校本培训 化学教师专业素养提高的平台

第一篇：校本培训 化学教师专业素养提高的平台

教师专业素养提高的实践与思考

湖北襄樊谷城县三中

熊伟章

摘要

要实现课程改革的目标，教师自身必须努力提高专业素养。在培训模式日益多样化的今天，以校为本的教师专业发展模式是近年来教育理论界和实践界广为关注的一种教师专业发展模式，由教师来研究改进自己专业的实际问题是最直接、最有效的教师培训方式。关键词

教师专业素养

教师教育

校本发展

一、教师专业素养亟需提高

我们处于一个信息时代，知识激增年代。当代科学技术发展的特点是高度分化又高度综合并以高度综合为主的整体化趋势。实践证明：知识面狭窄的老师不能适应当前教学改革的需要，也不可能搞创新。能勇于改革，构建新的教育观和教学模式，并善于开展多种形式的创新教育，培养出创造型的人才是当前中小学教师专业素养最核心的部分。新课程要求教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，是课程的开发者、研究者。目前教师发展的实际现状是教师的实验操作在黑板上，活动体验在口头上，社会实践在教室里，综合考试在分数里，教师的专业化进程的推进已经成为人才培养的制约瓶颈。要想实现课程改革的目标，教师自身必须努力提高专业素养。

二、教师专业成长的不同模式

过去的教师专业发展形式主要是集中学习一些课程，而现在教师专业发展强调在职培训，强调个人的参与。教师间合作、学校与大学合作、专业培训机构、国家教师资格证书评定等形式越来越广泛地被认可，教师专业发展的组织形式呈现多样化的格局。

（1）教育主管部门组织的培训或专业发展 如日本的国家级和县级教师中心，卢森堡的国家初级教育中心，我国的各级的继续教育中心和教育学院等等，它们都直接为教师提供相关培训课程。这种依托“教师中心”的教师专业发展模式，基本上是“逐级的”培训模式，即一组培训者培训一群人，逐级传递一些关键信息，它有一个强有力的管理系统支持自上而下的方式。近年来，以教育部“教育振兴行动计划”为依托的国家级、省市级骨干教师培训对提高我国教师整体素养发挥了很大作用，但这种“自上而下”的教师培训由于覆盖面小、成本较高及组织者的关注点（培训教师还是赢利）不同也受到不少非议。

（2）非政府机构组织的教师专业发展 主要指师范大学和其它一些高等教育机构提供的培训，它们在教育技能与知识的开发和传递上扮演着重要角色。它们是教师职前培养的主要承担者，并且给在职教师也提供了很多课程。它们的功能就是让教师从日常的教学经验中解放出来，加深对教育科目的理解。在许多国家，学科教师联合会是教师专业发展的主要形式，它开设培训课程，组织讨论，给成员提供信息等，基本上没有官方经济资助。教师联合会从培训中获利，能较好地利用互联网。在爱尔兰，教师联合会的形式比较受教师们的欢迎。教师乐意由自己的代表和同事来实施培训。他们认为课程由那些能总结自己的课堂实践经验的教师设计和提供，能拓展参与者的眼界，提高专业发展的效果。瑞士的教师联合会在教师培训的组织方面也一直发挥着显著的作用。我国的相关的机构——教师教育学会成立于2003年12月，起步较晚，但已引起越来越多的研究和支持教师教育者的关注。2004年10月主办第一届面向教育信息化教师专业发展国际研讨会受到广大教师的欢迎。

（3）以校为本的教师专业发展模式 作为中小学教师继续教育的一个有机组成部分，校本培训引起了越来越多的关注。1999年国家教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，会上明确提出中小学教师的全员培训要以校本培训为主。校本教师发展模式中，专业发展的提供者是学校和教师本人。从培训的时间安排来看，从脱产培训变为形式多样的工作渗透培训是国际上的一大趋势。由于教师专业发展是经验性活动，在这一过程中，教师可进行具体的教学、评价、观察和反思，自己提出问题并解答。由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。校本在职进修以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，通过科学有效的管理使教师得到可持续性发展，变“要我培训”为“我要培训”。教师始终是一个持续的学习者。王长纯说教师专业发展是对教师的重新发现。

（4）网络和教师合作也是教师专业发展的形式之一。目前，学校和教师间的网络化在日本已经很成熟。在美国，教师互相帮助也非常普遍。对许多美国的教师而言，这种组织成了中央提供的培训或以大学为主的课程的替代物，教师自己组织自己的专业发展活动。在我国，随着教师博客的大规模普及，有越来越多的教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，以超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进了教师个人隐性知识显性化，在传统基于课堂教学的“课堂式教育模式”之外催生出真正开放的“集市式教育模式”。现已使用的全国教师教育网络联盟是覆盖全国城乡的教师教育网络体系，教师网联的任务是按照全面建设小康社会对高素质专业化教师队伍建设的要求，以教育信息化带动教师教育现代化。大规模、高质量、高效率地开展全国中小学教师学历提升教育、非学历培训和教师资格认证课程培训。进而大幅度提升全国中小学教师队伍素质。

单一的模式往往不能满足所有培训和发展的需要，在培训模式日益多样化的今天，为了尽量避免在职培训模式和期望结果之间的不匹配，不少国家都同时采用几种不同的教师专业发展模式。综上所述，教师专业发展是合作性活动，是一种“自我引导”的结果。教师个体和集体的需要应主要由学校领导和教师对话来解决，与大学合作、与网络合作计划的教师发展模式能让教师超越个人的眼界来看待问题，同时也使他们的学习更具实用性。有效的发展方法是将自我发展和外部支持联系起来。

三、校本培训 教师专业素养提高的重要平台 校本培训有效克服了传统教师培训（包括学历教育、脱产进修、在职进修等）的局限性，将培训目标直接指向教师和学校的具体要求，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展,提高教师的教育教学和教育科研能力，从而提高教育教学质量。我校是一所1999年新办的普通高中，新领导班子上任后，考虑到学校的年轻教师多，大多没有经验，但也具有很强的可塑性，潜能巨大。培养和造就一支本领强、业务硬的教师团队是当务之急，也是千秋基业。遂决定开展以教育科研、研究学习为重点的校本科研型培训，以下是我校“教师校本培训研究”课题中提出的几个具体措施：

1、固定每月2学时的现代教育理论观念培训，提出教师五个一：每学期每位教师读一本教育理论专著、记一万字读书笔记、写一篇心得体会、讲一节优质课、写一篇教研论文。

2、学习洋思经验 洋思中学从原来由三流的校舍、三流的师资、三流的生源构成的农村薄弱中学，发展成各类设施齐全、教育教学质量一流的全国名校。靠的是什么？学校曾派人先后两次实地考察洋思中学，结合我校实际，我们得出结论：洋思人解决了“提高质量，消灭差生” 这样一个世界性的教育难题靠得是教师，一批经过培养、经过锤炼的实干家创设的“先学后教当堂训练”的教学模式和“没有教不好得学生”铸就了今天的洋思。有段时间不少教师反映洋思中学提出的“四分钟教学法、一分钟教学法”我们不可能学会，四分钟根本不够用，这充分表明有的教师没有领悟洋思精神的源泉，学生主体的观念还没有形成。这正是当前教师专业素养中最需解决的问题。我们因此发现了问题。

3、每周一晚的教研例会 定时间、定地点、定内容，全员参与，采用课堂教学诊断、说课听课评课的个案方式对各个学科内的教师进行针对性研讨；课题研究、优秀教师与新教师经验交流会、校际间的交流互往等也都是常见的形式。

4、学校提出“走出去、请进来”的目标，近6年来，几乎所有一线教师都走出校门参加不同层次的学习，先后请华中师范大学教科院佐斌教授、黄冈中学董德松校长等多名教育专家来校讲学，作教育教学和教育科研报告，围绕“个性化成才教育”研讨，提出“个性化成才教育”的办学思想。襄樊市教科所杨昌洪、安良海两位老师多次来课题组调研。几年来，学校先后与黄冈中学、随州一中、老河口一中、宜城一中、宜城二中等学校互派教师交流。

5、校园网为我们的教师合作、校内和校际间的教师合作提供了便利，尤其是今年四月开通的谷山汉水（谷城三中BBS）成为教师间、师生间的零壁垒交流的快速通道，学生通过论坛反馈教学信息、表达思想感情，教师通过论坛指导学生、进行德育渗透、交流心得，古时提倡的教学相长在这里成为现实。

短短6年，学校发生了很大变化，现已在教师培训中形成一系列较为完善的制度。教师帮带制度、教研例会制度、计算机培训计划、教育科研奖励制度、教师联系会制度、继续教育管理规定、青年教师校本培训制度等等成为提高教师队伍素质的有力武器,与其他离职培训形成优势互补，在经费开支、保持学校正常教学秩序、培训实效性方面已成为广大教师专业素养提高的平台和载体。

四、待思考的几个问题

1、如何开发更有针对性、更有实效性的校本课程需要教师教育专家和更多的受训教师参与，力避现行教师培训实效性低下的困境。

2、如何倡导教师的行动研究，提高教师进行校本教学研究的能力。也就是说如何评价教师的校本发展？

3、由于校本发展是独立进行的，很容易陷入反复和重复的缺点。如何使校本培训制度化并且与其它的教师培训形式联系起来以优化教师的专业发展。参考文献

张俐蓉 中小学教师专业发展的国际实践 《全球教育展望》2001．7 2 施 莉 我国教师校本培训研究综述 《成人高等教育》2002.5 3 周建平对“校本培训”的认识与思考[J].中小学教师培训.2001（8）.4 朱林波 教师校本培训研究．结题报告．2003 5 王长纯 教师专业化发展：对教师的重新发现 《教育研究》 2004.5

第二篇：加强校本培训 提高教师素养

加强校本培训 提高教师素养

海南省农垦直属第二小学校本研训工作阶段性总结

随着基础教育课程改革的不断深入，教师作为课程的实施者，其教育理念和教学技能越来越显示其重要性，这事实上已关系到基础教育课程改革的成败。校本培训作为教师继续教育的重要组成部分，将会有力地推动教师教育教学理念的更新和教育教学技能的提高。近年来，我校积极地开展了系列校本培训活动，并取得了一定成效。

一、领导重视，建章立制，规范开展

几年来，学校一直高度重视校本培训工作，把校本培训作为学校教研活动的重要内容来抓，作为提高教师教学水平、业务能力的重要手段来抓，作为提高学校教育教学质量的有效方法来抓。学校于2013年成立了校本培训工作领导小组，负责校本培训计划的制定和实施。领导小组下辖校本培训业务指导小组和考核小组。学校制定了《校本培训工作方案》《校本培训管理制度》，建立了“教师成长档案”，关注教师健康成长。

同时，学校在教育经费比较困难的情况下坚持对校本培训工作大力投入，不仅设有校本培训经费、校本培训成果奖励经费、教育科研课题资助经费，解决教师培训所需一切费用，而且购买大量丰富的校本培训、期刊杂志及音像资料，满足了培训与研究需要，学校有固定的培训场所，图书室、阅览室等建设不断完善，人人配备了台式电脑，上网条件良好，为校本培训营造了良好的环境和条件。

二、明确任务，制定计划，严格要求

每学期初，学校各部门都根据学校工作和市、区教研室工作的要求，制定校本培训工作计划，内容具体，针对性强，便于操作。同时学校召开全体教师会议，认真布置校本培训的自修内容，并提出严格要求，使全体教师充分认识进行校本培训的重要性，不把培训当成一种负担，应付了事。我校的校本培训工作具体有五个特点：

（一）培训目标具体化。

一是通过多种形式对全体教师进行师德师风培训。二是全体教师接受计算机基础知识和技能培训，使全体教师能利用计算机辅助教学。三是课堂教育教学能力培训。建设一支由教学能手、骨干教师、专业课教师组成的、有较强培训能力的教师队伍。

（二）培训工作日常化。

我校把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；学期初就订好培训计划，按计划执行，并要求参与培训的老师写好培训学习体会。做到时间保证、任务落实、制度健全，活动有记录，效果有检查。学校规定每周二上午为语文组教研时间，每周三上午为数学组教研时间，每周四上午为综合组教研时间，每周五下午为全体教师学习时间。在教研时间里组织大家学习理论，听专题辅导，上研讨课，观看教学录像，搞小课题研究„„

（三）培训内容广泛化。

培训内容力求做到全面、丰富、实用、贴近教师工作实际。具体有师德修养、新课改理论学习，各科课程标准解读、班主任工作经验谈、教师心理健康分析、教学案例观看、课题研究方法等。

1.师德培训：以《新义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》《中小学教师职业道德规范》为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的人生观、价值观、职业观，坚持依法施教、爱心育人。

2.教育教学教研培训：根据小学学科教学的特点和要求，加强教育学、心理学等基础理论，现代教育理论和学科发展前沿理论，《基础教育课程改革》《新课标解读》的学习，研究新理念下的课堂教学途径，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，改进课堂教学方法，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享。

同时进行个案研究、教学设计、教学评价、师生沟通、问题反思、课题研究等培训，提高教师教育科研工作的水平和能力。

3.心理健康培训：学习《教师心理健康概述》《教师如何减轻压力》，观看录像《中小学教师心理健康知识讲座》，使教师们对心理健康教育方面的知识从浅入深，从理论到实践，不仅学习到对学生心理健康教育的方法，而且还感受到老师人格的魅力。

4.现代信息技术培训：采取专人指导与课余自学相结合的形式。学校安排计算机专业教师利用每周两次的课余时间进行专题培训、技术指导。同时，老师们利用课余时间自学、自练，从而使每个教师的计算机应用水平都有所提高，实现资源共享。

（四）培训形式多样化。

有外出学习、专家讲座、学习交流、案例分析、自我反思、同伴互助、专业引领等研讨形式，举行校内观摩课、研讨课、交流会、汇报会等，结合课堂教学进行培训。要求教师将培训落到实处，备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

（五）培训实施保障化。

组织保障：校长挂帅，业务副校长主管，教导处组织实施，做到计划、内容、时间、地点、检查五落实；

制度保障：时间保证，严格考勤，与奖金挂钩，期末考核兑现；经费保障：软件、教材、光盘、讲课补助等都能及时开支。

三、多样培训，狠抓落实，注重实效

（一）集中培训，提高认识

1.他山之石，可以攻玉。

有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上给予倾斜。对于一些优秀青年教师创造机会，让他们接受高层次的培训，促使他们尽快成长，并要求他们外出学习归来，及时向全校教师传达学习体会，做好二次培训。

（1）学校及时组织参加教育部门举办的各级各类各地的课改实验通识培训、学科培训、学历培训和学术报告会。

（2）参加省、市、区教培院举办的新教师岗前培训、骨干教师及骨干教师认定培训。

（3）积极参加各级各类各科观摩课及研讨活动。

（4）组织部分教师到北京、上海、南京、成都、西安等地参加观摩学习。

（5）定期外派教师到杭州采荷二小跟班学习。

（6）参加市中小学教师计算机培训、多媒体白板使用技术培训。

2、专家进校，讲座辅导。

学校于2014年9月-2015年9月先后多次请市区教研室专家莅临我校做新课改实验、校本教研专题报告，指导我校教改实验顺利开展，让教师在专家引领下更快地成长。

如：海南省电教馆蔡如冠科长做的《信息技术与学科的整合》；海南省教研院吴晓老师做的《有效的攀登英语课堂》； 海口市教培院的李学慧老师讲座《语文课堂的有效性》；

山高学校冯校长做的《让学生经历学习过程》；

„„

3、学习交流，互助提高。

张学秀校长、陈尔承副校长、平礼军副校长也经常结合教师实际，进行师德师风培训、校本教研理论学习辅导。

主要有

张学秀校长： 健康教育讲座；

禁烟知识培训；

教师应该有什么样的团队精神？平礼军副校长：教师应该有什么样的师德？ 陈尔承副校长：怎样写教学反思？

关于“试卷分析的撰写”

怎样进行课题研究？

郑源真总辅导员 中队辅导员培训

„„

另外，校本培训业务指导小组成员也定期进行专业理论学习辅导。如，快乐教育课堂教学艺术，新理念下的识字写字、阅读教学等。学校还请了青年书法家胡一凡来校对全体教师做书法知识辅导。

4、课例引路，带动提高。

课例培训，是一种从典型课例中获得启迪，寻求解决问题思路的方式，具有针对性强、效果好的培训方式。2014年学校结合教师教学实际，推出了两场课例报告会。一场由海口市教研院专家李学慧老师主讲“有效的语文课堂”，一场由教导处主任谢冬生主讲数学 “求三角形面积”课例。2015年聘请山高教育集团的冯校长主讲“让孩子经历数学问题”讲座，所讲课例紧密结合自己的教学实践，从思路到设计，特别是在课堂教学中如何体现师生的角色地位，为广大教师提供了借鉴，起了很好的培训效果。

（二）课题研究，提高水平

学校除利用研究机构、网络等培训资源实施校本培训外，还以课题研究为载体进行校本培训。

2013年学校承担了教育部“信息技术背景下的自主识字能力”的子课题研究，经过2年多的课题实验，取得圆满成功，收到了华师大课题专家组的高度赞扬。

各位教师结合自己教学实验，制订了研究课题，进行实验。先后有5个课题获海口市教研院立项备案。另有12个校级课题。各课题组每学期都有实验计划、步骤、方法，总结，深入研究教学中出现的问题，使课改不断深入，教师教研能力不断提高。

（三）师徒结对，共同提高。

2013年9月学校召开了隆重的“教师拜师会”，11名青年教师拜11名有经验的教师为师，徒弟虚心请教，师父甘为人梯，师徒

共进。每学期进行一次“学徒汇报课”。指导老师在方式、方法上进行指导，在课堂上为新教师上示范课。同时，学校提倡 “能者为师”，在课堂教学方面，老教师是师父，但在网络教研等方面，青年教师是师父，在教科研培训中，师徒可以共同承担同一教研课题，在研究过程中相互合作，共同提高。

（四）观课议课，实践提高。

“自主、合作、探索”是我校校本培训的主旋律，一是由培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，使新课程理念通过课堂直接表现出来。二是采用成都大学师范学院陈大伟教授“观课议课”观点和方法，请教师先授课，培训者引导大家观课议课。观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分运用信息的基础上，围绕共同关心的话题进行对话和反思，以促进课堂教学，促进教师专业发展的一种教师研修活动。

（五）专题教研，共同提高。

每学期，各学科组结合专题，组织教师进行研讨，有针对性地开展教研系列活动，语文科组开展“课堂诊断”主题活动，数学科组开展“同课异构”主题活动，英语科组开展“攀登英语实验”„„老师们互相观课、议课，走进教室，走近学生，看教师的教学行为，学生的学习方式、效果。学校每学期举行一次各课改研讨课活动。

（六）自我反思，自我发展

这种培训形式是由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划并实施，以弥补自身不足，提高自身能力。

1.坚持教学反思，人人写好反思录。（包括教学日记、杂感、教后记、教学回顾、教学评价等）

2.抓业务学习与检查。每周有教学反思和业务学习笔记，定期检查督促并及时总结。

3.抓读书交流与基本功竞赛活动。学校每学期举行一次学习课改理论、新课标等内容的读书交流座谈活动，每位教师结合自己教学实

际写出心得体会；学校还定期举行普通话、粉笔字、简笔画、即兴作文等基本功大赛活动，想方设法提高教师的业务能力。

四、培训的考核与管理。

1、成立由校长担任的校本培训领导和考核小组，形成由校长亲自抓、各部门协助抓的管理系统，为校本培训的顺利开展起到重要的组织保障作用。

2、加强过程管理，建立教师校本培训个人档案资料，为考核提供依据，为学校的发展提供原始材料。

3、认真记载教师参加校本培训的情况，包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、讲课教师、培训结果等，并根据规定，认真登记培训的学时和学分，然后由教导处核准确认，放入个人培训档案，作为考核依据之一。

4、将教师的学习笔记、听课笔记、课例或案例、课件、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料和参加培训或研究活动的考勤情况作为校本培训检查、考核的重要依据。

五、主要成效。

（一）广大教师的教育理念发生了深刻变化。

通过培训，广大教师的终身教育理念已经初步形成，教师们深刻认识到，接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要，也是自身生存和发展的需要，校本培训是教师继续教育的主要形式，学校是教师继续教育的主阵地。通过培训，广大教师的教育理念和教学策略发生了深刻变化，许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动，教师整体素质大大提高。

①爱心育人，教风端正，班级管理科学、规范，师生关系和谐。

②课堂上学生自主合作交流，实践、创新能力大大提高，民主、宽松的课堂气氛已初步形成。

③我校教师学历全部达标，70％取得了高一级学历。

④教师间合作交流、参与讨论的多了，出现了钻研教材、探讨教法、讨论问题、交流课后得失的良好局面。教师积极撰写教育教学论文、教学设计，案例等，经常写教育教学随笔、反思，二年来，教师多人次获国家、省、市、区级奖。

（二）探索出一种行之有效的校本培训模式。

以“集中培训、自主培训、教研培训、远程培训”有机结合的校本培训模式初步形成。

（1）研究课题新：重点研讨新理念下的课堂教学模式方法。（2）研究方式新:开展校本教研家长开放日和校际研讨活动。（3）校本教研骨干队伍已经形成:教师积极性高，人人积极参与校本教研，认真总结，不断提高。

（三）硕果累累

1.2014我校被海口市龙华区教育局授予：海口市龙华教师培训基地校；

2.2013-2014 中小学教师培训工作中，我校魏文生等老师共94人次荣获“先进个人”等各级各类奖项；

3.2015中小学教师培训工作中，我校马永芳等老师共54人次荣获“课堂教学评比”等各级各类奖项；

4.我校胡伊岚同学等多人次在各级各类比赛活动中，获得一二三等奖，陈新娥、郑源真、周婷婷等多位教师分别荣获教师指导奖。

2015-12-1

第三篇：加强岗前培训提高专业素养

加强岗前培训提高专业素养

为了使全体教师尽快以崭新的姿态和饱满的状态进入到新的工作岗位中，顺利开展新学期的各项工作，幼儿园于8月27、28日，根据职务和岗位的不同，分别对所有在岗教师分层分批进行了为期两天的岗前培训。

此次培训内容包括：如何做好班主任、幼儿园教师专业标准、班级常规管理等方面。本次培训使我园的全体教师树立了正确的教育观、儿童观和人生价值观，巩固了教师的职业道德和专业思想，对全体教师尽快适应岗位要求，胜任本职工作，提高个人的专业水平和工作能力起到了积极的促进作用，为新学期开学上岗奠定了良好的基础。

第四篇：浅谈如何提高教师的专业素养

如何提高教师的素质？

一、教师必备的素质

（一）我们要将自己的师德师风建设常抓不懈，要在教师中积极倡导“应事忌事”、“应语忌语”活动，要修正自身言行，履行师德规范。要严格遵照《中小学教师五条禁令》、《中小学教师职业道德规范》、《教师八不准》等，定期自查、自省，写体会，定期和家长、学生座谈，让家长和学生对我的言行做全面评定。久而久之，形成了一种文明执教的风气，在整个班级中形成师爱生、生敬师的和谐氛围。政治理论学习也是提高我们教师理论水平的一项有利措施。

（二）形成自觉的反思意识 加强教学反思需要教师具备一种反思的意识。是不是做到对每个学生都一视同仁？．课堂上叫学生发言时有没有偏袒某些学生？．是否注意让每个学生一天都有一次发言的机会？．有没有尽量和学生多聊天、多接触？．休息的时间尽量和学生在一起玩了吗？．有没有积极听取孩子们的意见？．和学生谈话是否商量多于命令？．是否注意随时随地表扬肯定孩子的优点？．是否对不应该的事果断地给予批评？．班级的规定有没有和学生一起制定？那么通过反思、研究，不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，肯定能提高工作的质量

（三）深入开展继续教育是教师提高自身素质的重要途径对教师自身来说，应寻求各种继续教育的途径来提高自身素质，适应现代教育的需要。从业务报刊杂志中汲取新的知识、上网求知、在学习深造。

第五篇：如何提高教师的专业素养

如何提高教师的专业素养

教师专业素养的提升是一个不断的学习、实践、反思 循环提升过程。第一 学习是提升教师素养的最有效途径，只有不断学习，才会不断更新和提升自己的知识和思想。

第二实践是检验学习效果的好办法，把自己所具备的知识和理念，进行大胆地创新和实践，让课堂变得既生动又充实。

第三要经常进行自我反思。在不断学习和实践的基础上，经常静下心来反思自己的教学实践，总结成功之处以便继续探索发扬，看到不足之处能够虚心学习提高，是教师健康成长的必然之路，也是获得较快进步的必须经历。