第一篇:一年级汉语拼音教学研究方案
一年级汉语拼音教学研究方案
一、研究的目标
汉语拼音是认识汉字,学习普通话的工具,是小学语文教学重要的组成部分。2001年实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第18条第3款里明文规定:“初等教育应当进行拼音教学。”2005年9月教育部语言文字信息管理司司长李宇明,在“世博会语言环境建设”国际论坛上指出:“熟练使用汉语拼音是信息时代中国人的必有素养。”因此,教好汉语拼音是一项非常重要的工程,为此,我们提出了以《农村小学一年级拼音教学初探》为题的一项专项研究方案。《新课程标准》第一学习阶段目标中明确提出:“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读生字。”等要求。那就要求一年级的孩子在入学阶段就要开始学习拼音,但这对于一年级的孩子而言太难了,他们正处于从幼儿向儿童时期发展的过渡时期,这一时期的儿童理解能力差,记忆与思考不够完善,他们擅长于记忆形象和具体的材料,面对拼音字母这样的抽象事物,他们是完全无法想象的,因此,在学习汉语拼音方面他们是非常吃力的。为了缓解这种情况,为了不让刚入学的孩子对学习产生畏惧感,北师大版义务教育课程标准将拼音识字调到八单元《外面的世界》之后,让学生在识字的基础上学习拼音。即使是这样,对于农村的孩子来说,枯燥、抽象的汉语拼音的学习对他们来说还是太困难了。因此,对于汉语拼音的研究已经势在必行了。
二、研究内容
1、发音不准,尤其是二、三声和前、后鼻音。
2、形近字母分不清楚,如:b、p、d、q,容易读错、写错。
3、方言问题,h和f不分。
4、整体认读音节和一般音节不容易区分出来。
5、不能正确书写音节,尤其是三拼音节。
三、研究的思路与方法
该专题围绕农村小学一年级拼音教学初探进行研究,主要采取以下研究方法:
1、文献资料法:利用网络资源,对拼音教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究,以及对新课程标准的学习,使专题研究的内涵和外延更丰富,更明确,更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、案例研究法:由一个老师在备好课后,组上的老师统一进行听课,观察班上孩子的各种表现,作好记录,然后对教师记录专题研究过程中的典型案例,进行分析、反思,找出不足和优点,然后进行第二次的教学、记录,这样反复进行研究与改进,不断完善教学方法,提高实际操作水平。该方法适用于专题研究的实施阶段。
3、创设情境法:针对孩子们对事物的直观感受,以及他们活泼好动的生理特点,在教室周围贴上关于拼音的图片,编写生动活泼的儿歌以及琅琅上口的故事,让他们的头脑中形成音节的美好记忆,帮助他们在课后记住枯燥乏味的音节。
4、经验总结法:在教学实践和研究的基础上,根据专题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的好方法。
四、拟形成的成果
学习汉语拼音的方法是多种多样的。教师要有意识地为学生创造一种学习汉语拼音的氛围,让学生在活动中去学拼音用拼音。如鼓励学生为教室,家里的物品或学习用品贴上拼音标签;在书本和本子上用拼音写自己的名字;用拼音写同学或家人的名字,用拼音写词语或句子,把课内外学到的音节词积累起来,学习写话等。这样不仅能巩固学到的知识,还能拓展学生的思维,培养学生学生多种能力,将课堂学习延伸,取得较好的教学效果。
第二篇:浅谈一年级汉语拼音教学
浅谈一年级汉语拼音教学
【摘要】:
拼音教学语文教学的基础,在小学语文低年级段的教学中,要高度重视对学生的拼音教学,加强学生对于拼音的认识和运用,充分利用课文中的插图,运用多种教学手段,巧妙创设学习情境,调动学生学习的热情,最大限度的激发学生的学习汉语拼音的兴趣。
一、图形结合学拼音
在小学语文低年级段的拼音教学中,加强图片在教学中的运用,不仅可以有效地提高学生对拼音字母的识记能力,还能提高汉语拼音教学的趣味性。苏教版一年级语文教材中,汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,有的示意字母发音、有的表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中,可充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。
如学习k这个声母时,从图导入:从图中你看到了什么?学生观察文中的插图,可能会回答:“蛋壳”,“一只小鸡出壳了”。教师继续引导:能编一句儿歌记住“k”吗?引导学生回答:“蛋壳蛋壳kkk ”,“小鸡出壳kkk”。接着让学生在老师的示范下发出正确的读音ke,然后告诉他们把ke读得短些、轻些,这样发出的音,就接近k的本音了,也有别于音节ke了。用这种方法可以教b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w等,配合这些字母的插图都能引出声母相应的读音来。
二、情境激趣学拼音
学习与生活是息息相关的,在拼音教学中,要结合学生的生活开展教学。在学习拼音字母的时候,就可以加强生活情境在教学中的应用。如,同学们,升旗的时候,你们有没有发现国旗升起来后像什么字母呢?学生就会在脑海中重现升国旗时的情境,发挥自己的想象力,加强与所学拼音知识的结合。如学生通过思考后,会回答“p”,因为红色的国旗就是字母“p”的上半部分,而旗杆就是“p”的竖的部分。所以为了更好地
第 1 页 发挥学生的想象力,提高学生对于拼音的理解和记忆,那么在课堂上,就要加强与生活情境之间的结合教学。在课堂上,也可以提这样的问题:“同学们,你们觉得字母“x”与我们生活中哪些事物比较相像?”部分同学可能会回答:“老师,是你批改作业时打的叉”,又可以继续问“字母“o”与哪些事物相似呢?”部分学生可能会回答是“鸡蛋”,等等。所以,为了更好地发挥学生的想象力,提高学生对于拼音的认识和理解,教师就可以加强生活情境在教学中的应用。另外,创设情境讲故事,能最大程度地调动学生的注意,延长注意力保持时间,激发他们的学习兴趣,让学生在关注故事情节和人物形象的同时,潜移默化地获得所要学的拼音知识,从而提高教学效率。如 :学习“zh、ch、sh、r”时,可以把课上的情境图编成一个生动有趣的故事,让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母:一天早晨,一轮红日(出示“r”)刚刚爬上山头,一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正当它们玩得很开心的时候,一只狮子(出示“sh”)张着血盆大口,要吃(出示“ch”)树下的一只小猴子,树上的猴子赶快伸下一根树枝(出示“zh”)大叫:“快抓住!”树下的那只小猴子一把抓住了树枝,逃走了。
三、形近字母比较学拼音
汉语拼音是由特定的拼音字母组成,不同的字母,由不同的字母笔画组合而成,包括横、竖、椭圆、半圆等等,在教学由这些笔画组成的b、p、d、q、f、t等字母时,可将这6个字母分成“bp”和“dq”“ft”三组,启发学生通过仔细观察它们的异同,仔细比较它们的各自特点,加深记忆。这组形近字母在比较时,可以引导学生想象:拉开天线听广播,右下半圆b b b,像个6字 b b b;弟弟端盆把水泼,右上半圆p p p ;小马跑步d d d,左下半圆d d d ;气球气球q q q,左上半圆q q q,像个9字 q q q ;一根拐棍f f f,一把小伞t t t等等。学生边看边说边比划,通过比较,加深对这三组形近字母的记忆,使形近字母的模糊的影像在学生头脑中得以清晰化。
四、在音乐感受中学拼音
第 2 页 读儿歌是学生喜欢的学习活动之一,拼音教学时,在教学过程中编入儿歌,有机地把音乐感受与学习拼音结合起来,能起到非常好的教学效果。如:有一首儿歌是这样的:医生检查,a a a,公鸡打鸣,o o o,白鹅游水,e e e,衣服挂墙,i i i,乌鸦做窝,u u u,鱼儿吐泡,ü ü ü。运用儿歌节奏感较强的特性,让学生边读儿歌,边想象特定的画面,在学习汉语拼音的同时,使学生的音乐素质也得到了培养。学生通过读儿歌,既学会了拼音,又没有增加单纯认识拼音时的心理负担。带拼音的小儿歌、小童谣深深吸引着学生,激发起他们拼读拼音、认识音节的强烈欲望。在音乐感知中学习、巩固了汉语拼音。
五、游戏活动学拼音
儿童的记忆特点是注意力短暂,记得快忘得也快,如何将暂时记忆变成有效的长期记忆?可以根据儿童好动、爱表现、记忆力强的特点,将枯燥无味的汉语拼音学习,变换成“找朋友”、“摘苹果”、“送信”、“爬山比赛”等游戏活动。如:“送信”游戏可以这样:以认读字母为例,师:这里有几封信,想请邮递员来送一送,收到信的小朋友只要把信念出来,这封信就是你的。生齐:丁零零,丁零零,邮递员来送信,小小信封谁收到,请你念给大家听。在学生做游戏时,请一位学生给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台,举起卡片带领大家读。如果读对了,大家就跟他读,并说:“对对对,快收信。”如果读错了,就说:“错错错,没人收”,然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。通过游戏活动,激发学生学习的兴趣,引导他们积极主动地参与到拼音学习的活动中来。
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第三篇:一年级汉语拼音教学困惑
汉语拼音教学困惑 户远寨小学
教一年级学生学习拼音时所遇到的无奈和困惑有很多,梳理一下,有以下几点:
1、内容多时间紧,任务重,担心学生掌握不扎实。
学生在学前时没有学习过汉语拼音,要在40天里学生23个声母、18韵母、16个整体认读,还要会韵母的四声、会拼读。面对六岁爱玩的孩子;一下子要把他们的生活转变为以学习为主的学习生涯,对这些年幼的孩子来说,的确是件非常不容易的事。孩子之间又存在个体差异。家长之间重视孩子学习的程度也不一样。有落后的担心不能及时跟进,越落越多。
2、学生学习完复韵母再和声母相拼,学生容易和前面学过的声母和单韵母相拼相互混淆,造成拼读不准确。不知有什么好方法。对于形近的声母如bd,pq,复韵母uiiu,eiie,交给学生儿歌进行区分,但是在实践拼读时学生还是很容易出错误。
3、四声的学习,按顺序学生能很顺利的读正确,但是单个念多数学生是在心里默念到让读的那个音,才能张嘴说出来。要让学生张嘴就来,只能是大量练习,熟能生巧,但是时间又很紧。
4、声母“j、q、x”与 “ü”相拼,老师儿歌反复带领学生练习,但是在练习时,拆开加点,放在一起拼读时去点,这样的题学生还是很容易出错。
5、整体认读音节的读法
整体认读音节是直接读出来的,但学生总是习惯拼读,如“chi”作为一个音节出现时,学生总爱拼读一下,有一半的学生会读作“ch-i-chi”,而汉语拼音规定了不可以这样拼,要直接读,因为它是整体认读音节。我当时也没有其它更好的办法,只是让学生死记硬背的把这16个音节记下来,整体认读音节不准拼。能不能延续拼读的方法,只要学生记住就可以了?
汉语拼音教学,是小学一年级教学的主要任务,也是小学低年级教学的重点和难点。在实践教学时困惑还有很多,希望能予以赐教。
第四篇:一年级汉语拼音教学论文
《 两只鸟蛋》中的词语教学
教学片断:
一、体察“焦急不安”的原由。
师:那么好玩的鸟蛋,“我”拿着真是喜欢得不得了,可是妈妈看见了,却说——(课件出示)两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会一定焦急不安!
学生接读。
师:你们知道妈妈为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟吗?
学生自由说后,课件展示雏鸟从蛋里破壳而出,然后慢慢长成成鸟的动画。
师小结:是啊,一只鸟蛋就是——(学生接说)一只小鸟,两只鸟蛋就是——(学生接说)两只小鸟,就是两条鲜活的生命啊。
【学生只有在“鸟蛋”和“小鸟”之间,建立起形象的链接,才能对下文鸟蛋不见后,鸟妈妈“焦急不安”产生共情。这也是鸟妈妈“焦急不安”的原由所在。】
二、品悟“焦急不安”的内涵。
1.聚焦“焦急不安”。
师:此时,如果鸟妈妈发现鸟蛋不见了,会怎么样?
让学生圈出“焦急不安”。
2.理解“焦急不安”。
(1)字源探析“焦急不安”。
师:怎样的着急才称得上是“焦急不安”?不着急,我们先来看“焦”字古代人是怎么造出来的。
(图片出示)教师解说:“隹”在古代指短尾巴的小鸟,四点底就是熊熊的烈火。哎呀,把小鸟放在火上烤啦,你会怎样焦急地提醒小鸟?
学生带着焦急的语气进行情境说话,初步感受焦急不安。
(2)情境对话“焦急不安”。
师:是呀,两只鸟蛋就是两只小鸟,小鸟是鸟妈妈的宝贝呀!发现自己的宝贝不见了,你仿佛看见鸟妈妈怎么做?
根据学生回答,适时引导增加下面的两个问题:
她一边飞一边嘴里还会喊什么?
遇到小动物,她会怎么问?
师小结:像这样的着急、担心、害怕的心情就叫做焦急不安。
(3)朗读表现“焦急不安”。
师:谁能把鸟妈妈的这种焦急不安读出来?
指导朗读,读出“焦急不安”的心情。
分析:怎样的着急才能称之为“焦急不安”呢?对一年级的学生来说是说不清道不明的。既如此,干脆教师不说也不道,让学生自己来看、来说。从对“焦”的字源探析,初步感受到“焦急不安”比一般的着急要紧迫得多。再创设语言情境,让学生展开想象:你仿佛看见鸟妈妈怎么做?她一边飞一边嘴里还会喊些什么?遇到小动物,她还会怎么问?在情境对话中,把“焦急不安”变成画面植入孩子的心田,萌生出一片语言的新绿。整个品悟的过程,始终把学习的主动权交给学生。
一年级汉语拼音教学
拼音是小学教学的第一道难关,也是小学教学中最枯燥,乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生,这就使得原本就不吸引人的拼音教学难上加难。然而,拼音教学有是帮助学生识字,学习普通话的有效工具,教学实践也证明:兴趣是学好汉语拼音的关键,只要教师精心设计教学过程,运用多种教学手段,巧妙创设学习环境,就能充分调动学生学习的热情,培养起学生学习汉语拼音的兴趣。下面结合本人教学实践谈谈几点感受。
1、拼音教学应图、形、音结合记。
汉语拼音课的教学内容只有字词,缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合,学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来,将抽象字母具体形象化,激发学生的情趣。
2、形近字母比较记。
汉语拼音是符号文字,由一些固定的字母笔画组成,包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。所以就出现了很多相近的拼音这无意间又给汉语拼音加深了难度。为了突破这种难度,教学时,可将这些相近的字母分成两组,启发学生采用比较的方法学习。同时还要让学生边看、边说、边比划,在这样的过程中加深对形近字母的记忆。
3、顺口溜辅助记。
第五篇:小学一年级汉语拼音教学
小学一年级汉语拼音教学
良琳镁维
如何进行小学汉语拼音的教学,下面是笔者的浅见。
一、结合图片,教学字母小学汉语拼音教材,为了帮助学生正确读写声母、韵母,配有设计精巧的图画。插图巧妙地将字母的音、形结合起来,帮助学生读准音、记住形。低年级学生以形象思维为主。课本中每课都绘制了色彩鲜艳,活泼生动,别致新颖的插图,图文并茂,符合低年级学生的年龄特点。
课文中的插图有的表音,有的表形,有的既表音又表形。例如单韵母“a”的教学:教师首先出示出示a的图片:(1)问:图上画的是谁?她们在干什么?你们让医生看过嗓子吗?会发出什么声音?(2)讲:你们看医生在给小女孩看嗓子,小女孩同样也发出“啊”的声音。这个“啊”就是字母“a”的读音。www.xiexiebang.com发音时把嘴张大,舌头不动,舌面中间微微隆起,唇不动。自己试试?(3)教师范读“a”。(4)学生练读“a”。
二、结合日常生活,进行声调练习。联系生活实际练习说话,让拼音与生活密切地联系起来,这样不仅能引起儿童的注意和学习兴趣,更关键的是在强化语调练习的同时发展学生的语言,并使其得以提高声调教学是汉语拼音教学的难点,学生开始总是读不准,分不清,为了突破教学难点,我在讲课过程中,首先借助图画来学习α的四声:“汽车平走ā、ā、ā,汽车上坡á、á、á,汽车上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ,汽车下坡à、à、à。”然后联系日常生活,采用说一句话的形式,借助汉语拼音的读音,让学生读准四声。这种方法能调动学生思维,有利于学生语言的发展。教学中学生纷纷发言:“ā,阿姨,我喜欢阿姨。”“à,啊!你说什么?”“ǎ,啊?这是怎么回事?”“à,啊,我爱我的祖国!”这样不仅学习了声调,也拓展了他们的思维和口头表达能力。
三、运用故事引入利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天,i、u、ü三个孩子要到公园去玩,可是他们三个年纪太小,又不认识路,怎么办呢?他们就请大y大w带路。大y带着www.xiexiebang.com小i;一块儿走了,就成了音节yi(领读)。大w带着小u一块儿去了,就成了音节wu(领读),小ü没人带,他急哭了,两滴眼泪直往外流。怎么办呢?大y听到哭声转过身来,见小ü哭得很伤心,就来到他身边,摸摸他的头说:“好吧,我再带一个。可是你得把眼泪擦干净,记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净(老师随手擦去ü上两点),就跟大y去了,成了音节yu(领读)。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节,还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。
四、运用游戏巩固拼音学习心理学家告诉我们:对活动浓厚的兴趣,能支配一个人将其注意力全部集中于活动本身。在教学活动中,学生的学习兴趣一旦被引发出来,将大大有益于教学。针对一年级学生自身爱玩,注意力不集中这一特点,我在教学时设计了大量游戏,让学生边玩边学,既使学生体会到学习的兴趣,又在玩中掌握了知识,收到了事半功倍的效果。如教bá,引导学生说出是小男孩拔萝卜的“拔”。bǎ是姐姐在练习打靶的“靶”。bà是爸爸在笑的“爸”。此外,还加上一些浅显易懂、生动活泼、读起来琅琅上口的儿歌、古诗、故事让学生借助拼音读。教学时可利用示范读,教读,模仿读,对学生进行初步语言训练,加强汉语拼音学习的实践性,方能提高www.xiexiebang.com课堂效率,保证质量。又如:为了让学生区分声母、韵母、整体认读音节,我设计了“帮拼音娃娃回家”的游戏。先在黑板上画上一座美丽的城堡,上面写着“拼音王国”,在城堡里贴上打乱顺序的字母卡片,并对学生说:“一天,拼音王国里的字母和音节娃娃迷路了,回不了家了,它们非常着急,你们愿意帮它们回家吗?”学生们异口同声地说:“愿意!”我把学生分成三组,分别代表声母家族,韵母家族,整体认读音节家族。每组各选一名代表作为家长,领回自己迷路的孩子,看看哪个家族速度最快。随着一声令下,比赛开始了,同学们都为自己家族的家长加油,在紧张热烈的竞争气氛中,学生巩固了知识,提高了学习效率。