玩转微课—用技术改变教学的先行智慧答案

第一篇：玩转微课—用技术改变教学的先行智慧答案

小学通识_玩转微课—用技术改变教学的先行智慧；题目1利用Camtasia录制课件时，以下描述错；题目3要设置幻灯片的切换效果以及切换方式时，应在；题目4下列关于幻灯片动画效果的说法不正确的是（）；题目6微课的反馈评价设计描述错误的是（）；d.微课的反馈评价是将课堂测验题上传到在线平台对；题目7如果要想使某个幻灯片与其母版的格式不同，可；a.设置该幻灯片不使用

小学通识_玩转微课—用技术改变教学的先行智慧

题目1利用Camtasia 录制课件时，以下描述错误的是（）。b.按钮是选择录制区域 题目2幻灯片的版式是由（）组成的。b.占位符

题目3要设置幻灯片的切换效果以及切换方式时，应在（）选项卡中操作。d.切换

题目4下列关于幻灯片动画效果的说法不正确的是（）。d.幻灯片文本不能设置动画效果 题目5以下不属于PowerPoint2010新增功能的是（）。b.SMART图表

题目6微课的反馈评价设计描述错误的是（）。

d.微课的反馈评价是将课堂测验题上传到在线平台对学生测验。

题目7如果要想使某个幻灯片与其母版的格式不同，可以（）。

a.设置该幻灯片不使用母版

题目8以下不属于微课与课堂实录片段不同点的是（）。a.几分钟的视频片段

题目9微课和慕课的不同点是（）。d.微课的微和慕课的大

题目10目前微课在中国已经进入了（）。第三个阶段“微网络课程阶段”

题目11在PowerPoint 2010中，”设计”选项卡可自定义演示文稿的（）。a.背景、主题设计和颜色 正确

题目12在应用了版式之后，幻灯片中的占位符（）。c.不能添加，但可以删除

题目13对幻灯片上的对象设置动画效果，下面叙述中正确的是（）。

c.单击“幻灯片放映”下拉菜单的“预设动画”命令，可以给幻灯片内所选定的每一个对象分别设置“动画效果”和“动画顺序”正确

题目14PowerPoint 2010对音频编辑不能实现的功能是（）。b.添加字幕

题目15如果要从第三张幻灯片跳转到第八张幻灯片，需要在第三张幻灯片上设置（）。b.动作按钮 正确

题目16微课的选题原则描述错误的是（）。a.好的选题应具有复杂性和个性化。正确 题目17微课的脚本设计主要包括（）。

①开场设计②画面设计③反馈设计④字幕设计⑤录制设计⑥旁白设计⑦知识点设计 a.①②④⑥⑦ 正确

题目18微课设计中对学习者特征分析描述正确的是（）。

a.具备本节微课学习所需要掌握的前导知识，本节微课知识零基础，学生的计算机或移动学习设计操作熟练，具备初步的网上学习技能。

题目19请选择你认为属于“微课程”范畴的选项（）。c.TED-ED 正确

题目20对课件制作色彩搭配策略描述错误的是（）。d.用多种颜色丰富画面 正确

题目21课程原意为”跑道”，最常见的定义是指“学习的过程”，微课程作为一种新型课程形态，也应该包含的课程基本要素，以下哪项不属于微课程的要素（）。d.微软件

题目22如果要在表格的最后添加新的一行，则可以单击表格的最后一个单格，然后按（）键。c.Tab 正确 题目23在PowerPoint 2010中，”插入”选项卡可以创建（）。b.表、形状与图标 题目24情感领悟型微课程是指（）。

c.通过微课唯美的设计带领学生身临其境、感同深受、引发共鸣。这类微课在设计时要善于讲故事，可以通过画面去创设情境。正确

题目25以下对微课描述错误的是（）。b.以流媒体形式展示的围绕知识点或教学环节开展的完整教学活动。

题目26在“图片工具”下的组中可以对图片进行添加边框的操作是（）。d.图片样式 题目27微课的教学设计由三个阶段构成，具体是（）。

①分析 ②设计 ③评价 ④录制⑤审核c.①②③

题目28制作演示文稿时，如果要设置每张幻灯片的播放时间，那么需要通过执行（）操作来实现。a.幻灯片切换的设置

题目29在PowerPoint 2010中，”文件”选项卡可创建（）。c.新文件、打开文件 题目30“微课”名字来源于（）。b.戴维?彭罗斯

题目31要使所有幻灯片有统一的背景，应该采用的常规方法是（）。

a.执行”格式“中的”背景“命令，在”背景“对话框中进行设置后单击[全部应用]按钮 正确 题目32对微课和微课程两者区别描述正确的是（）。

a.微课程比微课更为严格，强调学习活动和学习单元，具有课程、技术、资源和时代的多重属性。正确

题目33微课程的主要特点包括（）。a.内容精、时间短、三随特性 正确

题目34在POWERPOINT中，若想在一屏内观看多张幻灯片的播放效果，可采用的方法是（）。b.切换到幻灯片浏览视图 题目35以下不属于微课作用的选项是（）。a.减轻教师负担 正确

题目36扩展名为（）的文件，在没有安装PowerPoint 2010的系统中可直接放映。d.．pps 题目37对讲解型微课描述错误的是（）。

c.讲解型微课仍然是教师一言堂的讲解，用于教师叙述事实、解释概念、阐明规律、论证原理、教授方法等。

题目38在POWERPOINT中，不属于文本占位符的是（）d.图表

题目39微课教学设计中的评价阶段是（）。d.评价教学设计本身

题目40若要在POWERPOINT中插入图片，下列说法错误的是（）。

c.为了将某种格式的图片插入到幻灯片中，必须安装相应的图形过滤器

题目41演示文稿与幻灯片的关系是（）。a.演示文稿由若干个幻灯片组成 正确

题目42以下不属于微课程相对传统课程的主要优势的选项是（）。b.讲解清晰 正确 题目43以下对微课程要素描述错误的是（）。d.学习任务单应该从教学的角度设计，主要包括作业和练习题。

题目44为了使所有幻灯片具有统一的、特有的外观风格，可以通过设置（）操作实现。a.幻灯片母版

题目45若要在powerpoint 2010浏览视图中选择多个幻灯片，应先按住（）键。c.Ctrl 题目46微课的制作的基本流程是（）。

d.选题、教学设计、教学课件、脚本写作、录制与编辑、审核。正确

题目47 PowerPoint 2010直接可以将课件保存为视频格式，它保存的视频格式是（）。b.WMV？

题目48以下对动画设计描述错误的选项是（）。d.利用动画制作酷炫特效以展示课件的制作水平。

题目49在PowerPoint 2010中，”动画”选项卡可以对幻灯片上的（）。a.对象应用、更改与删除动画 正确

题目50360图片或者百度图片对图片搜索提供了根据条件进一步筛选的功能，以下不属于筛选条件的选项是（）。

A来源

第二篇：玩转微课—用技术改变教学的先行智慧

小学通识_玩转微课—用技术改变教学的先行智慧

题目1 利用Camtasia 录制课件时，以下描述错误的是（）。b.按钮是选择录制区域

题目2

幻灯片的版式是由（）组成的。b.占位符

题目3

要设置幻灯片的切换效果以及切换方式时，应在（）选项卡中操作。d.切换

题目4 下列关于幻灯片动画效果的说法不正确的是（）。d.幻灯片文本不能设置动画效果

题目以下不属于PowerPoint2010新增功能的是（）。b.SMART图表

题目6

微课的反馈评价设计描述错误的是（）。

d.微课的反馈评价是将课堂测验题上传到在线平台对学生测验。题目7

如果要想使某个幻灯片与其母版的格式不同，可以（）。a.设置该幻灯片不使用母版

题目8

以下不属于微课与课堂实录片段不同点的是（）。a.几分钟的视频片段

题目9

微课和慕课的不同点是（）。d.微课的微和慕课的大

题目10

目前微课在中国已经进入了（）。第三个阶段“微网络课程阶段”

题目11

在PowerPoint 2010中，”设计”选项卡可自定义演示文稿的（）。a.背景、主题设计和颜色 正确

题目12

在应用了版式之后，幻灯片中的占位符（）。c.不能添加，但可以删除

题目1对幻灯片上的对象设置动画效果，下面叙述中正确的是（）。

c.单击“幻灯片放映”下拉菜单的“预设动画”命令，可以给幻灯片内所选定的每一个对象分别设置“动画效果”和“动画顺序” 正确

题目1PowerPoint 2010对音频编辑不能实现的功能是（）。b.添加字幕

题目15 如果要从第三张幻灯片跳转到第八张幻灯片，需要在第三张幻灯片上设置（）。b.动作按钮 正确

题目16

微课的选题原则描述错误的是（）。a.好的选题应具有复杂性和个性化。正确 题目17

微课的脚本设计主要包括（）。

①开场设计②画面设计③反馈设计④字幕设计⑤录制设计⑥旁白设计⑦知识点设计

a.①②④⑥⑦ 正确

题目18

微课设计中对学习者特征分析描述正确的是（）。

a.具备本节微课学习所需要掌握的前导知识，本节微课知识零基础，学生的计算机或移动学习设计操作熟练，具备初步的网上学习技能。

题目19

请选择你认为属于“微课程”范畴的选项（）。c.TED-ED 正确 题目20对课件制作色彩搭配策略描述错误的是（）。d.用多种颜色丰富画面 正确 题目21课程原意为”跑道”，最常见的定义是指“学习的过程”，微课程作为一种新型课程形态，也应该包含的课程基本要素，以下哪项不属于微课程的要素（）。d.微软件

题目2

2如果要在表格的最后添加新的一行，则可以单击表格的最后一个单格，然后按（）键。c.Tab 正确

题目23 在PowerPoint 2010中，”插入”选项卡可以创建（）。b.表、形状与图标

题目24情感领悟型微课程是指（）。

c.通过微课唯美的设计带领学生身临其境、感同深受、引发共鸣。这类微课在设计时要善于讲故事，可以通过画面去创设情境。正确 题目25以下对微课描述错误的是（）。b.以流媒体形式展示的围绕知识点或教学环节开展的完整教学活动。

题目26在“图片工具”下的组中可以对图片进行添加边框的操作是（）。d.图片样式

题目27微课的教学设计由三个阶段构成，具体是（）。①分析

②设计

③评价

④录制⑤审核c.①②③

题目28制作演示文稿时，如果要设置每张幻灯片的播放时间，那么需要通过执行（）操作来实现。a.幻灯片切换的设置

题目29在PowerPoint 2010中，”文件”选项卡可创建（）。c.新文件、打开文件

题目30“微课”名字来源于（）。b.戴维•彭罗斯

题目31要使所有幻灯片有统一的背景，应该采用的常规方法是（）。

a.执行”格式“中的”背景“命令，在”背景“对话框中进行设置后单击[全部应用]按钮 正确 题目32 对微课和微课程两者区别描述正确的是（）。

a.微课程比微课更为严格，强调学习活动和学习单元，具有课程、技术、资源和时代的多重属性。正确

题目33微课程的主要特点包括（）。a.内容精、时间短、三随特性 正确 题目34在POWERPOINT中，若想在一屏内观看多张幻灯片的播放效果，可采用的方法是（）。b.切换到幻灯片浏览视图

题目35以下不属于微课作用的选项是（）。a.减轻教师负担 正确

题目36扩展名为（）的文件，在没有安装PowerPoint 2010的系统中可直接放映。d.．pps

题目37对讲解型微课描述错误的是（）。

c.讲解型微课仍然是教师一言堂的讲解，用于教师叙述事实、解释概念、阐明规律、论证原理、教授方法等。

题目38在POWERPOINT中，不属于文本占位符的是（）d.图表

题目39微课教学设计中的评价阶段是（）。d.评价教学设计本身

题目40若要在POWERPOINT中插入图片，下列说法错误的是（）。

c.为了将某种格式的图片插入到幻灯片中，必须安装相应的图形过滤器 题目41演示文稿与幻灯片的关系是（）。a.演示文稿由若干个幻灯片组成 正确 题目42以下不属于微课程相对传统课程的主要优势的选项是（）。b.讲解清晰 正确 题目43以下对微课程要素描述错误的是（）。d.学习任务单应该从教学的角度设计，主要包括作业和练习题。

题目44为了使所有幻灯片具有统一的、特有的外观风格，可以通过设置（）操作实现。a.幻灯片母版

题目45 若要在powerpoint 2010浏览视图中选择多个幻灯片，应先按住（）键。c.Ctrl 题目46微课的制作的基本流程是（）。

d.选题、教学设计、教学课件、脚本写作、录制与编辑、审核。正确

题目47 PowerPoint 2010直接可以将课件保存为视频格式，它保存的视频格式是（）。b.WMV？

题目48以下对动画设计描述错误的选项是（）。d.利用动画制作酷炫特效以展示课件的制作水平。

题目49在PowerPoint 2010中，”动画”选项卡可以对幻灯片上的（）。a.对象应用、更改与删除动画 正确

题目50

360图片或者百度图片对图片搜索提供了根据条件进一步筛选的功能，以下不属于筛选条件的选项是（）。

A来源

第三篇：用微课夯实“互联网+教学”基础

用微课夯实“互联网+教学”基础

前不久，第二届全国微课比赛结果正式揭晓，我校园林学院蔚一潇、外语系刘瑶、动医学院魏强、动科学院王洪宝、生命学院张劲5位教师的作品获优秀奖，学校也获评优秀组织奖。

“首次参加全国微课比赛就有5件作品获奖，真的是太不容易了。感谢老师们辛勤的付出。”教学发展中心主任陈遇春感慨万千。

微课“互联网＋教学”基本单元

在“互联网+”新时代，“互联网+教学”成为教育教学的新形态，引领起高校教学改革的方向。而微课则是实现“互联网+教学”的基本单元，是教师适应“互联网+教学”的基本载体，具有广阔的教育应用前景。制作出优质的微课是进一步打造慕课平台和进行翻转式、混合式课堂教学的基础，对教学模式的改革、学习方式的转变及教学质量的提升具有重要的价值和意义。目前国内大部分高校都在进行基于微课的教学改革探索与实践。我校自2012年教学发展中心成立以来，开始有组织地在全校范围内探索实施微课教学改革。

那么，到底什么是微课呢？微课是课程教学的一个片段，它是教师针对课程的关键内容所做的精细化教学设计，涵盖了教学的重点内容、教学方式及促进师生互动等环节。在教学过程中，如果教师将所讲课程的每一个关键知识点都制作成一个10分钟左右的教学视频，并上传到网络公共平台，学生课前通过观看视频学习了解掌握有关知识点。上课的时候，老师不再对知识点重复讲解，而是对存在的共性问题有针对性地解答，从而提高课堂教学效果和同学们学习的主动性。

多管齐下

提升微课教学水平

为不断提升我校青年教师微课教学水平，夯实我校“互联网+教学”的基础，教发中心多管齐下，先后送出10余批次的青年教师到国内微课教学开展得好的高校进行学习，并邀请台湾大学王秀槐教授、清华大学韩锡斌博士等知名专家，以及智慧树、尔雅、清华教育技术研究院等知名团体来校联合举办教学工作坊，促进青年教师教育理念、教育视野等方面提升。为促进青年教师之间互动交流，教学发展中心专门建设了教学观摩室供青年教师开展教学沙龙、集体备课等。同时，中心还利用微信群、QQ群等新平台促进交流、答疑解惑。

微课教学的关键是要熟练掌握信息应用技术。为此，教学发展中心专门在全校范围内开展了教师“教育技术发展需求”问卷调查，并组建起我校首支“教育技术与应用”培训团队，有针对性地进行系统培训，内容涵盖数字音频制作、数字图像处理、文字处理及应用、数字视频制作、网络平台建设与使用、PPT制作、屏幕录像软件使用、Excel数据处理等。生命学院易华老师告诉记者：“每场培训都有很大收获，为教学工作的开展提供了很多便利和帮助，希望多举办类似的培训。”

教师接受

学生满意

目前，我校微课教学处于刚起步阶段。在推动微课教学改革过程中，教学发展中心经常与教师互动，时刻关注改革进程，确保教师接受、学生满意。

陈勇是我校信息学院基础教学部一名教师，主要讲授“大学计算机基础”“程序设计基础”这两门全校公共课程。对微课教学，陈勇深有体会。早在2008-2009年，在学院支持下，陈勇对他讲授的“大学计算机基础”课进行微课教学改革尝试，取得不错的教学效果。教发中心成立后，积极鼓励陈勇在自身探索的同时，组织团队探索微课教学改革。目前，陈勇已组织起一支6人的教学团队，对“大学计算机基础”“程序设计基础”两门课程进行了微课教学改革。2014年，他们团队的“大学生计算机基础”微课资源以10万元的价格被农业出版社购买。

闻惠钰是资环学院2015级水保专业的一名学生。她告诉记者，微课教学充分调动了同学们学习的兴趣。“业余时间里，同学们到处游手好闲的身影不见了。没事我们就结合老师布置的学习任务单，坐在电脑前看视频。一次不懂就再看一次，自己看不懂了就向别的同学请教。大家都不懂就集中到课堂上反馈，有针对性地予以解决。”

杨江涛，我校水建学院教师。从2012年开始，杨江涛利用录屏软件制作微课，开展“工程测量”课程教学改革。2015年他在微课教学基础上利用手机云班课平台实施翻转式教学改革。“改革后的课程教学主要分为课前在线自学、课堂分组讨论、课后实践验证三步进行。这样的教学方法极大提高了同学们的学习积极性和学习效果，培养同学们创新思维能力。”杨江涛的改革经验，有效弥补了国内关于翻转教学模式偏理论研究轻实际探索的空白，为实现跨越时空的泛在式学习模式建立积累了宝贵的经验。近两年，杨江涛在“两岸四地教师教学发展论坛”、“全国农林院校互联网+教育高峰论坛”等高级别会议上作了经验交流，并作为实战名师参加“蓝墨公益课堂全国巡讲”。

据悉，微课教学改革已在我校大部分学院展开。“我们将不断做好做实各类配套培训服务，同时坚持以赛促学，以微课教学比赛的形式扩大在教师中的影响，做到‘软服务+硬推广’，有效推进我校‘互联网+教学’建设进程，为学校人才培养做出应有贡献。”陈遇春对记者说。

第四篇：面向智慧教育的微课教学设计

2014年以来，我国教育出现了两股热潮，一是智慧教育热，二是微课热。智慧教育热与微课热，本应是交相辉映的，但却鲜有研究和实践将二者关联。当前微课热潮中隐含着一些问题，如“为微而微”、“随心所微”、“课堂转微”、“竞赛而微”等，必须从理论和实践两方面加以解决。

“微课”只有置于“智慧教育”框架，才有旺盛的生命力，智慧教育也只有“微课”的加入，才能实至名归。

一、微课与智慧教育的本质揭示

（一）微课的表象与本质

“微课”的表象是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，其核心内容是课堂教学视频，具有微型化、主题化、碎片化、可视化、泛在化、易控化等特点。

微课的本质属性在于短小精悍，表现手法先进、科学、巧妙，激发兴趣和启迪智慧，传播高效率。在信息时代，微课的本质特征还在于给学习者建构自己知识和能力大厦的材料，给学生自主选择学习内容留有更多更大空间，而不是由教师系统化的“越俎代庖”。

微课的“微”是表象，如果仅仅停留在“微”上，则是只见树木不见森林，我们必须透过现象看本质，把握其本质精髓——短小精悍，易掌握，高效率，得其精华，利于建构。

（二）智慧教育的表象与本质

智慧教育是新生事物，与所有新生事物起步发展中实践远先于理论一样，2014年智慧教育尽管很热，但人们对智慧教育又很迷茫，根源在于将智慧教育理解为教育信息化的简单发展，认为教育用了物联感知、大数据、云计算就是智慧教育了，事实上这充其量算是表象化的智慧教育。

智慧教育是高度信息化支持发展的教育新形态，是适当而有效地利用物联网、云计算、新型显示、大数据、多维打印、虚拟仿真、智能化等现代信息技术实现智慧化教学、智慧化学习、智慧化评价、智慧化管理、智慧化服务以及增进学生高级思维能力和创新创造能力培养的教育，是信息时代教育现代化的核心与标志。

培养创新创造能力强的学生，以适应创新时代的需要，适应国家由制造大国转向创新型大国的需要，适应教育由不完全适应社会到适应社会的转型，这是智慧教育的本质所在与本质要求。

教育本身应该是富有智慧的，但信息时代发展太快，教育的发展远不如时代发展快，使得当前的教育显得不够智慧，其要害问题是工业时代的教育远不适应信息时代的发展。

换言之，“计算机大部分领域持续的指数级增长、数字化信息的爆炸式增长和重组式创新”，是第二次机器革命时代的显著特征，而 “最近表现出来的对这个世界的发展与进步最主要的阻碍力量，是这个世界相当大的一部分人没有找到进入这个世界知识殿堂的钥匙，或者无法给这个世界带来任何知识方面的增长”。

很显然，教育必须根据信息时代的要求重构。

二、将微课上升到“智慧教育”层面的设计

厘清微课与智慧教育的本质，以下问题就越发清晰：微课的设计既要彰显其自身特色，又要支持智慧教育，为智慧教育的本质服务，让智慧之花开得绚丽多彩——要智慧性设计微课，设计智慧型微课。

（一）智慧在“效果”

利用微课的学习，是没有教师在现场组织教学的学习，学习者是学习的自组织者，确保学习的效果非常关键。有效的办法很多，这里特别要强化的是以行为主义学习理论为指导，借鉴程序教学的内核，在观看微课学习中，不时弹出问题让学生回答，使学习由通常一次过的“拉洋片”式的观看，变为学习者能很好掌握学习内容的学习。

微课进程中弹出问题的设计，要在巧字上下工夫，弹出什么样的问题，何时弹出问题等，都要精心设计。设计时要搞清楚需要让学生知道、理解和掌握什么，以什么样的问题能更好地强化其认识以及理解和掌握。这种及时提问，即时评价，能督促学习者将看与思考、理解与记忆以及学习与创造很好地结合，在信息爆炸、碎片化信息泛滥、浅层次阅读困扰着学习者的时代，该做法可促进学习者深层次学习习惯的养成和深度思维能力的发展。

（二）智慧在“开放”

微课的设计与呈现，要至少保证时间、空间和结构三个维度的开放。

首先，是“时间开放”，指微课的不断修改完善，持续性地生成与进化，使之像有生命力的东西一样与时俱进，不断由稚嫩走向成熟和完美。

其次，是“空间开放”，指微课要通过网络呈现，允许教学资源门户网站链接，乃至在国家、省市教育资源公共服务平台展示并供人们下载。设计开发者一定要有互联网思维，让其在人们广泛共享中发挥作用，并开放讨论。教育资源公共服务平台要更好地实施公建战略，赋予微课更多的公共资源的属性，根据访问量、下载量以及质量等综合指标，给微课设计者开发者一定的奖励和报酬。

另外，是“结构开放”，指在微课教学进程中或结束时，抛出启发学习者思考、激发其思维、让学习者通过研究才能回答的问题，以增强其发现问题、深层次思考问题和解决问题的能力，培养其发散性思维和批判性思维。

这里提出的要求是，若使微课不微、短小精悍的内容充满大智慧的核心所在，必须以大智慧、大担当、大情怀、大视野设计问题，通过巧妙的开放性问题，使微课学习后产生“余音绕梁，三日不绝”的效果，创新精神、创新意识之弦也许就由这些问题拨动。

（三）智慧在“多元”

微课的设计必须充分体现和适应多元的需求，更好地支持学习者的全面发展，尤其是能力的提升。学习资源如果仅仅能适应人的现有能力，则与创新型国家建设的要求是不相符的。

微课的学习者往往是数量不定、层次不定、需求不定，这大大增加了微课设计的难度。解决的方法，是将微课内容作为独立单元进行设计，一定程度上割舍其与其他之间的联系，使其更具有组件的特点，有助于学习者将其嵌入自己的知识和能力体系。

组件有简单组件与复杂组件之分，简单组件适应面广，复杂组件有利于快速建构具有特征性的体系。微课设计要针对学习者的层次确定其组件的复杂程度。

多元还要体现微课适应学生多元能力的培养，微课要针对一定层次学习者的学习特征进行设计。

（四）智慧在“视动”

当前，网上的微课课堂教学实录型的较多，这类微课除了能解决教师的重复性劳动外，其他方面的优势并不明显。

微课不能都是课堂实录型的，而是要设计制作成像科教电影、电视科教片一样的，充分利用影视的所长以及二维、三维动画的优势，向学生呈现的是在课堂教学之上升华了的微课，必须是体现了其本质的微课，唯有如此，才能让学生学得轻松、愉快、高效率。擅长教学电视片设计制作的教育技术人，一定要在微课的开发方面发挥核心作用。

（五）智慧在“巅峰”

信息技术降低了教育的技术门槛，微课设计与制作也就可成为每个教师的基本作为，有的教师索性用手机拍摄自己的讲课就成为微课了。

然而，教学资源，无论是教学素材、教学课件、网络课程、虚拟仿真系统、教育游戏、教学案例、数字图书、数字教材、教学工具、学习网站课件，都有艺术性要求，供学生学习的教学材料，通常应该具有那个时代的最高质量，至少是质量优等的，呈现在学习者面前的应该是科学性、教育性、技术性与艺术性高度统一的精品、杰作。

教育部专门发布《关于开展2014“一师一优课、一课一名师”活动的通知》，鼓励广大中小学老师将开发优质的微课参加“一师一优课，一课一名师”的活动，力求使之成为登上国家教育资源公共服务平台的优质微课，进而不断努力将自己成长为时代化的名师。

微课不在于数量多，而在于精，在于特，在于优，在于填补空白，还在于能对学习者以艺术陶冶。

（六）智慧在“引领”

当今的微课设计必须置于国际化、信息化、新型工业化和现代化的大背景下，紧紧围绕“先进”二字，让微课的作用不“微”，“微言大义”，做出大文章。

一是内容先进，即立于世界之林的先进。

二是方法先进，即要以现代认知科学、脑科学、学习科学、生理学、教育科学为依据，精心而科学地设计的先进方法。

三是结构先进。结构是积件式的，便于学习者建构自己的知识和能力大厦而自主选用。

四是平台先进。希冀国家教育资源公共服务平台能架构“中国微课中心”，不但聚集优质微课，而且更重要的是分门别类地以不同学历对象、不同专业的形式形成专业微课中心，给人们通过微课系统学习提供导学，为学生的建构提供“脚手架”。

当然平台的先进，不是微课设计者可为的，这同样希冀国家教育资源公共服务平台进行相关的设计，并形成一套机制，打造中国的微课品牌。

（七）智慧在“易”“灵”

设计微课的智慧还在于利于学习者“知”，利于其选，利于其用。微课发布时，同时要有与一个个微课相对应简明扼要的微课内容、结构、特点介绍，并且要将同类微课归类，便于学习者查读，不要等学习者试看后才能确定具体的微课是否有必要学，一定要用高超的智慧给学习者以最好的导引。

（八）智慧在“研创”

智慧教育的本质和核心是培养时代所要求的创新创造人才，要将微课定位上升到促进创新创造人才培养的高度进行内容和要求设计。

内容中要具有激发、引导学生创新创造的元素，部署创新创造的任务，让学生通过线上线下相结合的学习进行创新创造。学习过程中可以创新创造，高年级的学习中必须贯穿创新创造。

时代要求学习过程中贯穿创新创造。“研创”要以“长链智慧学习理论”作为指导。人们在学习过程中，只有通过一系统环环紧扣的学习、实践、协同、研究活动，才能有效培养高级思维能力和创新创造能力，否则易使学习停留在一知半解、浅尝辄止的浅层次水平上，难以培养信息时代所需要的拔尖创新型人才。

学习和教学的评价，必须将着眼点由知识的理解和记忆向着眼于在基本学习内容基础上的深入研究及进一步的创新创造方面转化，使培养的链延长到创新创造，更好地体现学习为了创造、学习就是创造。这是智慧教育的核心观点和基本内容。

（九）智慧在“立体”

在设计开发微课时，要同时聚集或设计制作支撑其微课的拓展性资源，让学习者以微课学习为起点，根据自己的需要进行或是拓展性或是深化性或是研究性的学习，使微课学习取得好效果。

建立立体资源的概念，采取立体资源建设的措施，如配套开发文字教材与电子书、多媒体词典、学习自我诊断软件和网络课程等结合的立体学习资源，让学习者灵活运用最合适的优质资源，以最恰当的资源进行自主学习、协作学习、研究性学习、深层学习，为学生实现数字化学习模式的突破，提供新形式的资源支持。

围绕一个知识点通过不同资源学习和佐证，有助于学习者学活学扎实，最大优势是能激发学习者的深层次思考和批判性思维与辩证思维，而这些通常是研究和创新的基础。

（十）智慧在“评价”

“以评促建”是重要的管理定律。评价往往是对行动者行为的校正和精神的激励。

在高度信息化走向智慧化的今天，评价要上升为并充分利用信息化、利用大数据，要将一个个的微课学习与学习评价挂号，让学生在微课学习中感受更严格的学习要求、更科学的教学手段和方法。

我们要通过对微课学习进程、行为、效果的记录，积累学生学习的“大数据”，进而真正做到以科学的学习分析作为基础的发展性评价与增量评价。

微课评价的智慧可通过三种途径实现：

一是通过学生观看微视频过程中弹出问题及时强化时的回答进行评价；

二是学习者对微课“免视”的评价，即学生对其微课的内容比较熟悉，可申请不看微视频而直接得到视频观看分，但必须通过测验；

三是根据记录的学习过程的分析评价，这是智慧评价的核心所在。要让学生认识到，学习时离开了教师的一双眼，但有更多双“机器眼”在帮助教师观察，有更多的软件和方法帮助教师分析和判断。

微课方兴未艾，高度信息化基础上的智慧教育刚刚起步，这使得智慧性设计微课及设计智慧型微课既缺少系统的理论指导，又缺少丰富实践经验的借鉴。

将微课上升到智慧教育层面建设，是时代的必然要求。希冀有更多的人关注和研究智慧性设计微课、设计智慧型微课，让微课百花园芬芳怡人。

第五篇：微课《用量角器画角》教学设计

微课-《用量角器画角》教学设计

南郑区胡家营镇中心小学 张 鹏

教学内容：用量角器画角

教学设想：在认识量角器的基础上我又带领学生学习画角的知识和技能，因为通过预习，学生对量角器认识与使用有了一定的知识经验，所以画角时的困难减少了。于是在教学用量角器画角时，我放手让学生自主探索，在实践中体会、总结出用量角器画角的基本方法。

教学目标：

1、在学生掌握角的分类和度量的基础上，掌握角的画法，会用量角器正确地画指定度数的角。

2、通过动手操作，提高学生的作图能力，加强学生的空间观念。教学重、难点：掌握按指定度数画角的方法。课前准备：学生准备画纸、量角器、铅笔等学习用品。

教师准备量角器、图片。

教学设计：

一、合作探究，认识量角器 用什么量角的大小呢？（量角器）师根据投影，介绍量角器。

把一个半圆平均分成180份，每份所对应的角就是1度的角。量角器中心的点——中心点。中心点的左右两侧各有一条水平的线，这条线叫做——“0”度刻度线。量角器上有两条“0”度刻度线，右边的“0”度刻度线读的是内圈上的刻度，左边的“0”度刻度线读的是外圈上的刻度。

（课件演示：量角器的刻度，中心点，零刻度线，内外圈刻度。）

二、尝试体验、探究新知

师：接下来老师和同学们一起在实践活动中掌握画角的技能。

活动1：画出60°的角。

（生先尝试，再汇报交流，师小结画法。）

1、先画一条射线。

2、量角器的中心点与射线的端点重合，0刻度线与射线重合。

3、在量角器60°刻度线的地方点一个点。（在这里强调学生： 一定要注意：与0刻度线重合的一边指着的是内刻度还是外刻度）

4、以射线的端点为端点，通过刚才点的点，再画一条射线。

5、标上60°，这样就完成了。

活动2：请分别画出70°和110°的角，比一比在画它们的时候有什么不同。

先让学生自己先画，师巡视检查并小结。

课件演示：70°和110°的角的画法，并再次强调：量角器上有内外两圈刻度，究竟看那一圈，主要取决于——（“0”度刻度线），当先画的那条射线是与内圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在内圈找所要画的角刻度线；如果先画的那条射线是与外圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在外圈找所要画的角刻度线。

三、归纳总结、掌握画法

师提问：同学们怎样使用量角器画角？

先让学生说说用量角器画角的方法，再归纳总结。（1）先画一条射线。

（2）使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。（3）在量角器所画角刻度线的地方点一点。

（4）以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。（5）标度数（标上所画的角的度数）。同学们，用量角器画角，你学会了吗？