如何解决在实施英语故事教学中的故事问题

第一篇：如何解决在实施英语故事教学中的故事问题

如何解决在实施英语故事教学中的故事问题

讲故事这种手法在一定程度上提高了学生学习英语的兴趣，这是因为它符合了孩子的心理特点，也就解决了学生学习动机的问题。当然，任何事情都具有两面性，英语故事教学法也不例外。教师要学会和孩子一起成长，世界上没有哪一种教学法是普遍适用的，更没有万能的教学法，因为教学情境是千变万化的，一种方法，一个模式是不能一成不变地完成教学的全过程的，学生的思维，学生的能力有时候是我们教师所想象不到的，教学过程中迸发出的教学灵感常常源自于学生的启发。作为教师，在教学实践中不应该照搬或生套教学法，而是应创造性地去运用它，当然还要善于总结经验，不断写出自己的心得体会和课后感悟，让每一次课后反思成为下一节课成功的开始，唯有这样，教学方法才会在全面推进素质教育的过程中绽放出最绚丽的光彩！

一、深入挖掘故事材料，充分开发利用和优化课程资源

选择故事内容时应根据学生年龄不同而有所侧重，一般依照下列规则来选择：从短到长，从熟悉到不熟悉，从易到难，从有趣到一般，从重复多到重复少。在小学英语教学实践中所说的“故事”主要可以分为三种：一种是教师根据教学内容所创作出来的小故事，如，Are you my mother? My family；Good friends等等；一种是学生从日常生活中获取的小笑话、小幽默或是自己创编的小故事等等；而另外一种则是学生喜闻乐见的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man；The little red riding-hood，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。

英语是一门应用语言，学生通过它还可以了解英国的文化，特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野,提高学生的人文素养。同时，英国的文化和知识是多种多样的，自然也涉及各种学科，所以我们的英语故事也可以存在着跨学科教学，帮助学生学习多方面的知识。比如，融入数学知识的小故事可以提高学生解决生活中问题的能力；融入科学知识的小故事可以提高学生的动手实践能力和探究能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。故事也总是给人以启迪，如教师可以自编一个小故事，把自己的教育理念或丰富的道德寓意融入到故事之中讲给学生听，“What have we learned form this story?”学生可就此展开讨论，表达观点，这既可以使学生对语言知识由感性认识上升到理性认识，更可以达到对学生个性陶冶和品德培养的目的。

二、精心创设故事情境，再现真实的生活场景

故事源于生活，对走进生活有很大的帮助；故事也是源于教材，又丰富了教材的，因此，故事能为学生学习和使用英语创设丰富的情境。在设计故事情境时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，而英语语境的创设与文化、生活的交融能使课堂气氛更加真实和融洽，学生的兴趣和热情持续高涨，主动性也不断增强，这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，思维也就得以发展。同时，还可以把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。

三、采用多种教学形式，提高学生的综合素养

故事教学主要可以采取以下几种形式：听故事、读故事、讲故事、译故事、画故事、议故事、演故事、续故事、编故事等等。故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上，但如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量，以提高学生的听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是故事教学的关键所在。比如学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调；接着教师请学生看故事，读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解故事；表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的，另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一步强调，让学生加深理解和记忆；译故事，对于学生理解故事含义，深化教育理念起到举足轻重的作用，也为日后学生达到国际上需求的同步翻译的能力提供了可能；而通过画故事、议故事、续故事、编故事能充分发挥学生的想象力，拓展学生的思维，使学生能够获得成就感，提高学习英语的热情。

四、引入竞争机制，激发学生参与学习的热情

任何一种活动形式，时间久了，学生就会产生厌倦，冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，而引入竞争机制，这一难题便迎刃而解。常见的活动有 “课本剧表演会”、“英语童话故事创作讲演会”、“英语故事大王比赛”、“英语导游日”等等，根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性，并鼓励他们大胆走出去参加一些社会上的英语比赛，这就大大提高了他们的竞争意识和合作意识，增强了承受挫折、适应环境的能力和交际学习能力。同时还要对学生做出最完美的评价，I’m proud of you!I’m glad to hear that!A nice performance!等等，不同形式的语言都表达了同一种情感，对学生的鼓励、赞美和欣赏。教师也要善于处理学生在学习过程中出现的错误，不能过分追求语法、时态的正误，有些错误以后会通过反复地练习或有目的地学习发现和纠正的，非要以兴趣为代价呵斥学生是非常愚蠢的。值得一提的是，在故事教学实施过程中，还可以根据学生的实际水平，大胆进行实验班教学，收集教学中的各种实验数据，对比实施，取其优而优，从而为进一步的教学实践留下宝贵的经验。

第二篇：论英语故事在教学中的重要性

论英语故事在教学中的重要性

“故事是儿童的第一大需要。”生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣,教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”在小学的英语教学中,以故事为载体,进行生动活泼的英语教学,无疑是明智的选择。所以,在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。对于小学生来说,故事是他们成长过程中不可缺少的一部分,生动、有趣的故事能够唤起学生学习的兴趣。小学生年龄小,他们对故事都有很大的兴趣,他们都喜欢这种喜闻乐见的学习方式。通过听故事、讲故事、演故事、编故事等多种方式,激发学生自主学习并为学生提供思维空间和语言运用空间,培养学生的想象能力、思维能力、理解能力以及写作能力。

那么,我们在小学英语教学中要正确认识英语故事的重要性。

一、英语故事教学激发学生的兴趣

首先,在教学中利用故事明确学习动机。兴趣是最好的老师,故事能极大地激发学生的学习兴趣和学习动机,使他们在学习过程中发展综合语言能力,培养创新能力。中学生好奇心强,表现欲旺,什么都想体验、实践。通过故事,使不同层次的学生都得到相应的提高和发展,从而更清楚地理解对所学语言的运用,进行语言的内化输出。第二,故事可以激发学生的想象力,促进语言表达能力。学习语言是为了运用语言。人在小学低年级英语教学过程中融人英语故事教学活动，让学生在愉悦的氛围中轻松地习得语言知识，实现有效教学。它能最大限度地调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，开发智力，触发求知欲，从而达到语言教学之目的。

二、英语故事教学贴近现实生活，突出真实性和实用性

建立课程与社会生活的联系是新课程的基本理念之一，基础教育课程改革纲要明确提出要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。英语故事教学也越来越注重培养学生在真实的情景中正确运用语言的交际能力，这要求英语教材要选择贴近学生日常生活的真实情景来编写内容。如：人教版“Story time”专栏内容的一个突出特点就是突出真实性

和实用性，围绕一对好友Zoom和Zip的日常生活场景展开，这些故事非常贴近小学生的真实生活，易于为学生接受。故事的写作没有采用叙述体，而是采用儿童喜爱的对话体，语言亲切自然，简洁易懂；录音是儿童的声音，插图是形象活泼可爱的卡通连环画，情境清晰、真实，有利于帮助学生理解故事。

三、英语故事教学情节生动活泼，富于幽默感和趣味性

英语故事教学大多情节生动活泼，曲折变化，富有机智感、幽默感和戏剧性，符合小学生的审美心理特点，会给读者带来无穷乐趣，特别是那些让人意想不到的故事结尾更是让人忍俊不禁。例如，三年级上册第二单元中的故事讲述了Zoom精心地制作了木偶小兔子，但是正在他聚精会神地操作小木偶跳舞时，木偶却挣脱了操作杆跑走了„„这个故事的结果富有戏剧性。三年级下册第一单元的故事中，Zoom和Zip争当老师，而Zip靠着聪明和机智让Zoom读出“I am the student.”Zoom最后发现上了Zip的当。Zip的机智给学生们留下深刻印象。六年级上册第六单元的故事中，Zip在等着吃Zoom做的爆米花，却发现Zoom在院子里种玉米，他告诉Zip：“I'm making popcorn！First，I had to plant the seed.Then I have to wait for it to grow，and then„”Zip听到这儿大呼：“My goodness！”该专栏类似的趣味故事很多，让学生学习英语乐趣无穷。

小学英语故事教学的趣味性充沛调动了同学的积极性。兴趣是最好的老师。小学英语PEP教材一课时或以几个单词或以最多2-3个重点句型为教学内容，教师一般都单独教学这些内容再反复复习，操练，机械性比较强，同学也容易失去积极性和耐性。小学英语故事虽短却总有一些surprise 的插曲或出人意外的结局，以故事为主线，通过故事情节，让同学去猜新单词新句子，极大地激发了小同学的学习兴趣和学习动机，提高综合语言的运用能力，培养创新精神。同时小同学好奇性强，就喜欢扮演，什么都想体验，而故事教学正好满足了他们的这种强烈愿望，为同学开展各种角色扮演活动提供了广阔的空间。在同学理解故事内容后，我们可以给它配音，复述、可以模仿扮演，也可以灵活性地创新续编„„同学有充沛的发挥余地，也学的开心。

四、英语故事有利于英语阅读教学

兴趣是学习得以真正发生的基本条件，一种好的教科书只有其内容能够不断引发学生的兴趣，才会给学生带来不竭的学习动力。故事具有集知识性、趣味性、文化性和思想性于一体的特点，非常适应小学生好奇心强、想象力丰富等心理特征；故事的插图采用了儿童喜爱的卡通连环画，这些插图很直观地表现了故事情节的发展与变化，能够传达出语言所无法表现得更丰富的信息，有助于孩子借助图片更好地理解故事。因此，故事本身有利于培养学生的阅读兴趣，对于使学生持久地、自主地、有兴致地阅读英语故事起到了积极的引领作用。

五、小学英语故事教学为学生出现了一个完整的语境。

语境是故事的最重要局部，便于同学理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。而在每一个英语故事中，总会配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。老师们假如能这样做，那会省很大的力气，不需要教师解释，同学就知道这个单词、这句话是在什么情况下使用的。因为在故事语境中，同学已经从图片、老师的动作和周围的环境安排中了解了故事发生的背景或是情境。、六、小学英语故事教学为同学提供了大量的学习素材。

英语作为一门语言学科，实践性很强，就是让同学学会交流，能准确地表达出自身的思想。很多老师可能觉得小同学英语水平不是很高，假如教学英语故事，同学能不能读懂？能不能讲？能不能扮演？正好相反，在故事教学中，同学不只很好地输出了已有的知识水平，也大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语和一些其他方面的内容。在老师的带领下他们既接受了新知识，又从词到句，从句到段，或复述，尽可能多地运用已学知识；或扮演，可结合小组的力量，吸收更多的知识；或续编，可以激发同学的想象力和思维能力。灵活地运用故事内容，扩展了学习面，扩大了词汇量，句型量，提高了同学自主学习的能力、交际能力和发明能力。

第三篇：故事教学中的问题设计

故事教学中的问题设计

故事教学中的问题设计

在故事教学中，教师需要科学合理地设计问题，巧妙地通过一个个提问来引发幼儿积极思考和应答。

一、面向全体，引发思考

一个班级中幼儿的发展水平会有差异，个性也不同。教师设计问题时要以调动全班幼儿的兴趣与积极主动性为目标。如在故事《小猴卖O》的教学中，可在讲故事前提问“小猴要卖O，谁会来买呢?”这样的问题会让每个幼儿都能主动地参与到活动中来，且都有话可说、有话想说。在这个故事的结尾有个问题“他们的O各是什么东西?”根据幼儿的发展水平，我们可以把它分解，如“小鸭买的O是什么?”“小猫买的O是什么?”在幼儿回答问题后，对能力强的幼儿要适时追问，引发进一步思考。如当幼儿回答出“小鸭要买的O是游泳圈”时，可追问“你是怎么知道的?”而对能力弱的幼儿要及时给予辅助提示，如当幼儿回答不出小老虎买的是足球时，可辅助提问：“什么球可以让很多人在草地上踢来踢去呢?”这样可以让每个幼儿都能在自己的水平上得到发展又能体验到成功。

二、简洁明了，目的明确

教师要根据幼儿的年龄特点和思维特点来设计问题，尽量避免诸如“你是不是不能同意他不这样做?”之类的拐弯抹角、深奥难懂的问题。另外，还要避免太长的陈述，有的教师怕幼儿听不清楚问的是什么，先说一大堆的话再提问题，或是提出问题后，又马上加了很多说明，让幼儿不能专注思考。

好的问题应能为教学目标服务，能紧扣重点和难点，由浅入深逐层展开，帮助幼儿梳理经验，使其得到多方面的发展。如故事《小猫钓鱼》中的问题设计就比较简练：小猫第一次钓到鱼了吗?为什么?小猫后来钓到鱼了吗?为什么?猫妈妈是怎么说的?等等。三、一问多答，激发创造

故事中的答案往往只有一个，但教师不能拿唯一的答案去束缚幼儿的想象、类比、推理等能力的发展。所以，教师应多设计一些能引发幼儿积极思考的开放性问题，使问题的答案多元化，尽量避免单一的选择性问题，如“是不是?”“对不对?”以《小猴卖O》故事为例，教师不仅要让幼儿知道小猴卖给小伙伴们的是什么东西，还要问一问“你是小猴，会卖给小伙伴什么东西?”引导幼儿积极思考，想象出相应的物体，培养他们的发散性思维。

四、以问带论，发展语言

设计这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表观点，展开讨论。如“你还有什么地方没听懂?„„你喜欢故事里的谁?喜欢他什么?为什么喜欢?”这些问题可促使不同发展水平的幼儿积极思考，使他们有问题可提，有话可说。

五、适时提问，留有余地

提问时要注意选择适当的时机，能在开始问的不留到后面，需要在最后问的也不能提到前面来问，也可以边讲边问。但无论哪种问题都需要给幼儿预留充分思考和回答问题的空间、时间，尽可能地发挥幼儿的自主性。

六、积极评价，提升经验

问题问了并不是完了，教师要认真倾听幼儿的回答，并给予积极的评价。教师对幼儿的答案往往有一定的期待性，对与自己期待一致的答案往往会充分肯定，对其他的答案则容易出现“请你再想想吧!”“嗯!”“噢!”等模糊的评价，有的教师还喜欢重复幼儿的答案，这都不利于培养幼儿的概括能力和表达能力。教师可根据幼儿的生活经验进行追问，以帮助幼儿梳理和提升经验。

第四篇：小学英语课堂教学中故事教学

小学英语课堂教学中故事教学

作业：

Think of a pre-story activity.What helps children to understand the story?

How to use the story book?

故事教学在小学英语课堂教学中占有一定的地位，我们使用的教材是在单元的后面部分有一个[story time]，一般来讲，也是采用连环画的形式向学生展示一个较有趣的故事，就教材内容的编排顺序来言，对于STORY TIME教学我们一般不采用基于故事的教学这样一种方式，这倒不是否定有些老师对教材进行改革，自己安排教学内容的顺序。

故事教学，因为是一个故事，我们要在学习理解这个故事的过程中学习一些英语知识，提高学生的英语技能，培养学生的情感态度和价值观，所以让学生首先感知故事的梗概还是必要的，只有让学生对故事有一个大致的了解，才能组织下面的教学内容，这一点无论使用什么教材都是相同的。

我们使用的教材，由于学生在前面已经学习了一些故事中出现的单词和句型，故事中出现的一些学生没有见过的新词，我认为这对学生大体了解故事内容并不会产生很大的障碍，学生可能不会读这个新词，但学生猜测这个词的意思，换句话说，这些词一般都不大影响故事的整体感知。

为了帮学生更好的理解故事的内容，学习英语知识，提高其英语技能，老师适当的设计一些问题不失为一种故事教学的好方法，学生在思考老师提出的问题的时候，老师提出的问题也可以帮学生更好的理解故事的内容，因为学生会去读故事，通过读故事找问题的答案。

表演故事甚至是对故事进行改编，这是一种提高学生语言运用能力的好方法，学生能不能表演故事或是复述故事，这要看学生的具体情况，看学生掌握到什么程度。再就是要看安排在什么地方组织学生进行表演比较合适，这些都是故事教学应当注意的问题，有的老师为了达到一种课堂教学的表面效果，在学生还没有能力表演的安排学生表演故事，学生只是对着课本读，没有什么表情，这样我认为不好，学生感觉不到表演故事给他们带来什么成功或是快乐，这种体验没有，学生对表演故事没什么兴趣，还时还会担心表演不好而紧张，导致英语的学习兴趣下降。这个时候，我想安排学生进行分角色读还是比较合适的，老师降低了要求，学生兴趣高了，通过这个了活动训练以后，选择适当的时机，安排学生上台表演就比较好了。

第五篇：小学英语中的故事教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学与以往的课程标准相比较，有了很明显的改变。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具而言，英语课程承当这培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，增强爱国精神，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

对于我一个从教仅仅几年的小学英语老师来说，我在教学过程中存在着很大的困惑，首先对于我们这样的城边农村学校来说，学生素质参差不齐，在教学中存在很大的难度，学生家长对学生的英语成绩也不是太重视，回家也无法辅导，紧靠课堂的几分钟时间很难达到一个良好的效果。就作业中提出的两种观点，在我平时的教学中我会采用第一种观点：先教授词汇和语法，然后进行故事教学。因为就我这几年的英语教学来看，小学生对英语的发音存在很大的搞笑成分，老师在教的时候他们低着头完全不模仿老师的口型，然后都是自己著一些中文的字上去，他们自己发音的时候发出来总是和老师的差别很大，而且好多时候都是让你哭笑不得。而新课标中也提出了注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。所以我觉得我有必要的故事

教学前先教授单词，让学生在不断的练习中巩固单词的发音和意思，这样才能为故事的讲解提供一定的理解基础，义务教育阶段课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具，学习一门外语能促进心智发展，有利于认识世界的多样性。所以我觉得先进行单词教学是对的，因为至少要最大程度的提高学生的发音标准。

在教学完单词后我会把故事里的一些重点语法先提出来讲一下，小学的英语虽然说语法点不是很多，单毕竟考试的时候会出现一些。所以我们要把简答的语法教学渗透到英语教学中，引起学生的注意，不然如果什么也不讲，直接故事教学的话就会让学生觉得莫名其妙的，不会引起他们的重视，理解起来也会不容易。我个人觉得两个步骤单词语法教学完了后，在学习故事会有事半功倍的效果。

新课标中也提出要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言蹙额西的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真是语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学方法，尽可能多的为学生创造在真是语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验，实践，参与，探究和合作的方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识规律，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展资质学习能力。所以我觉得先教授词汇和语法，然后进行故事教学也是符合这个要求的，如果我们

不先进行单词和语法的教学，学生知识借助插图来了解故事情节的话，就完全不能融入真是的语境当中，对语法的生疏也无法让他们准确的了解故事情节。所以我觉得我们英语教学的时候应该先教授词汇和语法，然后进行故事教学。