第一篇：聆听语文课堂的拔节之声
聆听语文课堂的拔节之声
【摘要】语文课改走过十年，反观形形色色的观摩课层出不穷，不难发现我们的语文课时常会走入一个尴尬的境地：语文课堂成了色彩的拼盘，文化的展示，信息的“大杂烩”；不少语文老师把语文课上成了品德课，科学课，信息课等等；课堂上老师声嘶力竭，学生兴趣索然，课堂热闹非凡，一到动笔写作就江郎才尽。这真是“种了别人的田，荒了自家的园”。到底语文课应该是怎样的，语文老师该做的是什么？应该给孩子留下什么？
【关键词】语用语言表达读写结合
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0101-01
语文课改走过十年，反观形形色色的观摩课层出不穷，不难发现我们的语文课时常会走入一个尴尬的境地：语文课堂成了色彩的拼盘，文化的展示，信息的“大杂烩”，不少语文老师把语文课上成了品德课，科学课，信息课等等；课堂上老师声嘶力竭，学生兴趣索然，课堂热闹非凡，一到动笔写作就江郎才尽。这真是“种了别人的田，荒了自家的园”。到底语文课应该是怎样的，语文老师该做的是什么？应该给孩子留下什么？本着这样的思考，我们翻阅资料，观摩名师课堂，进行不断的教学尝试，试图能从中受到启发。
在广大语文教师深感彷徨、迷惘的时候，2011年版《九年义务教育语文课程标准》如一盏明灯出现在了我们的眼前。整个修订版课标，一共13处提到“语言文字运用”或“运用语言文字”或“运用语文”或“语文运用”，如此突出与强调“语用”，在我国有史以来的语文教学大纲或课程标准中，是第一次。这更让广大教师明确了，加强语言文字训练，致力于学生的语言文字运用能力的培养，是语文教学的第一要务，这是毋庸置疑的。
观察我国现行小语教材,你会发现“文选型”教材一统天下,所选文章往往以人文思想或文本内容为单元主题,因而存在着语言训练目标不明,篇与篇之间联系不紧的“硬伤”,选文的人文性、思想性造成了人们对文章作用和功能认识的宽泛模糊,一定程度上影响了教学的实效和学生语言能力的发展，“文选型”教材形成了学生语文素养的形成与发展的“瓶颈”。怎样能在现有教材的基础上更好地解读文本，尽量挖掘文本资源，对学生进行语言文字训练，促进学生语文素养的提高呢？这就要求教师增强“语用”意识，扎扎实实教语文，体现语文教学本色。
一、把握典范性的语言表达
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，充分利用好教材是多么的重要。如何使学生切实从精彩的“文本”中受益？
1．学习精巧的句式表达。例如教学《秋天的雨》，其中有这样一句话：“你看，他把黄色给了银杏树，你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇走了夏天的炎热。”仔细品味这句话，不难发现它在表达上的精妙之处：
（1）拟人化的写作手法。作者秋雨、银杏树当做活泼好动的孩子来写，赋予它们人的思想和行为，读来亲切活泼，为文章抹上了亮丽的色彩。
（2）恰当的比喻。作者把银杏树的叶子比作一把把小扇子，抓住了事物的特点，形象生动，给人留下深刻的印象。扇啊扇啊，有趣而富有诗意。
（3）叠词的运用。“一把把扇子”和“一把扇子”给人两个截然不同的画面，ABB式词语的运用，不仅准确而传神地表达出事物的形象之美，而且让句子更有韵味，更具美感。
教学本句，可以让学生进行仿写。如：“你闻，它把淡香给了腊梅花，淡淡的幽香像一阵阵春风，吹啊吹啊，吹走了冬日的严寒”。
选入教材的文章都是经过精挑细选的，是作为母语的经典范文入选的，因此语文课本上的每一篇课文独具特色又丰富多彩的语言表达和写作技巧，都应该成为语言文字训练的很好的典范。
2.学习特别的描述方法。语文课本上的选文文质兼美，情文并茂，有很多方法值得学习。
3.学习典型的构段方式。小学阶段而言，学生最常见，也必须掌握的构段方式主要有：总分式、因果式、转折式、并列式等。
4.学习巧妙的谋篇布局。教材中选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如：总分总式、先分后总式、先总后分式、首尾呼应等等。
任何一篇文章，在进入教材之后，就不仅仅只是一篇文章，而是给学生提供语文学习能力，提升语文素养的材料。当课文只作为一个“范例”存在的时候，中高段的语文教学应不再为阅读而阅读，应更多地指向语言的表达。
二、基于文本的读写结合训练
1.给课文补白。课文由于篇幅的限制，不可能对每个细节都进行很详尽的描写，这更给学生留下了想象的空间。教师可以根据教材特点，寻找合适的读写训练的切入点。巧妙而合理的设计会使学生入情入境，在阅读中深刻地体验到某种情感，引发思考，产生共鸣，从而产生表达的冲动，即“情动而辞发”。
2.用好课后的小练笔。课后的小练笔尽量安排在课内完成，能更及时地反馈指导，以便提高学生的表达能力。
三、重视延伸拓展的尝试
陆游说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想把课堂上所学的东西变成自己的东西，一定要有自己的实践。
1.换位思考。就是让学生换一个角度，换一个位置来表现课文内容。如《鲸》这篇文章是用第三人称写的，可以让学生想象自己就是一头鲸，以第一人称“我”来介绍鲸。
2.感想型。学习了《青山处处有忠骨》之后，你对毛泽东同志有怎样不同以往的认识吗？写写你的感受。
3.延续型。学习了《小木偶的故事》之后，可以让学生接着想象小木偶有了人类的所有表情以后会怎样呢？学习了《穷人》一文，让学生想象，渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，他们将过上怎样的日子呢？
4.引申型。如：《落花生》一文，采用了借物喻人的写法，从议花生默默无闻、朴实无华到谈做人，告诉人们：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。可以引导学生发现生活中具有这样精神人物，以及具有高尚精神品格的物品，如：蜡烛、粉笔等，写一写，赞一赞。
课外延伸拓展的形式多种多样，还有紧缩型、变换文体等等，如果能根据文本特点和学生特点进行尝试，一定能不断提高学生运用语言的能力，促进学生良好语文素养的形成和发展。
语文学习的过程，从实质上说是获取语言表达经验的过程。语文教学，应走近文本，才能让学生学到别人的语言运用的经验；只有走出文本，才能让学生内化迁移别人的语用经验。强化语用意识，语文课堂教学的模式必将产生根本性的变化，教师不再是喋喋不休的“语霸王”，不再是教参的“传声筒”；教材的内容不再是师生分析讨论的核心，教材的语言特点不再备受冷落；学生不再是忠实的听众，不再是被动地接受。师生双方都全身心地投入到情境交融的创造活动中乐此不疲，课堂将充满生命活力，将迎来语文教学的又一个春天。
紧扣课文特点，用一双慧眼去发现课文所独有的语言训练点，独具匠心地进行语文课独有的语言实践，让学生习得方法，学会表达，提升语文素养。那样我们一定都能聆听到众多学生的生命拔节之声，那一定是语文课堂最美的天籁之音。
参考文献：
[1]刘仁增：《让语文回家――刘仁增语用教学新思路》
[2]张艳玲，晓义：《当代汉语语用学》
第二篇：聆听自然之声
聆听自然之声
自然无时无刻不在向我们诉说，却只有少数人听得到自然的声音。
自然的声音是多变的，小到昆虫、蚂蚁，大至天地万象。凡是处于自然之中的事物，皆可成为自然地代言人。
自然的声音是需要去体会的，一阵风、一片叶，自然给了我们太多美好，却很少有人发觉。“一叶而知秋”便是对自然的一种聆听。我们现在许多人都忙忙碌碌，每天过着日出而起，日落未息的生活，时光匆匆，人也匆匆，不知不觉，剩下的日子已越来越少，却从未感受过自然之趣，这样活着，即使不算劳累，未免有些无聊，不如抽空出来感受、聆听一下自然的声音，听风、听泉、看雨、见雪，返回工作时已精神饱满。
聆听自然之声是有必要的。所有灾难发生前，自然都给了人类警告，可是却没有人听到。我记得西方有个人说过“在灾难发生前，上帝总会告诉我们建造诺亚方舟。”这便是指自然给我们的警告。2008年的汶川大地震，使多少人流离失所，多少人丢失生命。我们知道，板块的运动是很缓慢的，那么为什么没有人发现地震前的些许异常现象呢？也许是科技不够发达，也许是人们太过匆忙，忽略了细小的异常，但总的来说却是我们对自然不够了解，这与对自然的声音缺少聆听是密不可分的。
也许有人会说：“我又不去管这些，全球变暖、地震，这些统统与我无关。”那么我们来说一下最贴近生活的的天气问题。大家都有过出门带伞没下雨，下雨了却没带伞的经历，观察、聆听自然可以解决这些问题，“朝霞不出门，晚霞行千里”，“东边雷响，西边雨”等等这些古代的物候语，能告诉我们自然的规律，这都是长期聆听自然得到的呀。
聆听自然，感受自然，关心自然，爱护自然，这些是我们每一个人都应该学习的功课。
初三1班陈明仁
第三篇：聆听自然之声
聆听自然之声
——听《绿色之歌》音乐教学有感 天祝县打柴沟镇安家河小学 韩淑萍
一进教室，小树、小鸟、花、草、蝴蝶的头饰就把二年级的学生打扮的更加烂漫可爱。黑板上绿树、小溪、碧草以及用繁花修饰的花边使悄然走近的春天呼之欲出，更使观者眼前一亮。接下来一曲教师伴奏学生演唱的《快乐小舞曲》,又给这幅春景以跃动的音符。教室显得更加明净、畅亮。
学生在紧凑而欢欣的学习过程中，很快学会了这节课的新歌《小树长高》。在手风琴美妙的旋律下，学生的羞涩、紧张都不再像平常听语文、数学公开课那样夸张。而有伴奏的集体合唱听来更是嘹亮、愉悦。其声音清脆如珍珠落盘，明净如露水滚动，欢快如溪流蹿跃。最有趣的是孩子们专注的神情，一点也不亚于歌德吟诵《浮士德》。
这让我感动，也让我感慨学生巨大的学习能力。再看，在座的各位老师都不见了平时听课的严肃，每个人脸上都洋溢着欣喜、纯真、慈善的笑容，这笑容里饱含着陶醉里的期待，也有期待被满足的幸福。这样的情景真的很少见。
细想，每一篇文章不都是艺术的结晶吗？不都可以浸润每个心灵吗？学一篇《闻官军收河南河北》：能浏览六地二省在短短五十六个字里的绝妙运用，这般广阔的视野有谁不被折服！拿它与《春望》、《早发白帝城》对比来感受诗人的喜极而狂，领略要在三峡天险里放舟纵跃的豪迈激情，那是何等的浪漫啊！倘若愿意，还可以扯来一两帧杜子美故乡——洛阳的城景乡韵，抑或是捧出素来被人称赞的洛阳牡丹，再配上那首《洛阳看花》这不也是令人兴奋的享受吗？这些俯拾皆是的艺术内容，语文课自然是可以表现的。
如果展开来谈语文课的艺术是很广泛的，教学艺术、审美艺术、内容艺术、教师的语言艺术。这里我要着重强调的是语文教学内容的艺术与语文课堂的艺术氛围。（当然这些与其它内容也有很多交错的地方。）所以现在我就可以这样表达：如果抹去艺术因素，语文课的内容就只剩下功利了。这功利有对识字量的追求，有对积词累句的追求，有对运辞会话的追求，有对想象力的追求，更重要的是对作业与成绩的追求。我承认这些追求在学生语文素养的提高方面有着绝不可替代的作用。然而在很多时候语文课的这些元素被蒸馏了，不再是立体的语文教学，而是对单一效果的过分追求。这种追求已经使得语文从最初的“最喜欢语文书，可爱、好看”变得让学生讨厌了。其原因，离不开语文教学使语文中原有的艺术魅力分崩瓦解的教学操作，语文课中的艺术氛围远不如文本本身的艺术氛围，不光如此还会常常成功地“创造”出语文课堂死寂、低效这个怪胎。这些效应固然与教学的其它因素不无关系，但更多的是因着教师的知识、艺术素养。
“我常看到有些青年教师主观上也很想有好的作为，然而他们平时除了看几本有关语文教学的书和杂志外，几乎不看别的书，尤其对那些 被他们认为和语文教学‘无关’的书，从不翻一翻。” 钱梦龙先生在《语文课堂教学艺术漫谈·序》中的这段话里所说的“无关”的书是指：广泛的文学作品、系统论、信息论、控制论、哲学、教育学、教学论、心理学、思维科学、美学乃至几何学等多门学科。练就语言表达能力以便使课堂时时处于教师语言的艺术氛围里，就应该宗从这段教导。
教师的素养，尤其是用艺术化语言表达的能力，能使课堂的每分每秒像音乐课一样美。体会文章的优美意境，感受语言的摄人魅力是一桩美事，营造学生感受这种美，享受其中的乐趣是语文教学的一个重要方面。
自然之声是艺术的源泉，音乐赞美它，语言也赞美它,艺术的声音在任何的形式里都会散发魅力。能否让学生也体会到这种种魅力，关键在于传递、表达它的人——教师的能力。
因此 “汝果欲学诗，功夫在诗外。”这句话对今天的语文教师同样适用。
第四篇：聆听和谐之声
聆听和谐之声
南开中学 付晓琦
清晨，一滴晶莹的露珠从粉嫩的花瓣上滑落下来，“滴答”一声，显得那样清爽、美妙。那一刻，我聆听到了和谐之声。
当第一缕阳光照耀大地时，翠绿的叶子闪烁着耀眼的光芒，鸟儿身披金装，快乐地在天空歌唱。瓦蓝瓦蓝的天空中，悬着几朵镶金边的乳白色云霓，像风平浪静的海面上的小船。万物共同幸福地生活，构成了和谐、美丽的大自然。和谐、美丽的大自然，谱写出了不朽的乐章。
慢慢长大的我，总是喜欢在夕阳西下时漫步，欣赏不同时节的风景，品味万物的变化，感受微风拂面的惬意。每当这时，我的目光总会停留身旁经过的一对银发夫妻身上，他们手挽着手，微笑着在街边散步。那位老奶奶，四季都身着裙装，无论是夏天朴素大方的连衣裙，还是冬天单色的棉毛裙和大衣，都显得别具韵味，端庄典雅。她的头发总是很规矩的短发，而且脸上总是带着淡淡的妆。那位老爷爷则日日西装革履，虽然拄着一支拐杖，但仍显得挺拔。当我看到他们时，我的脑海中总会浮现“执子之手，与子偕老”八个字。在他们的身上也许早已没有年轻人那份轰轰烈烈的爱情，那我却可以感受到亲人之间的那份恩爱，家庭中的那份和谐，那份含蓄的和谐。我想我会永远把他们铭记在心中，即便忘记了他们的面容，忘记了他们的笑容，忘记了他们的声音，但他们带给我的那份和谐的感动，是永远不会忘记的。
又是一片澈然晴空，丝丝阳光温暖如昔。其实和谐是怎样一种感受，我们早已清楚，因为和谐就在你我心中，不是吗？
评语：
语言冲淡平和，文笔细腻，自有打动人心的魅力！
第五篇：聆听青春之声
聆听青春之声
2013年9月28日，我很幸运地去了国家大剧院聆听了一场美妙的音乐会，欣赏了贝多芬的《第二交响曲》和《第二钢琴协奏曲》。正如其名，这两首曲子是伟人贝多芬早期的作品，洋溢着青春的活力。
开头著名指挥胡勇言详细的介绍了《第二交响曲》，指明虽然没什么大的名气，但是这是贝多芬艺术水平走向成熟的一个重要过程。《第二交响曲》是贝多芬经历死亡阴影后的作品，1802年4月份，贝多芬因耳疾和严重的腹泻接受了医生的劝告，离开了闹市区，来到位于维也纳郊区的海利根施塔特休养。虽然腹泻病症得到了很好的控制，但耳疾依旧越发加重。在来到海利根施塔特半年后，贝多芬开始感到寂寞与绝望，以至于写下了一份遗书，向自己的兄弟和朋友交待了后事。但是贝多芬并没有为此寻短见。相反这纸遗书反而激发了他尚未爆发的潜能。通过这份遗书，贝多芬实际上重新审视了生命的价值和意义，成为了后来继续大踏步行走在人生道路上的强大动力。病情稳定后，贝多芬回到维也纳就创作了《第二交响曲》。
随后乐团就演奏了《第二交响曲》，一二乐章雄浑有力，跌宕起伏，节奏较快，让人顿生紧张之感。鼓声雷雷，大小提琴在琴弓在快速的拉动下奏鸣，各种管乐器在乐手的精确控制下发出昂扬向上的声音。虽然创作时贝多芬已32岁，但置身于无数美妙的音符中，我仍感受着早期贝多芬与病魔搏斗时的艰难和坚持，感受着乐观向上的青春气息以及对生活的渴望，感受着青春的活力必将战胜一切困难的自信。第三、第四乐章旋律则是表达着胜利、欢乐，这是贝多芬暂时压过病魔后内心的喜悦，此时我能感受到他对未来充满着信心与期待，这对他后期在疾病的折磨中创作世界著名的《第八交响曲》和《第九交响曲》起到了鼓舞作用。
接下来《第二钢琴协奏曲》在音乐厅中奏起，这是贝多芬二十四五岁的作品。第一乐章是活泼的快板，整个音乐厅都洋溢着欢快舒畅的氛围，让人心情为之一畅，感受到青春的活力。第二乐章是柔板。慢板乐章的旋律宽广而流动，像是在进行哲学式的凝神沉思，而我也在这种氛围下思考着青春的目标和意义。处于青春期的人也需要思考一些深层的东西，而不是一味的靠昂扬的精神和绝对的自信去做事情。第三乐章是回旋曲，很快的快板结束本协奏曲的跳跃性小回旋曲建立在一个迭句上，它具有贝多芬式的独特的切分音，有一种言虽尽而意无穷的感觉，让人陷入更加美妙的遐想中。
这场音乐会结束了，但乐曲对我的感染力还在，我感觉到一种乐观向上的青春气息以及永不言败的青春精神，这将鼓舞我前进。
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