第一篇：教学智慧之如何使学生爱上物理课堂
教学智慧之如何使学生爱上物理课堂
物理是学生们公认的比较难学习的一门学科，如何突破学习过程中遇到的难理解的概念和规律，一直是学生们共同关注的问题。有不少学生就因为找不到更好的解决办法而苦恼，甚至放弃。作为教师，就应该勇于创新，使学生爱上物理。
一、注重情感因素在教学中的首要作用
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说:“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种籽喂麻雀。”情感因素是一个影响教学效果的重要因素，在教学中要和学生建立和谐融洽的关系。
1、激活课堂气氛。当前，强大的学习压力使学生负担沉重，如果我们还是严肃刻板，不苟言笑，那课堂简直是炼狱，学生也就失去了学习兴趣。在这个时候我们就应该巧妙地将苦涩的知识融入到风趣幽默之中，加点调侃的“佐料”，再来点插科打诨，学生一定会“爱它没商量”。
2、长期以来的师道尊严让一些教师刻意包装自己，给心灵带上面具，在学生面前刻意隐藏自己真实的一面，对学生也是“为学是举”，把学生当成学习的机器。其实，老师也应该坦诚、率真、透明、阳光，给学生一个真实立体的自我，进而发挥好教师的影响力，真正成为学生的良师益友。
3、以前的观点认为成绩好就是一好百好，这种观点太片面了，我们要以全面发展的眼光看待学生，尊重个性差异，捕捉每个学生的闪光点，实施多元评价，让每个学生都感受到成功的喜悦，更积极的投入到每一节课中。
二、让实验抓住学生的心
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过实验，经过认真的思索而总结出来的，初中学生对实验有着天然的兴趣，因此实验在物理教学中有着重要作用。
1、物理实验可以激发学生学习的兴趣。在初中物理中，实验现象往往是形成兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣，是学好物理的重要环节，以初中物理八年级上册的《序言―――科学之旅》为例，谈谈我的做法与看法，因物理是初中学生的一门新课，为激发学生的学习兴趣，首先应用一系列的实验吸引学生。如：冷水能让烧瓶中停止沸腾的水重新沸腾、会跳舞的小人、硬纸板能托着装满杯的水、在倒置的漏斗里放一乒乓球，用手托住，然后从漏斗口向下用力吹气，乒乓球不会下落等实验，使学生一开始就感受到大自然的物理现象是生动的、有趣的。要想知道其中的奥妙得认真地学好物理知识，以此来激发学生学习物理的兴趣。在此教师应抓住时机结合教材上的物理知识循序渐进地为学生一个一个地解开奥妙。如果让学生一开始就接触一些较难理解掌
握的概念、定理、公式、单位、计算，就会使学生产生的好奇心在难学乏味中消失。
2、物理实验可以启迪智慧。在物理实验教学中运用设想法，能调动学生积极思维，启迪学生智慧。比如：在讲“用温度计测水的温度”的实验时，提出三个设想：一种是温度计插在盛水的烧杯中并与杯底接触；第二种是把温度计插入盛有水的烧杯中并与侧壁接触；第三种是没有把温度计的玻璃泡全部浸入盛水的烧杯中。然后引导学生讨论如果用第三种情况测量，测出来的读数显然不是杯中水的温度，如果第二种方法正确，温度计测出的温度也不全是杯中水的温度，如果第一种方法正确显然读数与第二种方法差不多，尤其是如果用酒精灯给烧杯加热时，温度计的示数就大不同了，更严重的是会使温度计示数急聚上升，如果超过温度计测量的范围可使玻璃泡炸裂，在此基础上再引导学生重作实验，而且还须让学生仔细观察教材八年级上册4.1-4图所示的方法才是正确的。只能是温度计的玻璃泡全部浸入被测液体之中而且不要与容器底部或侧壁接触，读数时应让温度计的玻璃泡继续留在被测液体中，且视线应与温度计中液柱的上表面相平，完成这个实验，虽然花了一定时间，但有很强的说服力，对增强学生思维能力，启迪学生智慧是有好处的。
3、增加由浅入深的随堂实验，解决抽象的难点概念。教学过程中，对于教材的一些难点，可通过物理实验器材来增加，由浅入深具有启发性的随堂实验来说明哪些较难理解的抽象概念。例如，讲“大气压”这一概念时由于大气压这一概念比较抽象，学生难以理解，为使学生更好的感知和理解教材化难为易。可以采用如下几个由浅入深的实验：首先，做教材上的一个“覆杯留水”的演示实验，但有些同学认为由水的粘性把纸粘住了，可再做一个“细管水留”实验，通过这个实验使学生确信了大气压的存在，但对于大气压的方向有些同学可能还存有疑问，可要求学生用小小“橡皮帽”吸起大玻璃块的实验来说明各个方向都有大气压，而且大气压压力很大。几个实验一步步把教学内容引向深入，先给学生以丰富的感性认识，再到具体抽象，使学生对大气压有深刻的认识。另外，在课下可安排同几个小制作或者小实验，来进一步验证巩固所学的理论。改变教师包办，让学生多动手实验，突出“导”与“学”的统一。传统的演示实验，往往是教师做学生看，学生十分被动，对于演示实验的原理方法，步骤以及现象不做深刻理解，懒于动脑，机械地思考。而初中物理新课程的要求改变了这一现象，而能让学生更多地动手操作实验，使教学效果更加显著，实验时教师在旁指导点拨，台下学生跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，充分体现学生为主体，教师为主导的教学原则。为此教师应该经常创造条件把有些演示实验改为学生实验，把有些验证性实验改为探索性实验，鼓励学生自己设计实验，通过学生边学边实验，主
动地去做，然后得出结论，学生学习积极性高，有效地培养了实验的能力，如“欧姆定律”实验中学生演示实验操作得出数据后，通过教师的提示、提问，学生很能快能总结出“欧姆定律”的内涵，使这堂课学生积极性高，气氛活跃，效果好。
4、物理实验可以陶冶学生情操。自然科学不只揭示物质内部丰富多样的运动形式及其规律性，而且还揭示了自然科学领域蕴含的美。一方面，可用观察、实验的手段来展示自然、实验现象的形态美；另一方面，实验装置稳定协调，操作的灵活，规范，现象的利索，有趣，常常会使学生产生一种赏心悦目、舒坦的感觉。例如在做《升华和凝华》演示实验时，在烧瓶中放入结晶的萘和松枝，在给烧瓶加热时，萘被升华，变成了气体，停止加热后，萘又被凝华，此时烧瓶中松枝上布满了白色结晶的萘，便出现了美丽的自然奇观“雾凇”。通过该实验使学生间接体验了大自然中的景观是多么的绚丽多姿，同时使学生领悟到了自然界中千姿百态的自然现象往往与物理知识有关，使学生真正理解了升华和凝华的物理意义。像这样的实验既陶冶了学生情操，又培养了学生感受美、评价美、创造美的能力
5、物理实验可以磨练学生意志。科学实验必须坚持实事求是的严瑾的科学态度，由于各种主、客观因素的影响，难免有些实验达不到预期的效果，这就给磨练学生意志、培养学生坚强毅力创造了条件。对于演示实验教师应充分考虑到实验的程序及应注意的事项。比如在《观察水的沸腾》实验时，学生往往忘掉了温度计的正确使用，至使测不出真实的温度甚至有个别学生损坏了温度计，同时也有学生不会正确使用酒精灯加热。在此教师应引导学生观察酒精灯的火焰，到底是外焰、中焰的火焰哪个温度高。所以在使用酒精灯加热时应合理地调节石棉网的高度，同时还要求学生在烧杯上盖上一张能让温度计穿过的纸板，只有这样才能双方面的提高加热效率，减少实验时间，同时还应特别注意的是，当学生使用酒精灯不小心弄翻了或把酒精溅在桌上已经在燃烧的情况下，教师应让学生镇静，不要惊慌失措，有序的将酒精灯熄灭和用湿抹布扑盖。特别是在观察水的沸腾时教师应指导学生每隔几分钟持续地用温度计测沸水的温度，此时学生会发现温度不再升高，让学生认真总结，更使学生明白在标准大气压下的沸点是100℃，通过实验磨练了学生意志，说明了物理实验是科学的、严瑾的。
在强调新课程理念的今天，教会学生用实验研究物理的方法，逐步养成科学的思想方法、科学的态度与习惯以及克服困难的意志，去思考问题、解决问题、更具有现实意义。
三、实施合作学习
合作学习是新课改的一面旗帜，方法形式多种多样，既能够提高学生学习兴趣，又能将抽象的概念规律剖析彻底。在以前的教学中，总是教师满堂灌，学生
一味的听，老师和学生都很累，却收效甚微，实施合作学习却可以事半功倍。结合实际教学，关于合作学习的体会有以下方面：
1、师生共同探讨 初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时。，必须借助想象才能理解的，初中学生更难理解。要帮助学生理解，可凭借科手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理乐趣。
2、学生分组讨论 在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。再如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在快乐。
3、头脑风暴式讨论 老师提出问题，让学生畅所欲言，碰撞思维，远比教师的灌输更有意义。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？再如，学习摩擦时，我们学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。每个人都投入进去了，害怕问题解决不了吗？
四、注重教学的艺术性
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。教育者的艺术在于使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
1、应展示物理科学美，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶。第一.展示物理学美学特征。物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以
科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负，磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。第二.培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。.2、创设物理情景，激发学生学习兴趣。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情
感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。
五、增强课堂提问技巧
初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
1、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
2、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
3、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
4、引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。
总之，教育是以学生为主体的，若能够通过心灵的沟通、有趣的实验、真正的合作学习、艺术的教育、有技巧的提问，让学生爱上物理课堂，那么教学就迈出了一大步。
如何使学生爱上物理课堂
新郑市新村镇第一初级中学
郑瑞敏 2011年5月
第二篇：冯涛浅析如何使学生爱上体育课（范文模版）
浅析如何使学生爱上体育课
米脂县银州镇党家沟小学 冯涛
摘要：分析了当前小学生对体育课的厌学现象，力从教学方法、教学内容的设计、教学理念、教学态度等诸多方面寻求突破，从而吸引学生，激发学生学习对体育课的兴趣，最终让学生爱上体育课。
关键词：厌学
学习兴趣
教法
体育游戏
正文：
从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。但年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。素质教育的全面推行，为学校的体育教学的发展提供了一个极好的契机。新的体育课程标准强调以学生为中心，突出学生的主体地位，小学低年级学生好玩、好动，求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要有新意，用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生，启动学生活动的动力，满足学生的心理需要，树立新意，打破常规，提高体育的兴趣。
一、教学内容游戏化。
60年代初，荷兰的文史学家浩依金，在他的《游戏与人》著作中写到：“今天，在我们的生活中，人们已除去了那种认为玩是一种恶习的意识，从身心健康出发，玩耍不仅对孩子，还是对大人都是一种不可缺少的体育活动”。体育游戏的特点：
1、体育游戏是一个有目的有意识的活动 任何一种体育游戏总是具有一定的目的，或是为了传授生活和劳动的技能，或是为了发展游戏者的体力和智力，或是为了身体教育和身体娱乐。由于体育游戏是人类有意识的活动，因而在游戏活动过程中，人们可以创造性发展游戏的内容，制定游戏的规则，传授游戏的经验以及不断地创造出新的游戏。、第二信号系统在这个过程中起着重要作用 从这个意义上来讲，只有人类才有游戏，动物虽也有一些类似游戏的嬉戏，但那只是无意识的本能活动，与人的游戏是有本质的区别的。
3、体育游戏的另一个特点是有虚构和假想成分及非生产性 在游戏时人们可以扮演各种不同的社会角色，这些角色可以与个人在现实生活中的角色毫无联系。所谓游戏的非生产性，主要是指游戏是非功利的，它并不产生游戏本身目的以外的其它实用价值。正因为游戏的假
想成分和非生产性的特点，在游戏之前，无需做更多系统训练的准备。、体育游戏具有竞赛的因素和一定的情节，这就增加了它的趣味性和吸引力 游戏总是受一定规则和要求制约，规则本身有一定的教育意义，可以调节游戏者之间的关系，是游戏得以公正、安全顺利进行的保证，有助于游戏的发展。
小学低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术，是可以通过游戏的形式进行教学的。把教学内容进行游戏化的改造，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。如在进行队列队形练习时进行游戏化改造，学大雁排排队、推火车等形式，提高了学生的练习积极性。
二、课堂内容要善于变化
所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
1、把猜谜、讲故事引进体育课
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
2、做一些集中注意力的练习
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。
3、多采用小型竞赛
低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
三、丰富教学手段以激发兴趣
教学手段在体育教学中的作用就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样，多种教学手段的介入能够提高学生的兴趣。
1、视觉的刺激 图片是最直接的视觉刺激，它具有逼真、形象、美观、新颖等特点，多变的图片不断地给学生全新的感受，刺激学生活动的欲望。我们还可以把活动场地安排画在纸上，来帮助小学生理解授课的意图。始终把学生放到主体地位。充分发挥体育骨干在学生中的地位。从观察到教师结合图片阐述，到学生的实践体会，大大提高课堂教学的效率。
2、多媒体的运用
适当的根据教学内容和学生的需要，精心设计一些多媒体课件可以丰富学生的视野。这个课件可以是有关技能学习的，或者是体育常识方面的，也可以是体育欣赏方面的，那具有代表性的画面、优美的艺术造型、简明的文字显示加上生动的语言解说总能给学生以深深的触动。
3、听觉的变换
除了哨音，可以通过音乐、小号、鼓声来对学生产生刺激。如学动作时，播放点有节奏的音乐，会让学生耳目一新，取得好的效果；比赛时，可以用音乐来渲染气氛，用小号和鼓声来加油助威，所有的学生都会身心愉悦的
此外，在场地和器材方面也要多下功夫，注意开发设计，保持学生的新鲜感。
四、对待学生一视同仁
教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。
五、对待教法要有创新
“教学有法，教无定法贵在得法”，我们必须根据教材内容和学生特点灵活安排、变换自己的教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。
教学形式要多样，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，采用多种多样生动活泼的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等，可以增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。
1、教学主题要多角度
低年级学生特别喜欢童话故事，针对这一点进行情景教学，课上先把学生的思维引入童话意境中，再渗透教学内容，可以使单调的学习变得有声有色。主题还可以是学生喜欢的动画片、电影，生活中的某一个场景等。
2、教师言行要有魅力
教师形象对学生的影响非常大，通过一节课，学生就能判断这位教师是不是自己所喜欢的，而教师形象主要靠自己的言行举止来体现，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法。在实践中我们要善于总结和挖掘其中的内涵，使自己的言行更加贴近学生，提升我们课堂教学的魅力。
总之，“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，从此使我们的学生爱上体育课，使他们在外校这个桃李芬芳的家园里健康的成长。
参考文献：《中小学教育学》
《中小学教育心理学》
《游戏与人》
第三篇：人性化+生活化=让学生爱上物理
人性化+生活化—让学生爱上物理
山东省实验中学 邓珍 2010年7月19日 12:00 田守民于10-7-19 13:23推荐并加20分“掰开韭菜包子，让学生体会，包子的气味大小跟距离及包子本身的特性相关”，有意思！生活即物理，生动激趣。
秦兆国于10-7-19 14:08推荐并加10分思路开阔，生动形象，举例风趣，值得学习。
1.鲁科版3-1教材编排体系：
3-1教材编排层次清晰，逻辑性强，内容层层递进，前后衔接顺畅。整本书主要介绍了电磁学基础，第1章静电学是电学基础，为以后各章提供了知识准备，本章内容从电场力的性质介绍了电场特点；第2章从“电场力做功”导入，与前一章衔接顺畅，顺利过渡到电场能的性质；第3章中“历史的回眸”是谈从经典到电流（即动电）的辩证发展过程，意味着本章与上一章有必然的内在联系；第4章以“从闭合电路找原因”导入，起到了展示矛盾、突出重点、激发探究兴趣的作用然后以闭合电路和逻辑电路为线索分节编写；有了前四章做基础，第5章、第6章的知识在对比的基础上就一气呵成了。
从全书的结构来看，编写过程始终遵循“以充满问题的现象引入，从实验中发现本质，从本质中体会应用”这一思路。我觉得，新教材与旧教材相比最大的特点是转移了课堂的重点，突出了学生主体地位，彰显了探究过程在学生学习认知过程中的重要地位，以电阻定律为例旧教材注重结果验证，而新教材注重学生自主探究。而且，新的教材与生活联系紧密，通过“迷你实验室”、“信息窗”等栏目把课堂探究引向课外。
鉴于如此，在3-1第一章《电场及其描述》一节中，我这样来设计课堂： 难点：这一块内容一个很主要的特点是介绍了场这样一种实物以外的物质存在形式。在以前的学习中学生们学的都是实在的可以看得见听得见的物质。但电场是一个能够感觉得到但看不见的物质存在。场的观点对物理来说应该是物理学上的一次飞跃。但对学生来说会是学习当中的一个比较疑惑的地方。要让学生能够通过实验、通过探究、通过大量的以生活背景联系的这些实例了解场的概念。
设计：（－）温故
1．库仑定律的适用条件：
（l）真空（无其它介质）；（2）点电荷（其间距r>>带电体尺寸L）——非接触力。
2、类比：（l）磁体间——磁力；（2）质点间——万有引力。这些都是非接触力，也叫场力，这个“场”就像圣斗士的“小宇宙”，可以通过它，对周围不接触的事物产生力的作用
类比：电荷间的相互作用是通过电场发生的。（电场就是电荷的小宇宙）引出电场、电场力两个概念。
本节课，我们主要研究电场问题，并且为描述电场引入了另一个崭新的物理量——电场强度。
（二）知新 1．电场
（l）电场基本性质：
场电荷通过电场对周围其他的电荷产生力的作用。
力的性质——电场对场内电荷有力的作用。（2）电场基本属性：
电场是真实存在的物质，虽然看不见摸不到，但可以根据其他的方法感知它。
物质性——电场具有客观物质属性。
（3）电场的检验方法：
类比：无论是什么形态的物质，我们总有办法感知它，例如：
①生物学中动植物的体细胞太小了，我们直接看不到，不过可以通过电子显微镜来观察。
②化学中的很多气体也看不到，不过可以通过人体的感官来感知（氯气——色觉，氨气——嗅觉）③生活中电视塔发射的电磁波看不到，摸不到，闻不见，可是我们可以通过电视接收机来感知。
④物理学中磁体周围的磁场也没有试题，我们可以通过放入其中的小磁针来检验
与上面同理，物理学中电荷周围的电场可以通过放入其中的检验电荷来检验
2．电场强度
（l）模拟实验：下面以点电荷Q电场为例，探讨一下检验电荷q在到Q距离（用r表示）不同的位置（场点）所受电场力F有何不同。
①不同距离的带电小球，演示实验
②多媒体课件模拟实验。
实验结论：通过观察与分析可以得出，同一个检验电荷在点电荷Q形成的电场中的不同位置所受电场力的大小、方向均不同．场源电荷周围不同位置的电场强弱和方向之不同，电场中同一位置，不同电荷所受电场力也不同，但是，通过分析计算发现，电场力与检验电荷的电荷量之比却是一个不变的常量。（电场强度的定义方案也由此而得）。
(三)巩固：
准备了朱镕基总理照片一张，热的韭菜包子一个，“圣斗士星矢”部分视频。
看朱镕基总理照片，让学生体会一种感觉——不怒而威
掰开韭菜包子，让学生体会，包子的气味大小跟距离及包子本身的特性相关
播放视频，让学生重温“小宇宙”对其他人、物的力的作用。
对于看不见摸不着的电场来说，我们并没有直接研究电场强度，而是通过电场的基本性质研究不同位置的电场力的大小，这是一种类比转换思想。我们定性分析得出影响电场力的因素，再引导学生发现电场强度的比值定义式，这样我们和学生一起完成了一个较为完整的探究过程：先用实验定性探讨影响电场力大小的因素，再确定影响电场力大小的相关量，并猜想电场力与相关量的关系．最后，以学生最熟悉、最容易接受的事物强化学生对电场的理解。这样，通过与学生一起重现规律和概念形成的过程，以体验科学研究方法，并分享科学探究的艰辛与快乐。
第四篇：多媒体使物理教学丰富多彩
多媒体使物理教学丰富多彩
近几年来，计算机多媒体技术快速发展并走向成熟，在计算机上就可以实现许多传统模拟的数字化。使得视频、音频、图像、动画和图形文字一起在计算机中进行处理，因此，在教学中教师们利用多媒体技术能具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习便加趣味化、自然化、人性化。以下是我在物理教学中利用多媒体技术突破重难点几种做法供大家参考：
一、化繁为简，提高教学速度
在我们物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习游标卡尺、螺旋测微器、万用表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来既吃力又烦人。教师可以将实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪的放大作用，能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。
还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如教学生怎样连接电流表、电压表、开关、串并联电路时，只能在平面上演示，可视度很低。这节内容是同学们常会出错的地方。我们事先将电路用flash从不同角度，按顺序和步骤链接制作出来，然后用多媒体投影机播放，在屏幕上就能很清楚全部展现在全班同学面前。每一个环节、顺序、步骤同学看的记忆犹新。看后我让同学们一边讨论一边实际操作链接，结果没有一位同学出现差错。
二、“媒体情境”：在讲《浮力》这节时，我运用多媒体先给同学们播放了一段中央七套《军事天地》节目介绍航母战舰，航母战舰甲板长200多米，宽40多米可搭载20多架各型战机和垂直短距飞机等，舰上配备“阿斯洛克”反潜导弹、“改进海麻雀”舰空导弹、“密集阵”近程防御武器系统和97式鱼雷，还携载4挺12.7毫米重机枪等。在画面上鸣笛徐徐驶来时，把同学们带到海上航母战舰境界中，欢呼之余，问同学们它与本节有什么关系呢？至此不少同学已在纷纷议论：这么大的船，这样重为什么能浮在海面上而不沉啊，是什么原因造成这种现象产生的呢？„„这时已把同学们的积极性调动了起来，同时使学生了解自己所学的知识在现实生活中是有用的，是与我们的生活密切相关的。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以获取大量的知识。
总之，在物理教学中，充分运用多媒体这—比较先进的教学手段，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。这要求我们教师事先要精心制作的多媒体教案，加深学生对内容的理解，增加学生的兴趣和信心，提高教学工作效率，减轻了劳动强度。使教师和同学得以安排更多的时间组织讨论、辅导答疑和进行教学创造。但是，多媒体并不能完全代替传统教学，更不能代替演示实验，两者必须有机地结合起来。在教学中，不能刻意追求为用多媒体而用多媒体。只有在教学中多尝试、多探索、多实践，才能使多媒体在教学中达到应有的效果。
东海县电化教育中心
杨思亮 2013年12月3日
第五篇：小学教学论文：科学课堂如何使学生动起来
激发学生激情，张扬学生个性 小学教学论文：科学课堂如何使学生动起来
新课程改革以来，老师们在课堂上就如何改变教学理念和教学方式的问题作了大量的研究，面对课堂，如何使自己的教学工作实效是每一位科学教师应该思索的问题，笔者从教十几年，在教学实践中探索了一条提高科学课堂实效性的路子，现结合自己如何使课堂实效性作具体阐述。
一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件
有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对科学课的兴趣，这是提高课堂教学有效性的前提条件。
1、实验观察，是激发学生兴趣的前提
（1）用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧紧相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，即出乎意料以外。在讲《凸透镜成像》时，让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立？有的说，我看到了大楼？怎么是倒立？还这么小！有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。然后我把凸透镜放在我的眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。
（2）人的心理活动起源于问题，有疑问才会思考。疑问是学习新知识、产生新思想、发展新观点的起点。一个好的问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与科学活动。在讲授《大气压》时，在讲台上放一皮碗，把皮碗压在桌上，然后再请一位学生上来把碗取下来，一位学生上来拿了很长时间拿不下来，同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍拿不下来。我说：“看我的。”“我先放点气，再拿。”我自言自语，结果我把皮碗给拿下来。“老师，你怎么拿下来的？”“老师，你为什么放点气进去？”学生的兴趣被激发了。
2、实验探究，是培养学生的兴趣的过程
探究性实验教学是通过：创设情景→提出假设→实验探究→归纳总结→学以致用，这一过程，注重实验过程，尊重学生探究欲望，使学生成为学习的主人。在上《决定电阻大小的因素》时，第一步，课前布置回家作业，“请同学们回去调查家用电路中电线所用的材料。”话音刚落，班中几个成绩中等、比较活泼的男生脱口而出“铜”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看。”……，学生的兴趣被激发。上课时问学生“家中导线的材料是什么？”同学们异口同声“铜”。然后引导学生提出问题：为什么家用电路用铜导线，而不用铁导线或其他材料的导线？没有任何提示，课堂中很静，都在认真思考。“同学们分组讨论一下。”课堂中顿时热闹起来，每四人一组，进行热烈的讨论。形成了一个可以通过科学探究解决的问题：导线的电阻与哪些因素有关？（提出问题），使学生的兴趣再次被激发。第二步，引导学生考虑导线自身的因素，“决定电阻大小的因素是什么？”学生再次经过讨论，学生提出下列猜想：可能与导线的材料、长度、粗细有关。（猜想、假设）学生的兴趣得到了延续。第三步，怎样用实验来检验我们的猜想？组织学生深入探讨：怎样定性地比较电阻的大小？引导学生提出实验方案（制定计划），把学生的兴趣转移到实验探究中去。第四步，学生实验探究，强调实验中用到控制变量的单因素法的特点？学生的兴趣得到了培养。第五步，组织学习归纳总结得出决定电阻大小的因素。这个过程中许多学生得到了表扬，使他们享受成功的喜悦，增强了学习科学的兴趣和学好科学的信心。第六步，学以致用。这时我拿出事先准备好的两根不同规格的电线和两只不同白炽灯，分析讨论两根电线的电阻和两只灯泡灯丝的电阻，使课堂气氛再次掀起高潮。
3、实验设计，是兴趣激发后的结果
实验设计是一种要求较高的实验能力，小学阶段要求较高。它主要过程为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价。在设计实验过程中不仅提高了学生的创新能力，还能培养学生创作意识和严谨的科学态度。建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。
二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法
1、展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结，而是要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化小学习解决问题的思维方法。
2、让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
在小学科学教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，塑造生动别致的直观形象，增强实验的趣味性，能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，能够激活学生产生思维的动机，课堂教学中由学生提出的一个良好的问题情景，教师不轻易放过，而是因势利导启发学生共同参与结合教学内容投入讨论，既尊重了学生,又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的科学现象探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”只有发现问题，才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创新。
教学有法教，无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，学生的聪明才智就能得以更好的发挥，潜力就能得到更好地发掘，当然，学生的个性也就能得到更好地张扬。课堂的高效就会真正实现。
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