教学不理想的重要原因。
在现行的小学英语教育中，教师英语专业基础（如语音语调，有的教师连一般疑问句都读得别扭）方面也存在不少问题，再加上缺乏正式英语语言教学的统一规范教育和必要的课堂教学技能，造成语音教学现状，所以教师的整体素质亟待提高。对一名合格小学英语教师要有以下要求：有过硬的专业知识与文化素养，具备良好的心理素质，掌握一定的教育心理理论。
3.转变传统英语教学观念，把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学首要位置。
建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教授语音时应努力让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花，而兴趣的情感是持续发展的内驱力。如能让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下
去，那么对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将产生极大的效应。
（1）积极积累，找规律。如：当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透［ei］两个音标。为了激发学生的兴趣，开展摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有的cat、cap苹果放在贴有音标的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标［ei］的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画（贴画有三个激励档次Good—Great—Excellent）。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。
（2）要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”、“BINGO”等等。
（3）学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读是一个熟能生巧的过程。小学生好动，好胜，好奇，就让学生在活动中学，在竞赛中练，教学中尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的“音乐传卡片拼读”游戏、“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加
上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
（4）音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来的迅速反应能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。如教单词think时，先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道p发［p］，b发［b］，m发［m］，还知道kn发［n］，ght发［t］，ow发 ［au］，ea发［i:］等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标进行音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。课文中的连读，我也利用音标和符号提示学生，如an English teacher，还有不完全爆破，如a black cat等。
二、教师要在语音教学模式上动脑筋
以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主。其弊端在于重讲授轻自学，重注入轻发掘，重共性轻个性，重眼前轻长远等，不利于体现教学民主，不利于学生个性的发展，不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养等。为此，我根据教材特点以自己的教学实践探索另外一种小学英语教学模式：拼读比较为主，音形对照为辅。小学生应掌握绝大部分音标，但没有必要掌握音与形的关系，尤其是一些较难的语音规则。因而，在教学过程中应当重视音标的反复拼读和发音的比较，如 /keit/，/kait/ /kΛt/.久而久之，学生就会独立掌握音标的拼读方法。尽管语音与拼写的关系并不是教学的重点,学生碰到一个生词也没必要根据语音规则去揣摩其发音，但是在不断的练习和实践中学生会自然体会到语音与拼
写的一些简单对应关系。因此，在小学语音教学过程中不应当要求学生记住过多音形对应关系。为了实现小学生英语语音教学目标，在教学中必须考虑小学生的认知及语言发展水平。
第三篇：谈小学英语语音教学方法及评价改进
谈小学英语语音教学方法及评价改进
摘 要：对于刚接触英语的小学生来说，他们在小学学习到的语音知识将会影响一生。小学英语教师要提升英语语音教学质量，提升自身语音水平，提升教学质量和水平。
关键词：小学英语；课堂教学；教学方法；改进策略
随着中国经济不断发展，英语作为一门世界语言越来越受到人们的重视。语音学习是学习英语中最重要的一步，培养正确的发音习惯有利于后续的学习。
一、小学英语语音教学方法
1.教师应提升自身的语音专业素养
在小学英语教学中，教师是决定语音教学的关键，教师的语音专业素养决定了学生语音学习的效果。学生之前没有接受专业的英语学习，所以学生在学习时会模仿英语教师的语音语调，并且小学养成的发音习惯会影响学生今后的英语学习。小学英语教师应不断学习，提高自己的语音水平，争取说一口流利而标准的英语，给学生以正确的示范作用。教师还可以播放专业的英语语音磁带给学生听，让学生模仿磁带里的发音，培养学生良好的英语发音习惯。
2.重视英语音标学习，培养学生单词拼读习惯
在小学英语学习过程中，单词学习占了很大一部分，有的学生为了方便记忆，就会用汉语拼音或者汉字来标示单词发音，不良的学习习惯导致学生学习英语的难度增大，打击学生的自信心，使学生丧失学习英语的兴趣。教师应发挥引导者的作用，在学习单词前，将英语字母的发音以及音标的发音教授给学生，让学生养成根据音标拼读单词的习惯，帮助学生养成良好的学习英语单词习惯，例如学习son这个单词时，没有学习音标的学生可能会在单词后备注“上”的字样。而学习了音标后，学生可以根据音标[s？蘧n]来记忆单词son的发音，虽然单词son非常简单，学生根据传统的方法死记硬背也可以轻易地记住单词。但是当后续学习比较复杂的单词如computer时，学生就比较难记忆了。而根据音标[k？藜m？蘖pju：t？藜（r）]可以很简单的记住单词computer的发音和拼写。
3.教师应及时归纳总结
小学英语学习中，单词学习是其中的一个难点。英文单词多且拼写复杂，对于刚接触英文的小学生来说，单词的拼读和学习较复杂。教师可以在学习完一个单元的单词后，对发音规律相同的单词进行归类，帮助学生记忆单词，培养正确的发音。例如，学习完小学五年级Unit1的单词后，教师可以将带有字母s的单词归为一类，如forest、house、soup、soft、beside、just等，学生将带有s的单词进行归类记忆，可以加深学生对字母等“s”发音的理解，有利于学生记忆单词。
4.趣味性教学，培养学生的英语语感
小学生有好奇心大、喜欢新鲜事物的心理特点，教师可以根据学生的心理特点，在课堂上播放英文歌曲和英文童谣，既让学生在歌曲中掌握英语的发音规律，又增强了课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，为学生营造生动活泼的英文课堂。例如，在学习小学五年级英语unit5时，要记忆hand、face等单词，教师可以播放歌曲“If you are happy”：
If you’re happy and you know it，Clap your hands，If you’re happy and you know it，Clap your hands.If you’re happy and you know it.And your face will surely
show it.教师可以让学生在欣赏歌曲的过程中，跟着歌曲唱，并做出相应的动作，学生在游戏中记住了hand等单词，又体会了英语的节奏美和韵律美。
二、小学英语语音评价策略
1.教师应关注学生，及时鼓励学生
对于小学生来说，教师的赞许是对学生最大的肯定，教师的表扬可以增强学生的自信心、增大学生学习英语的兴趣。每个学生的学习能力不一样：有的学生接受知识较快，有的学生的学习能力相对较差。教师在课堂上提问学习较好的学生一些比较难的问题，并在他们回答出来后给予赞许；对于一些成绩较差的学生，教师可以提问一些已经讲解过的知识点。例如one…，the other…的中文意思是什么这样比较简单的问题，学生可以很快回答出来。教师根据不同的学生制定不同的教学策略，有利于因材施教，培养学生的学习积极性。
2.运用综合评价体系
传统的小学教学过程中，一般是由教师对学生做出评价，由于教师精力有限，可能做出的评价不够全面。教师可以采用综合性的评价方式，将教师评价和学生互评结合在一起，同时让学生对自我进行客观评价，这种综合性的评价方式有利于学生之间相互学习、共同进步；还有利于学生自我反思，认清自己的不足。
在小学英语教学过程中，教师要重视语音教学，不断提高自我的语音水平，积极备课，改进教学方法，提高学生的语音发音水平，同时改进教学评价系统，对学生进行客观公正的评价，让学生在评价中增强自信、反思不足，从而提高学生的语音发音水平。
参考文献：
胡玉艳.小学英语语音教学的问题及思考[J].中国校外教育，2015（2）.
第四篇：改进教学方法
使用新编初中英语教材的几点体会
改进教学方法，提高教学效果
随着教学观念的更新，英语课堂教学方法的改革势在必行。这主要表现在：
其一，教材不再以语法项目为主要脉络来安排教学内容，而是根据交际目的需要，既考虑语音、词汇和语法结构等因素，又考虑语言的功能、意念、话题和情境，使学生把所学的语言和实际情况有机地结合起来。这样学生就感到学之有兴趣，用之
有意义，掌握句型既快又准。
其二，新教材有助于改变沉闷的、封闭式的课堂教学，抛弃“注入式”，采用启发式，实现生动活泼的开放式课堂教学。这
就要求我们教师组织课堂教学时，要尽量设计语景，创造语言环境，让学生开展多种交际活动。
其三，新教材每册都配有朗读带、领读带和听力训练带，这就给学生训练听力提供了方便。随着教学条件的改善，学生不仅能通过磁带听到原声原调的英语，而且能通过观看幻灯片、英语短剧、录像等、电教资料，了解国外风情文化，在真实的语
景中，增强对语言的感受和理解，从而产生浓厚的学习兴趣。
增强教学艺术性，发挥教师的多功能作用
长期以来，语言被当作知识来传授，即教师手持课本，站立讲台，严肃地讲解知识，学生则静坐听讲，跟读和问答。课堂基本以教师为中心，学生处于被地位。新大纲提出：“教学是师生之间的双边活动，”教师要“发挥指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。”教师的作用在于指导和帮助学生，而学习是学生的自身的活动，教师不可代替学生去完成。新教材要
求教师要用各种各样的方法组织课堂教学，加强课堂的艺术性，发挥教师的多功能作用。
首先教师是一名讲解员。在讲授新课时，教师要根据大纲的要求，给学生指出应掌握的知识点。把单词的发音规则和句子的语音、语调告诉学生，有些课文还需要介绍一下英美人的风俗习惯。例如：第一册第四单元１６课中，小女孩问老太太的年龄，“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？老太太回答说：“Ｉｔ′ｓａｓｅｃｒｅｔ。”这时，教师就需要给学生讲解英语背
景知识，让他们明确英汉语言之差别。
教师是一名示范表演的演员。新教材要求教师会唱、会跳、会表演。例如在课文对话中教师可以扮演警察、老太太、小孩，还可以模仿“Ｐｏｌｙ的声音。这样，教师的表情动作会给学生留下深刻的印象，可以造成一种轻松、愉快、活泼的气氛，使他们处于最佳的学习状态。同时，新教材还要求教师会画简笔画。例如，在学习鸟、树、汽车等单词时，教师在黑板上即
席画出这些简便而形象直观的图画，不仅能吸引学生，甚至能收到意想不到的效果。
教师是一名指挥员。在进行句型操练时，教师可像合唱团的指挥一样，挥动双臂、单臂指挥学生齐声朗读、分组朗读、单人
领读、二人对话等。让学生养成习惯，熟悉指挥含义，准确无误地进行练习。
教师还是一名辅导员。在课后完成作业时，教师可根据学生的个别差异、成绩优劣、反应快慢，因人而异给予适当的辅导，提出不同的要求，布置不同的作业，使其英语成绩得到不同程度的提高。
教师是学生的好朋友，在教学过程中，教师对学生既要严格要求，又要态度和蔼可亲。对有进步的学生给予表扬和鼓励，对
有困难的学生给予真诚的帮助，和他们沟通感情，成为他们的知己挚友。
总之，要尽快领会新大纲的精神，认真钻研新教材，迅速改变教学观念，大胆进行课堂教法的改革尝试，开创外语教学领域的新天地。
第五篇：改进教学方法[定稿]
改进教学方法，促进学生全面发展
教学的过程就是教与学的过程，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。历史教学是师生互相交往、共同发展的互动过程。教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。教法改进是手段，学法改进是目的。为此，教师在教学中要切实做到以下几点：
1、逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化。
高中历史《历史标准》是在素质教育不断推进，现代教育技术不断更新的形势下颁布的。它的颁布，对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求。面对挑战，历史教学必须与时俱进，必须改变旧的教学模式，改革教学课堂，切实在教学中树立以人为本。以学生的发展为本的观念，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。
面对新课程标准，教师首先要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递着转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学生到学习内容，选择不同学习方式的过程。
教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。在现代化技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性的利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史现象本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状看来，实现教学手段现代化，使之为历史教学目标服务已非常迫切。
要使现代化的教学手段真正运用到历史课堂教学中，教师要在以下两点上下工夫：
首先是要转变思想观念。既要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对把现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪。又要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教学思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。
其次是要改变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的改进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。比如，我们现在已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种多年以来传统的以教师为中心的不改变，历史教学的现状就不可能真正的改变。因此，我们一定要在先进的教育理论指导下，充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好的优点，开发教学软件，构建新型的教学模式。
2、充分发挥学生的积极性和主动性
当今，改变历史教学现状的关键是要充分发挥学生的积极性和主动性,激起他们学习历史的兴趣。因为学习积极性和主动性是学生在学习上的内在动力,激励、唤醒、调动学生的这个内在动力,是上好历史课,提高教学质量的关键。学生只有主动参与到教学过程中来,切实发挥其主体作用,才能获取能力。下面是我结合教学关于激起学生主动性的几点想法:
一、寓教于乐,引起学习兴趣。众所周知,“兴趣是最好的老师”,是学生主动学习,积极思考,求知探索的强大内驱力。历史课如果不能激发学生的学习兴趣,就意味着教学的失败。所以我认为教师在“备课”时不仅要深入挖掘教材,“吃透”教材里的内容,而且应当适时、适度地增加一些与教材相关的课外知识,以扩展学生的知识面;在课堂上教师则要运用生动幽默的语言,形象趣味的对比,寓文学与历史的联想,丰富的表情、眼神、手势、动作、声音等,创设乐教乐学的情境,制造良好的课堂气氛,师生共同投入,就能调动学生的学习积极性和主动性,达到较好的教学效果。
二、充分发挥学生的主体作用,使其积极参与学习活动。
在教学活动中,要真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位，更多的关注学生的学习兴趣、学习效果和学习方式，引导学生主动参与，积极探求，体验历史，使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为→教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径。
三、通过现代化的教学手段,激发学生强烈的求知欲。
心理学研究证明,感觉和知觉及在其基础上形成的表象属于感性认识阶段,它是理性认识的基础,因而也是思维的基础。通过电影、电视、录像、录音、投影、图示、实物模型、电脑动画等教学手段,向学生再现历史现象,完善知识传递媒介,调动一切视听感觉,使抽象的知识尽可能地具有形象、生动的特征,这可促进学生理解知识。通过现代化的教学手段,使历史场景、事件和人物深深地印在学生的脑子里,激发了学习历史课的积极性和主动性。
3、更多的关注学生历史学习方式改变。
课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，实现历史学习方式的根本变革。新型的历史的学习方式主要是指自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。由于自主学习的学习者在学习过程有感情的投入，有内在动力的支持，所以是一种有效的学习。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作的动机和个人的责任，是合作学习产生良好效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教。它不仅可以提高历史学习的效益，而且有助于培养与人合作的能力。
探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式与学习过程。
可见，新型的学习方式具有非常好的效果，我们应尽快用到我们的教学过程中去。那么，如何实现学生历史学习方式的根本转变呢?
一、教师本身要改革历史教学方法，促进学生历史学习方式的转变
在影响和制约学生历史学习方式的各种客观因素中，历史教师的教学方式是最直接也是最重要的。历史教师教学方式方法的改变，是学生历史学习方式改变的一个前提，可以说有什么样的历史教学方式就有什么样的历史学习方式。教师要清楚自己在学生历史学习方式转变中的作用和责任，并为此做出不懈的努力：首先，要树立民主平等的师生观。历史教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。其次，树立新的历史教学理念。改革历史教学，观念必须先行。历史课程标准提出了很多新的教学理念，历史教师应认真学习和领会，并用以指导教学。教师要运用教学策略，让学生的创造思维活跃起来。使学生成为历史学习的真正主人。
二、教师应该引导学生调整和转变自己的历史学习方式
教师要引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，将身心投入到历史学习过程中去，合理地安排学习程序，采取适合自己特点的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式，并不断改进和完善。
4、重视学生创新能力的能培养
恩格斯说，人类思维是“地球上最美的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝。人类的一切创造性的活动，都源于创造性思维。江泽民同志也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，创新是人类的希望、一个民族的希望。那么，如何培养中学生的历史创新思维精神，以下就谈谈自己的粗浅看法。
一、提高中学历史教师自身的综合素质
首先，中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师如何能培养出创新思维意识强的学生。
其次，中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。因此，中学历史教师应该放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要做大量引导的工作。
第三，教师在教学中应注重传授历史基础知识与创新精神培养的关系。长期以来，中学历史教学往往忽略了能力的培养，教师只是照本宣科地讲解教科书，而学生也只是生搬硬套地死记硬背。因此在反思传统历史基础教育存在的弊病，进行历史教学改革时，就出现了一个极端的倾向，“历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视能力的培养上来。”这种僵化的误解必将阻碍能力的培养。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木，从这个意义上来说，轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，相互依存的，二者并无主次之分。
二、培养学生的创造思维能力
历史学习需要具有创新思维，创新思维是历史学习中学生发现问题、分析问题和解决问题的基础。高中阶段是培养学生创新思维的一个十分重要的阶段，但对于高中生而言，要求其有原创性的发明发现基本上是不可能的。高中历史教育是要培养的，主要是学生的创新意识、创新欲望、创新精神和创新能力等，从而使其具备终身发展的能力，为将走向社会打好基础。那摩，如何在高中阶段培养学生创造思维能力呢？
首先，要创设有利于学生积极开展思维的课堂环境。教育心理学的研究成果表明，愉快的教学使学生没有惊声压力和心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层就容易形成兴奋中心，激活圣经系统，使思维处于积极状态。因此，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合。我的具体做法是：(1)多给学生独立思考的机会。鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于兴奋状态。（2）多给学生交流表达的机会。鼓励学生积极发言，畅所欲言，允许有不同的认识，允许开展争辩，决不挫伤学生的积极性。（3）多给学生动手机会。激发学生的兴趣，培养学生们的合作精神，让学生在动手过程中，提高自己发现问题、思考问题、解决问题的能力。
其次，要为学生创造历史考察、调查、研究的机会。高中生已经有了一定的历史思维能力，教师可以根据进度适当组织一些活动，如综合性、实践性的学习活动。让学生通过丰富多彩的活动去感受、体验和理解历史，是现代历史学习方法的一大特点，在课堂中组织课堂讨论、辩论会、讨论会、举办演讲会、展览会，进行社会调查等活动。开展这些活动将大大提高历史学习的效率和质量。
当然，在平时教学中，教师也可以布置一些研究课题，研究的结果不重要，重要的是过程。面对这些课题，学生会带着问题去查阅、搜集、整理、分析、运用材料、这样就会促进学生思考，会促进学生之间相会交流。现在倡导网络，学生们一旦掌握了网络技术，效果将会更好。
总之，培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位，凭借教师高深的综合素质让中学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。不仅能激发学生学习的兴趣，而且能全面提高中学生的素质，对于中学生创新思维意识的形成也将产生深刻的影响，从而优化学生的非智力因素，促使早日成才。
点击咨询 