《高中语文选修课程课堂教学新范式研究》开

第一篇：《高中语文选修课程课堂教学新范式研究》开

《高中语文选修课程课堂教学新范式研究》开题报告

● 高金章 陈俊江

一、课题的提出

高中语文新课程标准在确定了必修课的同时，设置了选修课。“开设选修课是为了满足学生的不同需要，对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高。”这样就“有利于构建多层次的语文课程体系，有利于为学生的自主选择提供可能，从而促进学生全面发展和有个性地发展。”开设选修课的目的，是为了“ 尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要”，促进每个学生健康发展，突出“学生的个体差异和个性化要求”（《普通高中语文新课程标准》）。

选修课不同于必修课：教学目标，突出学生个性化发展；教学内容，具有选择性，是对必修内容的“延伸、补充、拓展或提高”；教学手段，具有灵活性和多变性。由此可见，个性化和差异性是选修课的重要特征。这些特征，也决定着选修课课堂模式应该具有特殊性。1.选修课的特殊性决定了选修课课堂模式的特殊性

（1）自我体验性阅读

阅读内容的可选择性，势必突出阅读过程的“自主”地位；阅读“自主”地位的加强，势必会强化阅读的“自我”体验；阅读过程“自我”的上升，必然会带来课堂教学模式的改变，以使学生的阅读个性得以张扬。自主阅读和个性阅读才会引出真情体验、个性体验，才会激发阅读的兴趣，使学生的阅读健康持续地发展。自我体验性阅读，应成为所有老师的共识，也应该成为所有学生的追求；自我体验性阅读，应该成为构成选修课课堂新模式的基础。

（2）自主研究性学习

阅读方法的自由，阅读兴趣的增强，势必促进学生自主研究性学习的深入。从研究的形式来看，往往会由个体的研究性学习，转变为兴趣趋同的学习小组。从研究的内容来看，通过阅读文学作品，学生的想象力和创造潜能往往会得到激发，作品的多元性解读会得以产生，通过诵读来感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。从研究的方法来看，学生可能已不满足于手中已有的文本资料，他们可能会采用多种手段，自行从书刊、网上搜集有关资料，以帮助自己对作品进行理解。从研究结果的表达形式来看，阅读欣赏的报告会、讨论会将成为重要的形式，以交流阅读欣赏的心得体会，朗诵和表演的需求，使诗歌的诵读和戏剧的表演有可能会成为课堂交流的重要形式。因此，引导学生自主性阅读，提供自由表达的空间，应成为选修课的着眼点和出发点。选修课课堂教学模式的核心，就在于如何激发学生的阅读兴趣，激发学生的阅读潜能，并提供可能的表达空间。

（3）自由创新性写作阅读内容的广泛性，文学作品形式的多样性，势必激发学生的创作欲望，促动自由写作、创造性地写作这根弦。“自由”，就是我手写我口，我手写我心；就是不满足别人所表达的内容，勇敢写出属于自己“这一个”的理解和感情体验；就是不满足于已有的写作形式，在作品的形式上敢于触碰，有所创新。基于强烈的创作欲望，学生会积极地进行写作，也会自由地组成文学社团，甚至自出文学小报。老师应该因势利导，主动引导学生，从学校和社区生熟悉的人物入手，尝试写作散文、小说，或写作浅显的新闻与传记，或写一些新闻评述、综述，传记性小故事等等。要积极推荐优秀学生参加各种形式的作文竞赛活动，并把优秀的习作推荐给报纸杂志给予发表，进一步激发他们自由写作的兴趣。引导和鼓励学生进行创新性写作，是选修课课堂模式的重要内容。

2.选修课程课堂新范式的研究，是我校语文老师的共同需要和迫切任务

追求选修课课堂教学的新范式，才能不断适应时代的要求。新的时代，新的教学内容，新的教学标准，催生课堂新范式的诞生。但是，新课程标准颁布以来，不少教师仍然是“旧瓶装旧酒”，或改换门庭“旧瓶装新酒”。教学内容改变了，教学思维没有变，教学方法没有变，说到底是教学思想没有变。对选修课程课堂新范式的研究，可以作为一个新的平台，借以促进教师观念的转变。教学观念的更新，教学手段的创新，教学对象的全新，只有成为教师的共识，才能勇敢

立于改革的潮头，而不被时代所抛弃，始终站在教学科研的最前沿。内容决定形式，标准决定目标，方法决定效果。只有努力追求选修课课堂新范式，才有可能达到课堂效率的最大化。

追求选修课课堂教学的新范式，也是教师自身发展的需要。教师业务能力的发展，是教师不断进步的表现，也是自身价值的体现。而课堂模式的创新，是教师业务能力提升的外化，更是教师人生目标的外化。要追求课堂模式的创新，就要不断地去学习先进的教学理念，摒弃落后的教学理念，就要不断地去研究新的课程标准，不断研究别人已有的教学成果、教学经验，从而不断研究自己的教学方式，不断改变自己的教学模式，才能不断创新，不断上进。

追求选修课课堂教学的新范式，更是我校提高教学质量的迫切任务。随着我校办学规模的不断扩大，招生人数的不断增加，教师队伍的逐渐增大，如何提高教学质量，就成了摆在学校领导和所有老师面前的重要课题。课堂是提升教学质量的主阵地，新的教学模式则是提高教学质量的主要手段。本课题组研究的课题“高中语文选修课程课堂新范式的研究”，其着眼点就是在促进教师的不断学习和研究，促进教师教学观念的转变，促进选修课课堂模式的转变，提高教学的质量，以达到学校做大我做强的目的。

二、课题研究的目的和意义

新课程标准的颁布实施，推动了高中语文教学的进一步发展，也为选修课的理论研究和课堂模式的探索奠定了良好的基础。研究高中语文选修课课堂的新模式，其目的和意义有三个：

1.力图通过课题的研究，转变教师的教学思想，培养教师的服务意识、发展意识、质量意识和研究意识，变“师本”为“生本”，倡导民主科学精神；引导学生冲破藩篱，敢于探索，善于研究；努力探索促进当代中学生自主学习、自我发展的新模式、新方法和新途径。

2.以“生本”思想，培养学生的自主、合作、探究的能力，使他们由被动地学习向主动地学习转变，学会自主学习，学会主动学习，学会合作学习，直至学会学习；力图通过老师的指导和经验传授，培养学生的终身学习的意识，终身学习的能力，敢于创新的能力，为学生终身发展奠基，使学生持续发展成为可能。

3.从课堂形式来说，力求通过对选修课课堂教学理论的研究，促进教师的发展和学生学习观念的转变，通过对大量的课堂实验进行研究和总结，就如何进行自我感受、自我品味、自我体验的阅读，如何进行主动学习、研究性学习，如何进行自由创新性写作等方面的内容，探索选修课课堂教学的新范式，力求构建不同于高中语文必修课的课堂教学的新范式，促进师生互动，教学相长，进而全面提升老师和学生民主意识和创新意识，实现基础教育的快速发展。

三、本课题研究的主要理论依据以及国内外同一领域的研究现状 1.理念依据

（1）新课程标准理论。

新课程标准对高中语文课程的目标作了如下描述：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”“开设选修课，有利于构建多层次的语文课程体系，有利于为学生的自主选择提供可能，从而促进学生全面发展和有个性地发展。”

这些描述，是针对整个高中语文的，也是针对高中语文选修课程的。它至少包含以下几点要求：①着眼于全面提高学生的语文素养；②培养学生的语文应用、探究、创新能力；③形成思想、道德和科学文化素质；④为学生终生学习和个性发展打好基础。⑤构建多层次的语文课程体系和教学模式，促进学生有个性地发展。可以看出，创新性、人文性、基础性和系统性是其基本特点。尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的教学和评价方法。

（2）建构主义理论。建构主义认为学习目标不是从外部由他人设定，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定。研究性学习主要是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，并解决学习中遇到的问题。它着力于学生的学，目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感的培养。强调学习的探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等体现现代学习的特点方面存在共同的基础。建构主义强调学生在教师的指导下，通过自己的独立探究，发

现问题、解决问题。教学活动要以学生为本，凸现学生的学，通过让学习者主动参与、主动探索去获得知识。

（3）人本学习理论。这种理论认为，学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验，强调主动地学习，最好的学习是如何学会学习；学习的内容应该是学习者认为有价值的、有意义的并有兴趣的知识和经验；要营造学习的氛围，运用确当的方法，挖掘学生学习的潜能，坚持以学生为中心。2.国内外同一领域的研究现状

自20世纪初开始，世界范围内兴起了课程选修制（elective system）。课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱，正确处理必修课程与选修课程之间的关系也成为世界各国课程改革的重要课题。

台湾地区从上世纪的60年代开始就在高中能够设置选修课，但当时国文科无选修课，3年均为必修。80年代以来，国文科中分出了必修课程与选修课程，选设：国学概要、应用文、书法、文法与修辞四科。1995年，台湾进行第四次国民中学课程标准修订，国文科仍有必修、选修之分，但选修课统一改为“国文”，编三册教材，每学年一册，学习内容主要分为各文体文学作品和应用文，每周教学时数为1-2节，与前次相比，必修门类与总课时有所减少。

香港受英国教育体制影响，课程设置灵活性较大，课程多元化特征明显，但语文课程相对保守，所有高中都把中国语文和英国语文列为必修科目；仿效英国而设大学预科性质的“第六学级”（Sixth Form）,学校一直都开设较多的选修科目，1993年开始，可供选修的高级程度和高级补充程度科目中，属于语文类的有中国文学、英国文学、中国语文及文化、英语运用等选修科目。2005年后的高中课程，正在向多元化和专门化的学习单元的方向发展，在原来的基础上，增设汉字和书法、文学创作、文化专题、影视评赏等供学生选修。

自选修课程创设以来，世界各国在基础教育阶段的选修课程设置由于各自文化价值取向的不同而呈现出多元化的格局。一些教育集权制国家（如法国、日本、俄罗斯等）由于长期加强了中小学必修课的建设，而忽视选修课的建设，因此这些国家的中小学课程改革呈现出加强选修课程的趋势。选修课程设计和相应的学校课程资源开发在芬兰、美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。由于学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究上基本上是以地方、学校为本位进行的，比较关注校本课程(School-Based Curriculum)的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。

以上通过对各国高中母语选修课程设置的考察，可以归纳出如下几个特点：

一是语文作为一门掌握本国语言文字、提高国民素质和传承民族文化的课程，被世界各国政府列为基础课程和核心课程，并给予充分的政策和课时保证。

二是高中母语课程必修与选修兼顾，实行灵活的选课制度已经成世界各国普遍的做法。

三是大部分国家的语文选修课都由地方和学校自行确定，中央政府只作宏观的政策规定（英、美是突出代表）

四是绝大部分国家的高中语文选修课实行学分制，必修学分一般高于选修学分（德国、以色列为代表）

在我国高中语文选修课程一经推出，便引起了教育理论工作者和众多一线教师的关注。但对高中语文选修课程的设计方案、实施过程中存在问题的思考与有效探索却较少，特别是对选修课程课堂教学新范式的研究，只是部分涉及，还没有进行系统的研究。本课题拟对此进行研究，进行系统的探索和实验。目前，这个研究具有一定的开拓意义。

四、本课题研究的概念界定

1.高中语文：有别于初中语文的要求，有别于初中语文的阅读范围、深度和方法。在2003年发布的《普通高中语文课程标准》，对高中语文课程性质作了这样的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 本课题的研究将基本遵循这一界定，在开展选修课程的新范式研究时，既引导学生汲取人文的精华，更注重引导学生提高自主学习、探究性学习和合作学习的能力。

2.选修课程：新课程标准确立了语文必修课程和选修课程同时兼顾的方针，为选修课程的开设奠定了基础，也为新课堂范式的研究提供了可能。但是，我们发现选修课开设几年以来，很多老师的教学理念并没有发生大的变化，选修课的课堂模式和必修课的课堂模式也没有较大的区别。缺乏创新意识，缺少研究精神，课堂效果不佳，有悖于选修课程设置的初衷。我们设想，对高中语文选修课程的课堂新范式作一些探讨和研究，力求构建选修课程课堂教学的新模式。我们研究的理论基础，源于《普通高中语文课程标准（实验）》的基本精神：

（1）着眼提高学生的语文素养，重视体验性阅读，注重语文应用、审美与探究能力的培养，充分发挥语文课程的育人功能。

（2）着眼于学生自主性学习，培养学生自主学习的意识、能力和方法，促进学生均衡而有个性地发展。

（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

（4）按照课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地开设选修课，根据教学实际情况灵活实施，在教学的过程中进行课堂新范式的研究。

3.课堂教学：是课内教学，不是课外阅读；探索选修课的课堂的特征和教学的基本原则，总结选修课的课堂教学的基本方法，总结其基本规律。

4.范式 ：即模式，高中语文选修课的模式；新范式，即有别于必修课的课堂模式，能够体现自主体验、自由表达和自由写作相结合的模式，有创新意识、创新精神的选修课程的新模式。这种新范式主要体现在一下几点：

（1）自我体验性阅读；

（2）自主研究性学习；

（3）自由创新性写作。

基于以上的理论界定和设想，我们将在选修课的理论和实践方面作出我们自己的探索和研究，包括对选修课程的内容进行一些必要的取舍，对选修课的新范式进行一些大胆的探讨和设置等等，总结出一些新的模式来，以求选得活，上得好，有特色，有活力。5.高中语文选修课程课堂教学新范式研究：

高中语文选修课程课堂教学新范式研究，就是对高中语文选修课程的课堂教学可能出现的模式及其理论进行探索和研究。具体地说：

一是进行“自我体验性阅读”的研究。“自我”是指阅读的个体性、趋异性、独特性；“自我体验性阅读”即指学生个性阅读，有不同于别人的感受、思考、体验；力图探索学生共同阅读、不同体验的理论、方法和途径，包括研究阅读的理论，进行阅读的指导，以及阅读成果的表达与评价等等，要通过研究总结并把它们付诸实践，使学生读出个性，读出属于学生自己的体验、感受，并由学生自己作出恰如其分的表述。

二是进行“自主研究性学习”的研究。包括怎样激发学生的阅读兴趣；怎样使学生在阅读的过程中，获得成功，享受快乐，得到阅读的快感，增强阅读的自觉性和主动性；怎样使学生在阅读过程中，能够进行自主研究性学习，进行自发式探讨；并对学生自主研究性学习从理论和方法上进行总结和提升。

三是进行“自由创新性写作”的研究。力求打通阅读和写作的屏障，把选修课的阅读和写作结合起来；在阅读中，获得写作的新材料新感悟，不断取得写作的源头活水，给学生的写作注入新的活力；在写作中，如何拓宽思维，培养想像力，运用新方法；如何进行自由地表达、创新性表达，道人所未道，写人所未写；并在怎样进行创新性写作的理论上有所总结，有所创新。

五、本课题研究的目标与内容 1.研究目标

力求通过对选修课课堂理论的研究，通过对大量的课堂实验进行研究和总结，就如何进行自我感受、自我品味、自我体验的阅读，如何进行主动学习、研究性学习，如何进行自由创新性写作等方面的内容，总结出高中语文选修课程课堂的新模式，以推进选修课积极健康地向前发展。

2.研究内容

（1）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式的教学理论与心理学依

据研究；

（2）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式的教学实施研究；

（3）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式对学生学习方式转变的研究；

（4）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式对教师教学要求的研究；

（5）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式的教学效果认定及评价研究。

六、本课题研究的方法

本课题研究拟以“行动研究”为主，兼用文献研究法、综合调查法、分析归纳法、经验总结法。

1.文献资料法。通过图书馆和网上查询各种与高中语文选修课程课堂模式的相关各种资料，深入研究并尽自己最大限度地把握与本课题相联的教育教学原理和理论，提升研究的理论层次。

2.综合调查法。综合运用各种调查方法和手段，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前高中语文选修课课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。

3.分析归纳法。将调查数据进行数理统计分析，并对相关结果进行整合，从中发现问题，探讨解决问题的路径和方法。

4.课堂研究法。研究丰富的课堂教学现象、思想和方式，重点对课堂设置、课堂模式进行探讨和研究。

七、研究过程

本课题研究过程确定为两年。具体步骤如下：

1.前期准备和初步研究阶段（2009年下半年－2010年7月）

对课题进行论证、申报和立项；课题组核心成员对课题理论的学习和研究；明确课题组核心成员的研究方向；对课题进行初步研究。

2.中期研究阶段（2010年9月－2011年底）

总结初步研究阶段的进展情况和各人的经验，进一步调优各个核心成员的研究方向，完成相关研究论文。

3.全面总结和结题推广阶段（2012年1月－2012年6月）

各课题组核心成员继续进行后续研究，撰写论文和课堂研究案例；并上报省市教研室，请求进行结题论证。

八、预期研究成果 1.阶段性研究成果

（1）初期研究阶段

①《选修课的关键在“选”》－高金章；

②《选修课理论研究和课堂模式》高金章、李仁甫；

③ 《选修课课堂案例》或论文（自主研究性学习）——廖海燕、成维和顾向阳；《选修课课堂案例》或论文（自主体验性阅读）——周文锋、肖如宏和还立金；《选修课课堂案例》或论文（自由创新性写作）——刘红、李仁甫和刘俊杰。

④撰写开题报告—高金章、陈俊江。（2010年6月之前完成）

（2）中期研究阶段

①《自主研究性学习—选修课课堂新范式研究之一》—廖海燕、成维和顾向阳；《自主体验性阅读—选修课课堂新范式研究之二》—周文锋、肖如宏和还立金；《自由创新性写作—选修课课堂新范式研究之三》—刘红、李仁甫和刘俊杰；

② 撰写中期评估报告—高金章、陈俊江。（2011年底完成）2.最终研究成果

①《高中语文选修课程课堂新范式的研究》结题报告。（2012年5月）

②《高中语文选修课程课堂新范式的研究?材料汇编》（2012年5月）

③《高中语文选修课程课堂新范式的研究?典型案例汇编》（包括课堂实录和光盘）（2012年5月）

（本课题为江苏省中小学第八期教学研究重点课题）

（高金章 陈俊江 江苏省盐城中学）

第二篇：“互联网 ”时代课堂教学范式研究

“互联网+”时代课堂教学范式研究

国务院在“互联网+”重点行动中，提出要探索网络教育新模式。江苏省政府在“智慧江苏”的建设中，也提出要建设智慧教育，探索新的课堂模式。这些都代表了新时代对教育的要求，正如联合国教科文组织总干事伊琳娜?博科娃所说：“世界在变，教育也必须做出改变。”改变的方向是“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”。新的教学模式的构建并不是一个简单的技术应用问题，而是“教育理念和教学模式的一场深刻革命”，集中表现为“从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变”，进而“满足学习者的多样化与个性化需要，使教育更加?w现以人为本”。

一、新时代确立新目标

伴随着信息技术革命的浪潮，互联网、云计算、大数据等新一代信息技术正在有力地推动着人类社会的发展进程，深刻改变着人们的生产生活方式，也为教育改革发展注入了活力。发展教育信息化已经成为当今中国参与国际竞争、提升教育水平的战略抉择。党和国家高度重视教育信息化工作，党的十九大报告明确指出，要“办好学前教育、特殊教育和网络教育”，将网络教育摆在和学前教育、特殊教育同等重要的位置。国务院印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要创新教学手段。江苏省委、省政府坚持把智慧教育作为智慧江苏建设的重要组成部分和教育现代化建设的重点工作，大力推进实施。可以说，教育信息化正迎来史上最好的发展机遇。

国家《教育信息化“十三五”规划》指出，要促进现代信息技术与教育教学的深度融合，按照“深化应用、融合创新”的核心理念推进教育信息化建设。当前，教育部正推动实施教育信息化2.0行动计划，该计划就是要以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育的新征程。2.0时代的历史使命之一就是要实现教育信息化从融合发展向创新发展的转变。对于江苏省来说，“十三五”期间，将紧紧围绕“深化应用、融合创新”这一核心理念，聚焦提升教育信息化基础支撑能力、优质资源统建共享能力、信息技术应用能力、融合创新能力以及网络安全防护能力，大力推进智慧教育建设。其中，提升教育信息化融合创新能力，就是要推动信息技术与教师教学、学生学习、教育管理、质量监测，及教育评价和教育治理全方位、全过程的创新融合，促进教育理念的变革、教育结构的优化、教学模式的创新、学习方式的转变、管理模式的重建以及教育质量的全面提升，培养大批适应新时代国家发展需求的创新人才，服务于教育现代化和教育强省建设。

二、新时代催生新课堂

课堂是教育教学的主战场。推进教育信息化，促进信息技术与教育教学的融合创新，同样要将着力点放在课堂教学这个主战场。“十二五”期间，江苏省启动了基础教育百校数字化学习试点工作。在全省124所试点学校的大胆探索下，试点工作取得了阶段性成效，基本形成了课前课中课后、校内校外、线上线下相结合的教学新模式，有力推动了课堂教学方式的变革与创新。“十三五”期间，将进一步聚焦信息技术与课堂教学的融合创新，大力推进智慧课堂建设，探索网络环境下课堂教学的新模式，促进课堂教学理念重塑、价值重建、结构重组、流程再造，推动教学理念、教学方式、教学手段和教学内容的变革，构建促进人的全面、自由和个性化发展的教育新生态，全面提升教育的内在品质。

“互联网+”时代课堂教学范式研究，因其具有的前瞻性和创新性，自启动实施以来便得到了业界的广泛关注。该项目以科学的教育理念和教育方法、先进的信息技术为指导，聚焦网络环境下的学生学习、课程资源建设和教学创新，积极探索“互联网+”时代课堂教学改革的方向和思路，通过不同类型学校、不同学科的实践，提炼出可操作、可推广、可发展、可创造的学科课堂教学范式，引领中小学教学模式和学习方式的变革。应该说，它是数字化学习试点工作的有效延伸和拓展，是智慧课堂建设的重要探索和实践。

三、新范式构建新生态

1.打造新时代的学习环境

“互联网+”时代构建了新的学习环境，提供了富媒体学习资源。强大的学习工具也带来了很多新的学习方法，在这样的背景下，课堂上自主、合作、探究的学习大体按三个步骤设计。三个步骤作为一个教学单位，可以是一堂课时间，也可以是一堂课的部分时间，还可以是几堂课时间；可以都在课堂内完成，也可以课内课外结合完成；还可以根据需要灵活组织、自由组合。

一是任务情境中的学习。根据学习目标，设计真实的任务情境，提供丰富的资源和各类学习支架，学生自主探究学习。

二是问题情境中的学习。师生共同提炼核心问题，组织线上、线下多种形式的交流讨论，在合作探究中解决问题。

三是新的任务情境中的学习。从学生兴趣和需求出发，采用自主、合作、探究等方式学习，在拓展应用中解决新的问题，巩固深化所学。充分利用平台获得学生学习行为和结果的数据，进行数据支持下的综合评价，及时改进教师的教和学生的学。

2.形成新的课堂教学范式

“互联网+”时代的课堂教学范式是统筹教育理念、教育方法、互联网技术、学生的核心素养、学科改革要求、学生学习心理等诸多元素融合创新的结果，体现了互联网时代课程、教材、教学、评价改革的大趋势，又力求可操作、可发展、可创造，引领中小学课堂教学改革创新。具体表现为以下几个特点。

一是素养为本的教学目标。注重学生素养的全面发展，着力培养学生的学习能力和创新精神，而不仅仅是知识点、能力点。

二是学习者为中心的教学过程。学生直接面对知识，主动积极地学习，教师不再是“二传手”，而是课程教学的设计者、组织者。

三是交互式探究性的学习方式。学生在互联网环境下，在真实情境中学习，是任务驱动的探究性学习，是线上线下结合的学习。

四是操作性强而又具有创造的空间。以应用为导向，简明便捷，操作性强，便于大范围推广，引领课堂教学的变革。同时，又具有可发展性、可创造性，为教师的教学创新提供了思路和基础。

3.积累了丰富的教学案例

17个学科根据以上范式的框架，结合学科特点，分别设计了本学科教学范式，实际上也可以说是一种富有学科特点的表述。

基于范式的200多个典型案例和2000多个常态案例，是项目组老师们认真探索的结果，既为教学范式的提炼提供了实践的基础，也是教学范式取得成效的证据。从这些案例中，可以看到新的范式给中小学课堂带来了深刻而又可喜的变化。丰富的教学案例也为范式的推广应用提供了支持，将成为尝试使用范式的教师们可参考借鉴的资源。

4.研发了技术应用平台和资源

项目组与互联网企业协同研发了每个学科基于新的范式和案例的学习盒子，以及以学习盒子为中心的学生学习端、教师备课端、课堂互通端、移动教学端一键相通的智能学习系统，在国内处于领先水平，为新范式的大面积应用提供了有力的技术支撑。

5.逐步形成新的教育生态

“互联网+”时代的课堂教学范式的区域实验，给区域课堂教学带来了新的气象。新的范式促进了教育理念的转变，使育人为本的思想得以更好地实现；创造了民主平等的环境，改善了师生关系；变革了教学方式，使技术不再只是支持教师的教甚至进一步控制学生的工具，而是成为支持学生学习的工具，把学生从被动压抑的接受性学习和机械训练中解放出来，激发了学生学习的兴趣、学习的主动性和创造力，自主、合作、探究的学习成为常态。每一个学生都能拥有个性化学习的空间，都能有充分交流和自由表现的机会。天宁区的实践证明，新的范式促进了区域教育的发展，促进了育人模式的转型，逐步形成了新的教育生?B。

6.促进了教师的专业成长

参加项目工作的几千名教师，在参与项目和学习研究过程中得到了显著发展。跟参与项目前相比，教师在教育理念的转变、教育技术的应用、教育方法的更新、科研能力的增强、对学科教育的理解、对新时代学生学习能力的认识等方面都大有进步。做项目的过程，既是教师们实验、探索的过程，也是他们发展、提高的过程。教师通过学习新理念新技术，改变了教学，改变了学习，也改变了自己。

7.探索了新范式应用的策略

天宁区在组织项目实验中积累了丰富的经验，而经验梳理提炼之后又形成了新的范式应用的策略。从组织领导到专业支持，从基础设施到技术保障，从学校实施到师资培训，从教研组转型到共同体建设，从舆论支持到家长理解，形成了一套比较有效的新范式的应用策略。

项目研究主要成果由江苏凤凰科技出版社结集出版，共4册。其中，《“互联网+”课堂教学范式研究》是围绕项目进行的思考与探索；《“互联网+”课堂教学范式》有小学、初中各1册，包括每个学科的范式概述、设计思路、实施要点、典型案例等方面的内容；《“互联网+”课堂教学范式应用指南》是教学范式实施的经验分享与指导。

项目组还开发了公众号“江苏互联课堂”和专题网站“江苏互联课堂云”。项目研究的过程性资源、视频资源等其他成果和后续成果，都积累在公众号和专题网站中，与上述4册图书中的内容互为参照补充。

“互联网+”时代的课堂教学范式的研究，取得了一定的阶段性成果，但仍有很多有待补充、改进和完善的地方。项目组将根据专家论证鉴定的意见，根据一线教师使用的意见和创造的新鲜经验，紧跟时代的发展，不断完善，促进新范式的广泛运用，促进课堂教学新常态的形成。

（责任编辑 郭向和）

第三篇：大学物理选修课程研究论文

导语：论文是常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。下面是小编为你整理的大学物理选修课程研究论文，希望对你有帮助！

【论文关键词】大学物理；选修课；素质教育

【论文摘要】大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课过于强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，使物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。本文对开设大学物理选修课的教学目标、教学内容、课程体系、教学方式和考核方式进行了分析和探索，有利于高等院校非理工科专业大学物理教学的实施。

在科学技术突飞猛进，人类已步入知识爆炸、高科技和信息时代的今天，随着我国经济的发展、市场的繁荣，高等教育面临着如何适应社会主义经济建设和社会发展的人才需求这一问题，首先是一个转变观念的问题。过去在教育教学过程中长期形成的一种潜意识的观念，现在已经基本得到澄清，越来越多的人们认识到：大学本科要立足于培养复合型人才，而不是培养专家，本科教育主要是打好科学文化素质基础，尤其是培养学生自主获取知识和自我发展的能力。[1]

物理学是各门自然科学的基础，其研究问题、解决问题的思想方法适用于一切科学研究。正如伟大的物理学家费曼所言：学习物理学，就是要学习怎样由未知进到已知的科学求知方法，就是要学习如何尝试和纠错，就是要学习一种普遍的自由探索的创造精神。大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课为了培养研究和应用型人才，是为理工科学生后续课程学习打基础，所以很强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，并且有统一的教学大纲和采用统一闭卷考试。受此制约，物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。大学物理选修课对体现科学教育与人文教育的融合，特别对提高非理工学生的科学文化素质起着重要作用。

一、大学物理选修课教学目标

大学物理选修课程教学内容并不是理工科物理教学内容的缩减，不能把大学物理选修课程体系当作理工科物理体系的缩影。大学物理选修课的教学目标主要是力图使学生在有限的时间内了解物理学的基本内容，即物理学研究的是什么；培养学生独立探求知识的探索精神；提供当代大学生必不可少的现代观念和思维方式；开拓视野，让学生了解物理学前沿；了解现代科学技术的物理基础；了解物理学与社会、环境、能源等方面的关系，物理对人类社会文明的进步有什么贡献与影响；了解科学家创造性的工作特点和研究方法，获得科学方法论的教益与启迪。

二、教学内容和课程体系

针对这一目标，大学物理选修课的教学内容和课程体系应通过身边的物理、生活中的物理以及工程技术中的物理直到最新科学动向（如高温超导、纳米材料、反物质世界等）导入物理基础知识，应强调：

1、定性与半定量，对计算能力要求不高[2]

由于非理工科学生的数学基础普遍不高，因此为了让此类学生对表现物质世界的运动规律有明确直认识，应采取定性、半定量及适度的定量方法来阐述物理学的概念、理论和规律。注重教学内容中的语言描述，降低物理学科中的定量要求，给出清晰的和较宽阔的物理图像、科学观点和思维方法，并注意将研究方法、思维方法渗透其中，以使学生既学到知识又领会了方法。[1]

2、增加物理学史的讲授，帮助学生正确理解物理原理和物理概念

每一个物理概念、每一条物理定律的形成都离不开当时的历史条件，都少不了物理学家的科学思想的逻辑发展和历史行程。回顾这些物理概念、物理定律的逐渐建立的历史过程，可帮助学生正确理解概念的内涵，正确运用物理定律来解决实际问题。

3、从哲学角度考察物理学的思想根基古代物理学的理论形态实质上是自然哲学，它是未分化的包罗万象的知识体系，把自然界当做一个整体而从总的方面来认识它。从16世纪起，自然科学开始从哲学中分化出来，物理学开始了它的近代发展时期。作为科学的世界观和方法论，辩证唯物主义哲学在物理学研究过程中发挥着重要的作用。辨证唯物论认为，世界上一切客观的东西都是永恒的运动和变化的，它从不把自身的理论当做一部不变结论的汇集，而看做是同样必然地要不断发展变化的斗争。这样的思想贯穿在物理学里，如：物理规律是普适的、场是运动变化着的、物质具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理学方法论

在物理学的发展过程中，无数物理学家对物质世界的物理现象和事实进行科学实验和科学思维，在建立物理概念、揭示物理规律的同时，逐渐形成了一整套研究物理学的科学思想和科学方法，从而产生了物理学方法论的科学。物理学的方法论是介于哲学原理和物理学理论之间，对物理学探索和物理学理论的建立和发展起指导作用的普适原理。课程中应向学生介绍研究物理学的行之有效的科学方法，如观察和实验、科学的抽象、理想实验的方法、类比的方法、假说和模型的方法、归纳和演绎相结合的方法、数学公理化的方法等等，培养学生多维化、系统化和信息化的科学思维方式。

5、内容广而新

覆盖面要广，除了介绍物理现象、物理规律的产生、发展、应用，更要阐明物理规律之间的相互联系、物理学与其它学科的交叉发展和物理规律在生产实践、生活实际和科技革命中所起的重要作用。当今世界科学技术迅猛发展，信息量扩大，知识更新速度快。物理学在近代发生了重大革命，出现了许多新的技术科学，并在实践中获得了重要应用。因此课程要充分体现近代物理学的内容以及当今某些物理前沿内容及其重大应用，以便学生对最新的物理学理论、应用及科技发展动态有一个全面的了解，这对学生的知识、能力、素质的培养来说，是十分必要的。

三、教学方式与考核方式

1、教学方式

大学物理选修课不是进行系统的物理学理论知识学习与研究，而是从欣赏的角度，以科普的形式，力求轻松、有趣，侧重身边物理、生活中的物理及趣味物理，以消除学生的恐惧心理，这样学生渐入状态，学习的兴趣和主动性会被激发和调动起来。在教学安排上，可以不强求系统性，不严格遵循物理学发展的顺序，而是根据一些起源于物理学、现在已渗透到各学科甚至人文学科的概念、方法和技术开设若干专题讲座，如航天技术、能源技术、信息技术、材料科学、物理学在医学中的应用、地球系统、环境科学等。[3]

大学物理选修课的主要对象是非理工科学生，不需要讲授繁琐的理论推导过程，故传统的“边板书、边讲授”的方法不适用，而应尽量多地采用多媒体教学手段[4]。教师要花费大量时间学习和阅读文献，收集和制作课件、图片、flash动画、音像影视资料，做到音像图文并茂、生动直观、引人入胜地传递教学信息，以便取得较好的教学效果。

2、考核方式

与强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”的理工科物理不同，大学物理选修课可以不采用解题、统一闭卷考试的方式来考核学生的学习情况，而可以采取多元化的考核方式：让学生查找文献撰写专题论文；撰写读书报告、课程心得体会；由学生独立完成演示实验或自我设计探索性实验；甚至分组研讨某些物理问题或口试答辩等等[5]。

物理学是研究自然界最普遍规律的科学和最成熟的自然科学。当今世界科学技术以前所未有的速度发展，不同学科、不同专业领域相互交叉、相互渗透和相互融合的趋势更加明显。这要求课程结构要趋向综合化，文理要相互渗透。开设大学物理选修课可以弥补普通理工科物理教育的不足，对非理工科学生融合自然科学与人文科学的知识结构具有启迪思维、萌生感悟、提供思想方法、树立创新精神和提高科学文化素质的促进作用。

【参考文献】

[1]徐婕，詹士昌，杨建宋。加强文科专业学生的科学素质教育[J]。浙江工业大学学报（社会科学版），2005，4（2）：180—184。

[2]周雨青。东南大学文科物理教学改革的反思[J]。高等工程教育研究，2000（2）：89—92。

[3]何晓燕，陈小凤，李侠。大学文科学生物理通识教育问题探析[J]。成都理工大学学报（社会科学版），2006，14（4）：95—97。

[4]薛建国，黄黎红，郑志霞。物理通选课教学改革的探索与实践[J]。新乡师范高等专科学校学报，2005，19（5）：70—71。

[5]高志华，卢常芳。开设大学物理选修课程的探索与实践[J]。高师理科学刊，2007，27（3）：101。

第四篇：高中语文课堂教学诊断策略研究

高中语文课堂教学诊断策略研究

高中语文课堂教学诊断策略研究

1.引言

高中语文课堂教学诊断是提高教学质量、改善教学方法的一种行为，是贯穿于整个教学中通过教师对课堂各种现象的检查、分析、判断和归纳反思，在课堂实践中发现问题，找到解决问题的方法并再次运用到教学过程中，根据正确的教学理论指导，提出诊断方法，达到教学理论与教学实践的结合，构建高中语文课堂诊断的标准体系，促进高中语文教师的专业素养和教学水平，从而激发学生们的学习兴趣。

高中语文教学的目的是培养学生较强的语言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品质和科学文化素养，引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生的终身学习打下坚实的基础。而提高高中语文教师的教学水平，培养教师的专业化素养，是实现高中语文教学目标的关键所在。这就需要教师在教学过程中不断进行教学诊断，提高教学的有效性，帮助教师进行课堂反思，从而提高教学质量。本文就高中语文课堂教学诊断策略进行了研究。

2.高中语文课堂教学诊断当前存在的问题

课堂教学是一个动态过程，教师应该时刻关注课堂、关注教学、关注学生的课堂反应，从而促进学生身心和智力的健康发展，这就需要教师重视并善于应用课堂教学诊断。日本教育家佐藤学曾经说：“授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性。”这里的“读懂”就是学会诊断，找到问题从而解决问题。然而当前高中语文课堂教学诊断的应用不尽人意，存在许多问题。

2.1高中语文课堂教学诊断得不到教师的重视

由于教学本身就是一个十分复杂的过程，需要教师因人而异，教学内容的准备是一个复杂知识构建的过程，教师进行知识的传授是一个复杂知识的认知过程，而教学诊断是一个相对滞后的评价过程。教师没有足够的时间对课堂教学进行思考与分析，更无法发现问题，也就不能进行课堂教学内容与方法的改善，只能按照自己预先的进度把内容讲完而已。

2.2教师缺乏系统的教育理论和反思理论

许多老师并不是不重视高中语文课堂的教学诊断而是觉得无从下手，找不到问题的症结所在，因而找不到问题的解决方法，这表明教师对如何运用课堂教学诊断还缺乏一定的了解，课堂教学诊断对绝大多数老师来说还是弱项。

3.高中语文课堂教学诊断的策略

课堂诊断的目的不在于评价一堂课的好坏，更重要的是培养教师开展课堂教学研究的兴趣，发先教学过程中的问题，找到解决问题的对策，总结教学经验，营造良好的教学研究氛围，使广大教师在教研中不断提高自己的专业素质，升华自身。高中语文课堂教学的诊断必须讲究艺术性、合理性和策略性。

3.1高中语文课堂教学诊断要遵从客观、公正、科学的原则

诊断者要尊重授课教师，在没有经过全面的了解前不能不负责任的贸然进行评论和批评。诊断者在进行听课前和听课后要全面了解执教老师的教学内容、教学方案的设计、教学目的以及过程中渗透的教学理念。诊断者只有全面了解有关整堂课的动态，才能做出全面、有意义、有价值的科学诊断与评价，从而对执教老师提出有用的建议与意见，提高教学质量。

3.2高中语文课堂教学诊断应该具有激励性

对于刚刚上岗不久的、没有教学经验的年轻教师，进行课堂诊断时不能有过多的要求，更不能有过多的批评与不满。诊断者表现出来的应该是一种鼓励和期待，要灵活变通，尽量找到执教教师的亮点。对授课过程中确实存在的问题，诊断者应该以商讨的语气，或者以提问的方式，引导教师自己发现问题，并与之探讨问题出现的原因，一起找到解决问题的最佳途径。

3.3高中语文课堂教学诊断要因人、因场合而异

诊断依据的标准要根据不同的教师、不同的场合而作出相应的调整。如果是一些随堂课和农村语文教师的课，诊断要相对降低要求；对于一些省级、市级层次的示范课、展示课等，诊断所依据的标准相对较高一些，对具体问题的分析要透彻、公开。另外，如果听课、讲评场面大、听课教师比较权威时，诊断者要预先跟授课教师打招呼，让其提前做好思想准备，提问题时要委婉，多提一些探讨性的问题，使执教教师站在更高的角度要求自己，并不断超越自我，提升自我。

4.高中语文课堂教学诊断的意义

4.1高中语文课堂教学诊断是提高教学实效的需要

高中生正处于身心发展和参与社会生活的重要阶段，急切需要教师的引导。通过语文课程的学习，高中生不仅能获取语文知识，还能受到感情的熏陶，得到思想的启迪，有助于学生树立正确的人生观和价值观。课堂教学诊断源于课堂又回归于课堂，具有很强的实效性。

4.2高中语文课堂诊断有助于教师做好教学反思

教学反思是教师自我发展和成长的关键因素。课堂诊断能够帮助教师进行反思，进行经验总结，从而进一步提高教学水平。叶澜教授（华东师范大学教授）曾经说过：“一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，教学反思对于教师的成长十分重要。教学反思可以使执教教师站在不同的角度发现问题，提出解决问题的方案，提高自身的专业化教学水平。

5结论

总之，高中语文课堂教学诊断对高中语文教学质量起着决定性作用。只有不断创新诊断策略，才能不断发现新问题，通过解决问题的过程，提高课堂学习效率，营造良好的学习氛围，提高教师的教学水平，促进学生健康成长。

第五篇：对高中语文选修课程如何开展的一点看法

对高中语文选修课程如何开展的一点看法

莱芜市第五中学

刘增泉

尊敬的各位领导老师们

大家上午好！今天能够坐在这里与大家一起交流高中语文选修课开展的相关话题，我感到非常荣幸，下面我就对高中语文选修课程如何开展谈一点自己的粗浅看法，不当之处，敬请批评指正！

一、关于选修课程

1、选修课也是基础教育课程的一部分。设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。

2、《语文课程标准》明确提出：“选修课的安排必须以课程目标为依据，认真考虑学生的要求和实际水平。选修课不能成为必修课的补习课和应付考试的辅导课。”

二、选修课开展的必要性

1．选修课是促进学生个性发展的主阵地。

教育部颁布的《语文课程标准》明确指出:“高中语文教学要在保证全体学生共同达到学习目标的前提下，充分考虑学生在语文学习中所面临的选择，最大限度地满足其学习要求，让学生的特长和个性得到发展。”由此可以看出，必修课是要完成共性的任务，选修课则是要完成个性的任务。2．选修课可以弥补教师综合素质方面的不足。

新课改背景下的语文教学对语文教师提出了更高的业务素质要求——语文教师不仅要具备传统意义上的传道、授业、解惑的能力，还必须不断加强业务知识方面的学习，提高自己的业务素养。语文选修课的设置为众多语文教师提供了一个提高专业素养的自由空间。研究表明，教师业务素质的提高必须具备四个条件:一是教师应该参与到课程资源的开发过程中;二是教师必须参加应有的业务技能培训;三是任课教师要参与相关本校课程的研究：四是任课教师应加强先进教学理念的学习。语文选修课教学过程中，广大一线语文教师能为自身的专业发展创设良好的自主发展空间。比如，任课教师可以通过制定教学选修课的方案，不断提高自身的专业素质，不断丰富自己的学识内存。3．选修课中包含的人文性与文化知识是统一的。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。以往，必修课上教师往往很难把握好这一点。现在，选修课则可以把这两者很好地结合在一起。比如，必修课上教师往往不敢重点讲知识点，因为一讲知识点就会被看成是只重视语文的“工具性”；必修课上教师总要花费大量时间对文本进行迁移，以便通过迁移体现语文的“人文性”；必修课上教师甚至不敢表达自己的观点，因为害怕对学生的学习产生影响——向学生灌输知识和思想。这些问题在选修课上则不再是问题。因为，教师再也不必考虑这么多限制，而是可以充分发挥自己在学识和创造力方面的优势，提出自己的观点，和学生在课堂上一起讨论，直至得出满意的答案，进而培养学生的创造力和思考能力。

三、选修课的特点及定位

1.特点：选择性、自主性、探究性。

2.定位：语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。同必修教材比：容量大一点;要求高一点;专题意识强一点。是有较高的学术要求的、比较集中的专题学习。

四、选修课程的选择

 选修课程要具有针对性。

选择部分必修课的薄弱点，对之进行拓展，使学生对必修课加深了解，对语文学科的某一方面有一个系统的掌握。了解学生对语文知识的需求，有针对地对学生进行教学，促进学生的个性化发展。

 选修课程要适应学校与学生的实际（走班及师资配备） 选修课程要具有启迪性

启发思维是选修课的主要功能之一，通过开设选修课让学生对语文学科加深认识，对语文的部分知识能够自觉地进行学习。选修课是必修课的必要补充，既是完善知识结构，也是对必修课的进一步升华。高中语文选修课的另一个目标是培养学生自主、合作、探究的学习方式，因此，选修课要有计划、有目的地开设，使学生循序渐进地养成研究性的学习方式，进而达到创新的课程目标。 选修课程要有特色

开设有特色的选修课也更能引发学生的兴趣，使其在学习中学到更多必修课上无法学到的知识，进而更进一步地引发其对语文学科的研究。

五、选修课的教学理念

1、关注模块间、单元间的衔接，贯彻“专题教学”“单元教学”的思想，创造性地使用教材，避免单篇讲授。这与我们这次教师远程培训中的教学观点一致。

2、一方面关注与必修的联系，盘点必修学过的知识做到心中有数，一方面关注高考的能力考查的要求和方向。

六、选修课程教学建议

（一）当前我们必须直面的现实

（1）必修课程是匆匆忙忙地“赶”出来的，学生学得并不扎实。基础知识薄弱，很多学习方法或习惯并不成熟。

（2）选修课程对我们来说时间紧，任务重。例如：中国古代诗歌散文欣赏：30首诗、18篇散文

（3）几乎所有的选修课内容的类型都可以在必修中找到，教学目标要求和训练内容有重叠的现象。

（4）选修课高考怎么考？不知道。

（二）教学建议

选修课程教学建议1：

准确把握选修系列的目标要求，联系必修内容，或侧重实际应用，或着眼鉴赏陶冶，或引导探索研究

“古代诗歌”课程专题整合

必修课中的诗歌：5个模块中有4个单元

 情感与意象

(现代诗歌)1-分析意象，感受情感  含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）2-反复吟咏，体会真情  感受与共鸣（唐诗）3-2

进入情境，领略情趣  情思与意境（宋词）4-2

反复吟咏，联想想象 《中国古代诗歌散文欣赏》中三个单元这么安排  以意逆志、知人论世——探究诗歌的旨意  置身诗境、缘景明情——把握诗歌的意境  因声求气、吟咏诗韵——体会诗歌的声韵 这是按鉴赏角度、鉴赏方法设置的单元

那么，应该这样把握诗歌鉴赏重点基础上的学习方式

感受

鉴赏：诵读吟咏、联想想象、圈点批划，调动既有积累，特别是个体经验。

思考

领悟：查考资料，利用知识，比较归纳，评析讨论，利用书本知识，教师、同学的经验。

应用

拓展：再读再思，举一反三，扩展视域，巩固提高。积累

整合：抄写背诵、归类整理、尝试创作。

发现

创新：融于学习过程之中，个人自取所需，有创造性的发现。

选修课程教学建议2：

对话编者，研读文本，精心处理教材

案例：“中国古代诗歌散文欣赏”

这么多的诗歌，我们可以认真研读文本，归类整理，以设立主题单元的方式展开教学。比如诗歌中的文化主题单元：

李白、杜甫作为中国文学史上最伟大的诗人，其诗其人的意义早已超越了文学领域，超越了诗歌本身，已成为中国历史上一种灿烂的文化。

大漠边关的雄心与愁心（边塞诗），山水田园中的诗意栖居（山水田园诗），怅望千秋一洒泪的感慨（咏诗怀古诗），命运际遇的咏叹调（咏怀诗），相思成疾的离别歌（思乡离别诗）等也都成为古代诗歌史上的一种文化现象。记得以前听过凤城高中田军老师的《将进酒》，甚至还推及到酒文化，对我们也有很大的启发。

例如：咏史怀古诗专题 教学设计说明

作为中国古代诗歌一类重要的题材，顾名思义，咏史诗指的是以历史题材为咏写对象的诗歌创作。这里所说的历史题材既可以指历史上的某个人物、某个事件，也可以指某个历史时间段。《文镜秘府论·论文意》中说：“读史见古人成败，感而作之。”但凡历史上所存在的人、物、事等进入了诗人的视野，并触发了他的感情，由此得来的诗，便可视为咏史诗。而怀古诗则指“经

古人之成败（之地）咏之”（《文镜秘府论·论文意》），指作者登临古地、凭吊古迹时（或之后），追念往事、抒发感慨而作的诗。从题材和内容上咏史和怀古各有不同的侧重，咏史诗大多是针对具体的历史事件或历史人物，有所感慨或有所感悟而作的；而怀古诗则多为登临旧地有感而发之作。而从两者的共同特征来看，它们都是以古代的人物、事物、地点等为描写对象，都可以对历史人物的功过、历史事件的成败等发表评论、抒发感慨，或借古讽今，或发思古之幽情，所以这里将咏史诗、怀古诗作为一个专题一并加以讨论。

学生必修阶段已经学过《咏怀古迹》、《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等咏史怀古诗词，具备初步的诗歌鉴赏基础，所以“咏诗怀古诗”专题的学习重点不定位在感知之上，而是引导学生在思考领悟的基础上深入鉴赏，意在将必修阶段的零散知识进行勾连，作“类”的总结，构建关于咏史怀古诗的知识模块，以便更好的拓展应用。教学目标

 知识目标：了解关于咏史怀古诗的内容特点，理解其中作者所表达的深沉情思。

 能力目标：学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。

 情感目标: 用心灵观照历史，体悟咏史怀古诗中的文化精神。

教学过程

1、整体感知

在学过的咏史怀古诗中，你最喜欢哪一首？

2、研读鉴赏

（1）从题材上看，咏诗怀古诗的内容很丰富。“史”和“古”包含哪些内容？（2）咏史怀古诗除了古事、古人、古迹，往往还会写哪些内容？ 结合作品，具体来谈。

（3）往事已矣，先贤不再。作者为什么要“咏”、要“怀”呢？请结合具体作品来谈。

3、归纳探究

“咏史怀古”诗的价值。结合自己体会来谈。体会感悟

方针1：回应必修，拓展提高

回应必修——强化必修、找准起点

拓展提高——“面”的关照

“量”的增大

“深度”的扩展

方针2：灵活处理，“学完”未必“教完”

有取有舍

有详有略

方式多样

以“学”论“教”

选修课程教学建议3：

努力改进学生的学习方式

我们现在教学的三维目标：知识与能力

过程与方法

情感态度与价值观

高中语文选修课程：如何通过教师指导下学生的自主学习来实现所要达到的教学目标。

 语文选修课与必修课最重要的区别应该是“过程和方法”。

语文学科不同于数理化等线形知识结构的学科，它的教学体系的知识结构是呈螺旋式上升的，故不可避免地会出现知识类型，甚至是知识内容上的重复，几乎所有的选修课内容的类型都可以在必修本中找到。因此，教学目标要求和训练内容有重叠的现象是很正常的。但如果两者在教学方法上，知识的学习过程与方法上有所区别，不是仅靠“知识和能力”、“情感态度和价值观”等本身十分接近的教学目标内容来区别必修与选修，而是通过“过程和方法”这个教学操作中最为显性的——除了知识类型和知识内容以外，最容易把握的尺度来体现异同，必修与选修在教学操作上的区别就很明显了。

学生最喜欢的课堂教学方式

86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，仅有12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

语文新课程教学中

最基本的三种学习方式

（1）文本研习（2）问题探讨（3）活动体验

（与有意义的接受学习并不矛盾）

选修课程教学建议4：

发扬团队精神，开展教学研究

团队精神的内涵非常丰富，其核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。

研究内容及形成成果如下：

有正确的、合宜的教学内容。教学有明确具体的目标。

学生是真正意义上的主动参与。有挑战性的思维活动。有深刻的情感体验。有适切的学习方式。

学生能完成知识有意义的建构。有清晰的反馈反思。

学生有创造欲望和迁移能力。、例如：针对《中外传记选读》，我们可以采取这样的教学方案： 每篇课文出一份学案，学案由3个部分组成： 第一课时：“读”--每篇文章除掉简单的介绍之外，大部分时间留给学生读书，同时按照要求，在学案上完成必要的摘抄、点评和简答。

第二课时：“论”--在阅读文本的基础上，围绕所给的问题进行讨论，有小组推荐发言人进行课堂发言，教师进行点评并给出分数，决出优胜小组，获得集体加分。

第三课时（作业交流）：“写”--在“读”和“论”的基础上进行，从两道题目中任选其一。由教师从每组中选择优秀作业进行展示评比，决定小组加分。

选修课程教学建议5：

选修课必须抓好两纲，瞄准高考 选修课程与高考的关系

共同要求：基础与能力并重

个性发展：文本研习的深度、个性化解读、问题探究的思路、问题探究的角度、独特的见解„„

所谓“两纲”，是指教育部制订的有关高中语文教学的两份指导性文件，一是《普通高中语文课程标准（实验）》（过去叫“教学大纲”），二是《全国普通高等学校统一招生考试大纲

语文》。高中语文教学必须遵循《普通高中语文课程标准（实验）》的要求勿庸置疑，理所当然。同时，在高考已成为我国当今社会生活中的热点话题的大背景下，要求我们的教师只顾前者而不顾后者，既是不现实的，也是不负责任的。高中语文教学必须“教学考试两手抓”，而且“两手都要硬”。抓而不紧，等于不抓。前者要求高中语文教学“全面提高学生的语文素养”，后者根据考试的特点和要求，把“语文素养”具体化为几种基本的语文能力，即现代文阅读能力、古代诗文阅读能力、语言文字运用能力和写作能力。当然，有些语文素养，如情感态度价值观等，是无法用试卷来分级分等的。

选修课作为高中课改的衍生事物，在教学实践中还有许多困惑，我们正是在破解这些困惑中丰富认识，获得经验，增长智慧，并在不断完善教学行为中获得继续探索的勇气。我会在下一步的教育教学中继续向各位领导老师学习，加强研究，让选修课真正成为学生喜欢的第二课堂，真正成为学生了解社会、了解世界的桥梁。

谢谢大家！