小学语文论文：以学情为基础,指导低段写话教学

第一篇：小学语文论文：以学情为基础,指导低段写话教学

小学语文论文

以学情为基础，指导低段写话教学

内容摘要：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这是《语文课程标准》对第一学段写话教学的要求。对于低年级的孩子来说最重要的就是对写话有兴趣，乐于写话。我们要分析、研究低段学生的学情，并根据学生的学情，设定合适的教学目标，选择学生能接受的，感兴趣的教学内容，运用适合低年级学生的教学策略和教学活动，来指导低段的写话教学。树立学生写话的信心，激发写话兴趣，从而提高学生的写话水平，为中高年级的作文打下坚实的基础。

关键词: 低年级 写话 学情

“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这是《语文课程标准》对第一学段写话教学的要求。对于低年级的孩子来说最重要的就是对写话有兴趣，乐于写话。可是如果我们去调查就会发现，大部分孩子都不喜欢写话，认为写话是特别难的事，家长们也最害怕老师布置写话的作业。为什么会这样呢？笔者认为这跟我们的写话指导没有充分分析学生的学情，没有基于学情有着很大的关系。低段的写话教学要分析、研究学生的学情，并根据学生的学情，设定合适的教学目标，选择学生能接受的，感兴趣的教学内容，运用适合低年级学生的教学策略和教学活动。下面谈谈笔者在教学中的几点做法。

一、依据学情，设定目标

目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。在低段写话教学中，写话目标的设定对落实课程标准要求，以及写话内容和方法的选择等起着非常重要的导向作用。合理的目标能激发学生学习的动力,•使学生产生要达到目标的愿望。但是当下低段写字教学的现状是，老师们在设定目标时没有充分研究学生的学情，拔高要求，对学生的写话从语言到形式、字数等做过多的要求，常常用尖子生的写话水平来要求所有的学生。有些老师要求学生的写话一定要是成篇的完整的短文，还要有所谓的好词好句。过高的要求使学生产生了畏难情绪，对写话缺乏信心，产生消极情绪。由此可见，要想使目标发挥激励作用，教师就应当充分研究学生的学情。不同年级学生的学情是不同的，即使同一年级，不同地区、不同班级学生的识字量、字词积累情况、语言组织能力、接受能力等各方面情况也并不相同。我们老师要对本班学生的学情进行认真的分析、研究，根据课标的要求，依据学生已有能力水平和他们的接受能力设定合理的写话目标。目标的设定要顺应学生的发展，让学生通过努力能够达到。

二、立足学情，选择题材

写话教学要想使学生有话可说，乐于表达，从内容到形式都要抓住小学生的心理特点。

如果老师在指导写话时，所选择的题材过于成人化，学生不了解，不感兴趣，写话的积极性就不高。所以教师在选择写话题材时要关注学生的内在需要，充分考虑学生的理解水平和接受能力，选择学生可接受的、感兴趣的话题。

1、教材资源

教材是学生学习写话最重要的资源。教材语言规范，隐藏着丰富的写话题材。我们要充分挖掘这些题材，把说话写话指导渗透到识字、阅读等每一节语文课中。

（1）迁移写话

模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。低段儿童的模仿能力特别强，教师如果充分发挥教材示范作用，引导孩子做“仿写”练习，就会发现每个学生其实都是小诗人、小作家。仿写从一个句子开始，逐渐过渡到一段话。如学习了一年级上册《四季》以后，引导学生模仿课文也来编一首小诗。学习了二年级下册《泉水》一课，利用课文的延伸点，读写结合，引导学生想象泉水还会流过什么地方，发生什么事，仿照课文的写法来写一段话。有了课文这个范例作模仿，学生也就有话可写，有话会写了，写话不再是一件难事。

（2）看图写话

看图写话，是低年级写话的重点内容。低年级课本中有许多直观、形象的图画，易于激发学生思维，进行写话练习，我们教师要充分利用课文插图，并结合课文内容，指导学生进行写话。

（1）口语交际

在低段语文教材中，口语交际就起着引桥的作用，可以让学生先说说，再写写。我们要非常重视口语交际，充分利用每组课文中的口语交际这个题材，创设各种情境，引导学生积极参与交流，在学生充分说的基础上，让学生写写话，加强练笔。

2、生活资源

如果说教材是孩子们写话的土壤，那么五彩斑斓的生活则是他们写话的源泉。生活中可写的东西太多了：和老师一起去春游，和小伙伴一起捡树叶、放风筝，和爸爸爸妈妈一起去公园玩，课间同学们一起做游戏„„我们应积极引导他们关注生活，在生活中进行快乐的写话实践。

（1）游戏中写话

喜欢游戏是孩子的天性，孩子们玩起游戏来总是不知疲倦，说起好玩的游戏来真是滔滔不绝。我们常常看到课间孩子们在大声交流哪个好玩的游戏，上课铃声响了也不肯停下来。我们就顺应孩子的这个天性，为创造丰富的写话素材，引导他们在丰富多彩、生动活泼的活动中选择写话的素材，让他们在游戏中完成写话。教师可组织参与孩子们的游戏中，抓住这些机会让学生练习写话。只要学生玩得高兴，有真实的体验，就会写得轻松、写得愉快。让孩子们尽情地玩游戏，谈游戏，引导他们在游戏中学写话。

（2）看动画写话

动画是孩子们的最爱，孩子们看起动画来真是乐此不疲，为了培养学生的写话兴趣，笔者曾尝试着把动画引进课堂。有一次，笔者给学生播放动画故事《过桥》。这个动画说的是一只白羊和一只黑羊一起过独木桥，因为互不相让，而打了起来，结果都掉进河里的故事。我在播放时有意关掉了声音，让孩子们通过观察两只小羊的神情、动作想象两只小羊站在独

木桥上互不相让时会怎样说，他们是怎么打起来的，然后把这个故事写下来。这其实也是看图写话的一种形式，但是我们发现，画面动起来后，学生的兴致更高了，兴趣浓厚，写的话也更流畅了。

三、顺应学情，分步指导

低年级的孩子由于年龄小，知识面窄，识字量少，他们学习写话有如婴儿学走路，我们在指导时要顺应学情，分步指导，循序渐进，使他们逐渐学会写话。

1、提供句式

低年级的写话要从指导写好一句话开始，再到想表达一个完整的意思把它写下来，达到循序渐进、螺旋上升的要求。孩子们积累的语言较少，不知道怎样表达才是比较合理和规范的。这时我们教师就必须提供一些句式，帮助学生来表达。学习了汉语拼音后，就可以安排根据提供的词语或句式造句的训练，可先从单句起步，逐渐加大力度到造一些简单的复句。比如一年级上册，识字第4课《操场上》，学习了“操场上真热闹。”可以让学生来写写：“ 真。”学习了《爷爷和小树》中的句子“我家门前有一棵小树。”可以让学生写写“ 有 ”等。这样的写话训练要渗透到每一节语文课中，让学生从简单的一句话开始，学习规范的语言。

2、提供词汇

有了一定的句式，没有丰富的词汇，学生的写话还是干巴巴的。因此，教师在指导学生写话时可以提供一定的词汇供学生运用。如指导看图写话《蘑菇伞》，有一天，风和日丽，小白兔提着篮子去采蘑菇，天气突然发生了变化。这时，老师和学生一起回忆、搜索自己语言库中描写天气变化的词语，写在黑板上提供给大家使用，如“乌云密布、电闪雷鸣、倾盆大雨、狂风大作、瓢泼大雨、大雨滂沱”。再比如写到开心、高兴时，可以提供“欢喜若狂、欢呼雀跃、欢天喜地”等，以帮助学生积累、运用。

3、提供支架

低年级的学生思维跳跃性很大，说话、写话缺乏一定的连贯性。为了使他们能清楚能写出心中的话。我们可以给孩子们提供写话的支架，方式就像填空题。具体做法是，教师写好开头，让学生接着往下写，或者，教师写好开头结尾，让学生写出中间部分，有时教师还提供中间过渡的词句，帮助学生把句子连起来。有了这支架让学生扶着走，使他们都能够在老师的帮助下一步步学会写话。

四、根据学情，引导积累

“巧妇难为无米之炊”。低年级的孩子所学知识有限，词汇贫乏，缺乏丰富的语言和写作素材及遣词造句的能力。即使心里想到也无法用语言表达。常常提起笔，搜肠刮肚，却想不起该如何表达，语库中没有积累丰富的语言和写作素材。所以我们老师不仅在课内要重视学生语言的积累，更要重视课外阅读，带学生进入阅读的世界。不同年龄、不同认知水平的学生阅读的兴趣爱好并不相同。我们要分析、研究低段孩子的年龄特点，兴趣爱好，推荐、指导他们阅读喜欢的、适合的书籍。皮亚杰关于儿童的发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，童话中具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的现象。它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。童话故事是儿童最喜欢的一种

文学形式，是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比童话故事更吸引人的了。所以，我们老师要带领学生进入童话的世界，让孩子们在童话的世界里尽情地遨游。

从一年级入学开始，笔者就开始每天和孩子们一起看图画书。老师和学生一起观察图画，猜想故事，然后老师再为孩子读读文字。这样既培养了孩子们的观察力和想象力，又激发了兴趣。孩子们兴趣盎然，一听说读故事，就两眼发光，总是听了还想听。为此，笔者建议家长每天晚上和孩子一起亲子共读。孩子们对图画书产生了浓厚的兴趣。《逃家小兔》、《我有友情要出租》、《猜猜我有多爱你》等一本本图画书，孩子们读了一遍又一遍，对书本中的每一个画面，每一句话都那么熟悉，却从不厌倦。有时，一些孩子从自家带了图画书，追着老师，给他读故事。对图画书的喜爱，进一步激发了他们识字和阅读的欲望。在学习了拼音，认识了一些字后，他们就捧起了书开始读起来，或独自一人，或两三个小伙伴一起，看看图画，读读字。虽然刚开始读的速度很慢，对词语也是一知半解，但孩子们借助图画，还是能看懂。随着识字量的增加，孩子们开始阅读更多的童话故事。《安徒生童话》、《格林童话》、《列那狐的故事》等一本本童话摆上了学生的书桌。这些故事内容丰富，情节曲折，深深地吸引着孩子们去阅读。通过这一个个故事，一本本书，使孩子们不仅享受了一次次精神大餐，更积累了丰富的词句和语言表达形式。

五、评价激励，增进动力

人生最本质的属性是想得到别人的赞赏。低年级的儿童更是如此，他们缺乏自我评价的能力，更渴望得到别人的夸奖，教师的称赞能进一步激发他们学习的动力。现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。针对低年级学生的特点，我总是带着一双发现的眼睛去发现学生说写中的闪光点，并及时给予鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，只有这样，学生才能真正体验到写话的快乐。根据低年级孩子喜欢新鲜的特点，笔者采用了各种激励法，五角星、波浪线、大拇指、笑脸，还有可爱的喜羊羊等各种卡通人物。只要学生认真写了，就能得到老师的奖励。每一次把写话本发下去，总能听到孩子们兴奋地向人展示的声音：“我又得笑脸了。”“你看，老师给我好多地方画波浪线。”“我有一个喜羊羊呢！”这一张张笑脸、一条条波浪线就是教师对学生的鼓励，它能使学生充满信心，激发起学生写话的兴趣和动力。我们教师可不要吝啬，要不断发现学生写话的亮点，关注细微进步，真诚地激励他们。而且，孩子们在互相展示的时候不就是在互相交流互相学习吗？另外，我们还可以为学生优秀的写话材料提供发表的园地，如在班级的墙报，橱窗展览，在校园广播站播出，从而满足学生的成就感。

小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。我们教师关注学情，以学生的学情为依据，循序渐进地，有计划地进行写话训练，一定能激发学生的兴趣，提高学生的写话水平，为中高年级的作文打下坚实的基础。

参考文献： 【1】语文课程标准

【2】周一贯.课堂教学应悠着点，小学语文教学，2008.5 【3】连榕.现代学习心理辅导，福建教育出版社,2001 【4】林晓东.欲飞翔，先丰翼———低年级写话教学浅议.新课程（教育学术），2010.9 【5】儿童教育心理学.高等教育出版社，2002.10 【6】黄华等.学情调查：让我们和学生靠得更近，中国教育报，2009.5

第二篇：小学语文低段写话训练策略

小学语文低段写话训练策略

摘要：俗话说“千里之行始于足下”“万丈高楼平地起”，作为培养作文能力的启蒙教学小学低段的写话训练，尤其显示其在基础教学中的重要地位，这就要求教师在写话教学方面下好功夫。本文，笔者将结合自己的教学观点，探讨如何让小语文低段写话训练更加有效。

关键词：小学；低段语文教学；写话训练

小学低段写话训练教学是作文教学的重要部分，对学生今后掌握说话技巧、提高写作水平都有极其重要的作用。但是存在诸多问题，比如识字量低而无法流畅书写；缺少观察体验而无话可写；词句储备不丰富而不善于表达等。低年级语文教师要正视这些问题，在课堂上要正确引导，深入挖掘写话题材，对学生写话要求不要太高，要以新课标中的培养低年级学生的写话兴趣作为主要的教学目标的理念为指引。为此，笔者结合教学实例，探讨如何让学生建立写话信心，培养浓厚的写话兴趣。

一、激发兴趣，提高学生自主写话的参与度

“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”因此要想唱响习作这一曲，就要先奏响“激趣曲”。充分考虑如何激发每个学生的兴趣、积极的动机。

小学生得到老师的表扬，物质鼓励（哪怕是一本本子、一支铅笔、一朵红花、一个五角星）或同学的夸奖，对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。因此，我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。如：把学生的佳作（一篇作文、一段话，甚至是一个句子）在课堂上向全班学生宣读，把学生的作品贴在习作园地中来场优秀习作展；也可以将优作汇编成册，每人一份细细阅读。如此一来，使大多数学生都有展现自我和体验成就感的机会，学生对写话兴趣盎然，都希望自己能一露头角。

二、遵循生活，强化学生写话的体验

叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有些学生自由写话素材老旧，内容单一，由此可见学生生活的单调。那是因为现在的学生大都是家中的宝贝，呵护之下，安全起见，家长基本不愿让孩子参加劳动。另外，还有些家长认为孩子只要上好课，读好书即可了，不需要参加什么活动。要让学生写出新鲜的文章，就要丰富学生的生活，要让学生充分接触生活、体验生活。为此，笔者经常鼓励学生参加各种各样的活动。

当学生在一起感受充满生趣的校内外生活时，生活也馈赠给他们写话的素材和灵感，学生的内心世界便自然激荡起圈圈值得记忆的涟漪：此时教师引导学生把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。这样，写话就会言之有物，叙之有情，行文就会自然、贴切、充实一些。

三、培养习惯，夯实写话的基础

孩子们刚进入小学，初步接触写话，难免会难以下手，不知从何写起，应该怎样写。面对这些困惑，如果老师没有及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽状态，为了防止这种情况发生，老师应该教会孩子们一种写话技巧。

（一）明确写话内容的结构，让学生一目了然

在写话训练前，老师可以告诉孩子，写这段话应该先写什么，接着写什么，最后写什么，根据学生的年龄特征，对老师提出的一些建议很难一下消化运用，老师不能纸上谈兵，应该板书或投影写话内容的结构让学生一目了然，如看图写话训练，我们应该在图画旁边注明：“看看图上都有谁？他们在什么地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。

（二）提供重点句式，有助写具体、完整的话

写话训练时，我们常常发现孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺，怎样解决这个问题呢？我们应该在写话前，给孩子提供一些重点句式，如：有时……有时……，有的……有的……还有的……，先……接着……再……最后。有了这些句式，相信孩子们写话会更有条理，更具体、完整。

四、有效教学，提高写话的乐趣

图文并茂的语文课本对于学生有一种魔力，他们喜欢在形象化的插图中探求课文的意义，这些形象生动的插图不正是语文教师的重要辅助工具吗？为此，教师可以让学生按照一定的叙述顺序叙述画面中的内容，叙述完后再写出来，不仅限于图画本身，由图画想到的一些其他内容也可以写出来，教师要特别注意鼓励学生。

例如《春天里的发现》的口语交际与写话教学中，教师不妨先让学生认真观察教材第一课《找春天》的两幅大插图中的事物，再让学生说一说图中看到了什么景物，引导学生先用“绿油油的草地、欢腾的溪流、嫩绿的草芽……”，再提问学生图画中的整个画面环境如何？引导学生用一些基本句式说一说：“什么时候，?l在什么地方干什么？”对于画面上的人物较多的，教师还得让学生用上“有的……有的……还有的……”的句式，从而丰富写话内容。最后，教师根据学生说的内容，细问这些小朋友在这个优美的环境中寻找春天有怎样的心情呢？学生想说的话远远超出教师的教学预想。

五、科学评价，保证学生写话的信心

评价作为教学的重要组成部分，对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说，评价的方式方法应和其他的有所区别，不应再是传统的评价模式。为此，在写话教学中，教师在对学生进行评价时，教师应多注重对学生进行激励性评价，积极淡化传统的评价方式和标准，结合小学生年龄小、好表现心理强的特点，实施多元化评价，科学合理的去评价学生，善于去发现他们的优点，通过评价帮助其认识不足，树立学习的信心。

六、结束语

低年级学生的写话训练是以后他们学写作文的基础，作为低年级的语文老师，应该重视这项训练，不能流于形式，而忽略学生的兴趣，应该认真对待这项工作，积极思考，让写话训练立足日常，多采取不同形式激励孩子写话的热情，让孩子在这份热情、兴趣中迸发写作思维，不断提升写话能力。

参考文献：

[1]洛松措姆.如何指导低年级学生看图说话、写话[J].西藏教育，2012（6）.[2]张娟.架起写话和习作之间的彩虹[J].文学教育，2011（11）.作者简介：

罗伟炜，四川省成都市，四川省成都市双流区实验小学。

第三篇：浅谈低段语文写话教学

浅谈低段语文写话教学

任教多年语文，深有体会的就是害怕打开学生习作，词汇贫乏、语句平淡、内容空洞的现象比比皆是。我常常产生这样的疑惑：为什么学生在这么精彩的教材影响下，写出来的作文却那么空洞无味呢？怎样才能让语文教材对习作发挥它的“范例”作用，在学生的学习生涯中，实现阅读与写作的“双丰收”呢？在小学低段写话教学中怎样为中高段的习作奠定坚实的基础呢？

一、积累好词佳句，丰富习作储备

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生积累的词句贫乏、枯竭，就无法写出内容丰富的习作。那么，提高学生写话能力的第一步，就是在语文教学中教会学生阅读，使课文中的好词佳句进入到学生的词库中。一旦需要，就会发挥作用。

如二年级感受春天的美文《笋芽儿》，文中“呼唤”“伸懒腰”“揉眼睛”等表示春笋动作的词语，教学时，我先让学生找出这些词语，反复阅读，体会作者的用词之妙。然后让学生随便选几个词语来说一段话，通过学生的阅读、理解、感受，运用。学生真正地将课本知识“据为己有”了。

二、模仿文本，创造习作

中国小学语文教学研究会理事、广东省小学语文教学研究会副理事长丁友宽老师指出：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”因此在语文教学中，要通过文本给学生找到借鉴的对象和创造的依据。从多方面去引导学生进行模仿创造，从而语言的练习就有参照物。

如小学语文二年级第六组的课文《假如》，课文以诗歌的形式向学生展现了多幅画面，教学中，我让学生在阅读、理解、感受后，然后再进行写作：假如我有一枝马良的神笔，我要给______。这样，课文的句式在学生的脑海中已经形成了一定的模式，学生就能运用自如了。

三、注重课堂延伸训练，弘扬学生习作个性

作为新课程理念熏陶下的老师，就要在阅读和写作之间为学生架起一座桥，让学生通过这座桥，书写出对新世纪、新生活的看法，彰显自己的个性。

我们不难发现，很多精彩的课文里面都利用“……”来给学生留有想象的空间，如二年级上册《风娃娃》一文中有这样一段：“他仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……人们都责怪他。”教学时我就让学生发挥想象把省略号变成实实在在的事情。这样学生在理解课文的同时练习了写话，学生的阅读及写话兴趣大大提高。

四、给想象插上翅膀

写作是让学生把个人的情感展示给他人，这个过程需要充分的想象，在教学时我们就充分利用这种课文，顺着课文的思路去激活学生想象，然后用笔写下来，长此以往，即激发了学生的想象力，又实实在在地提高了写话能力。

如《坐井观天》一文中就可以围绕“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”对故事进行续写，激活学生的想象，学生的灵性就会在这样的习作训练里不断飞扬起来。

阅读和写话是两个密不可分的好朋友，在阅读中体会学习写话方法，在学生的每次练笔中提高阅读的能力，随着阅读量的增大，习作的水平就会增强。这就为学生中高段的习作奠定坚实的基础。

（作者单位 重庆市巫溪县朝阳镇中心小学校）

第四篇：低段写话教学心得体会

低段写话教学心得体会

新课标明确了小学低段学生写话的目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想”低段写话教学对于整个小学阶段都尤为重要，只有打好基础，写作才会无忧。

对于低段学生来说，写话刚入门，这无疑是一个难点。学困生更是一提到写话，就无从下笔。我认为写话教学应培养学生的兴趣和信心，活用文本，循序渐进，让学生学会观察，大胆想象，积极参与轻松快乐地写话，初享写话成功的成就感、自豪感、荣誉感和幸福感。

怎样才能激发低段学困生的写话兴趣，让他们写话无忧呢？

一、练好“想”字诀，激发写作欲望。

“兴趣”是最好的老师。教师要帮助学生克服写话的心理障碍，激发写话动机，应重视培养学生对写话的兴趣。学生有了内心的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为写话而写话，绞尽脑汁，视写话为苦差事，畏难而止。所以，在教学中要努力激发学困生写话的欲望。

看图写话《课间活动》，我先和孩子们来一次聊天：“课间活动你们跟谁一起玩？都玩些什么游戏呀？玩的开心么？”孩子们立刻打开了话匣子，叽叽喳喳、争先恐后的说起来，就连学困生也能说上来“我和好朋友玩石头剪子布”“我们一起跳橡皮筋”......孩子们畅所欲言，这时我又说：“你们的活动真丰富呀，有-----有--------，还有-------。我们来看看这些孩子们在干些什么呢”。趁机展示图画内容,消除恐惧，迸发写作欲望。

同时，每周对学生的写话作业纳入学习小组积分评比，精彩的写话作品在班级范读，让小作者上台享受那份光荣与自豪。练好“想”字诀，让学困生自然而然由“要我写话”转变为“我想写话”。

二、练好“有”字诀，感知图画内容。

生活是写话的源泉，要教会学生做一个生活的有心人，使学生热爱生活，学着观察生活中的一草一木，一人一事，感受生活的喜怒哀乐，这是学生写好话的重要前提。大自然的四季更替、花鸟虫鱼都是孩子们写话的好素材。

在学困生看图时，老师更要耐心教会他们观察方法。首先引导他们画面所表达的主要内容先有一个整体的了解，观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方。再指导他们看图要有顺序，或从上到下或从远到近；或从左到右......对再从画面中人物的相貌、服饰等，弄清人物的年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物在干什么，想什么。

只有仔细观察，才能获取写话素材，有内容可写，让学困生做到“我有话写”。

三、练好“会”字诀，活用课堂文本。

低段的课文是学生练习写话的一块肥沃土壤，应该紧紧地依托文本和插图，引导学生进行看图和写话训练。如：改写课文片段，创编课文故事，续写课文内容等都是引导学生进行写话训练的极佳途径。让学困生“依葫芦画瓢”写话，跳一跳就能摘到的“果子”，立足课堂，提升学习效果。

在教学《坐井观天》时，我引导学生想象青蛙跳出井口后看到了什么，会和小鸟说点什么。学生们争先恐后地回答：“它会看到蓝蓝的大海。”“广阔的天空”、“美丽的城市”……”青蛙与小鸟的第四次对话，为孩子们插上了想象的翅膀，思绪飞扬。课后，孩子们续写这个故事，有的写青蛙与小鸟结伴去旅行，有的写小鸟带青蛙参观森林，有的写小鸟带青蛙去河边找妈妈......我真切地感受到，练好“会”字诀，让学生做到“我会写话”。

四、练好“活”字诀，发挥想象空间。

除了要指导学学困生看图方法，还应指导重点部分展开合理的想象，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。

写话练习《植树》，图上画了两位少先队员在种树，空中两只小鸟飞过。老师启发：“他们会说些什么呢？小鸟又会说点什么？”孩子们的想象很丰富：“小树苗呀，快快长高吧！”“小鸟变飞边唱歌，好像在说：我们又有新家啦！”

看，真正练好“活”字诀，使图画更生动有趣，“把画写活”。

总之，低段写话教学是一项艰难的工作，学困生的转换更不能一蹴而就，需要我们不断探索写话教学的有效方法，让学生接过老师的神奇“妙笔”，在充满激情与快乐的学习过程中，写出一段段充满童真童趣、五彩斑斓的话，真正提升学生语文核心素养。

第五篇：低段看图写话教学

低段看图写话教学

时光易逝，千年一瞬，新的时代，呼唤有新的教师，新的教育。当前实施创造教育重在培养创新精神和创造性人才，发现和开发蕴藏在孩子身上的潜在的创造性品质，开发孩子的禀赋和潜能。

低段孩子的作文能力的培养，从看图写话训练起步，小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。《语文课程标准》对一、二年级孩子的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”面对一图或一景，能写上一句或一段话，并非是一件很容易的事。低段孩子由于年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察及判断能力，他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小，程度浅，在写话时往往无从下手，内容缺乏真情实感，说空话讲套话，甚至有厌恶感。这就需要我们根据孩子的年龄特点和心理发展，在生活的大背景下，立足课堂教学，激发兴趣，引导孩子进行看图、说话、写话训练，以有效提高孩子写话的能力。我在几年来的教学工作中注意了低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养收到了较好的效果。根据自己的教学实践总结了以下五个方面：

一、认真看图，培养观察力

看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。教师要借助图画教给孩子具体的观察方法，让他们学会先整体后局部，先主后次，由近及远，从上到下，从左往右，从不同侧面，不同角度认真地观察分析图画的方法，要引导孩子弄清图画与图画，图中人物与人物之间，人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。因此教师要善于挑选各种适合写话的图画，开山引路，引导孩子进行写话训练，从中学会观察和表达。

1、观察一幅图。

首先要求孩子能够全面细致地观察图画，引导孩子看清楚图画上的内容，让孩子从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让孩子看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练孩子说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉孩子。看一幅图，要弄清 “什么时间？”“这是什么地方？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些写作规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。当他们经过训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写使孩子做到言之有序，使整幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

2、观察多幅图

在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级孩子在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。如S教版第四册《聪明的小羊》，上课时首先出示三幅图，让孩子联系起来整体观察，如果不联系观察，只看第一、三两幅图，怎能看懂第二幅图中小羊想出办法救自己的内容呢？这样有条理地去观察，全图的主要内容就看懂了，再按顺序分别打出三幅图，根据主要内容，逐图仔细观察，指导孩子看懂每幅图的画面，想象具体内容。最后整体观察三幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写话作准备。

二、合理想象，培养想象力 伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。在文学艺术领域，创作更是离不开想象。记得德国著名哲学家黑格尔更有这么一句话：“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。

图最大的限制是静止，图最大的优势是静止，其利弊在具体的教学实施中，需要教师有一个方法的引领，空间的拓展。因此，在指导孩子观察图画的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导孩子进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象如：教学S版第二册《节约用水》时，我就组织孩子模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，激发孩子写话的愿望，打开孩子的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。

三、看图说话，培养口头表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展孩子的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使孩子在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。在教学过程中，我注意了以下三点：

（1）要让孩子先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

（2）要表扬在语言表达上有独到之处的孩子。鼓励孩子用词的准确与生动，启发孩子大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求孩子：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展孩子的创造性思维。使孩子兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的孩子眼里就是一幅不同的图画。

（3）训练要有层次的进行。动员全班孩子参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的孩子先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的孩子，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的孩子，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。在此基础上再让孩子写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看图写话，培养书面表达能力

对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着孩子阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求孩子不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。例如：在教学S版第三册《我喜欢它》时，就要求孩子写清图上有那些动物，把你最喜欢的动物的动作、神态、语言写具体、生动。

五、激发兴趣，体验快乐，培养写作积极性 苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”只有当孩子对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去写。要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。对于写得好的孩子教师要多加表扬，注重情感交流，并把他们的优秀作品在《展示台》中张贴出来，还让他们把作品带回家，请爸爸、妈妈读一读，看一看„„让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，点燃孩子写作的热情，激起了他们写话的兴趣。让他们觉得看图写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，鼓励孩子把心中在想、口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我心，我手写我口”。让他们变被动为主动，变教师要我写为我自己要写。使他们都乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来。

俗话说：“天真烂漫，童言无忌。”孩子的生活丰富多彩，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多，所以，在看图写话教学中要鼓励孩子发挥丰富的想象力，培养创造思维，锻炼创造能力，进行个性语言的表达，形成创新人格。良好的开端是成功的一半，要提高孩子的习作能力，我们在看图写话教学中就要努力使孩子写的话语充满童真童趣，激发儿童的情感、兴趣，激活他们思维、想象，打开孩子的思路，展示自由的天地，真正体现《新课程标准》提出的“让孩子易于动笔，乐于表达”，让孩子“自由表达和有创意的表达”的新理念。