初等教育中体育游戏教学的利弊分析

第一篇：初等教育中体育游戏教学的利弊分析

初等教育中体育游戏教学的利弊分析

摘 要：本文通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法对初等教育中体育游戏教学的利弊进行客观分析，结果认为合理运用体育游戏教学可以有效增进学生的体质健康，激发学生对体育的兴趣，有助于促进学生终身体育观的形成。如果游戏教学组织不当或监督不力，则容易发生伤害事故和运动性伤病。研究结果对于指导体育游戏在初等教育中的合理运用提供了有价值的参考。

关键词：初等教育；体育教学；体育游戏

体育游戏是以身体练习为基本手段，将体育活动加上情节和规则，或以活动结果作为判断胜负的依据，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情，促进人身心的全面发展为目的，融体力活动和智力开发于一体，具有浓厚娱乐性和教育意义的游戏活动。

一、研究对象和方法

1.研究对象

初等教育中的体育游戏教学。

2.研究方法

根据研究的目的和内容的需要，收集有关初等教育中体育游戏方面文献资料，并阅读相关的书籍、文件，了解本研究的发展情况，为本研究提供理论和方法依据。

二、结果与分析

1.初等教育中学生的基本特征

（1）小学生的身心特征。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，模仿能力比较强，但是在学习活动中开始时劲头很足，却往往虎头蛇尾，不能持久地坚持。

（2）初中生的身心特征。初中学生正值十四五岁，心理学上称这一时期为“少年期”，是介于童年期（小学）和青年期（高中）之间的过渡期。此时的初中学生正处于少年发育期，亦叫做青春早期，这个阶段他们身心迅速发育。

2.初等教育中体育游戏教学现状和存在问题

体育教师对体育教学中运用体育游戏来提高教学质量还是比较重视的，学生的身体素质、集体荣誉感、思想道德、学习兴趣等方面都因此获得很大的提高。就学生而言，非常喜欢在体育教学中教师运用体育游戏进行教学，并且相当多的同学喜欢参与到体育游戏中并会主动地协同教师组织游戏，并且希望一节课中出现好几个体育游戏[1]。然而，有些教师不太重视去更新体育游戏方面的知识，由此造成了游戏教材形式上的单调，使得游戏缺乏趣味性，学生对体育游戏不能表现出应有的热情，这样体育游戏教学效果显然大打折扣。

3.体育游戏教学的利

在体育游戏教学中，通过练习形式的变换、情境的创设，一方面可激发学生对练习的兴趣，促进教学任务目标的实现，另一方面又可使学生在轻松、愉快的气氛中达到提高素质、增强体质的效果[2]。在体育课中，教师下达教学任务后，每个学生的目标就成为合作小组的目标，于是每个小组的每个成员为了小组的利益，相互协作，相互帮助，共同完成任务。为了完成某一个游戏任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使得小组责任具体化。如“抢物过独木桥”，游戏方法是学生抱起眼前的排球（一次抱球数不限），在平衡木上通过，把球运到指定圈内，1分钟内看哪一组放在圈内的球最多。这个游戏中有策划人，有联络员，有小裁判，还有检查者、观察员等，上述这些角色对于高质量的合作学习来讲十分重要 [3]。

4.体育游戏教学的弊

体育游戏是一种教学手段，因此在运用的过程中，它必须蕴涵一定的教育价值，承载一定的教育功能。游戏的教育价值也不知不觉流失掉了，这样的体育游戏不仅起不到应有的教育教学效果，反而会在一定程度上淡化师生关系，淡化体育教学的价值。在组织体育游戏的过程中，体育教师不仅仅是组织者，更是游戏的监督者。在上课之前要根据学生的年龄特点选择适合他们身心发展的游戏，因为游戏中，不同学生的身体所能承受的生理负荷也是不一样的。

三、结论与建议

体育游戏在体育教学中科学灵活地运用，能够使学生在娱乐中学习技术，在游戏中锻炼身体，是发展学生基本素质的较好手段。体育游戏运用不当、监督不力，容易导致学生身心负荷过重，发生运动性伤病和意外事故。

体育游戏在学校体育教学中有着不可替代的作用，教师要根据体育教学各个环节的任务要求，选择、创编一些有针对性，适合初等教育学生身心特点的体育游戏，以此激发学生对锻炼的兴趣，培养学生的终身体育观。

参考文献：

[1]沈 宁.体育游戏在普通高校体育教学中应用现状的调查与分析[J].南京体育学院学报（社会科学版），2003（2）：69―70.[2]王卫强.中学体育教学中学生兴趣的培养[J].华章（教学探索），2007（9）：94.[3]滕 婕.在体育游戏中如何培养学生的合作精神[J].宁波工程学院学报，2006（3）：115―118.（作者单位：江苏省大丰市实验初级中学）

第二篇：体育游戏教学案例分析

体育游戏教学案例分析

在这个案例里，教师试图通过各种跑的游戏，激发学生参加快速跑和耐久跑练习的兴趣，提高他们的积极性。以上四种尝试，能较好地解决学生喜好体育运动，但不喜欢那种枯燥乏味的反复跑、定时跑、定距跑等练习方式的矛盾，使学生积极主动地投入到快速跑和耐久跑的练习中。学生在欢快的学习气氛中，既锻炼了身体，发展了快速奔跑的素质，提高了心肺功能，又学会了如何通过团结合作完成学习任务，还通过自主选择练习手段提高了体育学习的能力。在本案例中，无论是教学内容的安排，还是学习方式的运用，都体现了《体育（与健康）课程标准》提出的“目标统领教学内容和教学方法”的要求。

尝试1

“接力跑”突破了以往忽视学生个体差异的传统做法，为速度较快的学生提供了发挥自己优势的机会，也会强化速度较慢的学生加强锻炼的动机。在这个尝试中，学生们有了认识自己角色的机会，即，奔跑能力强者，担负更多的责任，奔跑能力较弱者，更需加强锻炼。如果体育教师善于引导，会有利于社会适应学习维度目标的达成。也就是说，可以通过这个案例教育学生，在现实社会中，人们的分工有不同，能力有大小，要充分发挥自己的优势，努力弥补自己的不足，团结合作，才能取得比赛的胜利。

尝试2

“负重接力跑”由于改变了练习的形式，从而增加了游戏胜负的不确定性，原来跑得快的学生不一定能获胜，原来跑得较慢的学生有了获胜的可能。这样一来，无论是原来跑得较快的学生，还是原来跑得较慢的学生，都重新站在了同一条起跑线上，从而大大激发了学生的兴趣。练习形式的改变，练习积极性的提高，都有利于提高体育锻炼的实效性。

尝试3

“合作（两人三足）跑”的练习形式无疑有利于学生体验相互合作和团队精神的重要性，这又与体育课程社会适应学习维度目标“建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德”不谋而合了。同时，由于跑的形式由单纯的比速度变为既需要一定的速度，更需要协调的配合，因而大大提高了学生练习的积极性。

尝试4

“让学生自择练习手段”是一种新的教学尝试。在体育教学过程中，体育教师大胆地放手让学生自己选择发展耐力的练习手段，这不仅有利于提高学生的练习兴趣，而且有利于培养学生的终身体育能力。发展耐力的练习通常是中小学体育教学中的难题，学生们一听说上耐久跑课就提不起精神，甚至找理由请假。在这个案例中，由于练习手段是学生自己选择的，当然会乐意从事相关项目的锻炼。

练习形式的灵活多变，也能提高学生的积极性。同一学习目标，可以通过不同的练习形式去实现。这样的教学实例，在体育教学中比比皆是，只要体育教师在体育教学实践工作中开动脑筋，勤于思考，就会想出很多行之有效的办法。本案例的四个尝试就是很好的例子。

激发学生体育学习的兴趣，既是体育课程改革提出的要求，也是体育教学实践工作的需要。我们应该以“目标统领教学内容和教学方法”为依据，通过体育课程内容和体育学习方式的改革及灵活多变的练习形式，注重学生主体作用的发挥，从而促进体育课程目标的达成。

刘亚波

北重二中体育组

2013年11月12日

第三篇：哲学线索中体育游戏分析

哲学线索中体育游戏分析

摘要：研究采用逻辑与文献分析的方法，以游戏和体育为哲学考察对象，目的是对体育回归游戏本真，以及游戏与体育的相互交叉、相互渗透进行哲学的探析研究。通过对文献资料的梳理，分析了游戏和体育概念的前人理解进行梳理，分析两者之间的关系，再从游戏视角去看待体育，从体育视角看待游戏。并从辩证法的否定之否定规律角度对游戏与体育进行新的审视：认为从游戏到体育再到游戏是一个渐进式过渡回归游戏本真的过程。

关键词：游戏；体育；哲学

前言

游戏与体育之间存在着密切的联系，两者的联系从古希腊时期开始交织在一起，时至今日经历了纵向与横向的磨合与发展，构成了相互影响、相互作用的发展机制。国内外学者对游戏与体育的研究成果累累，其中通过对文献的梳理，关于“游戏”与“体育”的相关概念研究的界定，主要分为两种，一种是近现代国外学者以约翰•赫伊津哈等对游戏概念的探索，另一种现代国内学者以刘欣然、李力研等在对国外学者游戏概念的基础上，结合本国国情，对体育概念的理解。国外学者对游戏的理解，约翰•赫伊津哈认为：“游戏与体育的联系体现在文化背后的现象线索揭示。”弗里德里希•席勒认为：“游戏是一种游戏冲动。”康德认为：“游戏是一种自由的活动。”迦达默尔认为：“从本体论角度出发，游戏的真正主体是它本身。”从斯宾塞到谷鲁斯和弗洛伊德指出：“游戏是一种的模仿行为，具有虚拟性，想象性。”在对体育的理解上，国内学者较多，如：李金锁认为：“体育是从思维图谱、历史线索、哲学内涵和自然人化中进行解读，最终认为体育是拯救人类生命的一剂解药。”刘欣然认为：“在对体育的认知中，务必具有游戏精神，挖掘人类最原始的本体实质的精神，才能表现人类最真实的自我。”叶强指出：“基于身心一元论的角度来阐释体育，先进行身体知识的学习和理解，再对身体运动的基础上进行运动技能的掌握。”韩丹认为：“体育是一种融健身、娱乐、竞技、教育于一体的人类身体活动的文化模式。综上所述，国外学者更注重游戏本身内在的冲动性、自由性以及想象性，国内学者更注重体育本身运动技能的展现，导致国内诸多矛盾的产生，如“体育的异化（兴奋剂、黑哨假球等）”。因此，我国体育的异化，需要继续进行审视，对其以前的状态、现在的形式以及未来的发展，才能寻找到明确的道路。因此本文从唯物辩证法否定之否定规律出发，立足于游戏本真，作为体育回归游戏的切入点，以期从哲学的线索中来解释体育回归游戏本真的见解。

１游戏本真：源头的审视

抽象的哲学思考，人类的本真的源头，现实的迷茫，无疑将哲学凌驾于人类知识的巅峰。因此，对于游戏的哲学思考，国内外学者一直在进行探索。其中几个主要代表的外国学者的游戏理论，如文化游戏论、审美游戏论、自由游戏论、本体游戏论和虚拟游戏论等。因此，我们需要认识到，完善的科学理论应该是对于同类现象普遍适用的，而上述的内容在普适性上还有待进一步论证，这不得不说是他们游戏理论的一个局限。在狭小的文艺理论圈子内，可以从不同视角去分析

游戏，相反，游戏也可以作用于不同的领域。比如在劳动起源说领域里，有些学者认为人类是在劳动过程中产生的需要，但是随着社会的发展，电子竞技游戏的兴起，对这些起源说产生了新的挑战。而当前在我国，赫伊津哈的游戏理论，得到了众多我国学者的认可，如：程志理认为：“文化因游戏而生，人类以游戏而始。”王冰泉认为：“游戏是‘快乐体育’理论的源泉”等。由此可见，游戏的源头依然需要进一步的探究，而通过哲学才能够提供科学的世界观和方法论的指导，去寻觅游戏的本真。

２哲学审视：体育源流

谈到体育，由不得不谈到哲学，哲学为体育提供科学世界观和方法论的指导，为体育概念指明正确的方向。目前，“体育”体育主流的英文解释是ｐｈｙｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ（缩写ＰＥ或Ｐ．Ｅ．）。而“体育”一词的根源，最早可以追溯到哲学家柏拉图讲的：“最后的体育是什么？一种简单而灵活的体育训练，尤其是专门为了备战而进行的训练。”之后在１７６０年，法国的一家报刊也使用过体育（ＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｈｙｓｉｑｕｅ）这一词，是有关少儿教育方面的。其中，启蒙运动代表人物之一的卢梭，在《爱弥尔》这本书中曾运用过ｇｙｍｎａｓｔ（体操）一词，并在对其身体教育中运用的是“体育”。之后，体操在德国得以创新，并流传于欧美国家，使得体操在学校的开展不能满足当时学校的现状，又添加了许多体育项目，建立了初始化的“体育概念（以身体活动为手段的教）”。在之后的时间里，“体操”与“体育”之间彼此转化着使用，大约在１９００

年之后，“体育”才在全球得到统一认可。而此时，体育的表现形式已经从群众游戏向贵族阶层过渡，转向为新的社会行为。当然，追寻一个历史问题，还要考虑当时的社会背景的不同因素，比如：政治、历史、文化、宗教和阶级等因素。而“体育”传入我国，并不是由西方国家先传入过来的，而是在１８９７年从日本引用到我国。在当时背景下，日本学习西方的文化，我国学者日文翻译成英文的“ｐｈｙｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ”，也就是“身体的教育”。后来，我国从西方又引入了许多所谓关于“体育”的英文单词和词语，如ｐｌａｙ、ｇａｍｅ、ｓｐｏｒｔｓ、ｐｈｙｓｉｃａｌｃｕｌｔｕｒｅ等。综上所述，随着时代的变化，游戏的性质也在发生着改变，研究体育的线索，不能脱离游戏的本质精神。或许一个时代的产物只是适合当时那个时代的社会现象，通过特定视角研究“体育”，会有特定的价值，顺应时代的要求，推陈出新，方能实现其最大的价值。

３游戏与体育：朦胧的关系

游戏与体育朦胧的关系，前者是后者的本源现实性的表现是目前比较认可的思想潮流，但是“游戏”并不等于“体育”。其中，“游戏”的解释是国人对英文“ｐｌａｙ”和“ｇａｍｅ”翻译过来的统称，但是要具体区分开来，“ｐｌａｙ”的意思更偏向于“玩耍、嬉戏”，而“ｇａｍｅ”更倾向于“游戏”。目前，从英文解释过来的“ｓｐｏｒｔｓ”的意思更接近“体育”或者说是“运动”。游戏是天性，是人和动物发挥本能的基础。而游戏基本可以分为两种情况，一是运用智力为主，二是运用体力为主。智力游戏主要是通过脑力来进行消耗少量身体能量的游戏

项目（如：下棋等），体力游戏主要是通过身体行为能力来进行的需要一定量的思维活动的游戏项目（如：走、跑、跳、投等）。游戏本身是自然的、纯真的，它源于最为古老的、普遍的人类社会的文化与实践的行为活动，是野蛮到文明道路上的结合。而体育是为了提高身体素质而经过后天练习的运动习惯，通过运动来对内心欲望的宣泄，来感受内在的自由，最终实现身体与精神的解放，并且扮演着游戏规则的公正尺度的角色。

４游戏与体育的方位互换

４．１游戏视角对体育审视

游戏作为人类生命活动的不可缺少的的一部分，可以从社会、历史和文化上对游戏视角如何看待体育进行审视。从社会上看，身体作为人类从事游戏和体育必须的载体，出现了人类可以拒绝体育运动，但不会拒绝游戏活动这种现象。从历史上看，游戏早于体育，体育是是在游戏的基础上衍生而来的。从文化上看，游戏是文化的本源，其核心的发展方向还是离不开游戏的本质。综上所述，从游戏视角对体育进行解读，终究离不开游戏本身，游戏作为基础的、本源的范畴，体育始终以外在形式进行固有的发展，作为否定之否定规律的第二阶段匍匐前行。

４．２体育视角对游戏的谛视

人类社会体育的发展，从游戏到体育是历史的必然结果，如今的体育主要可以概括为三个方面，群众、学校和竞技体育，从三者的角度去看待游戏，会有不同的结果。首先，从群众体育的角度去看待游

戏，并且以其自由、自愿、小型、多样的特征，功利性的性质更低，最主要的目的还是以娱乐身心和陶冶情操为主。其次，从学校体育的角度去看待游戏，它是学校教育的一部分，但是学校体育作为学生在学校增强身体素质的主要途径，是学校体育的运用游戏的关键。最后，从竞技体育的角度来看待游戏，竞技体育作为当前国与国之间体育方面的水平较量的重点，社会商业体育利益的竞争，导致异化的“冠军效应”在竞技运动中越加的明显。竞技体育人本的缺失，也是我们应该重新正视游戏人文的回归，回归游戏的本源。综上所述，从体育视角对游戏进行解读，体育与游戏之间相互渗透、相互交集，体育最终的结果还是要回归游戏的本源，才能往更高级的方向发展。

５游戏到体育再到游戏的未来哲学演进

游戏是文化的本源，体育是游戏的外在表现。从马克思主义唯物辩证法的角度来看，从游戏到体育是由种子到果实的过程，从体育到游戏是果实到种子的过程，从游戏到体育再到游戏，是一个否定之否定的过程。正如唯物辩证法指出的：“事物发展的总趋势是前进的、上升的，而道路却是迂回曲折的。”游戏与体育的发展也是如此，在对两者的基础上对肯定的部分进行再发展，并且集中游戏和体育两个阶段的积极成果后进行更进一步的完善；在此过程之后两者的状态，并不是从体育到游戏的肯定状态，而是对体育到游戏回归的“扬弃”，对其迷失的道德伦理、公平、公正等进行“扬弃”；使之在内容上是前进的，在形式上回归游戏的本源，逐渐形成从游戏到体育再到游戏的渐进式过渡的过程。

６结语

通过用哲学的角度对游戏中的体育和体育中的游戏进行分析，游戏与体育之间存在着可能性与现实性的区别，游戏是体育的本源现实性的表现，两者之间相互交叉、互相影响、互相作用。从社会、历史和文化上对游戏的视角看待体育，从体育视角去看待游戏，并从体育的三个方面，群众、学校和竞技体育的角度对游戏进行分析。最后，通过运用辩证法否定之否定规律，探索出从游戏到体育再到游戏是一个渐进式过渡的过程。体育回归游戏的本真，回归自由，回归人本，才是体育繁荣的理想状态。

作者:冀晓龙 王国凡

第四篇：浅谈体育教学中的体育游戏与教学

浅谈初中体育课中的游戏教学

【摘要】

当前国家十分重视学生的全面发展，学校体育教育是提高青少年健康素质的关键环节。在体育教育中，体育游戏作为其重要组成部分，在提高学生的体育锻炼积极性方面有很大作用，是体育教学中既有效又有趣的教学方法之一。本文将从体育游戏的重要性、实施体育游戏教学的原则及应用体育游戏教学应注意的问题等方面进行阐述。

【关键词】 体育游戏 体育教学 基础原则

随着现代教育的发展，教育思想不断更新，体育教育作为现代化教育的一个分支，新的教学方法、教学理念层出不穷。体育游戏是古老的，作为体育教育重要手段之一的体育游戏，在现在的体育教学中也得到了广泛的运用，并发挥着重要的作用。

一、体育游戏在体育教学中的重要意义

（一）体育游戏概念及类型

体育游戏，是在体育运动的基础上，综合人体的跑、跳、投等基本活动能力和劳动技能及各项体育基本运动形式，创编出多种形体动作，并根据全民健身及学校素质教育的需要，有针对性地拟定有教育意义的故事情节和竞技性较强的比赛规则而创编的游戏。体育游戏的分类多种多样，按性质分，可分为竞技性体育游戏，即参赛者有性别、年龄、人数的要求，按照统一的游戏方法与规则进行比赛与计分，最后决出名次；娱乐性体育游戏，即参赛人数没有严格规定，也没有严格的游戏规则，只要达到游戏 者玩得高兴就可以了；健身性体育游戏，即以田径运动中的走、跑、跳、投四种运动形式为主，加上体操人体生活技能，劳动技能的运动方式进行游戏，从而达到提高人体健康水平的目的。按游戏主题的生活空间分，可分为家庭体育游戏，即以家庭成员为参赛单位的体育游戏；学校体育游戏，即在学校以集体或个人为单位的体育游戏；社会体育游戏，即是人民大众参与的体育游戏，是为了推行全民健身计划，发展群众体育。除此之外，还可按分组与不分组、体育项目、身体的五大素质、室内外、运动量大小，年龄等标准来分。

（二）体育游戏在体育教学中的重要意义

曾经有位学者说：“文化是游戏的方式产生的，文化一开始就是游戏做的。”体育作为一种文化，游戏在其中的作用是不言而喻的。它的趣味性、竞争性对青少年有着很大的吸引力。在体育教学中，体育游戏也发挥着重要作用。

1、游戏中不同的故事情节反映了当代社会中的各种现象，因此可以引人入胜。游戏竞争性强，可以激发人体的智能、体能，间接有效地提高游戏者学习、生活、劳动的技能，提高全民的身体素质。通过体育游戏还能增强人们的竞争意识和坚强的意志，这对建立现代人生观和对青少年进行吃苦耐劳教育有很大意义。

2、体育游戏能够改善和提高各种活动技能，如走、跑、跳跃、投掷等。学校中的游戏，可与田径、体操、球类等项目密切配合，能够增进健康，促进青少年身体的全面发展，掌握生活中基本的活动技能，有利于培养德、智、体全面发展的人才。

3、体育游戏一般在室外进行，参与者的身体能够接触阳光和新鲜空气，因此，具有健身意义。体育游戏是在变化的环境中进行的，它能够发展机智、敏捷、迅速的判断能力并增强记忆力。

4、体育游戏有健身性游戏和竞技性游戏之分。健身性游戏是自觉地创造性地按规则完成，它不仅对发展身体有很大的意义，并且对智能的发展也有良好的影响，它可以使游戏者认识周围环境，发展思维，培养主动性、创造性，在克服困难的斗争中养成集体主义精神。竞技性游戏比较复杂，游戏的人数和规则都有严格的规定，游戏者要根据规则进行斗智斗勇。

二、创编体育游戏的几条原则

在体育教学中，体育游戏原则“游戏法”成为体育教学中重要而又有效的教学方法之一。在教学中创编体育游戏应以以下原则为依据。

（一）教育性原则

体育游戏有一定的教育意义，使德育教育、智育教育、体育教育融为一体，使参加者的素质体现在游戏之中，不同的体育游戏具有不同的教育作用。

（二）健身性原则

体育游戏与其它体育教材一样，也是以身体练习为基本手段，以田径中的走、跑、跳、投四种运动形式为主，加上体操、球类、水冰等基本运动形式，或加上人体生活技能、劳动技能的运动方式进行游戏，因此，能有效地提高人体健康水平，并增强体质。

（三）针对性原则

针对性原则也是目的性原则，根据具体需要，有目的地选择游戏类型。针对体育课不同部分的需要，可选择不同性质的游戏，准备活动可选择有助于集中学生注意力和提高其兴奋性的游戏；基本部分可选择有助于完成教学任务的游戏；结束部分可选择有助于学生心率减慢、兴奋性降低，使机体尽快恢复到常态的游戏。

（四）趣味性原则

游戏应有趣味，体育游戏可以引导、培养、激发游戏者产生积极的新倾向，得到心理满足，并对某项游戏活动产生浓厚的兴趣，游戏名称、游戏规则、奖励办法要不断推陈出新。

（五）科学性原则 创编的体育游戏要符合人体生理的发展规律及健康的需要，要适宜各年龄段的人群的心理特点、生理特点、身体现状，合理创编体育动作和游戏情节。

（六）竞争性原则

在游戏过程中，在规则要求下，使参与者充分发挥智能、体能战胜对方，优胜者感到成功的不易和喜悦，同时使失败者有再战的激情，培养败不馁的精神。

（七）公正性原则

体育游戏要有严格的比赛规则，使游戏者在实力均等的条件下进行公平竞争，但规则不要繁琐、复杂，否则易影响游戏者思维的发展，同时影响创造力和个性发展，裁判员要做到公正、准确、严肃、认真。

（八）简易性原则

这一原则要求选择的游戏内容应简单易行，不必花费较多的讲解、示范和组织的时间，不需要价钱较贵的设备和器材，学生很快能投入活动。这样的游戏便于组织开展，运动价值大。

（九）安全性原则

为防止体育游戏所造成的伤害事故，选择游戏时应考虑到安全因素，一是要考虑到场地器材设臵、游戏队形组织的合理；二是要考虑到难度设计因人而异，运动量安排合理，使参与者在安全的条件下参加游戏活动。

三、体育教学中应用体育游戏应注意的问题

（一）游戏选材应注意趣味性与教育性相结合

趣味性是体育游戏的本质特征之一，如果没有趣味性，就不能称之为游戏，也就不能吸引学生。要想使学生的身体在情趣盎然中得到锻炼，情操得到陶冶，单凭趣味性是不行的，必须把情感教育渗透到游戏教学的全过程，全面发挥体育游戏的多项育人功能。因此，在选材的时候应把趣味性作为直接推动学生主动学习和锻炼的内在动力，把品德教育作为教学的积极手段，并把两者有机的结合起来，使学生在有趣的游戏活动中，自觉地锻炼身体，又从中受到了品德教育。所以游戏的名称与目的、组织方法与管理、比赛规则与奖励制度等等，都必须根据学生的年龄特点，结合学生的思想实际采用有针对性的教育方法和措施，并将其渗透到游戏教学全过程之中。

（二）游戏教学应注意竞争性与安全性相结合

游戏教学的趣味性主要来源于竞争，在同一条件下竞争的因素越多，学生参与游戏的积极性就越高，比赛的气氛就越浓烈。因此，组织游戏教学时，一定要根据学生的生理和心理特点，注意适当增加游戏活动的竞争因素，以满足他们的竞争欲望。但是事物总是一分为二，由于少年儿童求胜心切，往往会在激烈的竞争中忽视安全措施，所以，一定要将安全性作为体育游戏设计的前提，以保证游戏教学的实际效果。

要使游戏的竞争性与安全性有机的结合起来，首先，游戏名称的确定、内容的组合、教法的选择都应根据学生的年龄特征精心策划，如低年级的学生思想比较单纯，喜逞能，爱表现自己，有时甚至不顾安危，因此，教师在选择游戏教材内容时，应尽量不选择危险性大的游戏。在组织实施过程中要特别注意安全措施，场地器材的布臵，组织活动的路线，以及游戏的规则和要求等，都应考虑到安全因素。同时还要加强思想教育，引起学生对安全的高度重视，以避免伤害事故的发生。其次，游戏的组织方法要妥当，特别是投掷类的游戏，一定要严格组织纪律，教育学生服从命令听从指挥。在奔跑游戏中，要明确规定往返路线，以防止发生碰撞事件。

（三）游戏的组织应注意活泼性与管理的科学性相结合 生动活泼是游戏教学的一大特点，失去活泼性，便失去了趣味性。因此，在组织游戏教学时，要充分调动大家的积极性，使 每个学生都能直接或间接地、生动活泼地参与游戏活动，以提高游戏教学的整体质量。多数同学参加游戏最怕失去参与资格，如进行“打野鸭子”游戏时，游戏刚开始就被击中，学生总不愿退出游戏。为了满足他们参与游戏的积极性，可以规定被击中第一次可不退出游戏，让他们捂着被击中部位，坚持活动，第二次击中才退出游戏。另外还可以采取分组交换打“野鸭”，凡被击中的“野鸭”，可以马上回本队充当猎人继续游戏，可以满足他们积极参加的愿望。

但是，单纯注重活泼性，而缺乏科学的组织管理，则会导致课堂纪律松懈，甚至发生伤害事故，从而带来不良后果。所以教师应注意活泼性与组织管理的科学性相结合，如游戏场地的布臵与队形的分布应注意合理性；示范讲解手势和语言提示应注意正确性；组织纪律，规则执行应强调严肃性。合理地组织游戏，教学形式才能规范化。

（四）游戏评判应注意真实性与鼓励性相结合

游戏结束时的评判工作是游戏教学的重要组成部分。学生对游戏活动的结果，尤其胜负的评判极为关注，因此教师在评判时必须根据要求，实事求是地做出明确公正的判决，否则就会挫伤学生的积极性，甚至影响学生对教师的信任。

除此之外，教师的评判还应注意鼓励那些失败者，以调动他们的学习积极性。对于在游戏活动中勇敢顽强、积极拼搏、热爱集体的人和事要特别表扬，鼓励大家向其学习，教育大家争做勇敢的好学生，争当助人为乐的好学生。对获胜者应注意向其提出更高的要求，勉励他们要谦虚谨慎，以争取更大的进步。同时还要启发学生把游戏教学中的收获渗透到平时的学习和生活中去，争做德智体全面发展的好学生。

另外，还应建立“有赛有练，先练后赛”的教学常规。有些游戏很受学生欢迎，但学生在练习时，不是犯规就是失误，甚至 出现伤害事故。其主要原因是没有建立“有赛有练，先练后赛”的游戏教学常规。以“迎面接力”为例，游戏时不练习就比赛，学生虽然高兴，但由于规则生疏，技术不熟悉及身体上毫无准备，比赛起就会犯规掉棒在所难免。如光练习不比赛，虽然无大的差错，但学生会感到没有兴趣。因此做好技术和身体等方面的准备后再进行比赛，这样比赛才能顺利进行。

四、体育游戏的实施建议

（一）体育游戏的特点和素质教育要面向全体学生，全面提高学生的思想品德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展的要点吻合，均以育人为中心。故体育游戏法是“素质教育”的有效手段之一，应大力提倡和推广。

（二）在创编体育游戏时，应根据游戏者性别、年龄、健身的需要进行创编，符合游戏原则，并不断创新。

体育游戏在体育教学中起着不可估量的积极作用，初中阶段是人生成长中的关键时期，广大一线体育教师应当高度重视，深入研究，将体育游戏与初中体育课堂教学有机结合，以利于学生身心健康的成长。新课程改革正处于发展和逐步完善阶段，需要教师们不懈的共同努力学习和实践研究，总结经验。我们不光要从宏观上改革进步，还要从微观产生质变，展示出体育游戏应有的魅力，发挥出其独特的功效，为体育课堂教育服务，为学生的健康成长奉献。

【参考文献】

[1] 鲍源林,崔承军.学校课外体育活动的组织与实施[J].体育函授通讯.1997(1).[2] 张红.如何选择学校体育课的体育游戏[J].体育教学.2002（6）.[3] 蔡锡元.体育游戏理论篇[M].体育游戏.人民教育出版社.7 [4] 赵芳.浅谈学校体育游戏的开展[J].体育教学.2002(6).[5] 李跃进.学校体育在实施健康教育中面临的困惑与对策研究[J].武汉体育学院学报.2000(5).[6] 乔玉成.学校体育游戏应注意的问题[J].中国学校体育.2000(3).[7] 董俊.体育课程理论变革的述评[J].成都体育学院学报.2002(5).[8] 卢锋.现代社会发展与体育休闲活动的未来[J].成都体育学院学报.2002(2).

第五篇：体育游戏在体育教学中作用

体育游戏在体育教学中作用

娄底经济开发区涟滨中心学校

周德

【摘 要】体育游戏在体育教学中能使学生轻松、快乐学习。有着不可替代的娱乐、健身、教育功能。多年的教学实践告诉我，体育游戏不仅能活跃课堂气氛，而且又能让学生的个性得到充分的发展。使学生在主动快乐气氛中学习体育，能够更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，就应有效地增强学生的体质，使学生身体素质和智能技巧全面发展，也可以启发调动学生对体育实习的积极性和热情，提高课堂教学质量，调动学生的积极性。

【关键词】体育游戏 愉快 兴趣 品质 动作要领

一、体育游戏能使学生轻松、快乐

轻松、快乐是体育教学的目标之一。传统的教学教师采用死板单一的练习，日复一日，长期重复使用同一内容，会使学生缺乏新异刺激，对体育课内容单一乏味，继而引发以运动技能传授为主的体育课逐渐变得枯燥无味，自然学生对参与运动的积极性就下降从而厌恶体育课。体育游戏是孩子们非常喜爱的娱乐活动，它不仅能使学生全心的投入到游戏之中忘记了学习带来的不愉快，而且会使学生感到充分的放松，心情愉快。在体育游戏中，学生就会从中享受到体育游戏给他们带来的乐趣，并获得良好的情感体验，满足体育活动的欲望和需求。从而使体育教学生动，并有成效，在体育游戏教学中通过变换方式和条件可以使学习变得更有情趣，更生动，让学生能在轻松、快乐中锻炼自己的身体、培养美感。

二、体育游戏趣味可激发学生学习兴趣

爱好每一个人都有，但又各不相同，但是体育游戏是大多数学生都喜欢的，当每一个人对一件事产生了兴趣爱好时，他会全心的投入到其中，这会使学生的情绪高涨，从而产生了对体育游戏的积极性。

在体育游戏教学中，教师要充分利用体育教材的内容，并结合实际，把学生的爱好和积极性充分调动起来，让学生充分发挥他们的想象力，体育游戏是可以每个人都参与，并可以自己编排的，这不仅培养到学生的动脑能力，同时也培养学习的技巧能力。小学生都会有一种强烈的求生意识，如果在体育教学中能够以竞争游戏的形式来调动他们的信心，就会对学生的成长和发展产生非常重要的作用。很多体育竞争性的游戏，学生都会最大限度地投入进去，通过自我表现和自我努力来争取最好的效果。例如：游戏“长江—黄河”“听数抱团”可以发展学生反应速度，“丢手绢”“接力比赛”提高学生的奔跑能力，“滚球接力比赛”和“运抢球”提高学生对球的控制能力。“掷准、掷远”游戏，可提高学生的参与度。培养集体精神的“老鹰抓小鸡”“传球接龙”等游戏，活跃课堂气氛，提高教学效果。为避免发生运动伤害事故作好铺垫。总之，各个教学内容的基本技术教学都有丰富的游戏内容可选择、创编。通过游戏辅助发展素质，和谐愉快的环境中活动机体，调动了学生学习热情的同时活跃了课堂气氛。在这些游戏中使学生的竞争意识和进取心等都等得到很好的发挥，从而达到最佳的体育教学效果，达到教学目的。

三、体育游戏培养学生的良好品质和发展智力

体育教材要求把学生培养成德、智、体等全面发展为目标。为了培养出全面发展的学生，教师就要重视学生智力方面的发展。在体育游戏中，不仅要发挥学习的体能，还要重点培养学习的智力。通过游戏可以培养自觉遵守规则、遵守纪律的良好习惯。在游戏中，参加者必须互相配合，才能更快更有效地完成游戏取得胜利。这样通过游戏就能培养学生的集体主义精神，团结互助的优良品德。在不少的体育游戏中，本身就或多或少的具有智力因素。如集中注意力练习游戏、接力游戏等。都需要有急智，才能快速准确地完成游戏，在一些对抗竞赛的游戏中，个人或成队如何在规则允许范围内选用最佳合作方案，采用更加有效的动作完成游戏，都需要开动脑筋，启发思维。通过这些游戏可以激发学生进取精神，培养学生的机智、勇敢、顽强等优良品德。

四、帮助学生建立正确的动作要领，有效提高运动技能

体育教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能。一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，而且看是学生的主要信息来源。在体育运动中，有许多运动技术不仅结构复杂，需在一瞬间要完成一连串复杂的技术动作。例如：蹲踞式起跑，立定跳远，前滚翻等，而反复练习就枯燥乏味；如投掷项目中，实心球用力顺序；挺身式跳远的展体等动作都是日常生活中从来没有过的运动动作，这给教学带来很大难度。利用体育游戏，建立正确的动作要领，能够有效提高运动技能。通过运用来调节时空变化、直观真实反映事物现象。教师就可以很容易地传播动作的全过程，进而抓住动作的关 键部分，突出重点，难点。更快、更全的建立起动作表象，提高了认知阶段动作学习的教学效率。

总之，体育游戏有一个最大的特点就是能使人们的情绪高涨。并发挥他们的能力、智力等技能，它的动作丰富多样，有助于训练注意力、灵敏、机智、速度、力量、耐力等素质。特别是一些大型的集体游戏有助于培养团结、协作等精神，学生在游戏时总是积极主动的，同时游戏的条件和规则又会迫使学生约束自己，正确地开展这些体育游戏就能使学生的积极性与克制力很好的结合起来，为了体育教学更好的开展，我们转变观念、转变教育理念，正确的认识体育游戏的作用，根据体育教材的要求，结合学校和学生的实际状况，灵活而有效地开展体育游戏，让学生能轻松、愉快的参加体育活动，从而更好地培养学生的综合素质和综合能力