小学语文论文《浅谈多媒体在小学语文教学中的运用》（共5篇）

第一篇：小学语文论文《浅谈多媒体在小学语文教学中的运用》

浅谈多媒体在小学语文教学中的运用

忻州市繁峙县滨河小学 杨美英

【摘要】本文论述了多媒体技术在小学语文教学中运用的作用；运用中存在的问题；以及如何合理使用多媒体辅助教学。

【关键词】小学语文 多媒体 多媒体技术的运用

随着时代的发展和科学技术的进步，多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，多媒体的图、文、声并茂甚至有活动影象等特点，使学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画、视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主动性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生创新能力和自主学习能力的有效途径。

一、小学语文课堂中多媒体技术所起的作用

随着多媒体技术在小学语文课堂上的广泛应用，为小学语文教学方法的改革提供了一个独特而崭新的模式，为语文教学的过程扩宽了空间，减轻了教师的压力，增强了学生的学习兴趣，有效地提高了课堂教学的效率。采用多媒体信息技术在小学语文教学中的作用主要有以下几点：

（一）激发了学生的参与兴趣，为学生的自主学习创设了环境

创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。多媒体课件集文字、图形、音频、视频等多种形式为一体，对所要表现的信息产生极佳的逼真效果，静态、枯燥的材料融入到三维空间中会产生极其活跃的动态画面、更形象，更具吸引力，大大的激发了学生参与学习的兴趣和热情。如：我在教学《各具特色的民居》一课时，我发现这课的知识对学生来讲非常抽象，客家民居、傣家竹楼是什么样子的，学生从未见过，所以我找到了有关APP图片和影像资料，让学生更直观地了解民居、竹楼，学生看到后一目了然。感知效果相当深刻，为理解课文打下很好基础。而且学生很快进入学习情景中，内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。

（二）突出教学的重难点，提高教学效率

多媒体课件以图形和动画为主要手段，不仅可以使学生接受到大量的教学信息，而且能通过课件对重难点的展示，获得浅显明快的感受，使注意力更集中，因而提高课堂效率。尤其在小学低年级语文教学中，根据学生的年级特点，运用多媒体技术辅助教学，更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，也使我们的教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高了课堂教学效率。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，学生对“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去；看见乌龟妈妈追上去；看见青蛙游过去”中的“迎上去、追上去、游过去”这三个词语的理解是教学的难点，学生既不知词语何意，又不知为何要这样用。我充分发挥多媒体的优势，从资料中截取有关的三个片断，并设计制作成慢放过程的画面，让学生观察理解，“迎上去”就是面对面地游过去；“追过去”就是从后面撵过去；“游过去”就是从周围游到青蛙妈妈身边。他们理解了在这三句子中为什么要这样运用，这样有效地突出了教材的重点，大大加强了学生的记忆。

（三）优化了课堂结构，开阔了学生的视野

为适应时代的需要，培养出合格的接班人和建设人才，就必须要以学生为主体，教师则应全面、彻底地服务于学生，面对新的教学需要，一改传统教学模式，多媒体新新技术则为广大教师解决了一个很大的难题，把老师从传统僵化的桎梏中解放了出来，使传统单一的传授课本知识到教学内容多的样化，并呈现出开放性，能使学生主动参与其中，多角度、广层面地理解课文中的思想内涵，在愉快的体验中感知、在感知中探究、在有限的时间中接受，学习他们有用的，更多更全面的知识。如教学《圆明园的毁灭》一课，这篇课文内容丰富，涉及到圆明园的各个方面，在课外，老师要做大量的准备工作，搜集各种图片资料。而今，只要轻松地点击鼠标，在网上进行资源导航，通过多媒体计算机向学生进行视频展示就行了。通过照片展示圆明园的建筑优美文物丰富，通过视频呈现英法联军对圆明园犯下的滔天罪行，不仅画面生动形象，还大大的拓展了学生的视野，同时也节省了许多时间。

二、运用多媒体教学手段存在的几个问题

多媒体信息技术运用到小学语文课堂上的作用是应当肯定的，随着教学方法改革的不断深入，多媒体运用的广泛化，广大小学语文教师在运用多媒体教学手段制作课件的过程中，刻意重视教学手段的制作，而轻视了本课的教学目的，只重视过程，而忽视了教学结果，过分地强调了多媒体的体现，造成多媒体运用不当，达不到预期的目的，而影响了教学效果。经过长期观察、思考，我认为在小学语文教学中运用多媒体教学手段经常会出现以下几方面的问题：

（一）教学过程呈现出机械性

多媒体课件都是教师事先设计好的，所以教学内容和教学节奏都是按照课件设计进行，一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作，无法观察学生，课堂的气氛死板，师生之间的沟通减少，整个过程不能随意改变，出现了教师机械地讲、学生被动地听的局面，教学效果非常差。

（二）影响了学生的想象力及思维能力

语文具有独特的学科魅力，如果打开了想象的闸门，那就不受时空的限制而获得对所学知识以深层的感悟。而且，现代教学理念又强调以学生为主体，就得给学生以足够的时间去思考、去感悟，而过分地强调采用多媒体手段，则在一定程度上阻滞了学生的思维能力，使得教学效果大打折扣，得不偿失，白白浪费了时间和精力，给教学带来莫大的损失。以人们的实践得知，语言文学的感知离不开丰富的想象和体味，经典文字的内涵往往是不能用语言来描述的，而只能去慢慢的意会，给人以美的感觉效应，它是经过长时间的沉浸其中，仔细地揣摩得来的，而采用多媒体手段过分地强调声像效果，则不能达到预想的目的，语文教学就是要求学生通过对所学文章进行仔细阅读，基于此基础之上的想象来培养学生的语感和认知能力及对所学知识的运用能力。

（三）不利于课堂上师生互动与交流

语文教材内容丰富，贯穿中外、古今。语文教学的主体是通过教材给学生以人知、理解、运用之过程，老师置于学之其中，通过讲述，让学生去感知。利用悦耳的声音，伴以优美的动作，抑扬顿挫的语调进行讲述，在学生心中引起共鸣，以实现语文教学的目标，而多媒体的过分运用，则会喧宾夺主，使师生不能进行正常的互动与交流，拉大了教师与学生的距离，影响了教学效果。

三、如何合理地使用多媒体进行小学语文教学

（一）多媒体辅助教学要正确把握语文学科的特点，做到内容与形式的统一

在小学语文教学中，多媒体技术作为辅助教学的先进手段，以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，有其优越性，也有其局限性。教学中运用多媒体技术，就是要借助其优势，优化听、说、读、写的训练过程，提高语言文字的训练效率，高质量、高效率地完成语文教学目标。如果只追求形式，盲目使用效果会适得其反。在实践中，应避免一个误区：以形象代替想象，容易造成抽象思维能力培养的不足，利用现代教育媒体，便于把抽象的概念难以观察清楚的现象，跨越时空的实物，进行信息处理和图像输出，在显示屏上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，从而使学生形成鲜明的感性认识。但是教师如果忽略语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像媒体中，不但剥夺了学生想象能力发挥的权力，而且也不利于学生发散思维能力的培养。

如《静夜思》一文，这首古诗读来朗朗上口，比喻匠心独运，表现出了词语的形象性与词语的形象色彩。可以推想：当孩子们在朗读古诗时，他们的想象与思维已在语言形象的感染下形成现象，勾画出一幅动人的思乡图。这幅图画就是凭借了语言的形象性，调动了学生的想象思维能力，才得以描绘出来的。这就比多媒体映现出来的画面更有价值。因此，在小学语文教学中运用多媒体辅助教学，一定要摆正位置，注意内容与形式的统一，切忌“喧宾夺主”，忽视了语言文字。追求声像效果，容易唤起学生的过多无意注意，多媒体集声、像、色、光于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂运用和设计时，又往往使教师在追求丰富多彩的视听与动画效果，忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教材，而在媒体，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，容易造成学生没时间读教材，削弱了学生思索和解决问题等学习能力的训练。因此，多媒体虽好，但要运用恰当，正确的把握语文学科的特点。

（二）以学生为主要对象，结合教材，灵活运用

课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于选择恰当的教学媒体帮助学生作出各种学习反应。因此，多媒体必须同其他媒体相互协调，如与挂图、板书、模型、演示等手段也相统一，这样才能提高课堂教学效益。教学实践也表明，清晰的挂图、优美整洁的板书、逼真的模型、动感十足的演示等对课堂教学效果也是十分重要的。因此，对各种媒体的运用在组合上要体现科学、合理、高效，须从教材内容、教学目标、教学对象等方面来选择、组合媒体。

中低年级的学生，注意力不易集中，见识少，知识面窄，缺乏感性认识和实践经验，因此，可多采用幻灯、投影及多媒体，把抽象的概念形象化，这样符合儿童思维、发展和认识规律，对高年级的学生则适当采用录像媒体及计算机媒体等，这样有利于培养学生抽象思维能力。

又如要再现课文情境，帮助学生理解课文，可用录音录像；如重点指导学生朗读，则可用录音配合投影映视重点，让学生边看边听边朗读；如果指导学生有方位的观察，训练学生的观察力，就可用挂图、板书、投影等。

多媒体辅助教学要以突出学生主体性为轴心，当代教学关注的核心要素是学生主题，重点发挥学生的主体作用。因此，在教学过程中，不能只顾对学生进行知识灌输或让学生脱离教师而单纯地与机器交互学习，在实践中我们应突出学生主体地位，尽力提供给学生情感参与、思维参与、行为参与的机会，使学生真正做到动脑、动手、动口。

如笔者在执教《火烧云》一课。在总结课文阶段，用多媒体出示了一组课文中没有描述过的火烧云形态变化的动画。让学生观察感知，然后要求学生进行说话练习，由于多媒体活化了教材的内容，学生说话有了内容，有了思路。这样运用多媒体进行综合练习，就培养了学生语言表达、想象、迁移等多种能力，促进了学生积极主动地学习。

（三）多媒体与传统相结合，互为补充

多媒体教学手段以其独特的有点引入语文教学，生动活泼、直观、灵活，且容量大，能是静止变动态，抽象变具体，使课堂教学形式丰富多彩。而传统的教学方法又有其顽强的生命力，我们应该继承其精华，不能冒然抛弃。世界上任何的事物都有其两面性，有其长，必有其短。多媒体教学手段与传统的教学手段并不是势不两立、水火不容，我们应当将两者有机地结合起来，取其所长，补其所短，互相运用，共同发展，从实际需要出发，制作切实可行的课件为教学任务。

总之，教师使用多媒体教学，应遵循合理的原则，决不能生搬硬套，使其最大限度地为教学服务。【参考文献】

[1] 《教育探索》

[2] 宋文中.《语文多媒体教学的优势和不足分析》 [3] 孙艳芬.浅谈多媒体在小学语文课堂教学中的运用

第二篇：浅谈多媒体在小学语文教学中的运用

浅谈多媒体在小学语文教学中的运用

文摘：

随着科学技术的创新与发展，社会信息量急剧增加，计算机网络技术与社会生活日益紧密结合。信息技术的突飞猛进为我们的课堂教学提供了丰富的资源，这就意味着作为信息主要载体的语文，必须与信息技术紧密结合，运用多媒体等技术手段，解决以往课堂教学工程中单调枯燥的问题，通过设趣设疑，提高学生在课堂学习中的有意注意比例，以优化语文课堂教学，提高学习效率。关键字：

计算机技术

多媒体

设趣设疑

优化提高

随着科学技术的创新与发展，社会信息量急剧增加，计算机网络技术与社会生活日益紧密结合。信息技术的突飞猛进为我们的课堂教学提供了丰富的资源，这就意味着作为信息主要载体的语文，必须与信息技术紧密结合，运用多媒体等技术手段，解决以往课堂教学工程中单调枯燥的问题，通过设趣设疑，提高学生在课堂学习中的有意注意比例，以优化语文课堂教学，提高学习效率。苏霍姆林斯基说：“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。”语文的综合性尤其需要这种丰富的学习背景，充分利用多媒体可以为学生建构这种背景。

一、图文激趣——主动学习开好头

捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”语文是一门集知识性、趣味性于一体的学科，在学生的阅读经历中，主动阅读的效果明显优于强制性的阅读。语文教师在课堂中的主要任务便是调动学生的阅读积极性，让学生自己主动投入到学习活动中。但是传统的一本书，一张嘴，一支笔的教学模式，让语文课教学失去了语文味，语言的学习失去了趣味，老师教得累，学生学得也累。苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图、一切探求、一切理论都会落空。”语文教材中的许多篇目都是文质兼美的，充满了诗情画意，尤其是一些诗词散文所描绘的意境更是让人心驰神往。但因条件限制，学生们读了这些作品总觉得隔了一层，单靠想象力没有形象的效果。这时我们就可以充分利用多媒体技术，改变传统的教学方法和学生的学习方法，创设学习情境，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，动静结合，这样能更好地激发学生的学习兴趣，使其易于学习，乐于学习。比如我在教学《音乐之都维也纳》一文时，我出示一段视频：在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀、风景如画的小盆地里，有一个用音乐装饰起来的城市，波光粼粼的多瑙河穿镇而过。贝多芬、莫扎特、舒伯特等音乐大师的铜像、石像到处都是，用音乐家的名字命名的街道、公园、礼堂、剧院、会议厅一个又一个的出现，就连王宫花园的草地上，也有用鲜花组成的音乐符号。优美的维也纳城市风光，再配上优雅轻快的华尔兹圆舞曲，学生一下子便进入了一种优雅舒适的环境中，此时我再不失时机地问：“这是什么地方？这个地方有什么特点？大家看了课文就知道了。”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，培养了兴趣，激起了学生求知的欲望。多媒体作为营造教学情境的重要手段，为学生创设了身临其境的感知情境，提高了教学的主动性。

二、置景设疑——自主读书好帮手

潜心会文本，有疑自然进。语文课文中的“疑”对于自主阅读极为可贵。学生读中有疑，教师求之不得，学生心中无疑时，教师还要想办法设置疑问，而且要设得巧妙，有深度、有高度。语文教学设计是否成功，也在于是否能在最合适的时候巧妙地设下“疑”来鼓励学生深入读书。一个别具匠心的课件往往能助教师一臂之力，达到事半功倍的效果。我在教《二泉映月》这篇课文时提出了这样一个问题：“在二泉边，在如银似水的月光下久久回响的除了阿炳的琴声，还有什么？”这个问题需要学生更深入地了解阿炳的经历，为了让学生们理解地更深刻，我出示了一段阿炳在街头卖艺的视频，强化对实物实景的视听感受，就能使学生更形象地感知课文，对课文的理解必然会深刻得多，教学效果也更加明显。

三、影音导读——朗读指导好手段

在指导学生朗读一些写景的课文时，就可以用上一些优美的图片或者影视资料，让学生一边在视觉享受中徜徉，一边用如画如诗的语言去读、去演绎。比如《庐山云雾》一课，它描绘了庐山那绚丽多姿、神奇多变的景象，使学生热爱我们伟大祖国的大好河山。可是孩子们都没有亲眼见过，尽管课文描写的非常美，尽管老师用充满感情的语言来形容，可是他们的脑海里没有这样的画面，因此理解很表面化。但是当我把庐山的“秀丽”“云雾飘渺”的画面用多媒体一一展现在孩子们的面前，并配以优美的音乐、恰当的解说，他们顿时被深深吸引住。就这样孩子们主动通过自己的感官去深刻的体会课文，课堂气氛顿时活跃起来，对课文的朗读也是声情并茂、娓娓动听。再比如老舍的《草原》一课，为了让学生更好地感受草原的辽阔和草原人民的热情好客，我播放了老舍去草原访问的影视片断，广袤无垠的草原，热情洋溢的蒙古人民在学生们的脑海中留下了深深的烙印。这时再脱离图像回到课文，孩子们对课文的理解就更加形象了。

四、引思——拓展思维好方式

读中悟情，读中悟理。一堂语文课应该是学生思维的训练场，是学生个性张扬的天空，如果说课堂无“疑”是一种没有生命力的课堂，那么课堂中无“思”应是它的孪生兄弟，有“疑”必有“思”，有“思”必有“引”。为了引导学生思考，拓展学生思维，教师可以借助一些多媒体手段来实施，往往可以收到一举两得，一石数鸟的效果。我在上《狼和鹿》这一课时，为了让孩子们理解生态平衡这一难点，我制作了狼被杀之前森林中的情景以及狼被杀后森林中的情景的动画，并配以恰当的音乐，当这两组反差很大的画面出现在孩子们眼前时，他们被震撼了，深刻的了解到生态平衡的重要性。不需要老师过多的讲解，孩子们自然而然悟出了一个道理：我们人类一定要维护自然界的生态平衡。

总之，多媒体的使用解决了教学中抽象枯燥、理解困难的问题，展示出生动的形象，使学生学得快，学得懂，学得透彻，促进学生听、说、读、写能力的协调发展，激发了学生学习的兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，提高了语文课堂教学效率。但任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。我们应该正确、科学地使用多媒体技术，在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学，促进语文教学质量的提高，使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。

姓名：黄慧

性别：女

职称：小学高级教师

学历：本科

单位：扬子办官山小学

通讯地址：安徽省琅琊区扬子办官山小学 电话：***

电子邮件信箱：2037846@qq.com

第三篇：浅析多媒体在小学语文教学中的运用

信息技术与课程整合

浅析多媒体在小学语文教学中的运用

[摘 要]多媒体通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力，将课堂教学引入了一个新的境界。本文介绍了多媒体在小学语文教学的作用，根据小学生对知识结构的认识，心理特征分析，教师对多媒体的选择、运用多媒体的原则，展望了多媒体在小学语文教学中的应用前景。[关键词]多媒体 小学语文教学 作用 前景

引言

随着小学语文教学的改革，不少语文教师在教学实践中探索出各种各样的方法，不但提高教学效率，而且有些也教法也比较灵活。有些教师不但研究教法方法，而且也研究学生的学法。多媒体教学是实施高质量教育的重要手段，教师要运用多媒体技术丰富自己的教学内容，创新自己的教学方法。因此，我们探讨多媒体在小学语文教学中的运用。多媒体

1.1多媒体概念

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。所以与多媒体对应的一词是单媒体（Monomedia），从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。多媒体技术从不同的角度有着不同的定义。比如有人定义“多媒体计算机是一组硬件和软件设备；结合了各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果。在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上,则包括语言、立体声响和音乐等媒体。用户可以从多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源”。还有人定义多媒体是“传统的计算媒体----文字、图形、图像以及逻辑分析方

[1]法等与视频、音频以及为了知识创建和表达的交互式应用的结合体”。概括起来就是:多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息----文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。多媒体在我国也有自己的定义，一般认为多媒体技术指的就是能对多种载体(媒介)上的信息和多种存储体(媒介)上的信息进行处理的技术。1.2多媒体在小学语文教学中的作用 1.2.1形象直观，激发学生兴趣

我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”小学生容易被新鲜的 事物吸引，兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。小学生对学习活动的参与程度也是与他们对学习内容和方式的兴趣具有极高的相关性。小学语文教材中很多课文所表现的人物和事情，离学生的实际生活较远，学生不能深刻理解。凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的思考，激发学生兴趣，就能使学生的观察能力和表达能力得到培养，使学生感到意犹未尽。

信息技术与课程整合

1.2.2创设情境，拓宽见闻

小学生知识面狭窄，生活阅历浅，指示贮备不够，因此往往对语文教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。

1.2.3引导想象，发展思维

多媒体技术引进小学语文课堂教学，对丰富课堂内容，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字、文章意境，理解人物性格有着重要的作用。使语文课堂教学更形象，让学生能眼睛看到，耳朵能听着，形成大容量的信息传送，使抽象的概念成为具体的事物，使静止的画面成为活动的情景，从而使学生认知得到进一步提高，学生更加掌握知识的重点，并且能够启发学生课后自我学习、自我探索的能力，从而获得最佳的教学效果，促进学生在学习语文中进行多角度思考，引起想象与联想，培养发散性思维和创新性思维。1.2.4孕育情感

小语教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的人物形象，关键在于如何能使学生融入教材的意境之间。在课堂中，单凭词句的分析是不够的，不能使学生深刻地了解教学内容。运用多媒体声音、图像、视频的渲染，调动学生的情感，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的人物形象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，培养学生孕育丰富的情感。小学语文教学中多媒体的选择标准

2.1依据教学目标

每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。根据课程要求的实际情况在教学中使用多媒体，将根据教材的内容而定，对于多媒体教学该用时则用，不能为使用而使用，为追赶现代化教学手段而使用，要做到让多媒体手段为教学目标和教学目的服务，从而做到让学生在课堂学习中能够真正地受益。

找准最佳切入点在课堂教学时，运用多媒体手段，有利于学生对教材内容的理解和深化。如教人教版小学语文

信息技术与课程整合

驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是不够具体的。课堂上，通过煽情的话语、投影图片，把学生带进战争的境界，让学生自我感悟体会到战争带来的破坏，保卫和平[4]是每个人的职责。因此教师的教学不应该停留在书本上知字会意，应该创设情景，让学生通过情感的体验加深理解。

在必要的时候反复用课件放映是十分有效的教学方法，学生从有限的播放时间中所得的影像是大多是朦胧的、浅显的、模糊的，若要学生对课文中的人物形象或景物有个清晰的印象，教学时有必要反复播放课件，再现人物形象或景物景象，以利于学生巩固所学的内容。如教

信息技术与课程整合

参考文献

[1]史元春.徐光祐.高原.中国多媒体技术研究:2011[J].中国图象图形学报，2012(07)[2]孙启美.计算机辅助教育[M].北京：科学出版社，2006 [3]钟晓流.多媒体视听技术与应用环境[M].北京：清华大学出版，2007 [4]人教版小学语文

第四篇：多媒体在小学语文教学中的运用

多媒体在小学语文教学中的运用

顺河学校 张修群

内容摘要：多媒体技术在小学语文教学中得到广泛使用，它既给教育的发展带来了生机与动力，也提出了该如何把握好多媒体在语文课堂教学中的运用。语文教学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现语文的个性化学习。

多媒体技术，改变了语文教学中固有的思维方式，也给语文教学改革带来了生机。多媒体实现了教学模式和教学内容的突破，多媒体对现代小学语文教育起到了几方面的积极作用。

一、运用多媒体可以激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影图片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。当我给学生们讲《 口语交际——动物世界》时，带着学生一同欣赏影片“动物园”的片段，真切让每一个学生感受到动物的长相特征，生活习性，乃至动物和人类之间的关系，学生一看就明白。随之在班里进行了“我喜欢的小动物”交流会。同学们都说得津津有味，听得同学也认真，写作起来也就轻松了许多。

二、运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量

运用多煤体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。如小学生面临对于基础知识的梳理归纳，作家作品属于其中之一，量大且庞杂。我利用幻灯片，把作家按照古今中外进行归纳，一目了然。尤其是对不同层次的学生，可以视自已不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。

三、运用多媒体可以实施审美教育

语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理

解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。当给学生讲《春天来了》的时候，我带着学生陶醉在“一片春色’的景象中，带他们听听春天里的鸟儿叫声，溪水流淌的声音„„我力求把语文课教授成既诗情画意，眼耳俱谐又丰富知识量的美育课。

四、利用多媒体帮助学生体会文章的语言

课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多煤体可充分体会各种语言。

多媒体技术在小学语文教学的应用中为我们师生、教学拓展了广阔的空间。只要教师能够以更新的思考精神和更具有创造性的教学活动，去精心搜集整理、选择适合的教材内容，符合学生特点的信息媒体，灵活运用信息手段，我们的语文教学一定能求得最佳的教学效果，学生也能充分发挥自身潜能，求得最佳学习的效果。

第五篇：多媒体在小学语文教学中的运用

多媒体在小学语文教学中的运用

（李红 女 大专 黔西县新仁小学 4671200 551505）

摘 要：我国从20世纪80年代开始重视多媒体技术在小学语文教学中的运用，90年代以来重视以教学设计为代表的系统方法与媒体技术的结合，促进语文教育的最优化，进入21世纪后，尤其重视运用多媒体教育技术对语文学习过程和学习资源进行整合，从而促进语文教育的飞越发展。

关键词：多媒体 语文教学 媒体技术 教学设计 教育技术 学习资源整合 引言 我国基础教育课程改革，突出强调信息技术与各学科课程的整合，小学语文课程与信息技术的整合不应仅仅看作是一种媒体手段，而应当是一种学习方式，学习内容的根本变革，现代教育技术在中小学语文教学中的应用日益广泛，教学所需要的资料，教师一点鼠标即可获得，声音、图像为课堂营造了一种新的氛围，从获取信息的手段上与传统教学已有明显的不同。

事实上，在古代人类身教口授的教育的活动中，就已经蕴涵了教育技术，但多媒体教育技术是一个概括所有媒体技术在教育中应用的专门技术，是国际教育界20世纪以来共同研究的结果。

美国教育传播和技术协会的定义对教育技术的贡献大，它揭示了教育技术的本质特征，阐明了用系统方法设计和组织教学过程，启迪人们从以计算机基础的现代教学媒体的技术应用中超脱出来，建构新型的教育理论和教学设计理论，这对传统教育从理论到方法都是一场深刻的变革。

语言的出现推动了人类社会的发展，文字、印刷术的出现加快了人类社会文明的里程，计算机的出现是人类文明史上的第二次飞跃式发展。在18世纪瓦特发明蒸气机之前，人类社会经历了漫长的畜牧业、农业社会，人类的教育仅仅对物质资源的利用，工业文明到来之后，人类的教育与对机械力，电力与动力资源的利用紧密联系，计算机出现以后，信息资源的利用已经对人类社会产生了巨大的震撼，人类到现在已经经历了两次巨大的变革浪潮。这两次浪潮都超越了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原来的生活方式。①

整合，即整理融合。系统内各要素在整体优化的基础上产生的重组效应，从而使系统发挥出更大的功能，它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。早在20世纪初，针对传统把课程和教学分开的二元论，教育哲学家杜威就对课程与教学的总和进行过努力。他认为：“经验并非心智与世界，主体与客体、方法和教材之间的联合，而是一种不同力量间连续不断的交互作用。”②

目前；媒体技术是现代教学的辅助手段，适时，适度地运用媒体技术可以使课堂教学更加丰富多彩，生动活沷，但从长远来看，随着计算机技术、通信技术的不断发展，在末来数年内媒体技术将成为现代教学中学生学习的主要方式，教育事业必定会发生一番新的难以估计的革命性变化。

1.教学媒体的类型及特点 1.1.教学媒体的类型

媒体，本意是媒介，是使双方发生联系的人或事物。③

教学媒体是运用于教学过程中的介质、载体。媒体可分为单媒体和多媒体。单媒体又可分为基本媒体、衍生媒体、综合媒体。基本媒体有语言、文字、图画；衍生媒体有录音、广播、幻灯、投影、摄影、录像、网页；综合媒体有书籍、报纸、刊物、电影、电视、可视电话、互联网。

多媒体是指用计算机交互地综合处文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种信息，并使这些信息建立逻辑链接，使人和计算机之间的关系更融洽，达到自然的对话，形成图、文、声并存于一体的人机界面，以扩大计算机的应用领域。例如：在一套多媒体，可设置激光投影仪、电脑、电视机、影碟机、声讯系统，并设计好控制软件。

1.2.教学媒体的特点

多媒体的特点是主要表现在信息载体的综合性、交互性、集成性和超媒体。

1.2.1.综合性

具备多媒体功能的计算机，能够综合处理文本、图形、图像、动画、声频、视频等多种信息。人类对于信息的接收和产生主要来自眼、耳、口、鼻、手与感觉器官，及视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉，其中视、听、触占了95%的信息量。多媒体技术改变了计算机信息处理的单一模式，使人能交互处理多种信息。

1.2.2.交互性

学习者可以与计算机的多种信息媒体进行交互式操作，从而为自己提供更加有效的控制和使用手段。交互可以增加信息的注意力和理解，并延长信息保留的时间。

1.2.3.集成性

以计算机为中心综合处理多种信息媒体，它包括信息媒体的集成和处理这些媒体的集成。信息的多通道统一获取、信息的统一组织和存储，信息的表现合成称之为信息媒体的集成。由于多媒体十分强调人们主动参与，因此也称为交互式多媒体。1959年美国IBM公司研制的第一个计算机辅助教学系统，从而宣告人类开始进入计算机应用时代，2.媒体教学的设计和应用

④

念转变，是继课件之后的新一代教学软件，它不只是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加，而是积件库与积件组合的有机结合。

2.1.2.多媒体教学的设计和应用

多媒体CAI课件可分为传统型CAI课件、多媒体型CAI和网络型CAI课件三种。

多媒体CAI课件设计制作的基本步骤是：编制文字脚本，对所要解决的问题进行分析和描述；准备音像素材；进入上机制作过程，绘制程图，编写程序，加进分支程序设计，运行和调试；维护更新及网上发布。在制作多媒体CAL课件时，目前较好的多媒体制作软件有FLASH、Authorware、和３DS MAX、Powerpoint、Frontpage以及方正奥思、洪图、课件大师、几何画板等。此外，还须备有图像方面的软件、声音方面的软件和影像方面的软件。

2.1.2.1.Authorware是由Macromedia公司于1992年推出的多媒体开发工具，它不同于发程序设计语言为基础的传统的开发工具，而是以各种图标以及相应的对话取代了复杂的编程技能，简化了多媒体的开发过程。

2.1.2.2.PowerPoint能够制作出集文字、图形、声音及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿。

2.1.2.3.Flash主要的功能是制作动画，运行效果可以控制色彩可以渐变填充，在课堂教学中可以创设生动的情境，深受师生欢迎。

2.1.2.4.FrontPage和Dreamweaver主要用于网页制作，可以直接边上Internet。

总结

可以这样说，计算机出现后的教育技术，是现代教学在信息技术环境下对封闭、单向、平面、被动的传统教学环境的全面突破和创新，计算机使用者“获取、分析、加工”等“信息能力”扩充了“读、写、算”的内涵，而计算机本身不断升级的“传递、存储、筛选”等功能又部分替代了原先属于脑的“记忆、选择、纠错”能力，传统教学所固有的“静态”演变为现代教育技术的创造型的“动态”，网络与通讯技术则以开放的教学环境把我们带进的一个由“有限”变为“无限”的天地。

⑤2.1.多媒体教学的设计和应用

2.1.1.计算机辅助教学

计算机辅助教学是利用计算机辅助学生学习的主动系统。它将教学内容、教学要求以及学生教学情况存储于计算机中，使学生能够形象、直观、轻松地学习。教师在备课时可进行文字编辑排版、图形、图像设计、音乐动画制作及网络通讯等，也可指导学生自行制作。

CAL是一种公开的教学形式。在制作课件时，从内容上应当注意它的科学性、教育性；从技术上应当注意它的交互性和多样性；在制作中就注意它的扩充性和共享性。一般应以学生的学为主体精心构思，创意新颖实用美观。教师进行教学设计时应当从学生的学的过程和教材本身的要求出发，把所教知识按以下原则编写：

2.1.1.1．教学知识系统化。无序的知识是不易记忆的，计算机辅助教学的功能就在于知识的系统化。

2.1.1.2．教学内容动态化。根据教材，有的地方需要动画，有的地方需要演示，教师要化繁为简地让CAI动态化，使学生易学乐学。

2.1.1.3.学生学习主体化。编写与制作CAI应本着以学生为主体的教学思想，力求避免教师一人表演或“一言堂”。积件是由学生和教师根据教学要求，自己组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台。积件是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观

参考文献：

[1] ［美］阿尔温·托夫勒．第三次浪潮．北京：新华出版社，1996．219 [2] 杜威．民主主义与教育·王承绪译．北京：人民教育出版社，1990.117

[3] 中国社会科学院语言研究所词曲编辑室：现代汉语词典．北京：商务印书馆，1978.763 [1] 方其佳主编．多媒体CAI课件制作实例教程．北京：清华大学出版社，2002.2