关于幼儿园课程的设置及其教育要点

第一篇：关于幼儿园课程的设置及其教育要点

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关于幼儿园课程的设置及其教育要点

关于幼儿园课程的设置及其教育要点

【摘要】 幼儿园课程是指为实现幼儿教育目标而组织安排的全部教育活动，是幼儿园以及教师的教育思想和有关知识的载体，也是幼儿园教育活动的目标体现。幼儿园课程设置要有正确的儿童观和教育观；特别要具有趣味性和影响性。本文就此作了简要论述。

【关键词】幼儿园 教育 课程设置

幼儿园教育对象的特殊性，决定了教育思想和教育手段的独特性。教育观和儿童观是幼儿园办学思想的核心，它直接关系到课程设置的科学性及合理性，也直接影响着幼儿教育的质量和水平。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）规定了幼儿教育的目标、活动内容和指导要点，突出强调了幼教的整体性和多样性。幼儿园教育要求教师合理地运用多方面的教育内容和教育手段，将必要的知识渗透于幼儿在园生活的各项活动中。充分发挥各种教育手段的交互作用，冲破过去幼儿园课程设置的桎梏，根据幼儿不同时期的能力、兴趣实施对幼儿的普遍化、特点化的综合教育，完成幼儿体、智、德、美等全面发展的目标。

教育目标的明确有序，能科学综合各方面因素共同围绕一个中心目标发挥作用，使教育过程的各个环节有序进行。教育目标规定了课程的内容和进展，是课程设计应遵循的基点。如何保证幼儿园教育目标具体落实到每一个儿童身上，关键是要把高一层次目标准确地转化为低一层次的目标，目标制定的越小越具体，目标的完成也就越有效果。教师应清楚地把握和了解幼儿园教育总目标与各领域层次目标的内涵及相互关系，从幼儿体、智、德、美全面发展统一考虑，形成一条清晰的落实方案。

为此，幼儿园课程设置要注意以下几点原则。首先是趣味性。兴趣是一种行为动机，是推动幼儿学习的直接动力。幼儿只有对要学的东西有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的学习欲望，从而获得自身的发展。所以进行课程设计时应着重考虑的就是幼儿的兴趣性，使之贯穿

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于活动的发起、进行、结束的全过程。它包括教师的语言、提供的材料、进程的安排等等。其次是连续性。课程设计应该注意到各个环节之间的连续。这里所说的连续性是指各个教育环节之间的衔接巧妙、过渡自然、一环紧扣一环。课程设计的连续性需要设计者本身具有较强的逻辑能力，活动什么时候开始，什么时候进行下一环节，什么时候结束不能随心所欲，而要精心设计、周密安排，只有保证了课程设计的连续性，才能较长时间吸引幼儿的有意注意，收到良好的教育效果。

学习是一个主动的过程，知识是从儿童内部构成的，因此要重视儿童的主动探索和主动操作。幼儿园以及教师在设计课程时应考虑让幼儿充分活动起来，让幼儿全身心地投入到活动中，充分发挥多种感官的作用，运用多种感官参与活动，教师除了设计相应的环节之外，还要设计和准备相应的物质材料。社会发展迅猛，科学技术日新月异，因此先进的技术普遍应用于我们的日常生活之中，孩子们接触到了卡通动画、电子游艺机、智能玩具、电脑等等，所以他们不再满足于一支笔、一张纸、一幅画。这就要求我们在课程设计时，充分考虑多种教育手段相互配合、交替使用。这就有了课程设置的多样性。

《纲要》指出，幼儿教育工作的最终目标是促进所有幼儿在原有基础上获得发展，教师在课程设计时就必须重视个体差异，改变过去单一团体活动多，统一的要求多的现象。应该既有统一活动，又有自选活动，还有自由活动；既有团体活动，又有小组活动，还有个别活动，做到分层设计、分层指导、因人施教。这即是幼儿园课程设置的差异性。此外，教师设计课程往往只设计成功的一面，很少设计失败的一面，也就是按自己的想法思路，一条线写下去，这样的设计看起来非常完美，但实际操作起来往往不尽如人意。比如：进行科学活动时，实验失败了怎么办；进行生活活动指导时，幼儿原本存有知识性误解怎么办；游戏活动中幼儿不能遵守游戏规则怎么办；体育活动或艺术活动中出现事故怎么办，教师应充分估计到可能出现的意外。所以，要尽可能多地设计补救措施，以便灵活地处理好各种问题，使教育活动得以顺利进行。教师还应注意幼儿兴趣点是否发生转移，灵活地调整预先设计好的内容以适应幼儿的需要。

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尤其是为适应复杂多变的时代需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程。为此，幼儿园课程设置要具有时代感甚至前瞻性。例如随着教育改革的深入，赏识教育正在学校和家庭教育中被确认和推广。没有赏识，就没有教育。赏识学生是教学活力的源泉，在儿童课堂教学中，恰当地运用赏识，可以提高学生的学习兴趣，进一步挖掘儿童的内在潜力，激发他们的学习热情，高效率地完成教学活动。

赏识是一种认可，是对学生的一种认可方式。赏识教育是每位教师都使用过，却又总是遗忘的教育。在学校教育中我们很难听到赞美学生的声音，经常看到是批评甚至训斥。其实这是中国传统教育思想的糟粕。每个人都受到过赞美，每个人心底里都渴望自己所做的事情能得到他人的赏识。儿童的成长离不开父母的鼓励，也离不开教师的赞赏，在幼儿教学活动中，积极地进行赏识教育，能够有效地激发儿童的学习兴趣，优化课堂气氛，树立起学习的自信心，获得最佳的教学效果。为此，就要创设民主、和谐、宽松的课堂氛围。赏识教育的灵魂就是沟通，幼儿课堂教学是非常关键的沟通渠道，民主宽松的课堂氛围是促进儿童自主学习、主动发展的关键，那么，我们就要建立一种和谐温馨的平等关系，在与儿童相处时，要端正自己的心态，摆正自己的位置。其实这并不难做到，一个和善的微笑、一个爱抚的举止、一句激励的语言，如同一座无形的桥梁，拉近了师生之间的距离，从而有利于在幼儿课堂教学中实施赏识教育。

教师要会赏识，才能真正达到赏识教育的效果，首先，教师要细心观察和了解，把儿童做好的每一件事所付出的努力看在眼里，以便准确具体的肯定他们的表现。教师要时刻关注学生每一点细微的进步，并且及时予以肯定和鼓励。例如让学生感到“我能行”“我很好”等等之类的感觉十分重要，这种鼓励会促使儿童不断进步，更加优秀。就像父母爱护自己的孩子一样，真诚关注和赏识每一位儿童，将会令他们拥有健康乐观的心态，这是幼儿教育活力的源泉。

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第二篇：关于幼儿园课程设置

幼儿园课程设置

第一部分，教具操作课。教具包括日常生活训练类、感官类、学科类(数学、语文)、科学类、文化类。儿童根据自己的兴趣自由选择教具，教师给予个别指导。教具操作课程完全实行个体教学。儿童通过操作教具(工作材料)，在感官上获得体验，经由教师的指导上升到对秩序的认识，再经由对秩序的反复体验，上升到对逻辑的认识，从而一步步完成从具象到抽象的思维发展过程。

第二部分，文化类课程。主要有动物、植物、人体课;语言、概念课;手工、美术课;社会实践课;共享自然课(以户外活动和游戏方式进行);等等。这些课程通常是采取小组教学的方式，以建立概念为主，全部使用实物教学。这部分课程能够满足孩子对直观的现实世界的认识和探索，也丰富了孩子在幼儿园的生活。

第三部分，主题课。每天上午，我们给孩子安排半小时的主题课，内容包括阅读、安静练习、走线活动、经典体操(健脑操)、主题讨论。在这个教学过程中，教师先给孩子安排故事阅读，书籍由幼儿园提供，内容由孩子选择，通过阅读帮助儿童发展语言和语言思维。主题讨论包括礼仪、日常生活习惯和幼儿园规则的执行等等。如“如何打喷嚏”、“如何开门”、“如何洗手”、“如何向别人表达爱”等等。主题课的内容是由幼儿园集中选择的，在这个范围之外的，则由教学主管另行安排。如幼儿园有特殊孩子时，就会安排孩子讨论如何关照特殊孩子。通过每天的主题课，使孩子们学会如何处理日常生活中的问题，也会帮助孩子学会如何交往。

我们的课程体系目标：对各学科领域充满无限兴趣！

在了解和接受奇思妙课程体系之前，作为每一为陪伴孩子成长的成年人（教师、家长/监护人）必须明确的是：

我们实施的任何领域的知识都是载体，目的只在于二个方面：

第一：实施课程活动的目标是为了实现孩子最初五大能力的有效培育及养成。

第二：我们知道学习兴趣来源于熟悉，因此我们对各领域学科知识的目的是“熟悉而感兴趣”，因此“学会、学好”绝不是学前阶段的最终培育目标。

因此，在我们明确孩子实施目标的基础上，我们依据孩子每个阶段成长特点，以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神为指导，构筑了奇思妙教育机构幼儿园实施的课程体系，即在基础课程（主要围绕母语、第二语言和数学而展开）的基础上纳入特色附加课程（艺术表现类、体能感统类、思维建构类等）。

基础课程：数学逻辑、语言、英式同步幼儿课程（外教英语）、书写

特色课程：动植物养殖、科学实验、围棋、创意美术、书写游戏、Orff音乐、感统体能训练、双语阅读、中华经典诵读。

第三篇：幼儿园课程设置

2013年乌龙泉喜洋洋幼儿园课程设置

根据幼儿的身心发展规律，幼儿园课程设置以《幼儿园新教育纲要》为依据，根据我园

办学理念，坚持“以人为本”的教育思想，重在培养孩子乐于学习，主动学习，快速学习。课程设置如下：

课程包括五大领域，分别为语言、科学、社会、健康、艺术，我们幼儿园是根据这五个领域进行课程设置的。

课程宗旨： “非智力因素”为一级目标，“智力开发”为二级目标，“知识学习”为三级目标，建构“动力系统”、“能力系统”、“知识系统”的成功教育系统。

课程内容：

（一）对幼儿全面实施健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育；

（二）开展“幼儿游戏识字”、“双向故事”、英语等教学活动；

（三）开展舞蹈、美术、书法、手工制作等兴趣教育，同时开展大合唱、集体舞、韵律操、等活动。

（四）开展球类、体操、武术、手指运动，跳绳等科学的体育运动。

（五）开展手工制作教育：即感官训练、科学与常识、动手操作与实验。

（六）小主持人的训练与培养。锻炼孩子的口才与自信。

第四篇：小学教育课程设置

小学教育课程设置

课程类别

课程名称

课程编码

学分

学时数

实践 周数 /学时

开课学期

操作

总学时数 讲课学时 实验学时年 11-12学年 12-13学年 1 2 3 4 5 6 7 8 必修

基础文化课

大学英语

（一）BGB210001 4 72 56 16 0 4周

72*

上机学时 09-10学年学 10-11

体育

（一）BGB215001 1 36 28 8 0 4周

思想政治教育课

思想道德修养与法律基础 BGB114001 3 54 48 0 0 6 54*

实践教学课

军训及入学教育 BSJ0XG001 4 40 40 0 0 4周 40

学科基础课

高等数学

（一）BZB109001 4 64 64 0 0

28* 36*

中国古代文学作品选读 BZB306035 4 64 64 0 0

28* 36*

专业主干课

教师口语 BZB206013 2 32 0 0 0 16 14 18

教师书写 BZB212307 2 32 32 0 0 16 14 18

实践教学课

小学教师教学技能训练 BSJ008003 3 0 0 0 0

0 0 0 0 0

专业主干课

音乐 BZB412025 5 100 40 0 0 60 28 36 36

美术 BZB412302 5 100 40 0 0 60 28 36 36

基础文化课

大学生心理健康教育 BGB2XG001 1.001 28 14 0 0

4 4 4 4 4 4

计算机基础 BGB204001 4 72 36 0 36 2 72*

大学英语

（二）BGB210002 4 72 72 0 0

72*

体育

（二）BGB215002 1 36 36 0 0

思想政治教育课

中国近现代史纲要 BGB114004 2 36 36 0 0

36*

学科基础课

小学生心理学 BZB108001 2 36 36 0 0

36*

教育心理学 BZB108002 2 36 36 0 0

36*

实践教学课

社会实践 BSJ008001 0 0 0 0 0

0 0 0

基础文化课

大学英语

（三）BGB210003 4 72 72 0 0

72*

体育

（三）BGB215003 1 36 36 0 0

思想政治教育课

马克思主义基本原理 BGB114002 3 54 54 0 0

54*

学科基础课

教育概论 BZB108003 1 18 18 0 0

18*

德育论与小学班队工作 BZB108004 1 18 16 0 0 2 18*

数学思维方法 BZB309026 2 36 36 0 0

36*

专业主干课

小学多媒体课件制作 BZB404036 3 54 30 0 24

学科基础课

中国现当代文学作品选读 BZB306036 4 70 70 0 0

36* 34*

基础文化课

大学英语

（四）BGB210004 4 72 72 0 0

72*

体育

（四）BGB215004 1 36 36 0 0

思想政治教育课

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 BGB114003 6 108 90 0 0 18 108*

形势与政策 BGB114005 2 36 36 0 0

学科基础课

课程与教学论 BZB108005 2 34 30 0 0 4 34*

外国文学作品选读 BZB306037 2 34 34 0 0

34*

实践教学课

专业见习BSJ008005 2 0 0 0 0 2周

0

学科基础课

小学数学奥林匹克 BZB309027 4 66 66 0 0

34* 32*

专业主干课

小学语文教材教法与微格教学 BZB108031 5 98 98 0 0 48 34 32 32 小学数学教材教法与微格教学 BZB108032 5 98 98 0 0 48 34 32 32

学科基础课

应用文写作 BZB306038 2 32 32 0 0

32*

现代汉语 ZZB106101A 2 32 32 0 0

32* 中国传统文化 ZZB106306 2 32 32 0 0

32*

科学与自然 ZZB10911 2 32 32 0 0

32*

专业主干课

比较初等教育 BZB208006 2 32 32 0 0

32* 小学综合实践活动 BZB208009 2 32 32 0 0

32*

小学英语听力与口语 BZB210044 2 32 20 0 0 12 32*

生理卫生及儿童保健 BZB211037 2 32 32 0 0

32*

实践教学课 教学实训 BSJ008004 2 0 0 0 0 2周

0 0

专业主干课

教育研究方法 BZB208007 2 32 32 0 0

教育测量与评价 BZB208008 2 32 32 0 0

32* 小学科学教材教法 ZZX11912 2 32 32 0 0 12 32* 限选

专业方向选修课

学校经营学 BZX105046 2 32 26 0 0 6 32*

人类与社会 BZX106048 2 32 32 0 0

32*

中外教育史 BZX108010 2 32 32 2 0

32*

教育文献选读 BZX108011 2 32 32 0 0

32*

教育哲学 BZX108012 2 32 32 0 0

32* 教育社会学 BZX108013 2 32 32 0 0

32*

生命科学概论 BZX111038 2 32 32 0 0

32*

键盘基础 BZX112026 2 32 12 0 0 20 32

儿童歌曲创编 BZX112027 2 32 26 0 0 6 32

儿童舞蹈创编 BZX112110 2 32 12 0 0 20 32

素描 BZX112303 2 32 12 0 0 20 32

民间艺术及手工制作 BZX112305 2 32 12 0 0 20 32

演讲与口才 BZX506020 2 32 20 0 0 12 32

初等数论 BZX509029 2 32 32 0 0

32*

儿童文学欣赏与写作 BZX606014 2 32 32 0 0

32* 必修

基础文化课

就业指导 BGB2ZJ001 2 36 36 0 0

18 任选

专业拓展任选课

教育政策法规 BZX208014 2 26 26 0 0

家庭教育 BZX208015 2 26 26 0 0

26*

特殊儿童教育 BZX208016 2 26 26 0 0

26*

新课程与基础教育改革 BZX208017 2 26 26 0 0

26*

小学校本课程开发 BZX208018 2 26 26 0 0

26*

小学课程教学艺术 BZX208019 2 26 26 0 0

26*

英语写作 BZX2110021 2 26 26 0 0

音乐简史与音乐欣赏 BZX212028 2 26 26 0 0

美术简史与美术鉴赏 BZX212301 2 26 26 0 0

哲学引论 BZX214006 2 26 26 0 0

文学概论 BZX606040 2 26 26 0 0

普通写作学 BZX606041 2 26 26 0 0

唐宋诗词鉴赏 BZX606042 2 26 26 0 0

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备注：

共78条记录 1 / 1 说明：

1、带“*”的课程表示考试课，不带“*”的课程表示考查课。

2、蓝色显示“X”的课程表示该课程没有达到本专业的标准理论周数，“X”后面的数字表示具体的理论周数。

第五篇：幼儿园课程要点归纳

幼儿园课程要点归纳

1.课程的定义：幼儿园课程是指幼儿在园的一切活动的总称。2.课程定义的维度：学科维度、经验维度、目标维度、计划维度。3.幼儿园课程的特点。① 课程决策应充分考虑每个幼儿的发展水平。② 课程更多的是采用材料，以活动的形式进行组织，而非上课形式。③ 课程更多的注重幼儿个体身心发展的需要，而非强调社会需要、知识体系。④ 更多的注重幼儿直接经验的获得，而非间接知识的传授。⑤ 更多注重幼儿整体发展而非某方面的发展。4.显性课程与隐性课程的区分与内在联系。

区分：① 课程的计划性：显性课程是有计划有组织的学习活动；

隐性课程是无计划无组织的学习活动。

② 学习的环境：显性课程主要通过课堂教学获得知识技能；

隐性课程主要通过学校环境（包括物质、社会、文化环境等）得到知识，形成态度与价值观。

③ 学生的学习结果：在显性课程中，学生主要获得预期性的学术知识；

在隐性课程中，学生主要获取非预期性的东西。内在联系：① 在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程。

② 隐性课程也在课程实施过程中不断转化为显性课程。5.幼儿园课程的要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。6.幼儿园课程的心理学、社会学及哲学基础（了解）【P14-43】 7.游戏的本质特点：非功利性、愉悦性、主动性、假想性。8.游戏与教学的关系。

联系：目的都是为了达成学前教育所要达成的目标

区别：游戏是无社会功利性的，强调过程、表现和幼儿自主的活动，在最高程度上顺应幼儿的自然发展；教育是一种有目的有计划的由教师向幼儿施加的活动，承担着文化传递的任务，强调教师的作用。

9.游戏与教学的结合。

三大类型：分离式（游戏与教学相对分离，在幼儿园活动某段时间时间内安排纯游戏活动，而在另一段时间内安排纯教学活动）

插入式(在教学中插入游戏或者在游戏中插入教学)

整合式【最优化结合】（使两种性质的活动融合为一体，难以区分何为游戏，何为教学）

10.幼儿园教育活动目标的三大取向 ① 行为目标取向：是指可以用幼儿具体的、可被观察的行为加以表述的幼儿园教育活动目标，它指向在教育活动实施以后在幼儿身上发生的行为变化。具有客观性和可操作性。② 生成性目标取向：指在教育过程中儿童或教师生成的活动目标，器官中的是儿童经验生长的内在要求以及问题解决的过程和结果。③ 表现性目标取向：指的是唤起性活动目标，其关注度是让幼儿运用已有的经验，创造性的进行个性化的表现。

11.各种不同结构化程度的教育活动设计原理(了解)【P78-106】 12.幼儿园课程中的各教育领域目标及内容【P146-151】

（1）健康教育的目标：①身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。

②生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。③知道必要的安全保健常识，学会保护自己。④喜欢参加体育活动，动作协调灵活。

（2）语言教育的目标：①乐意与他人交往，讲话礼貌。

② 注意倾听对方讲话，能理解日常用语。③ 能清楚的说出自己想说的事。④ 喜欢听故事，看图书。⑤ 能听懂和会说普通话。

（3）科学教育的目标：①对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

②能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

④能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

（4）艺术教育的目标：①能初步的感受并喜爱环境、生活、艺术中的美。

②喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感与体验。

③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

（5）社会教育的目标：①能主动的参与各项活动，有自信心。

②乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心。

③理解并遵守日常生活中的社会行为规则。

④能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

⑤爱父母长辈、老师、同伴，爱集体、家乡和祖国。13.幼儿园课程编制的两种模式。

目标模式：①代表人物;博比特。泰勒。

②圆环形目标模式：确定目标—依据目标内容加以合理的组织—课程实施—课程评价—确定新一轮目标

③目标价值取向：行为目标

过程模式：①实施过程：没有目标或有一个笼统的目标（孩子的兴趣经验为选择的依据）—选择课程内容并加以组织

②组织模式：以心理顺序、螺旋式组织、横向组织为组织模式。

③目标价值取向：表现性目标、生成性目标 14.幼儿园课程的内容取向：课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验。15.幼儿园课程内容组织的原则：以心理顺序为主、以螺旋式组织为主、以横向组织为主的组织模式。

16.幼儿园课程目标的基本趋向【P159】 17.幼儿园课程内容的基本趋向【P166】

18.课程实施的取向：忠实取向、相互适应取向、创生取向。

19.幼儿园课程评价的类型：过程性评价/形成性评价——旨在评价是否解决问题

终结性评价/总结性评价——旨在评价是否实现目标

20.当代西方著名早期教育课程模式与教育方案【P201-232】（1）斑克街早期儿童教育方案 ① 理论基础：精神分析主义理论 ② 特点：发展—互动—心理健康 ③ 目标：帮助幼儿适应环境，自主创造环境；促进幼儿自主性和个性发展；培养儿童的 2

社会性；鼓励儿童的创造性。④ 内容：以“社会学习”（包括人与人之间关系得到学习和人与环境之间关系的学习）为核心，整合五大领域内容的综合性课程。⑤ 教师作用：教师为儿童获取学习社会和掌握重要技能的经验提供机会，是协调者和心理治疗师。

（2）蒙台梭利课程模式

① 理论基础：官能心理学、遗传学 ② 特点：感官训练 ③ 目标：培养儿童身心均衡发展，人格健全发展。④ 内容：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。⑤ 教师作用：观察者、榜样（3）直接教学模式

① 理论基础：行为主义操作性条件反射 ② 目标：为提高学生的学业成绩

③ 内容：包括颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序，等等。④ 教师作用：儿童行为的训练者和强化者（4）高瞻课程

① 理论基础：皮亚杰的儿童发展理论 ② 实施模式：计划—做—回忆 ③ 目标：关键经验、主动学习

④ 内容：主要涉及科学、语言及艺术领域，有利于幼儿认知发展。⑤ 教师作用：鼓励者（5）方案教学

① 理论基础：进步主义教育思想 ② 特点：脑力激荡—归类—命名—连网 ③ 教师作用：创造条件、观察记录（6）瑞吉欧早教课程

① 理论基础：实用主义、建构主义 ② 特点：方案活动/项目教学 ③ 教师作用：聆听者、观察者、记录者、共同构建者

21.西方早期儿童教育课程发展趋向（了解）【P238-244】 22.陈鹤琴的“五指活动课程”

① 理论基础：20世纪40年代末形成的“活教育”理论体系 ② 特点：提倡“做中教，做中学”，注重直接经验 ③ 目标：以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标 ④ 内容：健康、社会、科学、艺术、语文 ⑤ 评价：是为我国幼稚园教育创编的幼稚园课程。23.张雪门的“行为课程”

① 理论基础：杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“知行合一”思想② 特点：强调儿童通过行为进行学习，在做中学。③ 内容：以行为为中心，以设计为过程。来源于儿童的直接的活动。④ 教师作用：对儿童进行指导和帮助 24.我国幼儿园课程改革发展趋势（了解）【P259】