如何在备课中落实有效教学

第一篇：如何在备课中落实有效教学

如何在备课中落实有效教学

乾安县第一中学 曲广军

我校自实施“136”有效教学模式以来，在新课程改革背景下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，历史课的备课目的、方法、内容等也发生了变化。历史备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，而是要求历史教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习流于形式、切实提高课堂教学效益上下功夫。因此，我校历史教研组的每一名教师都认真参与集体备课，同时也注重自身的二次备课，在备课中落实有效教学。

一、抓好历史学科的集体备课——博采众长

集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，同学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出切实可行，符合我校学生学情的导学案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。我校的历史学科集体备课是实行各年级组同学科成立备课组，开展集体备课活动，实践证明集体备课是提高教学效率的有效措施。

（一）、个体备课是集体备课的前提和基础。

每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平

（二）、集体备课----合作是关键。

个人钻研的过程，体现出个性化的研读和思考。在集体备课中，我们发现如果只让“中心发言人”去对该堂课的教学作深入的构思，其它教师不去深入解读文本、搜集资料、选择教法，就不能产生相互交流、启发、争论、碰撞，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是一个“看客”和“听众”。所以我们在集体备课时，不设立“中心发言人”，每位教师都要发表自己的观点，说出自己对某一课，教学目标的确定、教学流程的设计、教学方法的选择等等，然后同学科教师互相交流，最后明确导学案的所有内容。

两年来，通过“136”有效教学模式开展以来，我校历史学科全体教师认真设计、完善导学案，转变由教师的教学理念，提高教师的整体素质和业务水平，又能转变学生的学习方式，让学生学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系，使学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。

（三）、历史学科导学案的编制我们特别注重了以下几个方面：

1、准确定位导学案内容是提高历史教学有效性的前提。历史导学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、合作探究问题的设计及达标演练的设计等，这些怎么编制，为什么这样编制，必须经过反复考虑，明确编写的目的性。例如，我们在历史学科导学案设计中确定了导学案内容有：本节课学习目标；学习重点；学习难点；导学引航、研读教材；预习反馈、自主探究；分组合作、讨论解疑；达标演练、巩固提高等环节，根据不同教学内容，可以调整导学案内容，使导学案更好的为教学服务，为学生学习服务，提高历史教学的有效性。

2、导学案的教学目标要有可操作性。

美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”教学目标是一份好的导学案的统领，所以我们每一位历史教师都特别注重导学案教学目标的制定。

导学案的教学目标应以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，以获得知识与能力，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。在“导学案”中将学习目标示意给学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以“导学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目地学。导学案中明确给出的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。经过实践思考，我们认为学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强、能达成；学习目标的用词应注重浅显易懂、准确到位，如使用“了解”、“知道”、“列举”、“理解”、“学会”等等。

例如我们在九年级历史第17课《国际工人运动与马克思主义的诞生》一课的导学案教学目标设计为：

（1）、能了解欧洲早期国际工人运动的原因，能简述出英国宪章运动的主要内容、性质，结果。

(2）、能讲述马克思、恩格斯的革命活动、马克思主义诞生的意 义。

(3)、能简述《共产党宣言》的主要内容，《共产党宣言》发表的意义。

(4)、能讲述“五月流血周”和创作《国际歌》的主要过程，学唱《国际歌》，感受巴黎公社的革命精神。

(5)、能从不同角度分析出马克思主义诞生的条件。

(6)、学习马克思、恩格斯为人类幸福而奋斗的崇高理想、积极进取的人生态度、锲而不舍的学习精神、将理论与实践相结合的工作方法。

(7)、知道巴黎公社是无产阶级建立的第一个政权，它表现了无产阶级伟大的爱国热情、英雄气概和创造精神。

俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。我们认为搞好集体备课确实能够从整体上提高教学质量。

3．导学案的设计要体现新课改理念，富于创新性。课改新理念下的历史教学组织形式在时间和空间上应是开放的，如可以利用多媒体等教学手段搜集、展示资料，以资料为基础探究历史问题；可以模拟历史情境，把教室布置成某个历史场景，由学生扮演历史人物表演历史剧等。教学设计则要敢于创新，历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计，必要时也可以与学生共同设计。在进行教学设计时，要注意横向和纵向的联系，即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。另外，在教学设计时要注意学科间的综合，如将历史和语文、地理、政治等学科综合。

例如，我们在进行世界古代史古罗马历史教学时，我们通过编演历史剧《凯撒之死》，通过学生表演、再现历史的形式，直观的再现了那段历史，形象生动、深受学生欢迎，大大的提高了学生的学习历史积极性。

二、注重“二次备课”，彰显教师个人教学魅力。

在集体备课交流后，我们会形成较为完善的导学案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要教师在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓励教师丰富导学案内容，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。

例如我校在历史学科组内研讨课活动中，七年级两个历史教师在讲授同一节课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，两个教师运用集体备课形成的同一个“导学案”，能够把自己的新课程理念真正落实到教学实践中，进行了“同课异构”。在能够完成导学案设计内容基础上，又能体现出自己的独特的教学风格，都收到了理想的效果。

肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。我们认为教学活动是需要创新的过程，不是照抄照搬的过程，这正如世界上没有完全相同的两片树叶一样。通过“二次备课”让每一个教师都能够更加深入的研究教材、研究学情、研究教法，收获更多的思想和方法，促进自己的专业成长。

第二篇：谈谈在课堂教学中落实有效教学常规的体会

谈谈在课堂教学中落实有效教学常规的体会

来到霞山小学，领导安排我教一年级，众所周知，一年级的孩子从幼儿园过渡到小学，很多的常规需要学习。但是自己对课堂，对教育，对常规，对孩子，对制度还是一个懵懂的过程。

后来，通过学习，我深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学常规为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生。同时也让我开阔了眼界，对教学常规有了更深刻的理解和认识。

新的常规的学习，使我们对新课标下的教学有了新的认识、新的方向，不仅告诉我作为教师如何做好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习，我对常规内容有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等，需要教师科学的设计，才能使教学达到最优化。所以我体会到常规不仅是一种制度，更是转变教师教学理念的有效途径。学常规不是多余的，而是十分必要的，势在必行的。只有学好常规，才能自觉地遵循常规，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。

这次新常规的出台，我不仅感受到了教育教学的新发展，更使我有了紧迫感，只有不断学习，与时俱进，才能紧跟改革的步伐，做一个称职的人民教师。所谓“常规”即一般的规范，应该达到的要求，“常”字说明经常做，应该做，这就要求每个老师能将常规与自己的教育教学实践结合起来，努力在教育教学的每一个环节中落实常规，做细做实，持之以恒，坚持不懈。我想如果每个人都能做到这些常规的话，应该会在教育教学上取得很好的成绩。作为老师，需要在实践反思中认真对照，反复检查，长期以往，才会使常规内化为自己的教学习

惯，我觉得这是我们应该追求的境界。

随着课程改革的深入，课堂给学生、教师提供了广阔的空间，怎样才能使师

生在课堂优化组合，发挥最佳状态，我想一场精彩的好戏，离不开一个好的剧本，所以备好课是基础。以往在备课中往往注重教学内容的确立，考虑较多的是自己

怎样教的顺手，忽视了学生学习的主动性，教学设计单一，方法陈旧，教学效果

自然平平。通过学习使我懂得备课的重要性：教学预设要力求开放，立足教材，超越教材；开放思维，拓展空间；开放情感，尊重不同的情感体验。

课程改革的春风吹遍了神州大地，新的教学常规理念如春雨丝丝深入人心。

让我们在新教学常规的指导下，调整自己的教学行为，共筑平等、自由、创造的学习空间，与学生同学习，共成长。

第三篇：浅论如何在教学中落实小学体育核心素养

浅论如何在教学中落实小学体育核心素养

摘 要：新课改背景下，小学体育教学面临着巨大的改革压力，其教学目标也有所改变，如今，小学体育教学的主要目标之一是培养小学生体育学科核心素养，为其以后的体育学习和研究打下坚实基础。本文探讨探讨培养小学生体育学科核心素养的有效途径与方式，以期可以为小学体育教师提供有用的教学建议。

关键词：小学体育教学 核心素养

一、小学生体育学科核心素养的内容

1.体育基础知识素养

所谓的体育基础知识素养是指学生的体育知识储量（包括基础的运动知识、运动技能等等），小学体育教学中，学生的体育知识储量要赶上甚至超过小学体育教学进度，这是培养其他核心素养的重要前提和基础。[1]

2.体育精神

即学生可以从体育比赛中感受到的体育精神，并能够转化为对自己有启迪作用的思想感悟。体育经验总结素养是较高等级的核心素养，培养时间最长、培养难度也最大。[2]

3.其他核心素养

（1）自我学习能力：学生的自我学习能力是重要的核心素养之一，它可以帮助学生摆脱对教师的依赖心理，让学生真正成为学习的主人，也有利于学生发现体育学习价值，增强学习信心。

（2）体育知识实践能力：所谓实践出真知，学生的知识实践能力是检验学生学习成果的重要指标，随着新课改的不断进行，增强学生的知识实践能力，是提高小学生体育运动水平的重要基础和前提。

二、培养小学生体育学科核心素养的有效途径和方式

1.培养小学生体育学科核心素养的基础和前提

（1）教师要更新教学观念：当下，教师不应再持有“以教师为中心”的教学观念，应认清当下的教育形势，摆正自己的教学地位，坚持“以学生为中心”的教学观念，真正作为以学生为本，发挥学生的课堂主体作用。

（2）教师要改善教学方法：传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法难见成效，学生的学习压力也越来越大，小学体育作为开放性较强的学科，使用这种教学方法显然是非常不合适的，现代教育中，教师要改善教学方法，利用现代化教学方法突出学生的课堂主体地位。

（3）教师要具备较高的体育文化素养：教师自身只有具备较高的体育文化素养，才能更好的引导学生学习体育知识，从而培养其体育核心素养。

（4）学生要改变学习观念：现代教育虽然还处在应试教育大环境中，但是学生应明白成绩并不是学习的全部，学生要改变自己的学习观念，注重学习体育知识的过程，继而提升自己的核心素养。

（5）学生要学会自主学习：自主学习能力也是核心素养之一，在学习过程中，学生要多尝试利用自己的力量解决学习困难，当遇到不懂的问题时先试着自己解决，当遇到实在解决不了的问题时再去请教老师。

（6）学生要进行体育知识补充：体育知识的学习不应局限于课堂内，学生应在课外多阅读一些体育材料或是看一些体育纪录片，不断补充自己的体育知识，从而为培养自己的核心素养打下坚实基础。

2.培养小学生体育学科核心素养的原则

（1）以人为本原则：以人为本原则即要以学生为本，发挥学生在课堂教学过程中的主体作用，从而激发学生的自我学习能力和学习潜能，并在教师的有效引导下提升学习能力，培养核心素养。

（2）教学结合原则：教和学具有非常密切的联系，课堂教学过程中也可以说是教师与学生进行思想和语言交流的过程。实际教学过程中，教师和学生的课堂地位是平等的，即学生也可以教给老师知识，师生在良性的互动中共同培养核心素养。

（3）方法适应性原则：即教学方法必须要适合培养学生体育学科核心素养，依笔者看来，现代化的教学方法始终遵循以学生为本的教学观念，只要善加利用，都可以成为培养学生体育学科核心素养的有力法宝。

3.培养小学生体育学科核心素养的方法

（1）生活化教学法：即通过创造有效的生活化教学情境，从而激发学生学习兴趣和动力，降低学生学习难度的现代化教学法，体育本就是来源于生活，而借助生活场景（体育场景）再现，学生在学习时将容易很多。[3]

（2）任务教学法：即以任务为课堂知识载体，让学生自主探究，从而在发现问题、探究问题、解决问题的过程中学习知识，培养自己的核心素养。任务教学法作为以学生为主体的教学方法，是培养学生核心素养的有效途径和方式。

（3）分组合作教学法：即通过合理分层、分组，实现“上拉下推，左帮右扶”的教学效果，让学习好的学生承担更多的课堂责任，让学习差的学生能够跟上课堂教学节奏，实际教学过程中，教师通过合理的分组，并让学生合作学习知识，是借助集体力量培养学生核心素养的好方法。

4.培养小学生体育学科核心素养应注意的问题

（1）拉近师生距离：首先，教师应和学生平等交流和互动，从而创设和谐、有序的教学环境，消除学生的学习压力；其次，教师应和学生一起运动和成长，要做到认真对待学生的意见和建议，敢于承认自己的教学失误；最后，教师要深入了解每一位学生的学习水平和身体素质，做到因材施教。

（2）循序渐进不冒进：培养学生的核心素养并不是一朝一夕的事情，所以教师要有足够的教学耐心和恒心，教学过程中循序渐进，即使面对身体素质或身体灵活性较差的学生，也要沉下心来耐心辅导。

（3）不断提升教师的教学水平：首先，教师要善于学习和总结，即可以通过学习其他学科核心素养的培养过程来提升自己的教学水平，又可以在总结教学经验的过程中不断探索培养学生核心素养的好方法；其次，教师要尝试不断更新教学方法和教学内容，做到“胆大心细”，在不断摸索中寻找适合自己的培养途径和方式。

结语

综上所述，小学生体育学科核心素养的内容多种多样，总的来说分为体育学习素养和其他基础学习素养两大部分，针对这些核心素养，本文从培养小学生体育学科核心素养的基础、原则、方法和需要注意的问题四个方面出发，全面分析了体育学科核心素养培养的内容，虽然不够全面，但希望可以为小学体育教师提供帮助。

参考文献

[1]沈兴华.浅谈小学体育课教学中如何培养学生的核心素养[J].中外交流，2017（23）.[2]周文冠.浅谈小学高年级体育教学中发展学生核心素养的途径和方法[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（33）.[3]王霞.浅谈小学语文课堂教学中培养学生核心素养的途??[J].教育科学：全文版，2017（1）：00196-00196.

第四篇：如何在教学中落实学案式合作探究教学模式

如何在教学中落实学案式合作探究教学模式

（“学案式”教学与“先学后教” 教学模式的结合研究）

————人教版高中化学必修2第三章第三节第二课课时（乙酸）教学纪实

（宁县一中 王文库 甘肃宁县 745205）

关键词：自主探究 合作探究 当堂训练 课后反思

引 言：在新课改背景下，实施课堂教学要以学生为中心，设计教学过程。教学模式的改变是新课改能否成功的关键，“学案式”教学是近年来课改区比较流行的一种教学模式，“学案式”教学重视学生自学能力的培养，与“先学后教” 的“洋思”教学模式一脉相承。学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。学案式教学是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题 摘 要：本文主要是我在高一十班乙酸（新授课）的课堂纪实，通过教学过程和当堂测试的结果，探讨如何在新课改背景下把“学案式”与“先学后教” 的教学模式相结合。教学过程：

一导 入：（3分钟）

师：同学们，上节课我们学习了乙醇，通过学习乙醇我们知道了乙醇是一种含有羟基官能团的烃的衍生物，我们知道乙醇因为有羟基就能与活泼金属钠反应放出氢气，乙醇和钠没有水和钠反应剧烈，说明乙醇中羟基的氢没有水中的氢活泼。这节课我们将学习烃的另一种衍生物乙酸，同学们通过预习知道乙酸中还有什么官能团吗？

生：羧基（异口同声）

师：对，乙酸含有羧基，我们知道有机物是以官能团进行分类的，官能团不同性质不同，官能团相同性质相似，我们今天将围绕乙酸中的羟基对乙酸物理化学性质进行学习。下面我们来检查同学们的学案看一下同学们的预习情况

二、自主探究：（6分钟）

（上课前一天将学案发给学生，要求学生通过自学完成自主探究，分别叫五个小组的5名学生回答以上五个问题，教师在学生回答后对学生的答案进行点评和补充，以求覆盖本课时的所有知识点，）

（一）、学生汇报答案（4分钟）

1.乙酸俗称________，有_______________气味的无色液体。沸点117.9℃，熔点16.6℃。当温度低于熔点时，乙酸能凝结成类似冰一样的晶体，故纯净的乙酸又称为___________。乙酸易溶于_____________，普通食醋中含有__________的乙酸。

2.乙酸的分子式为____________；结构简式为____________；官能团为__________，名称___________。

3.乙酸在水中可以电离产生H+，具有酸的通性，可使紫色石蕊试液变__________；向石灰石中滴加乙酸溶液，可以观察到有_________产生，说明乙酸与碳酸相比_________的酸性较强。

4.乙醇和乙酸反应生成__________和__________，化学方程式________________________________________，这种________与________反应生成________和________的反应叫酯化反应。酯化反应是________反应，反应物________（填“能”或“不能”）完全转化为生成物，为提高反应速率和转化率，一般加入浓硫酸作__________和__________，并且要加热。

5.现在可以通过人工方法合成各种酯，用作_______、________、________、________中的香料，也可以用作________、________的溶剂等。

（二）、教师点评 略

三、合作探究;（20分钟）

探究1：放视频1，视频有以下内容（三分四十秒）

1、乙酸与紫色石蕊的反应

2、乙酸与氢氧化钠的反应

3、乙酸与活泼金属镁的反应

4、乙酸与碳酸钠溶液的反应

看完视频要求学生通过小组讨论回答以下问题：

1、上述实验说明乙酸具有什么性质？

2、乙酸的酸性比碳酸的酸性强还是弱？为什么？

学生甲、乙、丙、丁、戊，五个学生代表各自小组回答了上面的问题。（学生回答略）教师总结：乙酸能使紫色石蕊变红，能和氢氧化钠发生酸碱中和反应，能和活泼金属反应放出氢气，说明乙酸具有酸的通性；乙酸能和碳酸钠溶液反应放出二氧化碳气体，根据强酸制弱酸理论，说明乙酸是酸性比碳酸的强。

探究2：放视频2（乙酸和乙醇的酯化反应，二分四十秒）看完视频要求学生通过小组讨论回答以下问题：（1）反应所需的药品是什么？各起什么作用？（2）实验中药品的添加顺序。

（3）资料显示：乙酸乙酯在饱和Na2CO3溶液中的溶解度很小，请分析饱和Na2CO3溶液的作用有哪些？

学生甲、乙、丙、丁、戊、已六个学生代表各自小组回答了上面的问题。（学生回答略）

教师总结：

（1）反应中需要乙酸、乙醇、浓硫酸，其中乙酸、乙醇是反应物，浓硫酸是催化剂和吸水剂（通过向学生解释浓硫酸为什么是是吸水剂而不是脱水剂，给学生复习一下化学平衡移动和反应限度的知识）（2）实验中先加乙醇，再加乙酸，最后加浓硫酸（向学生解释后加乙酸是因为乙酸的密度略大于乙醇，后加容易混合均匀。最后加浓硫酸是为了防止浓硫酸与乙酸、乙醇放热出现液滴飞溅，伤人，顺便复习一下稀释浓硫酸）

（3）通过前面学习知道乙酸能和碳酸钠反应，所以饱和碳酸钠能吸收和乙酸乙酯一起蒸出的乙酸，而乙醇和水能以任意比混合，容易中的水能吸收蒸出的乙醇，而乙酸乙酯和饱和Na2CO3溶液几乎不溶，密度小于水在上层，会出现分层，通过分液漏斗可以分离出乙酸乙酯。（教师顺便总结，乙酸乙酯不溶于水，有香味，推理到所有的酯都有香味，都难溶于水。）

四、当堂测试：(要求学生9分钟完成)

（一）训练题（5分钟）

1.下列有关乙酸的叙述不正确的是（）A.乙酸是乙基和羧基相连而构成的化合物。B.乙酸又叫醋酸，是一种有机一元弱酸。C.乙酸具有酸的通性。

D.温度较低时，乙酸会变成晶体，因此乙酸又称作冰醋酸 2.下列关于醋酸的说法中不正确的是（）A.醋酸是一种重要的化工原料

B.醋酸能使紫色石蕊试液变红

C.醋酸的酸性小于碳酸的酸性

D.调味品食醋中含3%～5%的醋酸

3.下列物质既能与金属钠作用放出气体，又能与纯碱作用放出气体的是（）

A.C2H5OH

B.H2O

C.CH3COOH

D.C6 H6

4.（09年·广东学业水平测试·30）烹鱼时加入少量食醋和料酒可以使烹制的鱼具有特殊的香味，这种香味来自于（）A．食盐

B．食醋中的乙酸

C．料酒中的乙醇

D．料酒中的乙醇与食醋中的乙酸反应生成的乙酸乙酯 5.用分液漏斗可以分离的一组混合物是（）A.溴苯和水

B.乙酸乙酯与乙酸

C.溴乙烧和乙醇

D.乙醇和水 6.下列物质最难电离出H+的是（）A.C2H5OH

B.H2O

C.CH3COOH

D.H2CO3

7.能用于除去乙酸乙酯中乙酸和乙醇杂质的试剂是（）A.饱和Na2CO3溶液

B.NaOH溶液

C.苯

D.水.化学式为C2H6O的化合物A具有如下性质： A+Na慢慢产生气泡

浓硫酸 △

A+CH3COOH

有香味的产物

（1）根据上述信息，对该化合物可作出的判断是_____________。A.一定含有羟基

B.一定含有羧基 C.A 为乙醇

D.A 为乙酸

（2）含A的体积分数为75%的水溶液可以做

______________。（3）A与金属钠反应的化学方程式为： __________________________________________。

（4）化合物A和CH3COOH反应生成的有香味的产物的结构简式为____________。

（二）教师讲解：（4分钟）略

五、布置作业：完成完成教材P76, 5、6、7题和配套练习册（1分钟）

六、展示下节课学习目标：略（1分钟）

课后反思：本节课，主要包括教师导入新课、学生自主探究（探究在课前进行，课堂只进行汇报，教师点评）、学生合作探究（教师通过多媒体设置情境，学生在小组内进行合作探究，学生对探究结果进行展示，教师点评）、当堂测试（学生当堂完成8道测试题，教师教师讲解）、布置课后作业，展示下节课的学习目标六个部分，通过在高一十班实施的结果来看有以下几个方面的优点和不足。

1、学生对学案式教学模式热情很高，预习比较扎实。

2、在自主探究环节，由于问题设置比较简单，进行的比较顺利。

3、当堂测试结果来看学生基本掌握了学习目标的要求。

4、在合作探究阶段，由于情景模式创建过难，学生讨论始终达不到实质问题，导致合作探究进行的不是很顺利。

5、学案式教学模式环节过多，加之有些环节设置不够合理，课堂时间比较紧张，本节课进行了42分钟。

对 策：为了更好的贯彻“学案式”教学模式，体现以学生为主先学后教，当堂训练的教学思想，我认为应该注意以下几方面：

1、教师要扎实备课，着重在情境创设上下功夫，力争让学生通过教师对新课的导入，迅速进入角色，做课堂的主人。

2、教师应该培养学生自学能力，督促学生在课前完成自主探究，为高效课堂，留下时间。

3、教师在设置自主探究和合作探究问题时一定要充分了解学生实际情况，紧扣课标，把握难易程度。

第五篇：11在语文教学中落实学生的主体地位

在语文教学中落实学生的主体地位字数：2679 字号:大 中 小 教师为主导,学生为主体,是全面实施素质教育的基本要求。那么,在语文课教学中,如何实现以学生为主体呢? 让学生充满兴趣

有兴趣,才乐意做,乐意做,才积极主动。语文教材中,有些文章“古董”味较浓,学生远离那些时代和作者,因此对学生的吸引力不大。鉴于这些情况,语文课要上得饶有兴趣尤为重要。教师心理学表明:只有教师自己有广阔求知兴趣,才能通过多种途径影响和激发学生求知欲,启发学生的心智活动,促进学生深入钻研问题,落实学生的主体地位。

1)从上课的对象上变出趣,让学生做一次老师,各组请二个人上课,一个主讲,一个补充。看哪个组讲得好、教得好。学生听自己上课,也特别有劲,个个都很专心,重点部分都能讲到,字、词、句、篇的分析,基本上有一定的分析能力,有些可以互补。因为学生回家预先精心准备了,超出原先的预期效果。一堂《爸爸的花儿落了》的课用这种方式上,学生记忆深刻牢固,因为重点部分各组都讲了,起到反复巩固的作用。这种方式何乐而不为呢?

2)从教材内容上找出“趣”。在教《从百草园到三味书屋》时,先让学生说说自己小时候喜欢哪些动植物,再让学生谈谈七彩的校园生活,然后导入新课,看看鲁迅小时候是怎样的呢?百花园怎样?三味书屋怎样?教师认真钻研教材,开动脑筋,就能找出文章的亮点,课就有趣多了,缩小了时空,理解课文就不难了。让学生思路清晰

一堂课教学思路清晰主要是指两个方面:首先,教师自己要对教学内容、教学目的清晰,重点、难点清晰;其次,教师要让学生清晰这堂课了解多少、懂得多少、必须学到掌握多少。师生共同透明度高、清晰度高,而不模模糊糊。这样更利于学生去主动学习。例如《谁是最可爱的人》一课,如果要学生掌握记叙、议论、抒情的表达方式,可以在黑板的右上角写“记叙、议论、抒情”,做到“安民告示”,让学生有的放矢地学。接着用肢解法,让学生集体朗读文章的开头与结尾部分,也可叫一个有朗诵水平的学生有表情地朗读。让学生通过朗读感悟抒情与议论。然后用默看3个小故事来理解记叙,再阅读全文让学生议论出记叙文中这三者的关系:必须以记叙为基础,抒情、议论为突出中心服务,起到感染读者、升华主题的作用。最后让一个学生口头讲述班中的一件好人好事,然后为这件好人好事的口头作文配个抒情议论性的开头和结尾。这样学生在课内就完成模仿——迁移——创造的过程,掌握了记叙、抒情、议论。当然,由于各人的理解水平、原有基础不同,掌握得好坏不一,但是这三者是清晰了,知识也学到了。学生学习的主动性、积极性也得到发挥。

让学生读最好的书

所谓最好的书是指在特定的成长阶段最适宜阅读的优秀读物。读书也是要讲究“营养”的。教师要把色香味俱佳的、能打动学生心灵的书引入到学生的生活中来。一个人童年没有读到适宜的优秀读物,后来生命里很多东西是不一样的。从小面对零乱荒芜的杂草、臭烘烘的垃圾堆和从小目睹美丽的鲜花、碧绿的草地是一样的吗?它们在学生心灵中引起的感受一个是蛮荒的,一个是美丽温柔的。好书的意义其实就在这里。对于学生来说,什么是最好的书呢?著名儿童作家梅子涵说:“有一个事实我们应当知道,在一些儿童文学发达的国家和地区,走进书店的儿童图书区,扑面而来的一定是大量的绘本。绘本是最适合低年级孩子阅读的,对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。”当然除了绘本以外还有其他许多适合学生的图书,这需要教师和家长给学生正确的引导。学生有了读书的欲望,还愁不主动去读书吗? 让学生主动探索

4.1 让学生自己提出问题,分析问题

过去的语文课常常是学生被教师的一连串问题牵来扯去,完全失去学习的主动性。岂不知“学起于思,思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题、分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题,由教师提还是由学生自己提,效果绝不一样,往往是学生提比教师提效果好。

4.2 让学生自己解决问题

要把学生作为学习的主动探索者,关键还在于提出问题后,引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间,让学生充分动口、动眼、动脑、动手,亲自查字典、写要点、划批注,教师适时设疑激趣,把学生的思维引向积极状态。发挥教师主导作用

学生为主体,不是不要教师的主导作用。一般说来,教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同于成人,加上本身知识有限,单靠自学是有困难的。因此,在发挥学生主体作用的同时,也要发挥好教师的主导作用。

1)在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习,教师在进行每一课教学时,都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。

2)在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术,新鲜有趣。不同凡响的教学环节,独具匠心的技巧设计,不仅使学生爱学、乐学,而且可以化知识为能力,收到事半功倍的效果。因此,在教学训练中,教师要精心设计,采用行之有效的方法和技巧,使学生把握要领,提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧,教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼,并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。

3)在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点,在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述,以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了,其作用多半具有引导性和示范性。正确处理教与学的关系

教和学是矛盾关系。对学生来说,教师的教是外因,学生的学是内因,外因通过内因才起作用。所以,在教学活动中教师要把学生放在主体的位置,要为学生服务。要摆正教与学的关系,首先,做到尊重学生。教师要放下“师”架子,视己为普通一员,置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度,从实际出发,按着学生认知规律组织教学,让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生,课堂不要有“被遗忘的角落”。其次,做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的多向结构。再次,做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色,使学生产生平和心理,从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境,为学生学习营造一个最佳氛围,使学生真正成为学习的主人。

(作者单位:山东省淄博市临淄区皇城镇第二中学)