初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

第一篇：初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

一、课题研究的背景

学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓教学评价，就是以现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对英语课堂教学过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。并且主体性课堂教学评价研究活动在我国各地已逐渐开展。

二、课题研究的意义

理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

三、课题研究的理论依据

（一）、课题的界定

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

（二）、主要理论依据

华东师大的叶澜教授在“新基础教育” 中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。也就是说课堂教学价值在于学生的发展。日前，教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台 “课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。他认为课堂教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

四、研究目标（任务）

（一）、通过研究增强教师的目标意识，明确有效教学目标是关注学生的进步和发展，教师在教学中要有三维目标意识，使学生得到真正有效的发展。

（二）、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学、设计理念；有反思的意识。在实践中探索、研究，不断提升业务水平，从而提高课堂教学的有效性，优化课堂教学。

（三）、通过研究尝试提高课堂教学有效性的教师的教学策略和学生的学习策略，探索提高小学英语课堂教学有效性的策略。

（四）、通过本课题研究使教师更多的关注有效教学可测性或量化的评价，探索检测课堂教学有效性目标是否落实的评价方法和手段。

五、研究的内容

（一）、影响英语课堂教学有效性因素的研究

1、教学目标的缺失

课堂教学目标关注的是学生的发展，然而在现实的教学中，有的教师靠着自己的经验在备课，没有很好地研究学生的基础，出现教师本位现象；也有的教师只考虑知识的传授，而忽视学生的兴趣和学习的方法，出现内容本位现象，这两者都导致课堂教学目标单一，影响课堂教学有效性。

2、学习环境的缺失

作为外语教学的英语教学需要一个良好的环境。而初中英语现状却不乐观，表现在：课堂学习环境缺失，教学过程中缺少学生可接受性的心理环境，不能体现学生主体性，不能很好地激发学生的学习兴趣；社会学习环境缺失，家长虽然重视英语，但不懂英语，学生缺少会话和运用语言的环境。

3、活动意义的缺失

教学活动的意义在于为教学目标和教学内容服务，活动应围绕教学目标和内容开展。而目前初中英语课堂教学活动，有的为活动而活动，具有娱乐性，却脱离了教学目标和内容；有的为内容而内容，只重知识的传授，而忽视学生的情感态度，缺少方法和策略，所以活动失去了意义。

4、教学评价的缺失

课堂教学是否有效与评价的方式密切联系，但综观初中英语课堂教学的评价现状，有则片面单一，仅以学生的书面测试来评价课堂教学效果；有的甚至是空白，根本没有检测目标是否落实的方法和手段。

（二）、新课程背景下初中英语课堂教学的有效性策略的研究

1、课前准备的有效性策略

课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课既要强调独立钻研，自主备课，又要倡导合作研究，进行集体备课，切实提高备课的质量；教师还应该教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性策略是我们所要研究的。

2、课堂操作的有效性策略

课堂操作的有效性直接影响着课堂教学的有效性，那么在初中英语的课堂教学中，如何有效地运用教学资源创设有价值的教学情境？如何提高单词、句型教学的有效性？如何设计有效的课堂教学结构？如何进行课堂教学有效性的评价？探索和研究课堂操作的这一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、课后反思的有效性策略

课后反思是课堂教学改革的基本研究方式。一方面教师自己要勤思考、勤动笔，养成教学反思的习惯。另一方面教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。尝试课后反思的有效性策略，使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。

六、研究的方法

（一）、行动研究法

在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程，并进行分析、研究、再实践。反思自己的教学和学生的学习，分析影响初中英语课堂教学有效性的因素，并尝试提高教学有效性的策略。

（二）、实验研究法

确定实验班级，研究新课程背景下初中英语课堂教学有效性的策略，并在课堂教学中进行策略的全面实验，并进行验证和总结。

本课题以行动研究法为主，辅助以实验研究法。

七、研究的步骤

（一）、前期阶段 第一阶段：实验准备阶段

主要工作为学习理论，研制课题研究方案，实施计划，确定实验班级，申报立项。

第二阶段：实验启动阶段

组织课题组成员进行课堂教学有效性理论的学习，启动课题研究、明确人员分工并制定计划，开展课题研究第一次研讨课。

（二）、中期阶段 第一阶段：第一轮实验期

课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，边实践边总结，收集相关研究的教学案例和材料。

第二阶段：第二轮实验期

继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学，收集案例和论文，管理研究资料进行归纳和提升。

（三）、后期阶段 整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨会等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进初中英语教学改革的发展。

八、研究过程

（一）、有效的英语课堂教学评价“主体”的确立

新课改强调评价要体现以学生为主体的评价理念。学生是英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和自己，使评价真正成为促进其学习的手段。确立课堂教学多元评价的主体，有助于建立多元化的合作互动式课堂教学文化，有助于多元评价者之间的交流与合作,有助于真正体现以学生发展为本的新课程理念。

（二）、评价有效的课堂教学应该突出教学活动的“导学”与“主体性” 教师的“导学”作用

由构建主义观点，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、调节者的作用。这样才能体现教师在课堂教学中的“导学”作用。教师在讲课中应具有创新意识与新颖的教学方法，变“填鸭式”为“启发式”教学，变学生“被动式”为“主动式”接受知识，促使学生对英语口语产生浓厚兴趣，在体验成功中增进主体发展的欲望。

学生的“主体”作用

根据建构主义观点，学生学习的有效性体现在学习的积极性。只有学习者清晰地意识到学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。教学过程中应该让学习者参与目标的提出或确立。新课改倡导的“以学生发展为本”、“一切为了学生的发展”的理念确立了学生的主体地位。

（三）有效的教学评价应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感 英语课程不仅要求发展学生的语言知识和技能，而且教师有责任培养学生积极向上的情感态度。这有助于学生提高学习效果,克服学习中遇到的困难.因此，情感态度就是学生全面发展的一个重要方面

（四）有效的课堂评价应关注学习的过程 评价的过程性体现在收集学生各阶段学习状况的数据和相关资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，根据英语课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力等几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。

（五）通过课堂教学活动多元评价增强教学的有效性

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念。

九、研究的成效

我校领导非常重视英语教学工作，学校给每位英语教师配有专门的英语教室，教学硬件设施齐全，为课题研究的顺利开展提供了物质基础。在学校教科室的带领下，学校有多项课题在省、市、区级立项，课题组论文多次在区级以上刊物发表、获奖，为本课题研究创设了浓厚的学习氛围。

本课题组多位教师在区英语优质课评比中获奖，多篇教学论文分别获市一、二、三等奖、区一、二等奖，多篇教学案例获区一、二等奖；课题组成员都是优秀的，热于研究的英语教师，并有着扎实的教育理论底蕴与丰富的新课程理念，英语教学经验丰富。

十、课题研究存在的问题及今后的设想

三年来，我组组织了两次以《主体性教学评价研究》为专题的论文交流会，会上老师都畅谈了自己的心得体会及提出存在问题，达到了互相促进共同提高的目的。并且达成共识：不管制订哪种课型的课堂教学评价方案，都必须突出如下几个特点： 1．课堂教学评价方案必须具有英语学科本身的特点。

2.不同课型的课堂英语教学评价方案必须具有课型自身的特点；

3.评价方案要体现教师、学生的双主体性，用学生的学习成效去评价教师的课堂教学成效；

4.评价方案要重视对教学过程的评价，评价内容的设置不单对教师的教学具有鉴定作用，更重要的是对教师的发展要具有导向性及激励性。

第二篇：初中英语课堂教学有效性模式研究结题报告

初中英语课堂教学有效性模式研究结题报告

七方镇罗岗中学 英语教研组

一、课题的提出及研究内容的确立

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。在我国的基础教育发展战略中，已把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。近年来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。如何帮助学生在九年级结束时达到《初中英语课程标准》要求的第五级英语水平，同时又不给学生增加过重的课业负担，我们感到开展英语高效课堂和有效性教学模式研究是摆在我们面前的一个重要课题。课堂学习是学生学习英语的主阵地，如何有效的开展课堂教学，提高课堂教学效率，优化课堂教学效果，是每一位英语教师面对并研究和探讨的课题。《初中英语课程标准》要求突出学生主体，尊重个体差异。承认差异，尊重差异，这就要求我们英语教师在课堂教学的过程中探讨分层教学，根据学生的实际情况有梯度地设立教学目标及检测手段，使每一位学生在原有基础上都有提高，最终实现异步达标。

在理论学习及了解目前课堂教学现状的的基础上，我们确立了如下研究内容：（1）教师根据教材及学生实际情况开展分层教学模式的研究

在对学生学习能力、知识储备、课外教育等方面充分了解的基础上，开展课堂分层教学，不同层次的学生完成不同的教学目标，力争实现分类推进，异步达标。（2）学生在教师指导下进行合作性小组学习的学习模式研究

学生的自主性学习、合作学习、探究学习，可以使学生从被动的学习中解放出来，能够充分体现学生在教学中的主体地位，使学生的独立性得到充分的发挥，实现更高层次的学习。但在学生自主学习的过程中教师的指导作用是不能忽视的。（3）通过对教师课堂分层教学效果的考量，探讨分层教学的有效性及意义。我们课题组在年级选取两个班2015级一班和九班作为实验班进行课堂分层教学实验，从教学效果上同其他班进行对比，总结一些经验和有效地做法。（4）通过典型案例的研究，探讨学生合作性学习对培养学生学习能力的意义。通过指导学生进行自主合作性学习过程中涌现的一些典型事例，尝试总结一些有效地做法，找到一些有效的途径。

二、具体研究的步骤与方法

1、教师课堂分层教学方面

通过对

1、学生分层（按照每位学生对自已智能，基础、学习习惯、学习动机、心理素质、自学能力等的评价，将学生归为一级、二级、三级、四级英语水平，这是隐性分层，只有学生自已和教师知道。）

2、目标分层(教师分别对一级、二级、三级、四级的学生提出不同的目标要求，使人人清楚自已在短期内通过努力将要达到的目标。)

3、课堂教学分层（一、二级学生以自学讨论为主，具体做法：自教师拟出自学的要求提纲，学生就这一课内容应该掌握的目标，通过自已查资料，查阅参考书、字典，相互讨论等形式掌握知识目标，在此基础上走出课本，进行检测练习，课外阅读等，尽可能多地掌握词汇，获得信息，活用活用，进行大量的实践活动。

三、四级学生则在教师指导下学习。教师在讲解重难点的同时，渗透学习方法。）

4、作业分层(每次的作业分一级、二级、三级，四级，鼓励学生在掌握本层次内容后，选做高一层次的题目。)

5、辅导分层。

6、评价分层(每次试卷标明一级必做题，二级必做题、三级必做题、四级必做题，在长度、难度上呈梯形递进。)使不同层次的学生有了各自不同的奋斗目标，各层次学生各得其所，学生学习出现了能动性，学习积极性普遍提高，并形成了争取不断递进的气氛，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

2、学生合作学习方面

教师通过给不同层次的学生确定学习目标，创设学习情境，为学生提供各种自主学习资源，放手让学生自学、研讨、探究，同时又因人而异，针对学生学习过程中遇到的困难进行指导，精心启发点拨并留足时间巩固知识，使学生当堂掌握目标。同时渗透对学生学习方法的指导。这样一来保证了学生学习主体地位的落实，有利于学生学习个性的发展。学生自主学习能力也有一定的提高。

三、课题研究取得的成果 学生方面

1、实验班的学生学习积极性大大提，且师生关系十分和谐。学生的学习情况做到“你知我知”——教师心里清楚，学生自已心里也清楚。一点点的进步被教师看在眼里，及时受到鼓励。由于强化了学生自已与自已的比较，弱化了同学间横向的比较，学习气氛较为宽松，学生心理上不压抑。自信心得到了提升，自尊心得到维护。但因为受到整个学习气氛、环境的影响，人人被有形无形的东西推着向前走，人人都不敢懈怠。学习渐渐形成良性循环。本年级共16个班实验班一班英语成绩一直位于年级第一。实验班九班英语成绩有上学期刚入校时月考的年级第15名（倒数第二），上升为本学期期中考试的年级第十名，进步明显。

2、两个实验班的差生面在不断减少，英语总体水平在提高，这在课堂气氛、测试成绩上均可体现出来。教师方面 通过对课堂分层教学及对学生合作性学习的指导的研究与实践，作为教师我们也认识到这样做有以下几方面的意义：

第一，可保证学生学习主体地位的落实，实现学生学习个性的解放与发展。第二，可实现学生自主学习能力的提高，搭建起学生学习活动与知识建构的桥梁。第三，可使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合。第四，可充分体现教师的指导作用，更有 利于教师专业化发展。

四、存在的问题：

1、在缩小差生面的同时，如何加大对尖子生的培养力度。让他们能走多远就走多远。

2、优化课堂教学模式上还需探索。

3、如何更加合理，相对公正评价、测试学生的学习状况（尤其是通过学生成绩的进步、退步，及时合理地调整学生的层次）。

第三篇：初中英语课堂教学有效性研究

“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案

一、问题的提出

1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。

2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。

3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。

二、课题研究的主要目标

1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。

2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。

3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过三年的研究，拟达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一课书至一节课的目标）意识，在单位时间内，科学、合理地安排教学活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标（做到“上不封顶，下要保底”）。“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准”

三、课题研究的主要内容

在“初中英语课堂教学有效性研究”总课题指导下，拟分层次、有计划地开展如下专题即子课题研究：

1、初中英语词汇教学的有效性研究；

2、新课引入的有效性研究；

3、初中学生学法的有效性研究；

4、课堂提问的有效性研究；

5、课堂作业的有效性研究；

6、教材及各种资源的使用与处理的有效性研究；

7、创设教学情境的有效性研究；

8、课堂教学师生互动与对话的有效性研究；

9、新课程下如何对课堂教学进行有效的调控；

10、新课程下有效课堂教学评价研究；

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除上述所列专题外，学校和教师可根据自身实际自拟专题。

四、课题研究的主要原则

1．“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生英语素养的发展和教师教学水平的提高 为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。

2．发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。

3．开放性原则。不同学校的学生有不同的学情，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。

五、课题研究的主要方法

1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。

3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰·埃里奥特）。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。

4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心 理特点等现状，进行科学的调查研究。

5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。

6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。

六、主要措施

1、县成立“初中英语课堂教学有效性研究”课题组（组长覃鸿海，副组长韦家利、班小民，成员分别是各实验学校子课题研究主要负责人），由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。

2、课题组下设实验学校（学校以教研组与教师个人相结合）。结合学校实际，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

3、课题组按教育科研课题管理的办法对实验学校进行跟踪研究、指导与服务。

4、把课题研究与校本教研、联片教研结合起来。把课题中的子课题纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。

七、课题研究的实施步骤

准备阶段（2008年8月—10月）

⒈成立课题研究工作组织机构，明确职责分工；制定实施方案及相关制度，确保工作有章可依。

⒉讨论制定《象州县教育科研管理办法》、《象州县学校校本教研管理方案》、《象州县校本教研基地发展规划》。

⒊总课题组成员系统学习校本教研相关理论及实践经验，研究总课题实施方案。

⒋召开课题启动会，开展学习培训，提升对“课堂教学有效性研究”的认识。

⒌以学校为单位或教师个人申报子课题，制定子课题实施方案。学校组织教师认真系统地学习校本教研相关理论及实践经验。制定《学校校本教研制度》。

⒍开展调查研究，建立课题研究档案，做好档案管理工作；分解研究内容，申报子课题，制定子课题实施方案等。

实验阶段（2008年11月—2009年9月）实验第一阶段（2008年11月——2009年3月）

⒈教学实验以课堂教学为主阵地，以丰富多彩的教学实践活动为载体。组织听课、评课、座谈等活动。

⒉收集各方面的反馈信息，及时分析总结，以便纠正实验的偏差，在实验过程中控制无关变量对实验的影响，如不能增加课时量等。采用谈话、观察、问卷等方法收集实验对象的学习态度、思维能力、测试成绩等方面的材料，收集学生在作业、单元测试、期中期末考试及在县、校组织的各学科教学竞赛、展示等活动情况等可量化的数据。

⒊学校、教师对前一阶段开展课题研究进行总结，查找问题，提出解决问题的办法，逐步使校本教研规范化、教学研究日常化。

实验第二阶段（2009年4月—9月）⒋举行实验观摩活动。对实验进行分析、总结，构建教学模式，撰写论文、实验总结。深入开展实验研究，印证实验效果。

⒌举办全县课题实验经验交流研讨会。总结阶段（2009年10月—12月）

八、课题研究成果及表现形式

本课题属于应用性研究，遵循边实验、边总结、边提高的原则。在我县的学术期刊《象州教育》开辟课题实验报道专栏。预期成果为：实验方案、教学论文、实验报告、教学实录等。

各实验学校整理研究成果、总结实验经验、撰写实验报告，根据本校实情申请结题鉴定；县教研室组织专家组的课题进行结题鉴定，编辑《初中英语有效性教学评价优秀案例》和优秀论文专集

九、课题研究的管理

1．本课题将在全县范围内展开研究与实验，经学校自愿申报后纳入县教育科研课题管理。

2．本课题研究纳入县教研室科研计划管理，由专（兼）职英语教研员负责全程指导。为确保本项课题研究的科学性、针对性和实效性，各实验学校可成立分管教学领导+英语骨干教师为主体的课题研究小组负责组织实施。

3．各实验学校除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，原则上至少每学期应开展一次教学研讨活动（活动有记载、有报道）； 县课题组每学年组织一次“有效课堂教学”交流或研讨活动。

4．县总课题组充分利用网络交流平台，为各实验学校开展课题研究交流与展示提供优质服务，及时上传课题实验工作情况以及各实验学校的经验、做法，积极创造条件，大力表彰课题实验学校先进单位和实验教师。

第四篇：地理课堂教学模式有效性研究结题报告

《中学地理课堂有效性研究和实践》课题

结题报告

内容提要：仁荣中学参与“普通高中新课程有效教学研究”课题已有一年，我们组承担的子课题《新课程高中地理课堂有效性研究和实践》有了一些总结。教师的教学观念在悄然改变，教育理念得到进一步提升，教师业务水平不断提高，教师发展随着课题研究的几个阶段依次凸显。传统的教学模式和教学方法得以改进，课堂教学氛围、学生学习的状态、学生的整体素质得到明显提高。在领导、专家的指导下，经过课题组全体成员的共同努力，研究取得了一定的效果：实现课堂教学模式有效性得以实践、验证和初步推广。现申请结题

一、课题背景和研究意义：

提出背景：

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，是目前地理教学面临的巨大挑战和机遇，也给我们的课堂教学模式提出了课题：到底怎样才能真正达到有效？

现实中，赶进度，争分数成了教学的唯一目标。学生被动学习，实践能力差，生活中经验不足，甚至厌倦学科学习的情况确有发生。这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新实践型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作为地理老师，我们希望通过研究能克服上述问题，满足现代社会的发展对人的培养提出的新的更高的要求，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科。

主要研究意义：

（一）把“着眼于课堂上学生主体地位体现”当作课堂教学模式有效性研究的着力点和抓手。改变学生被动参与课堂教学、思考几率低，创新实践能力低，师生互动、交流和交往不力，从而效率低的现状。

（二）改进课堂教学流程的过于随意，提前预设各环节功能，并积极应对课堂生成，灵活适时运用示标、自学、设疑、释疑、整合、达标。

（三）让教师在课题研究过程中成长为“研究型的教师”，而不要让自己的教学流于惯性，发展成经验型的“教书工匠”。

二、课题研究依据、目标和内容： 依据：

学习基本理论：行为主义、认知主义和人本主义学习理论，赫尔巴特、凯洛夫、和布鲁纳的教学理论

重点研究理论：建构主义的教学理论——支架式教学和情境性教学和有效教学理论

学习相关材料：《高中地理学科有效教学基本模式问题研究》和汕尾市教研中心对“有效教学”发放的指导资料。

目标：

能针对性的分析无效教学的表现和原因

面向全体学生，做有效教学准备，搞好课堂教学设计 多种形式反馈并反思，一课三摩，做到有效上课

内容：

从教学理念是否与时俱进，课程标准和教学目标是否解读到位，教学方法是否使用恰当，教学内容处理是否合理，师生交往和合作沟通是否顺畅和谐，教学评价体系构建是否合理，师生教学反思是否着力等诸多方面，分析教学无效性的种种表现与成因，并进一步针对以上做好教学准备，通过有效的集体备课和个人备课，把对共案的归纳和对个案的演绎诠释到位，让“有效备课”成为“有效上课”的切实保障，小组成员积极参与“课堂模式”的探索实践，形成个人面向自己、他人、集体的观摩、反思和改进，从而打造富有个人教学特色和符合教学实际的有效课堂教学模式。

三、课题研究方法、对象和人员分工 方法：

文献资料法：查阅相关资料，学习理论，明确背景和已有成果。

行动研究法：不割裂课堂教学和课题研究，在教学中实践（包括计划、实施、反思三个环节），积累个案。

调查研究法：深入第一线，通过问卷、访问、座谈等方式，了解师生对有效课堂的要求。

阶段小结法：整理阶段成果，指导下阶段工作。

经验总结法：主要用于反思后的整理，整合后撰写论文，并打磨课堂教学。

对象：以新课程实施中教师面对的各种课堂教学的备课和上课的具体问题为研究着力点，以全课题组成员为研究主体，把引导学生实现有效学习当作研究目的所在。

人员工作分工：

来继权负责课题的指导研究 唐赟担任课题主持和主体总结

吕红芳、白华、何安桥责课题阶段书面总结 周芳芳、杨兴、王吉华负责课题的调查实验 罗长财、刘静负责课题资料收集及实践反思总结

四、课题研究过程

回顾这一年多的课题研究，分三个时段：

1、课题起步阶段（2008年9月～2008年12月）：建立课题组，针对课题，探讨现有背景、已有理论依据、要解决的问题和主体内容，形成初步计划，撰写开题报告。

2、课题具体实施阶段：以新课程实施中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高新课程实施和教学时间的效果为目的，搞好资料的收集、分类、整理工作，撰写学校阶段报告和交流材料，形成一定的阶段性认识。

①“有效备课”阶段（2009年2月～2009年12月）：按照第一阶段的反馈成果做出反应，认真探讨和反思有效备课的理论、方法、流程、模式。特别从集体备课和个人备课的关系上寻找有效的备课模式。

②“有效上课”阶段（2009年12月～至今）：在第二阶段的基础上，把课题研究的重点转移到课堂上来，各课题组成员围绕课堂教学的基本点，研究课堂教学过程，全程记录，科学比较，优化评价，打造符合个人特点和教学实际的有效课堂教学模式。

3、课题结题（2010、10）：对课题的研究情况进行分析、归纳、汇总，拟定课题结题报告研究工作总结。

五、课题研究成果：

教师们对“地理课堂模式有效性”的研究： 表现认识清晰，内涵理解深刻，行动证明有力。具体阐述如下：

（一）教师们切实领会新课改的教学理念，并用之引领教学。

教育是平等对话，是师生的和谐交往。

教师只有具备这样的观念和态度，才能在教学准备、课堂教学、课后反思中，切身为学生量身设计，体现“教师主导，学生主体”。不同的教师有着不同的教学个性，但无一例外的都在对“平等对话”做着探索。

何安桥老师在近年“有效教学”探索中收获斐然，参加县级青年教师教学比武赛。如果说他的教学理念值得推崇的地方，参与探讨评课的教师们多有这样的感触：她一直用比较平等的态度对待学生，不“独断专行”用自己代替学生，常换位从学生角度出发，设计问题，设计教学，用平和的心，乐观的心，爱护的心推动了学生参与课堂。比如说，在对某一个问题做了小组讨论后，他请小组选派代表发言，大家都不好意思站起来，他并不“急行于色”，而是和蔼的说：“没关系的，站起来说就可以了。”做到平等对话，有效鼓励。请同学对某一内容发表看法，大家不肯动身（公开课常遇到），他也是平和的说：“看来大家没有问题了，那我给大家提个问题。”这种平等教学范围的营造，久而久之，会让学生愿意参与到课堂中来，渐渐畅所欲言，打开课堂教学的广度和开发度。

刘静老师在《交通运输布局》这堂课中，也在营造并呈现良好的师生关系。如谈到港口布局条件需考虑陆域条件时，她幽默的用了一句：“总不能直接跳到水里吧？”在一个学生回答完问题后，她出其不意的来了一句：“我喜欢这个同学的声音。”

通过听这样一堂堂悄然进行着新课改理念转变的课，成员们发现，这样的课堂上师生之间才能作到有效倾听，有效沟通交流直至有效互动，成为学习共同体来共同打造有效课堂。

（二）对什么是“无效”，心中有数，评价有度。

首先要知道什么是无效，才能做到去找寻有效的方向。

对于“教学方式”的无效，吕红芳老师通过一次“无效提问”给自己的警醒，写了《地理课堂有效性教学反思》。对比找到有效提问的方式:要生活化、趣味化，提问难度要优化，提问要有梯度性，要有开放性。

对于“学习方式”的无效，周芳芳老师对时下时兴的“探究式教学”中的无效表现分析透彻。如她对“教师方面”的原因谈了以下方面，应该说非常切合实际：1．探究问题的设计没有挑战性。2．探究活动的任务交代不够清楚。3．探究活动时间的掌控不够科学 4．教师评价不够全面

5．教师思维固定化，扼杀学生思想火花。

对于“教学媒介”的无效，王吉华老师对多媒体的使用无效分了几种情景做了细致的分析。如：“情景

二、课堂上，老师对着满满是字的大屏幕滔滔不绝，下面一部分学生先是瞪大眼睛认真听，后来头开始慢慢低下，然后抬起，如是几次，便低下再也抬不起来，另一部分算是有心的学生，老师讲着，他看着屏幕，笔不停的在纸上记着，但问题时：要是写，听肯定没有效率，但要是听，笔记也跟不上。所以干脆，一心两用，边写边听，写还一个字不落的写(不知重点)，还没写一半，老师说完了，鼠标一按，下一页，然后接着抄，一节课下来，老师讲得没有听到，自己记得残缺不全，学生岂能有收获？？更有甚者，一节课下来，黑板上什么也没有，有效教学形势下，计算机代替了老师成了“满堂灌”、“填鸭式”、教学的主体。”这样的观察呈现出来，把“无效”二字刻画得简直入木三分，让上课者汗颜，听课者惊心。

对于“课堂教学环节”的无效，唐赟老师分析得很实在：课堂结束前的小结环节，容易被多数教师忽视。有的认为不重要，有的因为课堂容量大而时间去小结。失去这个环节以后，首先使得课堂教学过程不够完善，更重要的是学生获得了一个模糊的课堂知识结构印象。本节课的重点内容是什么，应该掌握哪些内容弄不明白，课堂教学效率就会明显下降。

（三）会甄选适合的教学模式和策略，我有我精彩

曾几何时，讲授法一统天下是稳固的教学模式。如今，教师更懂得根据教学目标、教学内容和性质、学生学情和认知结构、教师自身特点、教学物质条件来选择和运用适宜自己的教学模式。

吕红芳老师课的另一大特点是：具有逻辑性和清楚明了。举一例：在讨论热力环流成因时，她为学生设计了四个问题： “近地面气压何处高，何处低？为什么？ 4处气压高低排序，并说明原因。垂直方向上，为何出现低压流向高压？ 等压面高低之间的联系？”

然后，让学生小组合作讨论。这一部分的设计即符合学生的认知规律，有细节、有逻辑、有层次递进。同时是问题策略、自主学习策略和小组合作策略的综合实施。

吕红芳老师在几次公开课中，采用了小组竞赛的方式，让人耳目一新。她的这种设计不失为一种课堂风暴，各种必答和抢答题目形式很大程度上卷起激发了学生参与课堂的积极主动性。

唐赟老师经验丰富，理论和实践性都很强，她特别对高三地理的讲评课和复习课的有效教学做了深入探究和实验，并写出了相应的教学反思，对全组教师有很强的指导性。

虽然老师们的教学模式还有着这样那样的有待商榷之处，比如说细节打磨、小组分组没注意异质分组人数偏多，小组竞赛目的性稍偏强，形式大于内容等，但大家探索的模式，无不显现独有的精彩课堂效果，通过这样的一次次的讲课历练，他们在学校优质课和公开课都得到了学校的认可。

（四）教学研究和反思成常态，克服着“有效教学”的瓶颈和问号

这是让有效教学“青春永驻”的源泉。

美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国心理学家林崇德也提出了优秀教师成长的公式：优秀教师=教学过程+反思。有的青年教师在刚毕业时交出的公开课成绩反应平平，两三年后，却让人刮目相看。这就是反思下的成长。

课题组成员们课题研究的阶段，多种情境下进行着多种形式的反思： 集体备课是重要的教学研究的平台。白华老师对全组的有效备课流程做了如下总结：主备人精心准备大备课，初显个性→全组教师大备课交流，修改补充→全组形成共案→个人面向自教班级，再现个案→深化研究，课堂展示→课后小备课，修补个案→教后反思，形成特色。（改进后的成果进入下一教学循环，按以上往复）。杨兴老师作为一个刚毕业的跟课题同成长的年轻教师对集体备课做了如下的描述：一千个人心中就有一千个哈姆雷特，同事之间可能会出现不同的授课思路和方法，要好好学习。

通过听评课作教学反思。在听评的同时，加上一个同时换位思考——我会如何处理这个内容，对我来说孰好孰差？这种研究在某种程度上与集体备课又贯穿在一起，使得个人的个性张扬和集体的智慧既能融为一体，又相得益彰。

通过撰写课例研究、论文、日记作教学反思。反思步入课堂前的、课堂上，离开教室后的行为，达到课例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老师所作的教学设计得到地理组老师的好评。课题组所有教师都有撰写关于有效教学的论文。

六、研究反思和方向：

教无止境。虽然课题就要结题了。我觉得，即使到那一天结题了，对有效教学的探索也只是另一个开始。因为教无定法，教学对象在变，教学条件在变，教学智慧也在增进。对教学效果的追求就像一个汩汩而流的永不停歇的泉眼，没有最好，只有更好。

有效教学是永恒的课题。

轻装上阵，继续踏入下一阶段的旅程。

参考资料和文献：

1、肖成全《有效教学》

2、余文森《有效教学十讲》

3、常华锋《高中地理新课程教学设计》

4、市教研中心：《高中地理学科有效教学基本模式问题研究》

第五篇：初中英语课堂教学评价有效性研究报告

《初中英语课堂教学评价有效性研究》

研究报告

学 科 分 类 初中英语

课 题 名 称 《初中英语课堂教学评价有效性研究》 立 项 编 号 课题主持人

所 在 单 位 联 系 电 话 主 要 成 员

成 果 形 式 研究报告

完 成 日 期 2015年6月

许 昌 市 教 育 局

《初中英语课堂教学评价有效性研究》

课题研究报告

一、课题提出的理论意义和实践意义

理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英 语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

二、课题研究目标

1、立足于课堂评价，提升我区课堂教学水平，加快课堂教学改革步伐。

2、促进学生发展，改进教师的教学，为教师实施课堂评价提供具体的指导方法，进而提高课堂教学质量。

三、研究的基本内容和重难点问题，突破的难点

《新课程标准》指出：通过对学生的科学合理的评价，把学生的自信心和兴趣激发出来，让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高教学实效，促进素质教育的发展。本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。

为此我们立足于课堂教学实践，在备课、授课、反思等环节下功夫，提升教师专业化水平，提高课堂评价实效性。关注课堂教学评价的策略方式方法以及评价对教师的要求，课堂教学评价语言实效性等等。课堂教学是由师生共同参与的、为实现一定的教学目的而进行的活动，所以应从教师的教与学生的学两个方面以及两个方面有机的结合来进行整体评价。在评价中要体现学习过程和学习结果相结合，定性和定量评价相结合的原则，把握评价的导向。在课堂教学的评价过程中，从学生、教材的实际出发，客观公正地反映学生的学习情况及其效果。课堂教学评价要坚持个人评价与小组评价相结合，以小组评价为主。新的评价鼓励学生之间的合作，倡导学生通过分工协作的形式共同完成任务，更加关注学生发展的过程。教师要针对学生学习目的、态度、学习过程以及学习效果确定评价目标，设计科学合理有效的多元化评价方式和策略。注重以学促教，以评促教，为教师有效调控教学活动提供依据，并最终服务于教学效果。反映学生英语学习的成就和进步，激励学生的英语学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生英语学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对英语积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

评价改革有效的促进了学生的全面发展，但是中下游学生的积极性，在整个改革过程中没能全部给调动起来，如何将这一部分学生的积极性调动好，并且长期生效，就成为我们今后改革的重点。同时其他方面也有待于在今后的工作中不断去完善。

1、重点是课堂教学评价的设计、选择与组织的策略。

2、预计突破的难点是对课堂教学评价选择的“适当”、“适量”、“适度”的准确把握。

四、探索课题研究的方法

本课题研究明确定位于实际教学应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实际课堂教学相结合的研究思路；以小学语文教学为载体的研究进程。研究方法如下：

理论学习法、实验法、课堂效果分析法、课堂实践法、查资料法等。

1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。

3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰·埃里奥特）。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。

4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。

6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。

五、研究步骤和时间安排

本项研究计划用一年时间完成，从2013年6月到2015年5月。分为三个阶段。

第一阶段：（2013、6--2013、9）实验启动阶段

研究内容：

1.撰写课题研究方案，做好申报，立项及论证工作。2.组织课题组，落实课题研究网格。

3.组织课题研究人员培训，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。4.通过调查对课堂评价实效性的现状、策略使用情况，教师及学生相关素质及其他制约因素情况做详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。

5.实验教师结合自己个人兴趣爱好，选取侧重点，提高教师课题研究的失效。

第二阶段：（2013、9--2014、2）理论研究和实践研究阶段

1.请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，扩大课题的影响

2.学习理论、问卷调查、应用研究、探索课堂评价实效性的策略。3.案例研究，每月开展课题研讨活动，结合案例，开展听课、说课、评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

4.分析数据，收集阶段性研究成果，根据研究专题撰写课题论文。

第三阶段：（2014、2--2015、5）总结结题阶段

1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析，总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。

2、撰写课题研究报告。

3、进行研究结论成果的宣传推广工作。

4、做好课题研究成果的宣传推广工作。

5、对实验效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。

6、整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

六、主要研究成果：

回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。从对课堂评价的认识、课堂评价的设计与实施和所取得教学效果上都有所突破。(一)课堂评价的理念进一步提升

随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《英语课程标准》、《课堂评价》、《课堂评价策略》等，评价理念得到提升。对课堂评价的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：

(1)通过课堂评价不仅能够及时对当前学生课堂表现进行有效测评，而且还能够对学生以后的学习兴趣与意向

(2)实施课堂评价，有利坚持以学生为本的育人理念，使得学生在课堂学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生总很累的全面提高。实现新课程改革所要求的关注学生学习过程和学习状态，关注学生知识能力的建构，帮助学生有意义的学习，（3）通过课堂评价使得教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。(二)课堂评价实施方面：

合理的评价机制是提高课堂实效的重要途径，我们针对初中生的年龄和学习特点。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

评价策略包含量表评价、学生自评、生生互评、累计积分制、激励评价与奖励评价相结合。在学生进行自我评价时，教师教师设置课堂评价记录卡。记录卡内容包括：合作学习的主体；我采用的学习方法；我在学习中发现的问题；我已解决的方法；在小组合作中，我重点提出的问题；我积极参与与交流的问题；最大收获等。在使用“累计积分制”策略时，教师在学生小组合作后的集体交流时，任意指定各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，计入“小组排行榜”，每次累计各组积分，定期评出“优胜小组”。在这种以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生会帮组学习有困难的学生完成本组的学习任务，同时带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而合作。经过一段时间的训练，学生的集体观念得到增强，特别是后进生，会害怕自己拖了小组的后腿，把压力变成了动力，学习的自觉性得到提高，学习质量也上升了；胆子小或思想有惰性的学生也变得大胆主动，遇到问题，都能及时主动低于其他同学合作研究。所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，所以价值是多元的。并在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。(三)实践成果方面：

1、提高了学生学习的兴趣，使学生在各级各类考试竞赛及中考中成绩都取得良好的成绩，有效的提高了我区的英语教学成绩，也为学困生的转换做出了有益的探索。

2、助推了我区教师团队的专业发展。

一些相关教学论文相继诞生，在短短的一年内，参与课题的教师在各方面取得了较好的成绩，王慧杰老师多次辅导青年教师优质课，被评为优秀辅导教师。

七、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益

1、本课题的为深入开展课程改革提供了平台

该课题由教研员牵头，以学校为研究基地，以教师专业成长为研究主题，以解决学校教学问题为主要研究活动，是尽快改变课堂教学痼疾的有效手段，是实施新课程教学目标的重要环节。研究成果着力解决教师对课程理念把握不准或理解不深，学生主体意识不强，教学行为形式化、表层化的特点，帮助教师提高教学效率，推进区域内课程改革的发展。

2、本课题的顺应了教师、学生发展的需求

“改变教学方式，提高学习能力”，非一朝一夕之功，任重而道远。教研员、一线教师互为依托课题研究，对提升教研员专业素养、为课堂教学提供专业指导、引领、服务具有极强的实践意义；对教师自身资源的开发、教学视野的拓展、教学方法的改变、教学技能的提升、教研能力的增强具有重要的推广意义。同时，学生的学习兴趣、创新能力、实践能力也将得到提高，综合素质将会得到全面发展。

3、本课题的研究成果为学校可持续发展提供了动力

现在正值新课程实施的深化和反思阶段，教育教学各个环节的改革都需要在沉淀理论的基础上向进一步实践、反思、再实践的深入阶段过渡，并逐渐走向成熟、发展、提升。本课题进行的实践探讨，是为了进一步提高教师的教学水平，为学生的可持续发展注入生机和活力，是真正实现教育的科学发展观，即“学生快乐发展，教师成功发展，学校和谐发展”。本课题研究成果的推广将产生良好的社会影响和最优的社会效益。

八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题

1、全体课题组成员在时间和精力上还不够充裕，成果高度和深度都有拓展的空间。研究过程中需分工协作、积极配合，由主持人带头开展相关活动。但由于老师们忙于平日的教育教学工作，工作量繁重，在一起集中学习分享交流的时间还不够充裕。所以，课题研究向纵深发展有瓶颈，难以突破。

2、资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展，成果得不到及时总结。课题实验与探索的过程是长期的，课题资料的收集、整理、归类等工作是繁琐的，也是科学的，但从现在看是滞后的、欠缺的、不规范的，研究成果得不到及时总结，科学性和有效性得不得及时验证。

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略。本课题研究成果主要通过课题评估报告、总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“有效性”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点课题。结题不等于这个课题就终结了，应对评价与教学的有效性做进一步的研究。我们将在教育科研的道路上扎扎实实地一步一个脚印地走去。