新课标 新理念 新方向

第一篇：新课标 新理念 新方向

新课标 新理念 新方向

——学习《义务教育数学课程标准》心得体会

课改十年新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。我们曾经困惑，曾经迷茫，但通过不断学习、不断修炼，我们又以新的姿态站在教育前沿。8月22日,我县数学教师参加了新课程的学习。新的数学课程标准从教育理念、教学目标、教学内容、教学模式、评价等方面都作了重大的变革，对教师提出了新的更高的要求。下面就谈一谈这次学习新课标的几点体会：

一、教学中教师要面向全体灵活选择教法

新课程标准的五大基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。在教学过程中我们要面向全体学生，关注并促进每一位学生的发展，尤其是那些学习上暂时有困难的学生，同样应给予足够的重视，而非岐视，要因材施教，因势利导，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。教材中设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。

因此教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。

在新的课程标准的理念中谈到：数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动室学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础面向全体学生注重启发式和因材施教。教师要创设有助于学生自主学习的问题情境，给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，让学生获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如《三角形的面积》这节课我就采用了先猜想～论证～归纳教学过程。这样让学生在探究中获得知识，发展思维，培养合作精神，教师在这个过程中是一个组织者、引导者和合作者。

三、教学中教师要进行多元化的评价让学生体验成功

新课标指出：“要关注学生学习的结果，也要重视他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这就要求我们教师对学生的评价要全面、多元，多用激励性评语。要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错。我们必须清楚地认识到：每个学生的基础是有差异的，学习数学的进程也会有差别，如果用同一个标准去衡量评价学生的学习，必然要制造出许多的失败者。

因此，评价要因人而异，不要用“同一把尺”，要注重评价个体在原有基础上的进步，帮其树立学好数学的信心。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。

通过学习更加使我认识到作为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念，不断钻研教材，学习新理念、新方法，更深入的了解自己的学生，不断钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平；多重视自主学习与价值引导相结合，优化知识结构，丰富社会实践，强化能注自主学习能力与习惯的培养；多倾听、鼓励、宽容，超越单纯的知识与技能力培养；多着力提高学生的独立思考能力、学习能力、实践能力、创新能力。只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。今天的数学课堂一定要带给孩子充分发挥思考的空间，解放孩子的思想，放飞想象的翅膀，孩子的思路才会更开阔，这样的课堂也才一定会充满活力。

第二篇：新课标 新理念 新感受

新课标 新理念 新感受

——对小学语文<<新课标>>的解读

金川区八冶一小任玉霞

新的《语文课程标准》取代了《语文教学大纲》，使中国的教育在新的世纪注入了新的血液，新的活力。

新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。

随着《语文课程标准》的颁布，新教材的相继使用，语文教学应该有哪些改变呢？

首先是教学重心要转移。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来”。

实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”以上规定涉及学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式诸方面，都属于学生主体的意识和行为。

其次，语文教学要改变教学策略。由于语文教学综合性强，应研究与

教材和学生实际相适应的语文教学策略体系。当前对教学策略研究的着力点是把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。如何组合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教师的教学功力和教学艺术，因此“课程标准”强调“要灵活运用多种教学策略”。

一是要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。

二是要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。怎样看待“带着问题读”？这个提法本无可非议。因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。

三是要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。

四是重读书，特别是重自读、重自由读书。当前，语文课上齐读太多，整齐划

一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竿充数”的“南郭先生”。因此，对“齐读”要适时、适度，不是不用，但不宜多用。

五是重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。

六是对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落入手来设计教学结构。但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。有时，学生由于预习不充分，究竟对哪一段感兴趣说不出所以然，而是随口应答，教师应分辨真伪，作出正确判断。

有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习。在读书中，遇到疑难处，自己运用工具书解决；实在不能解决的，由教师从旁指点。读书是一个过程，学生在读中感知。在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。教师在读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。在读的过程中，学生的读中感悟和教师的读中指导要自然、和谐，不要代替学生思考，更不要打乱学生的思路。有的课以合作学习为主，先分组、后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容，课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法。有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。

总之，所有的课都应强调适合学生实际水平的自主学习。要改变那种

逐词、逐句、逐段分析课文的方法，改为重点精读、非重点略读和浏览。改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做法，培养学生整体把握的能力。让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容、体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。

最后，教师要提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。

新的教学计划出台后，语文学科由原来占总课时的3O％左右减为占总课时的2O%-22％，课时减少，阅读量增大。中、高年级课文一般为35篇（包括精读、略读），所以必须研究长文短学，一般是一篇课文一节课学完。充分利用学一篇带多篇的方法，实行能力的迁移。教师要吃透教材的重点、难点，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求讲深讲透。要改变那种慢节奏、低效率的教学，强调提高教学效率，向4O分钟要质量。因此教师的教学语言精炼，不讲或少讲那些“正确的废话”，教师不重复啰嗦，学生也不重复别人的话语。各个教学环节要严谨有序，不为一些细微末节的问题浪费时间，也不要为某个学生的无关问题影响教学进程。

时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进、不断创新。惟有创新型的教师才有教学的创新研究；惟有教学的创新研究，才会使语文教学真正成为促进学生发展的教学。

第三篇：新课程_新理念_新课标

新课程 新理念 新课标

一、教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念

新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。中国教育报记者李建平的报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象就说明了这个问题。在这次新课程改革师资培训学习中最重要的任务就是让教师接受新的课程理念，并让它成为教师的一种素养。下面我就谈一谈什么是课程理念？以及在新课程背景下具有怎样的课程理念？课程理念是课程设计者蕴含于课程之中的需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。

理念之一：课程要面向学生的生活世界和社会实践

课程由科学世界回归生活世界是课程理念的一大飞跃。因为人始终在生活世界之中，人在生活世界中认识自然现象，理解与体验社会的道德、法律和艺术，通过与他人的交往和反思来提升自己的人格，生活世界是人的生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础，它为人生奠定了基石。学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，课程只有面向生活世界，才能改变学生的生存状态、生活方式、提升他们的生活质量。

课程要面向社会生活实践意思是说：一是课程内容要面向社会。即课程内容要反映社会、科技的发展水平。二是课堂学习与社会生活实践紧密联系。即把学生从课程领入社会生活的实践之中。

理念之二，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。

新旧课程的本质区别是理念的不同。例如：旧课程观认为课程是知识。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动；课程不仅是文本课程，更是体验课程。旧课程观认为课程就是教材。而新课程观认为课程就是教材、教师、学生、环境四因素的整合；教师与学生都是课程资源，每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。只要教师能够激活学生原有的知识与生活经验，学生就会在原有的知识与经验上自我建构，自我生成新知识。

理念之三，提倡自主、合作、探究的学习方式

学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方 1

式就是明天的生活方式、生存方式。改变传统的课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

所谓自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学习具有内在动机上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性的学习。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应该具有的素质。

探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行的分类，它相对于接受学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术(或科学)研究的情景，通过学生自主，独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动。获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。

理念之四：让学参与教学是课程实施的核心

参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。学生主体参与教学体现了学生教学中的主体地位。

学生参与教学蕴含着重要的现代课程理念：活动、民主、自由。为什么这样说呢？因为教学活动的基本形态是交往和探究。交往是一种互动，这种互动表现在课堂上教师与学生，学生与学生之间的对话。探究活动是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的引导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解，其次，学生能够平等地参与是民主最直接的体现。有主体参与的教学就一定会给学生舒展灵性的空间。

新课程的核心理念是以学生的发展为本，而学生参与教学正是课程实施的核心。

理念之五：新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力

学生的创新素质是信息化社会的需要，21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱

越来越取决于劳动者的素质。信息化社会里，知识与资料，人们可以通过互联网以及其他途径快捷的获得。因此，陈述性知识的学习已经不再那么重要。同时知识的全球化，使创新精神与实践能力成为影响整个民族状况的基本因素。培养学生创新精神与实践能力，也是人的个性发展价值的需求。也就是说，创新与实践，可以使人性得到充分的张扬。创新和实践的最终目的是使学生的人格得到完善的塑造，使学生获得生命的全部意义。新课程改革把学习方式作为显著特征和根本任务，而改变学习方式的根本意义，是为了培养学生的创新精神。

理念之六：教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者

新课程新理念，新的学习方式，学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变又要求教师角色发生相应的转变。新课程要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者。组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。组织者的含义是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围等。

教师是学习活动的引导者。引导的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先进经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

教师是学习活动的参与者。新课程要求，教师要由“教师为中心”居高临下，注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。教师要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等的首席。

理念之七：教师是课程的创造者与开发者

以往在教师的头脑中，对课程的理解是狭义的，认为课程就是教材，教学计划，教学大纲。教材就是唯一的课程资源。这是因为传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是按照教科书进行教学。教学内容和教学进度，是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种参考资料的简单照搬者。现在我们就有这样的教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。

新的课程观认为：课程是学校教育中为所有学生提供和重建的人类知识和经验的总和。这是一个完整的，多维的课程概念，其中包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理。教师要有课程目标意识，教师的责任是把学生培养成一个完整的人，而不是成为只给学生传授知识的工具；教师要有课程建构意识，教师不仅仅以本学科的内容进行教学，还要有各学科综合的意识，教师要有教学内容的意识，就是教学内容不仅仅是教材，它包括教师、学生、教材、环境；教师要有教学实施意识，就是教师以课标为指南，将课程的内容和课程的结构进行整合在课堂上进行具体操作的过程；教师要有评价课程意识、教师对课程的评价是教师的责任。

课程资源开发的主体主要是依靠少数的专家或研究者，他们开发的课程在内在的学术品质上可能是很好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的，也无法苛求他们。这就要求教师要根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点而不是生搬硬套地教教材。

理念之八：评价的本质功能在于促进发展

1、把教学目标的三个维度作为评价的主要内容。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。因此评价的内容是包括考卷、作业、创新、探究、合作、实践、情感、态度和价值观。

2、建立学生成长记录袋。成长记录袋是近几年兴起的一种新型的教育评价方式，它对于记录学生成长的轨迹，关注个性差异，全面评价学生，有效地帮助学生发现自我，反思自我都具有积极意义。

3、把学习的过程作为评价的内容。新的评价理念要求淡化分数概念，注重学生学习过程中的知识技能、情感、态度与价值观的综合评价。测评的方式多样化，将动口、动手与动脑结合起来，科学地评价学生的综合素质。

4、在对教师的评价中，实现老师、家长、学生、同事四方协议评价方法。总之，在新课程背景下的教师要有主体意识(从来没有救世主，只有自己救自己)，危机意识(中华民族到了最危险的时候)，实践意识(敢问路在何方)。

第四篇：学习新课标践行新理念

学习新课标践行新理念

——深入开展课外阅读，提升阅读质量

苏霍姆林斯基说：“带着孩子走进书时，真正的教育才开始。”课外阅读可以促进学生的智力、道德和审美的发展，能塑造人的精神世界，由此可见阅读对于人生的重要意义。不仅如此，课外阅读还是语文教学的重中之重，也是当前语文教学的缺失和薄弱之处。阅读活动在现当代社会已经走向边缘，经典阅读越来越走出人们的视野，网路小说、功利作品等影响了现代人们的阅读。全民的阅读兴趣在下降，阅读质量也在普遍下降。

在这种情况下，《语文课程标准》将课外阅读提高到了一个极其重要的地位，在课程设计思路的阐释中，首先提出的就是：语文课程应注重到学生多读书、多积累。在总目标中提出：就能课外阅读总量应该400万字以上；在阶段目标中，对各学段分别提出了阅读不少于5万字、40万字、100万字的具体要求；在教学建议中，特别之处：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多做题，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示和交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

那么，如何才能更好地进行对课外阅读的指导呢？课外阅读的指导应包括：读物选择、阅读方法的掌握、阅读习惯的形成以及阅读结果的评价等多个方面。

首先，读什么——为学生的课外阅读提供书目。选择优秀的读物，是进行课外阅读的基础和前提。在教学实际中，我充分利用我校图书室的优势，我校现有近7千册各类图书，达到了生均30多本的标准。根据二阶段学生的特点，推荐了一批他们感兴趣的图书，主要有《史记故事》、《智慧故事》、《历险故事》、《欧美神话故事》、《神话故事》、《格林童话》、《伊索寓言》、《安徒生童话》、《小学生读后感》、《成语填字小游戏》（这些图书的字数都在20万字以上）。这些图书或童话故事，或神活故事，或在习作方面的指导书，或益智游戏，符合学生现阶段的阅读兴趣点，每天的晨读时间，学生们都会朗读自己喜欢的作品。除了早上的半小时之外，每天的中午和放学后都有一定的时间去进行阅读。在读完这些基础性的图书之后，再结合课内所学的文章进行适量的拓展阅读，去读相关的内容。如在学习《火烧云》后，再让学生去阅读萧红的《呼兰河传》去感受作者的文笔，描写之细腻，感情值真挚。学生感受文章的思想，与自己的生活相联系，慢慢就能从“不求甚解”到“每有会意，便欣然忘食”而“不亦乐乎”！

其次，怎么读——图书流动，交换体验。我将全班分为4个组，每组10名学生，每人一本，这样10本不同的书在同一个小组内，学生可以进行交换阅读。每学期要读完1本整本的书（字数在20万字以上），浏览10本书。同时为了提高学生的兴趣，开展形式多样的朗读会。每周利用一节课的时间，进行读书交流会。首先在小组内进行小范围的读书交流，或三言两语，或“长篇大论”，总之要说出自己的亲身体会，再在由小组推荐，在全班进行交流。为了防止“看客”的产生，小组内每次推荐的人不能使同一个人，可以由组长按照一定的顺序安排好交流发言。

师生共同阅读时一种很好的方式，教师的示范朗读可以起到一定的积极作用。我们更提倡亲子共读，在家庭中给孩子创造一种读书的环境和气氛，让学生感觉无论在学校还是在家，都能够很好的去读书，都能够深入其境的与文中的人物进行交流和探讨。

好书共读，全班4个组，虽然小组内的书是不同的，但是在整个班级中却有4个人在同时阅读着同一本书，再由于学生各自的生活换进不尽相同，理解能力也有差异，就会对同一本书有不同的理解，这就是交流的基础，这也就是发出火花的碰撞。

不动笔墨不读书，不仅仅是指在阅读过程中要进行批注，还要进行适量的词语和句子的积累。二阶段的学生尤其是三年级刚刚接触习作，都如同老虎吃天——无从下口，进行大量的课外阅读就能够让他们积累大量的词语和句子，在需要表达自己的情感的时候就能够找到一个合适的词语、一句合适的句子来表述。

最后，读得怎么样——阅读成果展示。读书成果的展示是多方面的，可以从“读、说、写”方面进行。

读：即看所选的书朗读的情况怎么样。能够做到流利、标准、富有感情的朗读，学生必定认真去读了，而且认真思考了。在进行测试的时候，所选的书从每学期必读的书中任意抽取一部分进行测试。

说：即对所读的书无论是对作品中的人物、情节还是思想、语言等方面，结合自己的理解说一说自己的感受和理解，并能够有自己独到的见解。

写:可分为仿写和续写。这些优秀文章都适合我们的学生进行仿写，无论是文章的结构还是写作手法都利于学生进行仿写。童话故事更加适合学生进行续写练习，学生也喜欢将自己当做其中的一个角色进行改编或续写。可能他们的写作还显稚嫩，但是，有创作的意图，就是成功的开始。

检测阅读效果，是为了进一步激发学生的阅读兴趣，增加学生深层探究的欲望，让学生加深认识，获得读书经验，领悟读书方法，养成良好的阅读习惯。

“心如良苗，得养乃兹长；苗以泉水灌，心以理义养。一日不读书，胸臆无佳想。一月不读书，耳目失清爽。”（清代诗人萧抡谓写的《读书有所见作》）让我们真的认识到读书的重要性，养成良好的读书习惯吧，让我们畅游在中华民族五千年的优秀文化的海洋中吧！

第五篇：学习新课标践行新理念

学习新课标

践行新理念

张守艳

最近按要求大家都在学习新课标，这些天通过对初中英语课程标准的学习，我进一步明确了《初中英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。通过学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。一 必须把握课改方向

通过学习，我了解到本次课程改革就是要改革以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向。要发展学生的综合语言能力，把语言学习的过程变成学生形成积极的情感过程。把能够让学生主动思维和大胆实验，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程做为中心任务。所以要求教师必须以此为教学方向，在教学工作中运用各种方法激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而形成一定的综合运用语言的能力。

二 作为教师的我们要树立新的学生观，转变教学方法。（1）我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。

素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此，教学中要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性应成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.教师要了解学生的情感态度,帮助学生及克服情感态度方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进（2）要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。

激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，因而教师要把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。(3)运用任务型教学途径

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示成果的方式来体现教学的成就。通过学习，我明白了任务型教学是双边或多边的交互式活动，在活动中所学的语言是实际的工具。它有明确的具体目的，有利于激励学生学习积极性。在任务型教学中，教师的角色比较丰富，教师应从全面出发，观察，控制课堂的发展，激发学生的学习兴趣，促进全体学生的共同发展。三．要不断提高自己的业务素质。（1）要转变教育理念，迎接新的挑战

新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。长期以来，我国基础教育的评价长期忽视改进与激励的功能。“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；过于注重学业成绩，忽视综合素质和全面发展；过于强调量化和书面测试，忽视学生对自身的评价。忽略了英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学习综合语言运用能力”。因此，我们应该从自身转变教育理念。

在新形势下，英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。为学生们营造一种轻松、和谐的学习气氛。“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师，教材，教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的感情，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。同时教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功与失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又利于促进学习上取得更大的成功。因为学生能获得知识的渠道是多方面的，他们的发展前途比我们老师大得多，我们关键要做的是如何调动学生，教学生怎么做，指导他们，服务他们并管理他们。

（2）要树立终身学习的理念，不断提高专业素质

要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

当今社会对教师的要求较高，作为教师的我们应不断提高自己，改变自己的教学方式，应用多样化的教学手段来帮助我们的英语思维教学，用浅易的英语来表达，提高培养学生的英语思维，发展学生用英语获取信息、处理信息，分析问题、解决问题的能力，允许学生有错误，鼓励学生开口。创造真实、有趣的环境让学生乐于英语思维。老师应保持心境心态的年轻，活到老，学到老。要放得下架子，转变思想，更新观念。教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分达到教学任务。

以上是我对新课标学习后的一些理解与领悟，当然还有更多的精髓需要进一步的学习与领悟。本人在以后的教学中，将会不断的努力尝试，争取以全新的面貌，积极主动的姿态面对学生。