《复习三》教学设计

第一篇：《复习三》教学设计

复习三

教学目标

1．复习复韵母，能够正确区分形近的复韵母。2．能够正确拼读音节，并与相对应的图片连接起来。3．培养学生热爱大自然的情感。4．复习所学的词语，并能选词造句。

5．拼读儿歌《拼一拼》，发挥学生的创造能力，想一想，三个圆圈和三条直线还能拼成什么图案。

重点难点

重点：三拼音节及整体认读音节。

难点：相似复韵母的区分及汉字的轻声读法。教学准备：字词卡片。

第一课时

教学目标

1．复习复韵母，能够正确区分形近的复韵母。2．能够正确拼读音节，并与相对应的图片连接起来。教学过程

一、我会读

1．卡片认读字母：i、e、u、r。

2．你能把这些字母组成复韵母吗?读一读。

3．读：ie-ei、iu-ui、ei-er，说一说每一组复韵母有什么区别。

二、我会连

1．拼读音节。(指名读、齐读)2．自己试着把音节和图片连接起来。

三、扩展活动

1．比一比，看谁能认读。

2．同桌的两位同学轮流认读卡片上的复韵母和整体认读音节，互相纠正。3．拼拼读读，看谁拼得又准又快。

cǐ wei dàishǔ yě tù jiǔ cài dòu jiǎo qié zi

第二课时

教学目标

1.复习所学的词语，并能选词造句。

2．朗读儿歌《拼一拼》，发挥学生的创造能力，想一想，三个圆圈和三条直线还能拼成什么图案。教学过程

一、我会认

l.打乱顺序，卡片认读词语。2．谁能用这些词语来说一句话? 3．这些词语你能给它归归类吗?说说你归类的理由。(人称、动物、动作)

二、读读拼拼

1．出示儿歌《拼一拼》，自由拼读儿歌。2．朗读儿歌。（指名读、齐读）

3．拿出学生自己准备的三个圆圈和三条直线，拼拼小鸭和小兔。

4．小组使用：用圆圈和直线拼拼其他的图案，看哪一小组拼出的图案最多，最有趣。

第二篇：证明三复习课教学设计

《证明三复习课》教学设计

永修县城丰学校淦述晖

教材分析

1、教材的地位的作用

本节选自北师大版《义务教育课程标准实验教科书》九年级上册第三章。有不少空间和图形的问题，光凭直观是无法解决的，《证明三》这一章将从八年级说理与论证的基础上，从一些基本事实出发，运用逻辑演绎、推理论证的方法，证实你能知道的一些命题及一些新的结论，努力做到言必有据，发展合情合理，采用多种推理的方法。

本节复习课是在学习了《证明三》，用推理的方法研究平行四边形（包括特殊的平行四边形）和梯形两块内容之后的进一步提升，让学生认识到数学在现实中的广泛应用，面对实际问题时能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，能在猜想之后，进一步寻求证据，给出证明或举出反例，能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据，进一步发展学生的应用知识和推理能力，为高中阶段的数学学习做好充分的准备。

2、教学目标

根据《新课程标准》的要求，制定教学目标如下：

（1）要求学生欣赏并体验平行四边形（包括特殊的平行四边形）和梯形在现实生活中的广泛应用，发展应用意识。

（2）在与他人合作交流等活动过程中，证明一些四边形的基本性质，体会

证明的必要性。

（3）理解证明的基本过程，掌握证明过程的格式，感受证明过程的严谨性

以及结论的确定性，发展推理能力。

（4）在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益。

3、教学重点与难点

本节课是对《证明三》全章的复习，因此重点为证明必要性的体会和平

行四边形（包括特殊平行四边形）及梯形知识的应用。

由于学生前面应用更多的是合情推理，现在要用逻辑推理的方式来解决需要有一个过程，同时在规范上也不可能一步到位，所以难点为证明中的分析和规范要求。

教学的方法和手段

在证明的教学中，学生更需要直观的、现实的东西来引路，所以教学中

通过生活和具体例子让学生认识到有些命题可以通过观察和实验得到并获得大家的认可，但也有些命题仅仅通过观察和实验是不够的，而应让学生深刻地体会证明的必要性。

另外，教学中通过设置具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考，提出具有一定跨度的问题串引学生进行自主探索，提供一些开放性（在问题的条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定的开放程度）的问题，使学生在探索过程中进一步理解所学的知识，经历多角度认识问题，多种策略思考问题。

教学过程设计

1、关于引入设计

由于平行四边形（包括特殊的平行四边形）及梯形的性质和判别学生在八年级（上）已接触，知识点非常熟悉，相关知识体系的梳理也不止一遍，所以课的开始跳过复习旧知，开门见山拿出应用问题。

2、“证明三”的教学所关注的是对证明必要性的理解，对证明基本方法和证

明过程的体验，而不是追求所证命题的数量、证明的技巧。同时，教学中注重所学内容与现实生活的联系，使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程。

例1买方巾

小王在商场买一块漂亮的方纱巾，当她拿起时感觉纱巾不太方，于是向营业员提出了疑问。营来员二话不说拉起一对角，让小王看另一组对角是否对齐，小王一看是对齐的，但她总觉得不踏实。同学们，你能想个方法帮小王确定是买还是不买这块纱巾吗？并请说明理由

教学中引导学生从具体的问题情境抽象出数学问题，拿一张四边形纸片替代纱巾，将题中的生活化语言转化为数学语言，如问学生怎样理解“拉起一对角，看另一组对角是否对齐”，让学生从操作中体验“沿对角线折叠，两部分是否重合”。

设计问题如下：

（1）第一次对齐可得到哪些量的关系？能确定是哪种四边形？

（2）第二次对齐又能得到哪些量的关系？进一步确定是哪种四边形？

（3）能否从其他角度来判断这个四边形为菱形？

（4）怎样在原有菱形的基础上加条件使之发展为正方形？

„„

这些问题的参与性强，每个学生可以从自己思考的角度出发得出相应的结果，每个问题后都要说明理由，让学生认识到证明的必要性，探索证明的思路，同时明确证明的过程要步步有据。

例1的设计主要想复习近平行四边形、矩形、菱形、正方形四者的区别和联系。

在例题的最后由教师归结上述几种判定正方形的方法，实质是去确定这个四边形既是菱形又是矩形。

例2玩拼图

如图，把边长为2的正方形剪成四个全等的直角三角形，请运用这四个直角三角形拼成符合下列要求的图形。（要求全部用上，拼时互不重叠且不留空隙；方法尽可能多，全等的图形只能算是一种。）

（1）不是正方形的菱形。（2）不是正方形的矩形。

（3）梯形。

（4）不是矩形和菱形的平行四边形

1例题本意是想创设有助于学生自主学习的问题情境，采用小组合作、共同完成的形式，引导学生通实践、探索、交流，达到共识。促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，去获得知识分展技能，发展思维，边动手边体会数学世界的奇妙。

例3好用的晾衣架

有一种新形的晾衣架，它有若干条长短木条构成几个连续的菱形，每个关节都能活动，你能根据这种形式特征，说出它的好处和固定方法吗？（其中AI，BJ，BH，CI是长木条，AD，DH，CG，GJ是短木条。）生活的角角落落都有着数学知识的存在，例3的教学结合具体的教学内

（1）通过一个实物晾衣架让学生展开讨论

（2）让学生思考为什么衣架可任意改变其

木棒的空间？（3）观察衣架上的几个顶点在活动中有什

么特殊的位置关系？为什么这几点

一定共线？这几条直线一直平行？

（4）若要用两个点将这个衣架固定，你认为应选取怎样位置的点？质。

上述问题情境的设计、数学过程的展开等尽可能让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略；鼓励学生多一些尝试和探索的同时，把证明作为探索活动的自然延续和必要发展，即根据观察的实验结果，运用归纳、类比的方法先得出猜想，然后再进行证明，这十分有利于学生对证明的全面理解。另外，要求使用较规范的数学语言表达论证的过程，有利于学生清晰

3、对巩固练习的构思 练习1如图，E上的一点，为使四边形AECD添加一个条件：，的“点”和“线”练习2（1边形？为什么？

（2）请分别计算下列条件下的S菱形ABCD。

ABC=30°S=

CM2。

当∠ABC=α时 2。

（用含α的三角函数来表示）结合上述计算结果，思考：（1）随着α的增大，菱形面积怎样变化？

（2）尝试用上面的式子来解释这种变化。

练习设计的问题有意识地进行台阶的铺设，以层层递进的方式突破，使学生经历根据特例进行归纳、建立猜想、用数学符号表示、并给出证明这一重要的数学探索过程，让学生体会几何与代数之间的联系，感觉数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。∠ABC=45°

S=CM2。∠ABC=60°S=CM2。

4、对小结的体会

小结通过本堂课的几个例题和练习的研究与学习，我们知道生活里充满着三角形、四边形及其它们的性质。你也会不经意间对我们周围的生活进行数学的思考、有力的证明，反过来这也有利于我们深刻理解数学的真正含义。数学来源于生活，又应用于生活，让我们学好数学，为创造美好的生活加倍努力！小结不仅是本节知识的罗列，更该是点晴之笔，需要一定的升华，让学生产生一些共鸣。

5、作业（略）

分巩固性作业和拓展性作业。

设计评价

在本人十几年的教学中有着太深刻的体会：传统的平面几何教学具有“双刃剑”的功能；几何内容的过分抽象和“形式化”，缺少与现实生活的紧密联系，使几何直观的优势没有得到充分的发挥；过分强调演绎推理和“形式化”使不少学生怕学几何，甚至厌恶几何，远离几何。

而《新课程标准》突出几何知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的推理能力（包括合情推理、演绎推理）。通过对基本图形的基本性质必要的论证，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本的过程。注重使学生经历观察、操作、推理等过程，倡导自主探索、合作交流和实践创新的学习方式。

设计这节复习课努力去想达到上述的要求，因为做为一线的数学教师除了心底赞同这些，更有一个美好的愿望：让学生轻松地学数学，做数学，让学到的知识真正应用于生活。

第三篇：一年级语文上册《复习三》教学设计

【设计理念】

创设生活化的情境，让学生走人一个相关的认知园地，在情境中游戏，在情境中合作，在情境中探究，使复习拼音和字词成为学生思维碰撞和心灵交流的动态过程。

【教学目标】

1．复习复韵母，能够正确区分形近的复韵母ie-ei，iu-ui，ei-er。

2．能够正确拼读音节，并与相对应的图片连接起来，培养学生的观察能力。

3．复习所学的词语，并能选词造句。

4．拼读儿歌《拼一拼》，培养动手能力，发挥学生的创造能力。想一想，三个圈圈和三条直线还能拼成什么图案。

【教学准备】

1．教师准备：富有童趣的prowepoint。

2．学生准备：用铁丝做的三个圈圈和三条直线。

【教学时数】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、故事引入，比较形近韵母

(演示多媒体课件：茂密的大森林)

1．导语：一个阳光明媚的星期天，大森林里可热闹了!动物们正在举行一场别开生面的运动会呢!瞧，运动员们举着牌子，雄赳赳气昂昂地走来了！

2．（课件出示）兔子、企鹅、小熊举着韵母牌子：

ie-eiiu-uiei-er

你们认识他们的名字吗?能准确地读出来吗?尝试读，指名读，教师正音，全班读。

3．小朋友读得真好，刚才这些复韵母长得很像，不仔细辨认很容易出差错。如果你仔细看，认真学，就一定能读准它、记牢它。不信，我们试试!

出示复韵母：ɑi-ɑoou-iuei-ie-erui-iu

同桌互读，指名读，全班读。

4．听音取卡片：运动员要有灵敏的听觉，听得清裁判员的发令声。老师发音，小朋友迅速取出相应的韵母卡片：ɑiɑoeiieüeeruiiuou。

5．拼读音节练习：这些复韵母马上就要和声母交朋友了，大家还能认得它们吗?一起来试试!

出示音节：beibiemeimieduidiu

开火车读，男同学、女同学读，全班读。

这些可爱的音节在森林里迷了路，谁能把它们送回家?把音节贴在相对应的韵母下面，并领着大家读一读。

课间游戏：

我们一起来做一个“过家家”的游戏，看看这些字母是怎样变的，能变出哪些韵母来。(分别请手持i、e、u、r卡片的同学上台)

师：台上的同学听好啰，老师来说，你们来变，台下的同学可要认真看噢。“过家家，过家家，i和e是一家，i在前，e在后，组成一家是个啥?”

生：ie(教师板书ie)。

师：真好，下面请同学说，看它们变得对不对。（分别变出ei、iu、ui、er）（也可以先变再说）（教师随机板书）同学们真了不起，一下子变出了这么多。再看看，哪几个韵母宝宝的模样很相似呀?

生：ie-eiiu-uiei-er（教师板书）（让学生比较齐读）（教师随意变换，出示不同的韵母，检查掌握情况。）

课间手指操：

ɑɑɑ，ɑ和i组成ɑiiii，i和u组成iu

ɑɑɑ，ɑ和o组成ɑoiii，i和e组成ie

eee，e和i组成eiuuu，u和i组成ui

eee，e和r组成erüüü,ü和e组成üe

（设计意图：拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体内容，学起来枯燥乏味，儿童往往会产生厌倦情绪。然而，当它与具体的生活情境以及画面联系起来的时候，学生立刻感到有趣，从而积极地投入学习。）

二、在“游玩”的活动中复习音节

1．拼读音节连线：运动员们个个你争我夺，拉拉队也不甘示弱。喊得最起劲的是谁（出示谜语）

身上背着锅，锅上花纹多。你若欺负它，头儿往里缩。

学生竞相猜出谜底——乌龟。

2．看看，还有哪些拉拉队员?（进入第二题）

(出示课件：“我会连”的六张图片)

看图说说它们的名字：乌龟、袋鼠、鸵鸟、柳树、梅花、小桥。

3．说得真不错，看得也很仔细，那你能拼读它们的拼音名字吗?学生试着拼读，教师趁机板书，再领读，然后图片与音节连线。

liǔshùméihuāxiǎoqiáowūɡuītuóniǎo

（设计意图：当音节有了意义，便引起学生的注意和学习兴趣。让学生联系画面拼读音节，一一对应，既激活了他们已有的知识储备，又拓宽了知识面，使拼音教学与学说普通话结合起来，与认识事物结合起来。）

第二课时

一、在“做客”的活动中复习词语

1．导入：昨天，森林里那场紧张而激烈的比赛吸引了不少朋友，森林主人也高兴地通过邮箱发出E-mail，请我们拿着请柬去做客。他还请

我转告大家，森林里危险重重，小朋友们可别迷路啊!(进入第三题)

2．卡片分发给各小组，小组里自由认读。

3．学生拿着卡片找门牌，对号入座。

人物：爸爸妈妈哥哥弟弟

动物：小鸡小鱼河马水牛

动作：读书画画骑车洗衣服

4．这么多小客人一下子就找到了森林主人，真了不起!好，我们一排一排地来读读这些词语，看看谁读得最好。

第一排词语是一些家庭成员；第二排词语是一些动物的名称；第三排词语是在做的一些事情。

我们一起做文明的小观众，读读这些词语，注意轻声音要读好。

5．小结：原来小朋友按照一定的规则来找人，怪不得速度这么快!你们还能帮森林主人想想这样的客人还有谁吗?学生交流。

（设计意图：把生活带进了课堂，使学生已有的感性认识与生活经验和抽象的词汇融合在一起，一边诵读，一边产生与词语相对应的图像，既有利于学生理解词义，又训练了语言。在教学中，教师还充分挖掘词与词之间的间歇、空白，引导学生凭借已有的知识和经验，进行补充和扩展，形成知识模块。）

二、读儿歌，拼图形，培养想象力

运动会马上就要进入最紧张最激动的时候了，大家快来做好准备。

1．出示儿歌，放声朗读，不会读的音节向同学或老师请教。

三个圈圈，三条直线。

拼出小鸭，嘴巴扁扁。

拼出小兔，尾巴短短。

还能拼什么?你来试试看。

2．小组交流：个人读——小组读——全班读。

3．比赛正式开始了，拿出铁圈圈和直线，各个小组动手拼一拼，看看谁的脑袋最聪明，谁的小手最灵巧。

4．四人小组合作：用三个圈圈和两根直线拼拼其他的图案，看哪一小组拼出的图案最多、最有趣。

5．展示学习成果，再读儿歌。

食物、人物、生活用品、体育用品等等。

（设计意图：用拼一拼的方式来鼓励孩子对三个圈圈、两条直线进行重组、创新，使孩子们的潜力得到充分发挥，同时也是开发、应用生活中的课程资源的一种有益的尝试。）

三、扩展活动

时间过得真快，有趣、紧张、激烈的森林运动会结束了。小动物们依依不舍地离开了美丽的大森林，登上回家的车。读准音节，我们就能上车了。

【板书设计】（要求：条理清晰、重点突出、布局合理、形式多样）

（设计意图：教师要求每位学生准备用铁丝做的三个圈圈和三条直线，为创设生活化的学习情境做好铺垫。教学时，教师先带着学生读通儿歌，知道三个圈圈和三条直线可以拼出小鸭和小兔。然后让学生观察儿歌下面的图形，再动脑筋想一想，动手摆一摆，试试用三个圈圈和三条直线还能拼成什么。这是创造力和创新意识的培养。）

【教学反思】

在旧的教材和传统的教学方法指导下，老师艰辛地扶着、揣着小孩一步一步朝着教育者早已设计好的坑里跳，它严重地制约了孩子的天性，也束缚了孩子的思维，按照成人的模式去学习、去获取知识。新课程要求教科书实现的功能是“激活”，要求教师对教材进行二度创造。

1．“同构”教材。通过与学生已有的智能结构、发展水平相匹配的“比较形近韵母、读拼音连线、读儿歌拼图”等内容的学习，将教科书作为一种对话的文本，使“教材中的儿童”和“教室中的儿童”形成一种“我——你”之间的对话关系，激发他们的学习动力。教师捕捉住这些若即若离的智慧点，选准恰当的切入点，从而创生课堂高效的生长点，孕育一个又一个令人怦然心动的亮点，使新信息悄无声息地融人到儿童的心智结构中。

2．“异构”教材。教师在“用教材教”新课程理念指导下，大胆改组和整合教材，充分采撷教材蕴含的天然学习资源，创设了一个去大森林做客的和谐、快乐的情境，使教科书成为“活性因子”。有趣的故事情境把学生带入了“好奇——激动——求知”的状态中，学生的求知欲望被最大限度地激发出来，主动融人了探索新知的活动中，欢快的气氛立刻在教室里弥漫开来。字母、汉字在学生眼里已不再是一个个陌生的、生硬的符号，而是一个个他们急于认识的朋友。相信在这趣味盎然的时刻，学生创造的芽苞已悄然催开。

整个教学过程突破了习惯性的思维，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。整个课堂也由此焕发出勃勃生机，充溢着耐人寻味的无穷魅力，学生正是在这自由愉快的学习活动中编织着一个个瑰丽多彩的梦。

第四篇：复习三-教学教案

1、复习巩固汉语拼音，区别大小写字母。

2、通过填空组词进行词语搭配训练。

3、让学生句中体会恰当地加上一些词语，可以使句子变得更具体、更生动。

4、指导左右结构字的书写。能力目标

朗读短问，培养学生阅读能力，想象能力。教学重点

复习汉语拼音；读字饿、组词，了解字词句之间的关系；朗读短文。教学方法

学生练习为住，教师指导 教学准备 幻灯片

第一课时

（完成第一至四题）

一、提出学习要求

交待这一节课的训练内容，在大写字母右边括号里填写小写字母，练习词语搭配，读读学过的词语，进行句子比较。

二、练习第一题

1．指名读题目，说说题目要求。(10个大写字母分组排列，每组字母形体相近，学生易混，通过区别、比较，加深印象，并对照大写字母填写相应的小写字母。)2．学生小声认读大写字母，读呼读音。3．指名读。

4．学生一组一组辨认，说说每一组字母的相似处和不同处。

5．学生在括号里填写相应的小写字母，同桌同学互相检查，小黑板订正。

三、练习第二题

1．学生读题目，明确题目要求。(组词练习目的是让学生知道词语搭配要恰当，帮助学生丰富词汇。)2．先读左边三组，指名渎。前边的词已经表示“怎么样”，后边填上“做什么”。如，高兴地（说笑），（可以说出不同的词语，最后选择一个填写在括号内。）3．先自己在括号里填写，同桌同学检查，幻灯片订正。

4．再做右边三组，指名读。右边三组词光说“怎么样”后边填上具体事物的“名称”，即什么东西。如，圆圆的（月亮）

四、练习第三题

1．学生读题目，明确要求。（目的是复习要求认识的词语，要求把字音读准。）2．学生自由读、小组读、全班齐读。

五、练习第四题

1．学生读题，明确要求。(用幻灯片打出句子，进行对比。)2．打出第一组句子。指名学生读第一句，说说句子的意思。再指名学生读第二句，比较一下比第一个句子多了什么词语，说说第二句的意思。第二句多了“高兴地”、“甜甜地”，把意思表达得更具体了。

3．学生自由读这一组的句子，进行体会。4．第二组句子用学习第一组的方法练习。

第二课时

(完成第五题及写字训练)

一、练习第五题 1．学生自由读。

(1)要读正确、流利。遇到不认识的字，迅速看拼音，再读几遍生字，读熟了，再连起来读句子。

(2)按标点符号停顿。句号比逗号、分号停顿时间稍长些，最后一句是感叹号，要读出赞美的语气。

2．指名读、小组读、齐读。

3．文中把春雨比成什么?(一幅美丽的春天的图画)雨中都写了哪几种景象?先分段读，并结合自己日常生活中所见到的春雨的美景，讲讲为什么说这是一幅美丽的图画?

二、写字训练

先让学生读题目要求。

1．把田字格中的字按顺序读一读。看它们有什么特点。2．都是左右结构，每个字的写法要注意什么。“醒、群、顺”左右要匀衡，写时要紧凑。“顺”字左半部的“川”字略窄，右边的“页”稍大些。

“摆、胸、姨”三个字都是左窄右宽。“摆”字右半部上面的“四”字要写扁。“姨”字最后一笔的“捺”要伸出来。3．学生练习书写。

第五篇：教学设计复习

第一章 教学系统设计概论

（三）简答题

1、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？

2、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？

1、教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析和研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。在理解时应注意如下几点：（1）以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的方案为目的（2）其在形成解决教学问题的方案过程中，是一个综合运用学习理论、教学理论、传播理论、教学媒体理论和系统科学理论的过程（3）它是一个系统计划的过程，有具体的操作程序（4）它的产物是一个经过验 证的教学系统，（5）教学设计的产物必须按照程序进行检验评价。

教学设计的最终目的是取得教育和教学的最优化，在教育教学中具极其重要的地位，只有在学习理论、教学理论、系统科学理论指导下经过系统设计的教学，即在教学设计理论指导下的设计的教学才能达到这种教育教学的效果。

2、教学设计的理论基础主要包括四个组成部分：系统论、学习理论、教学理论和传播理论。在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著，因此，可以根据学习理论的对教学系统设计的发展进行分代划分。第一代教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”，第二代教学设计是以加涅的“联结—认知”学习理论为理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“史密斯—雷根模型”。随着建构主义学习理论的发展，产生了以建构主义学习理论为基础的以学为主的教学系统设计。

（一）填空题

1、教学设计是应用（）方法分析和研究（），确定解决它们的（），并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。

2、20世纪90年代，（）与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从（）的教学设计向（）的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。

3、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：（）、（）、（）。

4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分：（）、（）、（）。

5、教学设计的基本内容包括：（），（），（）。

6、在加涅看来，学习的发生要同时依赖（）和（），教学的目的就是合理安排（），以支持、激发和促进学习的（）。

7、“肯普模式”中要解决的三个主要问题是（）、（）、（）。

8、瑞格卢斯提出的（）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，梅瑞尔提出的（）为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。

1、系统科学、教学问题和需求、教学策略、教学方法和教学步骤

2、建构主义、以教为主、以学为主

3、以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次

4、操作系统、执行控制系统、预期系统

5、分析教学需求，确定教学目标、设计教学策略、进行学习评价

6、外部条件、内部条件、合理安排可靠的外部条件、内部条件

7、学生必须学到什么、应如何教学、如何评定教学效果

8、细化理论、成分显示理论

第二章 教学目标分析

（一）填空题

1、教学目标也称为（），是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种明确的、具体的表述，因此，它应该是（）、（），为了保证教学目标的可操作性通常采用ABCD方法编写教学目标，其中ABCD分别指（）、（）、（）、（）。

2、根据教学内容的范围，教学目标可分为四个级别，即：（）、（）、（）、（）。

3、布鲁姆将教育目标分为三个主要部分：（）、（）、（）。

4、奥苏伯尔从认知过程出发，把学习分为：（）、（）、（）。

5、教学目标的主要功能是：（）、（）、（）、（）。

6、布鲁姆的认知领域的目标的分为：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

7、在编写教学目标时应遵守的原则是：（）、（）、（）、（）。

8、在确定单元教学目标时，要对教学内容进行分析，分析教学内容常用的方法有：（）、（）、（）、（）。

1、行为目标、可观察的、可测量的、对象、行为、条件、程度

2、学科总目标、年级目标、单元目标、课时目标

3、认知领域、情感领域、动作技能领域

4、符号学习、概念学习、命题学习

5、为教学设计提供依据、为评价提供依据、激发学习动机、评鉴我修正教学过程

6、识记、领会、运用、分析、综合、评价

7、整体性、灵活性、层次性、可操作性

8、归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法

（三）简答题

请简要回答加涅和布鲁姆对教育目标的分类有何异同？

布鲁姆将教育目标分为三个主要部分，即认知领域、情感领域、动作技能领域，在认知领域布鲁姆还将认知领域划分为递进的六个层次包括：知识、理解、应用、分析、综合、评价。加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、高级规则学习。二者均将学习从不同的方面进行了划分，在认知领域学习均被划分为不同的层次，层级间的关系是递进的。不同之处是，加涅的分类更侧重于从认知加工的角度来划分，而布鲁姆的分类则更侧重于从行为主义的角度来划分。

第三章 学习者特征分析

（一）填空题

1、在教学活动中，教学目标是否实现，教学效果怎样，都要在学习者的学习活动中体现出来。分析学习者特征主要是指了解学习的（）、（）。

2、对学习者初始能力的分析主要包括：（）、（）、（）。

3、学习风格是学习者（）的学习方式，是（）和（）的总和。

4、认知风格是指个体（）的信息加工方式，表现在个体对外界信息的（）、（）、（）、（）、（）的方式上，是学习风格中较为重要的一种因素。

5、认知结构的变量包括：（）、（）、（）。

6、根据学习者对待外部信息的态度可以将学习者的认知风格分为（）和（）。

7、所谓控制点是指人们对（）的因素的看法，一般分为（）和（）。

8、奥苏贝尔认为成就动机可以分为三类，这三类分别是（）、（）、（）。

1、学习准备情况、学习特点

2、对预备技能的分析、对目标技能的分析、对学习者学习态度的分析

3、持续一贯的带有个性特征的、学习策略和学习倾向

4、偏爱的、感知、注意、思维、记忆和理解

5、可利用性、可分辨性、稳固性

6、场依存型、场独立型

7、影响自己生活与命运、内部控制、外部控制

8、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

第四章 教学模式与教学策略的设计

（一）填空题

1、教学策略是对完成（）而采用的教学活动的（）、（）、（）和（）等因素的总体考虑。

2、教学模式应体现三方面的内容，分别是（）、（）和（）。

3、媒体选择的工作程序有三步，分别是（）、（）和（）。

4、支架式教学策略是指通过脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个更高的水平，其主要包括三个步骤，它们分别是：（）、（）、（）。

5、选择教学媒体时应注意的原则是（）、（）、（）。

6、先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。先行组织者是指安排在（）呈现给学习者的（），它比学习任务具有更高一层的（）和（）。

7、掌握学习是由（）等人提出来的一种旨在把（）与（）和（）结合起来、让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。

8、一般来讲，教学模式具有如下特点（）、（）、（）、（）。

1、教学目标、程序、方法、形式和媒体

2、理论与思想、环境与资源、关系与结构

3、媒体使用目标的确定、媒体类型的选择、媒体内容的选择

4、搭脚手架、进入情境、独立探索

5、目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则

6、学习任务之前、引导性材料、抽象性和包摄性

7、布鲁姆、教学过程、学生的个别需要、学习特征

8、优效性、参照性、可操作性、开放性

（四）简答题

1、请简述奥苏伯尔的先组织者教学策略,并说明其基本教学过程

2、简述维果斯基的 “最邻近发展区”理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略

1、先组织者教学策略奥苏伯尔的意义学习中重要组成部分,有意义的接受学习强调对认识 结构的改进和促进新知识的保持.所谓先行组织者即指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料。它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性,能促使学习者用先前学过的材料解释、整合和联系当前学习任务的材料以形成一定的”智力 地图”。奥苏伯尔认为先组织者教学策略的基本教学过程包括(1)呈现先行组织者(2)呈现学习任务和材料(3)扩充与完善认知结构三个部分。

2、维果斯基认为通过教学活动能消除儿童智力活动中要解决的问题和原有能力之间的差异。该差异即所谓的 “最邻近发展区”.教学决定了儿童独立解决问题时实 际发展水平与在教师指导下解决问题时潜在的发展水平之间的状态.建构主义者从维果斯基的 “最邻近发展区”理论出发,借用建筑业中的 “脚手架”(Scaffolding)喻 义提出了支架式教学策略,即教学过程中,教师为学习者提供对其现有能力提高具支持作用的”支架”来促使学习者能力水平的提高.第五章 学习环境的设计

（一）填空题

1、学习环境是（）和（）的一种动态的组合。其中前者包括（）、（）、（）等等。后者包括（）和（）。

2、建构主义学习环境设计的主要内容由六部分组成，分别是（）、（）、（）、（）、（）和（）。

3、基于web的学习环境设计的主要内容包括（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。

4、学习环境的基本要素有（）、（）、（）和（）。

5、建模策略是建构主义学习环境最常用的教学策略，其中有两种不同的类型。它们分别是（）和（）。前者用来表明（）；后者用来表明（）。

1、学习资源、人际关系、学习材料、认知工具、学习空间、学生之间的人际交往、师生之间的人际交往

2、问题、相关的个案或案例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会或背景支持

3、定义学习领域、定义学习者特征、教学策略设计、学习资源与认知工具设计、教学模式设计、学习情境设计、评价和修改

4、情境、资源、工具、策略

5、显性的行为建模策略、隐性的认知过程建模策略、学习者在学习活动中应执行哪些活动以及如何执行这些活动、学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法

（三）简答题

请简要说说学习环境设计的内容与方法。

学习环境设计的内容包括以下几个方面：目标的设计、情境的设计、资源的设计、工具的设 计、策略的设计。

目前学习环境的设计并没有一套统一的模式与方法。其中以乔纳森的“建构主义学习环境的设计”最具有影响力。他提出了从“过程取向” 着眼设计建构主义学习环境的一组启发式，称之为3C，即情境（Context）、协作（Collaboration）和建构（Construction）。他们认为：建构主义学习环境设计应关注知识的建构；应创设有意义、真凭实据的学习情境并运用他们已建构的知识；学习者之间、师生之间应协同努力，教师应担负其指导与督促的作用而不是一个知识的供应商。

第六章 学习评价的设计

（一）填空题

1、学习评价是指根据（），采用（），对()按照一定的()进行量化，并对量化结果做出()。

2、根据评价工作的任务与发生的时间，通常可以把评价分为()、()和()。

3、学习评价具有两种作用，分别是()和()。

4、学习文件夹是()的系统集合。它是属于一种()评价方式。

5、评价指标体系由()、()、()和()组成。

6、网络教学评价的内容包括()、()、()、()和支撑服务系统的评价。

1、明确的目标、科学的方法、测量数据、标准、价值性的判断

2、诊断性评价、形成性评价、总结性评价

3、反馈作用、决策作用

4、学生作品、形成性

5、指标项目、评价标准、权重系数、评判等级

6、学习活动、学习效果、教师指导活动、学习资源质量

（三）简答题

1、简要说明学习评价的基本内容。

2、简要叙述网络教学评价的过程。

1、教学设计中的学习评价包括如下基本内容：（1）通过结构化观察、问卷调查、形成性练习、总结性测验等途径，收集学习者在学习态度、学习行为和认知效果等方面的数量化的资料，作为分析学习者的学习状态及其变化的客观基础。（2）以教学目标为依据，建立各门学科的学习评价指标体系。利用评价指标体系，对收集到的客观资料进行第二次量化处理。（3）对二次量化的结果，作出价值性的判断，包括作出达标程度、相对水平、差异对比和发展状况等方面的评价结果的描述。

2、网络教学评价的过程分为四个阶段：（1）准备阶段。主要是确定评价对象和评价目标，选择信息来源和信息处理方法，并生成试卷或评价量表。（2）实施阶段。主要是测试或发放评价量表，收集信息进行误差诊断。（3）处理阶段。主要是依据权重对信息进行处理和统计，分析统计信息，从而形成综合判断，并分析诊断问题。（4）反馈阶段。主要是估计本次评价的质量，从而发现问题，提出改进评价本身的措施，为下一次评价提供有效的信息。