浅谈低年段数学计算教学中存在的问题(子成果)

第一篇：浅谈低年段数学计算教学中存在的问题(子成果)

浅谈低年段数学计算教学中存在的问题

我们都知道，小学数学是向小学生传授基础数学知识，培养基本计算能力和发展学生智力的学科。《新课程标准》中指出，学生要学习应用的数学，在当前的教育形式下，如何更好的进行计算教学就成为了一个尤为重要的问题，尤其是对于小学低年段学生来说，这个阶段的小学生年纪较小，知识结构还没有形成，感知和注意力的发展还不够成熟，在实际教学过程中我们往往会面临各种层出不穷的问题，这就要求我们的教师必须具备较强的素质，科学分析计算教学中存在的问题，研究出适合学情的计算教学策略，并将这些具体的教学策略体现到实际的教学中。我根据对本校学生平时教学中的观察了解再接合这几次测验的情况，认真的去寻找发现我们的孩子在计算中存在的一些现实问题，并进行了整理。

1.学生没有学习兴趣

兴趣是最好的老师，数学是一门侧重于逻辑思维和抽象教学的学科，尤其是计算方面的学习。低年段学生的年龄较小，对学科的认知不够清楚，甚至有些学生不理解为什么要学习计算，导致学生在学习中总感觉枯燥无味，提不起兴趣，自然就入不了门。这样长久循环下来，积压的难点越来越多，学生的成绩也就越来越差，慢慢的就失去了对数学学习的自信心。再者，数学课堂教学中，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识本身就是一件很难的事情，这就要求教授的教师有超高的理论知识和语言艺术，就像在对算法的教学方面，想办法将孩子们引入实际的问题情境中，以用引算，在用中算。

2.计算能力较差

计算能力在小学学习中占了很大的比重，可以说是“算”将我们小学的数学知识贯穿起来，对低年级学生来说，计算的能力直接影响着学生的学习质量。由于近年来教材内容的改变，一方面削弱了低年级计算的教学，一些教师也减少了训练学生计算能力的时间，只在教材涉及到时才偶尔训练一下，无形中让学生没有认识到运算的重要性，也失去了让学生熟练掌握运算能力的机会。另外，学生不知道什么时候该笔算什么时候该口算，能口算时不会口算，不能口算时硬口算，从而浪费了大量的时间，这些问题的根源其实都在于学生没有形成很好的计算能力。

3.未养成良好的计算习惯

在我们的学生中还发现很多的学生虽然学过了计算但是并未养成良好的计算习惯，比如做题时没有养成及时验算的好习惯，数字书写随意不规范，解题过程不完整等等。

4.计算过程中粗心问题严重

粗心是小学生数学学习中的一种突出的、常见的现象。每当我们翻看孩子的作业本或试卷，看看出错的地方多半是一些最简单最基本的计算题目，写错漏写甚至有些学生在抄写是会将答案写错。所以如何解决孩子的粗心问题是小学老师尤其是低段老师面临的一个难题。

5.计算教学的学习引入过程不够生动

数学中的计算教学是数学教学的难点，计算教学原本就很枯燥、无味，离开了具体的教学情境就难以激发学生的兴趣。教师不仅仅要教会学生如何计算，而且要让学生知道学习计算是为什么。很多教师在教授计算教学时并没有提前充分备课，认为计算很简单，在课堂上硬生生的把式子写到黑板上进行讲解，引不起学生的积极性。我认为在计算教学中创设情的目的是让学生能够“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”，让学生强烈地感觉到今天遇到了感兴趣的数学问题需要自己去解决，从情境中能启发学生积极地思考，从数学的角度对现实生活中的问题进行分析，实现对新知识的探究学习。我认为计算教学中要通过创设合适的问题情境帮助学生突破理解算理中的难点。比如在讲授“36+25=”时，两位我们可以这样来说，“亲爱的同学们，妈妈今天早上卖出了36个苹果，下午卖出了25个苹果，大家能不能帮妈妈算一算今天妈妈一共卖出了多少个苹果呢？”这样的问题情境就会激发学生解决问题的兴趣，从而自然地引入了我们的两位数加两位数（进位）的计算学习。

6.计算教学中不注重算理的渗透学习

算理是指四则计算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。算法是实施四则计算的基本程序和方法，通常是算理指导下的一些认为规定。算理为算法提供了理论指导，算法使算理具体化。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。

但是在我们实际的教学中，有一些教师个人觉得，计算教学没有“捷径”可走只有让学生掌握计算方法后，反复做题，就可以达到正确、熟练的要求了。这样导致不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，达不到举一反三的能力，无法适应计算中题型的变化，常常是学一道会一道，从根本上还是没有掌握计算能力。我想在计算教学时，教师要想尽办法，如：结合情境图、用教具操作等，让学生清楚地理解计算的算理，才能真正让学生掌握计算的算法。

7.不注重发展学生的估算能力

《国家数学课程标准》中指出“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中也提出在各年级应适当加强估算在“重视发展智力、培养能力”中提出要重视培养学生的估算习惯和能力。并把原选学的估算内容作为必学内容。因此我们在教学中应加强估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。但是，当下的课堂中出现了不少为了估算而估算的奇怪现象。在计算教学中进行估算是检验计算结果正确与否的重要且方便的方法之一，学生没有体验到估算的真正价值所在，没有成功的体验，自然就不会自觉地运用这种方法进行计算的检验。

总之，小学低段数学计算教学看似简单实则是难之又难的教学问题，需要教师以严谨、科学的态度，认真揣摩，积极实践，探索出科学又实用的教学方法。在计算教学中教师一定要注意引导学生将“算”与“用”很好的结合，要找出适合计算教学的教学策略，让低年级的学生能够更好地掌握计算能力，了解算理，改变低年段现阶段出现的各种问题，让我们的孩子们得到更好地发展。

第二篇：低年段小学数学教学的困惑

低年段小学数学教学的困惑

现在只要是在教育一线工作的教育工作者都会谈论一个问题《新课标》。《新课标》带来了新教育，正确把握新课程“新”的特点是教师学习适应新课程、实施新课程、发展新课程的起点。《新课标》取代了过去的教学计划和教学大纲，新的课堂教学要求是教师的教学方法的转变和教师角色的转变，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学。《新课标》为广大教师带来了不可估计的优点，但也给老师们带来一些困惑。

一、创设情景的困惑

《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。有时候，根据教学内容可以创设一些切实可行的教学情景，但有些教学内容就很难创设适当、满意的情景。数学教学究竟需要怎样的情景呢？该遵循什么原则？

二、合作学习的困惑

《新课标》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，为此合作学习进入课堂。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。当然小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组回报的现象多。同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况。然后在小组合作学习的过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但是小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。最后是合作学习的时间问题，把握不好学生的实际情况，如年龄特点，知识水平，合作学习能力等，盲目的让学生小组讨论，合作学习，经常发现有的课堂小组合作时间太短，学生正在激烈争论，各抒己见，蛮有兴趣的讨论，交流时老师就强制学生停止，有的课堂小组合作学习的时间太长，致使说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。

三、活动形式的困惑

目前在教学中出现了一些新的问题：活动形式，活动本身并不是目的，而是通过一些活动使学生得

到更好的发展。现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节低品位的课，忽视了传统的教学基本功训练，就如同被人们长期笼养的鸟儿，天长日久逐渐失去了飞行的本领，我们也像离开了多媒体教学顿时变得束手无策。现在所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的，使用了多媒体就是不一样，不用，再好也白搭，其实有时候在屏幕上出现的只需要一块小黑板就可以达到目的，那么在课堂教学中怎样对待多媒体呢？总的应该说在其它教学手段能完成的就可不用，用的话就要用在刃上。如动画的操作，学生不能操作的等。。

第三篇：低年段小学数学教学的困惑

低年段小学数学教学的困惑

低年段小学数学教学的困惑

现在只要是在教育一线工作的教育工作者都会谈论一个问题《新课标》。《新课标》带来了新教育，正确把握新课程“新”的特点是教师学习适应新课程、实施新课程、发展新课程的起点。《新课标》取代了过去的教学计划和教学大纲，新的课堂教学要求是教师的教学方法的转变和教师角色的转变，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学。《新课标》为广大教师带来了不可估计的优点，但也给老师们带来一些困惑。

一、创设情景的困惑

《新课标》在课程实施建设中提出:数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。有时候，根据教学内容可以创设一些切实可行的教学情景，但有些教学内容就很难创设适当、满意的情景。数学教学究竟需要怎样的情景呢,该遵循什么原则，二、合作学习的困惑

《新课标》强调:有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，为此合作学习进入课堂。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。从我教学实践中感悟到:小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。当然小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组回报的现象多。同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况。然后在小组合作学习的过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但是小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。最后是合作学习的时间问题，把握不好学生的实际情况，如年龄特点，知识水平，合作学习能力等，盲目的让学生小组讨论，合作学习，经常发现有的课堂小组合作时间太短，学生正在激烈争论，各抒己见，蛮有兴趣的讨论，交流时老师就强制学生停止，有的课堂小组合作学习的时间太长，致使说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。

三、活动形式的困惑

目前在教学中出现了一些新的问题:活动形式，活动本身并不是目的，而是通过一些活动使学生得到更好的发展。现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节低品位的课，忽视了传统的教

学基本功训练，就如同被人们长期笼养的鸟儿，天长日久逐渐失去了飞行的本领，我们也像离开了多媒体教学顿时变得束手无策。现在所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的，使用了多媒体就是不一样，不用，再好也白搭，其实有时候在屏幕上出现的只需要一块小黑板就可以达到目的，那么在课堂教学中怎样对待多媒体呢,总的应该说在其它教学手段能完成的就可不用，用的话就要用在刃上。如动画的操作，学生不能操作的等。

第四篇：关注低年段语文教学中的智慧

关注低年段语文教学中的“智慧”

东台镇海丰小学 景春香

3月26日有幸听了东台市2015年小学语文优质课竞赛课。上午听的是苏教版一年级语文《司马光》。在师带着孩子们徜徉于文字世界时，我的心也跟随着快乐，紧疚，慌着，释然„„

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。

一、文本的“智慧”。1.情节的 “智慧”。

文章从描写孩子们在花园玩，常见的童趣入手，引起孩子们的共鸣，快乐着，开心着，幸福着„„不小心掉到大水缸时，突发事件的发生。小伙伴的生命危在旦夕，会让孩子们吓得魂飞魄散，六神无主，惊慌失措，慌里慌张，表现出各种行为。为后文的救作了铺垫。接下了就有了救和救的结果。此文为千古绝唱，千古名篇。

2.人物的 “智慧”。

在别的孩子懵糟慌神时，司马光没有哭，没有喊，没有跑去找大人，显示出超群过人的临危不惧而“急中生智”，奋力砸缸救人。第一时间里让孩子获得了呼吸。司马光成了家喻户晓敬之佩之的“智星”。3.是文字的“智慧”。

水缸的 “大”，缸里水的 “满”增大了危险系数，也成了救人的难题。石头的“大”，“使劲”地砸，破解了难题，小司马光救人的形象活生生地跃然纸上。

二、课件的“智慧”。

大水缸的出现，先出示的小水缸，孩子们判断不是文中的“大”水缸，帮助再现活化强化了课文内容，同时给孩子们视觉上的直观感缸真的好大，大得十多个小朋友才能围住，心里的暗示作用，这样大的缸掉进去自己是爬不上的。

缸里水的增高，为了突出缸里装满了水，采用水慢慢再慢慢升高,形象地感受是一大水缸水，而不是一点点儿水，孩子们懂得了人如果掉进去是会很危险的。

哭字的声音插入,字形的变化。嚎啕大哭，伤心难受吸引孩子们的注意。字形的变化让孩子们目不转睛地注视，在玩中学在学中玩，趣味无穷，寓教天乐。事实孩子们观察到了两口像两眼写得一样大，大为张大嘴，一点为眼泪。牢牢地记住了字形。

动画片音乐，故事情节与歌词的吻合既复习了故事情节又带有愉悦性，孩子们和着音乐节奏拍着小手儿伊呀学唱着，调节了紧张的气氛又放松身心。适合天性快乐的蒙童。

三、教师语言的“智慧”。1.童化的语言“智慧”。

童化的语言符合儿童的心理、语言习惯和接受水平，低年级的宝 宝们爱听喜欢听。能拉近与孩子们的距离，让孩子更喜欢听你的话。邻家大姐姐一样的亲和自然:“孩子们,你们爱看动画片吗?”。“老师都给你们奖品了,能把字写好吗?”要求中含着恳求,柔肠的孩子们易于接受,齐声坚定响亮回答“能”!

写“爬”时儿歌中的“小巴小巴，别害怕，团紧身子别滑下”。念着念着,孩子也明白了“巴”的最后一笔不能与“爪”的那个“捺”粘一起。

面带微笑，不同的语气，抑扬的语调,变化的语速,童化的语言使课堂氛围轻松愉快,使所学的知识变得浅显易懂,让学生在润物无声中学习并获取知识。

2.指导性语言的“智慧”。

指导性的语言可以引导孩子们学习知识的同时也学会学习。“读书时,词语有快有慢,才更有味道。” 孩子们果然读出了不同的速度。

“仔细观察插图对学习课文有帮助哦!”小朋友们看到插书上各个小孩子的不同表现。

“花园里发生什么事?自己捧起书来读读找找答案。”学生听后捧起了书各自读了起来。

“这些词语能读好吗?”小家伙们在认真地试读。

“这句话难不倒大家，会读书,关注红色的字!”对于红色的字孩子们读得明显突出了些。

指导性的语言在课堂中起的是立竿见影的作用，有了这些语言，孩子们知道做什么，该怎么做。

3.启发式语言的“智慧”。

启发式语言充分调动学生的求知欲，使学生积极主动地学习。启发式的语言能启发孩子们动口动眼动脑。掉进大水缸里的小朋友后来怎么样了呢? 小伙伴得救了，大家的心情怎么样? 你听到了什么?你发现了什么?你会写这个字吗?你用什么方法记住这个字的呢? 孩子们经过读书、观察、倾听、思考后津津乐道，纷纷交流。4.评价语的导向“智慧”。

“你读得真清楚!”一个夸赞的眼神。

“你读得好响亮!”一脸满意的微笑。“你读得很流利!”一次肯定的点头。

“她把流出来的出来轻声读准了!”一个竖起的大拇指。“老师佩服你,把话说得完整!” 一名大声的赞扬。“老师从你的读中感到了„„” 一句会心的赞同。“老师从你的读中仿佛看到了„„” 一句诚心的赞美。“老师从你的读中仿佛听到了„„” 一句真心的赞许。„„这些话语都通过激励的方式来评价学生，有效地促进学生的发展。在帮助学生获取知识能力的同时，使其情感、态度、价值观获得发展和提升。

还有老师课前写教案时并不是这样的，但课堂上能根据学生的即 时反馈情况，而即兴话话,也是智慧的。

四、课堂生成的“智慧”。

由于智慧的文本，智慧的课件，智慧的语言，唤起了孩子们的激情，点燃了孩童们智慧的火花。谓智中生智。

看，他们救人的的办法:用绳子放到水缸里把掉在缸里的小朋友拉上来;用石头把缸填满让水溢出来;用树棒伸到缸里;几个人一起把缸推倒„„虽然方法比起司马光的办法耗时多了，但他们有着一颗颗善良的心，一次次思维灵动，一句句创造发明!看看，他们呼救时声音那么急切，那么害怕„„有的同学把眼泪都叫出来了。

瞧，儿歌三字填。古代孩子

，遇到危险

，举起石头

，救出孩子

。经过孩子们的讨论，层出不穷的答案出来了，虽然不押韵，但符合心声合文意，很好的语文实践!给个赞!瞧瞧，他们搬大大石头的那股劲儿，小脸憋得红了，使出了全身力气，活脱脱的小司马光。

听，“哭的那一点不能少，少了就是假哭!”纯真无邪的语言，引来听课老师的们琅声大笑!听听，得救出来的小孩会请司马光吃晚饭表示谢意，请司马光到公园玩儿表示心中的感谢„„不一一而举。

当然课堂上还有多种教学策略的“智慧”。如，图文对照，找不同，比较法，比赛的激励作用等等。其实下午的课堂也不失智!此次比赛亦可称让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。也让我长了一智!

2015.3.27

第五篇：浅析小学数学教学中存在的问题

浅析小学数学教学中存在的问题

新课改实施以来，数学课的教学课程发生了翻天覆地的改变，传统的教学模式陈旧落后不再适用，每个教师都必须研究出一套切实可行、方法先进、质量过硬的教学手段。如何让学生从一个知识的接受者转变为探索者，如何让课堂从单纯的知识教学升华为知识与生活相结合的学习，这些都是我们作为教师该不断思考与创新的。在教学过程中，我们上的课越多，发现的问题越多，如何切实解决这些教学问题，成了当务之急。

一、学生学习积极性的问题

现在的学生在课堂内外主动学习的能动性差，课堂上老师怎么说，他就怎么做，一旦离开了教室，知识就抛之脑后。这样的学习不仅效率低，而且师生双方都容易产生教学疲劳。或许有的教室懂得通过一些笑话、情境来提高学生的学习兴趣，但这也不是长久之计，久而久之学生也会习惯，甚至专注于此而忘记学习本身。这样的问题屡见不鲜，也是大多数老师所困惑的地方。

二、教师教学理念上的问题

许多老一辈教师，教了几十年书，用的同一套方法，也许曾出过优秀的学生，但在如今，却很有可能是行不通的。他们的教学手段相对陈旧，教学方式也很封闭，甚至仍有教师使用“填鸭式”教学，这与课改初衷相悖，也不适用于现代全面的素质教学。又或许有的教师是给出题目让学生自己求答案，自己动脑解决问题，但从本质上来说，这并没有改变一个思路上的桎梏，学生依然是按着老师的路子来走，这样的教学是走不出发散性、创新性思维的。

三、学习过程中“会学不会做”的问题

老师讲的时候明白，一旦换一种形式就不会做了，这样的问题是普遍存在的。相信很多教师都面临过这样的烦心事，明明自己在课堂上讲的十分清楚，却偏偏有一些学生在课后练习的时候面对题目无从下笔。这样的问题有学生反映过，也有老师专门思考过，但真正碰到的时候，往往就让人感到棘手。究竟该如何让学生既能听懂，又能举一反三，学会做题呢？

四、“优差生”分级造成的问题

有的班上同学成绩好，有的成绩差。分数的差异造成了学生之间分成两派——“优等生”和“差等生”。这也是许多教师所默认的，认为“优等生”就该聚在一起讨论学习，而“差等生”则随便教教就算了，千万不要影响了“优等生”。

这样的分化是扭曲、错误的。新课改的教学实践中，教师以及学生是一个整体，相互之间都不存在着优和差的隔阂，课堂上师生平等，教学上民主同思，才是能使教师与学生相互受益的良好氛围。

若真分出三六九等，只会让学习成绩较差的学生更难以提高，且得不到独立思考和表现的机会，自暴自弃，两极分化只会更加严重。所以，班级中不应存在两派分化，如何处理好个中关系，这是教师所必须担起的责任和思考的问题。

五、应试与学习的问题

过去的数学学习大多是为了应付考试，针对各种考试而出现的知识学习，针对性的做题教学，这样的做法是畸形的、是不科学的。但这种思想已经在许多教师、家长和孩子心中根深蒂固，学习等于考试，分数等于一切的思想造成了学生成为了做题机器，而无法感受到学习中的快乐。这是应试教育的弊端，也是作为教师应该解决的问题。

六、师生关系的问题

过去的课堂上，老师是威严的存在，不容学生反对。而学生也出于较低的位置，应该对老师言听计从，不能出现打断及质疑的情况。因为各自的出发点和思考方向不同，往往容易造成师生间发生冲突和不愉快的事情。老师体罚学生、叫家长，学生忤逆、扰乱课堂等。师生关系紧张容易进一步影响教学质量，造成更严重的后果。所以，如何处理好师生之间的关系，同样是重中之重。

教师们努力在将新的理念、新的教学方式渗透到自己的课堂教学之中。但是大部分农村小学数学课堂还存在“穿新鞋，走老路”的情况，老师们受传统教育模式影响，在课堂中使用死记硬背、满堂灌、题海战术的情况屡有发生，违背了学生的认知规律。能实实在在体现新理念的课堂不多，与新课程相应的数学课堂教学模式没有得到有效建构，课堂教学水平和教学效益得不到提高。具体表现在以下几个方面：

1、还是以“教教材”为最终目的，没有充分整合教学资源。

2、过程目标和情感目标不能全面落实。

3、课堂还是以教师教为主，不能体现学生的主体地位。

4、教师缺少教育机智，不能有效抓住课堂生成。

5、重视小组合作学习，但是效率不高。

6、课堂练习形式单一，枯燥无味。之所以会出现以上问题，究其原因，都是教师们对新课程理念领悟不透彻，对新课改研究不深入，特别是如何把《课程标准》的理念及教材的内容，化为课堂教学的具体设计和教学过程不甚了了，对怎样的小学数学课堂教学和学生学习状态是“好的”，没有清楚的标准。针对这些问题，我有以下几点建议：

一、用好教材，联系学生生活实际充分挖掘有效的教学资源。

1、联系学生喜欢的生活场景进行教学。

2、把数学知识放入童话情景中。

3、把学生最熟悉的生活素材带入数学课堂。

二、在数学课堂中重视过程目标和情感目标的落实

三、运用巧妙的方法找准学生学习的现实起点

四、有效抓住课堂上的动态生成，让数学课堂更精彩。

1、有效的“生成”离不开精心的“预设”。

2、宽松愉悦的课堂氛围是“动态生成”的摇篮。

3、恰当处理“课堂生成”，需要教师提高素养。

五、有效组织小组合作学习，提高交流学习效率。

1、合理分组，明确分工，责任到人。

2、关注小组合作中的学困生。

3、小组合作学习离不开教师的引领。

4、不“赶时髦”，只求实效。

5、恰当积极的评价是合作学习有效开展的催化剂。

六、精心设计课堂练习，让学生乐于练习。

1、课堂练习要精心撷取生活素材。教师设计课堂练习要让学生体会到数学与现实生活的联系。

2、课堂练习设计要形式丰富，生动有趣，要有开放性。

3、课堂练习设计要关注沟通知识联系。