第一篇：语文课堂教学与管理
巧妙组织课堂教学
——《课堂管理，会者不难》心得体会
培正学校 叶璐 我们老师可能都有这样的经历：在课堂上，任你老师讲得东南西北，唾沫乱飞，可偏偏就有学生要么看小说，要么东张西望，有的看似“正襟危坐”，实则“身在曹营心在汉”，有的精神不振，昏昏欲睡„„对于这样的情况，我们采取的方式各种各样，但是效果并不明显，反而让师生之间产生情绪上的对立。其实仔细想想，学生上课不能听课，跟老师的课堂组织教学有很大的关系，说明我们的课堂不精彩，不能吸引学生，学生不感兴趣。所以作为课堂“组织者”的老师必须巧妙组织课堂教学，才能改变这种不同现象。那么如何巧妙组织呢？除了上面所具备的之外，我们还应该做到以下两点： 1.应用激励原则，让学生成为课堂的主人。
老师在课堂上要采取激励原则，想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，那么我们的课堂还不会被学生吸引住吗？这就要求我们教师首先要转变自己的角色，从过去的“主体”转变成现在的“主导”，成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生，也就是把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。比如语文课文，可以这样说，每篇都是丰富多彩的，学生只有全身心投入，自主阅读，和作者亲密接触与交流，用心去感受去欣赏，就会领略其美妙意境。比如有些老师曾经尝试过让学生来当老师（当然，要对上讲台的学生进行精心的指导），结果让我感到很意外：上课的学生很认真负责，听课的学生比较投入，这样的方式收效很好。我感慨：“其实我们的学生很可爱，很有潜力的。”所以，现在的新课改形式下，我们教师必须放下自己的主体地位，让学生成为课堂的主人。2.让学生放开手脚，大胆质疑；教师要掌握充分的材料，对学生的讨论进行引导。
新课改下，无论是小学毕业考、中考还是高考，其试题都趋向于灵活性和课外延伸，要求学生发挥主观能动性。所以，现在的课堂上，我们注重学生的参与，把课堂放手给学生，让学生大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个重要。”我们的语文课堂特别明显，教师往往注重教学目标的实现，教学过程的流畅，而忽略鼓励学生的质疑，总是按部就班、机械、生硬地完成教学任务。殊不知，学生的潜能是无限的，创造性也是很强的，只是在传统的教育模式下，学生的这种潜能与创造力被埋没，甚至被压制。如今，在教学实践中引入研究性学习理念，学生的主体地位才真正得到突出。研究性学习的推广，要求我们改变原有单
一、被动的教学方法，选用和创新发挥学生主体性的多样化教学方法，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，教师要尊重学生的质疑，使其个性彰显和主体得以弘扬，学生能提出疑问，是其思维在大胆探索，在不断创新，是师生之间经验的共享，心灵的碰撞和对话，这样的课堂让学生精神焕发，积极性大大提高，那效果就不言而喻了。
学生对课堂进行大胆质疑，那么我们教师该做什么呢？我认为：首先我们教师应该鼓励学生用自己喜欢的学法学习，比如：反复朗读自己体会、找出重点词句体会、找自己喜欢的地方感悟、同桌讨论进行等方式，而教师应该采用鼓励或表扬来激发学生的积极性，比如用赞扬的语气说：“你的想法真棒！”“老师相信你能行的。”“你帮老师找到了解决问题的途径。”或用亲切的眼神或动作，让学生能体会到成功的喜悦和学习的乐趣，这样课堂学习效果就很好了；其次，面对学生的质疑，老师需要准备充分的材料，对学生进行正确的引导。一篇课文可供研究的要素不够，或者为了让学生获得更开阔的视野，得到更多的锻炼，教师可以增加一些与教材有关的文章，引导学生把一篇文章放到一个更大的参照系中，通过比较，分析其异同，领会相互特点，以提高学生的分析比较能力；同时，现在的学生思维比较开阔，会在课堂上提出一些意料之外的问题，如果我们教师不充分准备的话，就可能让课堂出现无法控制的局面，所以教师在学生讨论的过程中，要根据所掌握的材料给予学生正确的引导。
以上这些便是我在短短的课堂教学与管理中的一点心得体会，希望与我的同行们一起共勉。
第二篇：课堂教学设计与管理
以数学为例，数学知识逻辑性强，联系紧密，由旧知识引入新知识，既可以复习巩固知识，又可把新知识由浅到深，由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。利用旧知识来讲解新知识，使新旧知识相互呼应，能充分调动学生的积极性。５以情境导入新课
杜威曾经说过：“为了激发学生的思维，必须要有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。“情境导入就是创设与教学内容有关的情境，激发学生求知欲望和主动参与学习的一种导入方法。在新课导入时，创设问题情境，为学生提供一定的问题刺激和思维碰撞条件，可以引发他们强烈的求知欲望。教师 在导入中应借助多种手段创设与新课内容相关的情境气氛，“面山则情满于山，面海则意溢于海”，使学生形成积极、主动的问题意识，从而激发他们的探究欲望。
导入新课的方式多种多样，不论采用何种方法导入，教师都要善于运用各种手段创设课堂教学的情境，激发学生尽快进入课堂。
（三）导入新课的注意事项
导入新课的方法多种多样，不拘一格，可以因人、因课而异。但无论怎样导入新课，都要达到同一目的，即尽快吸引住学生的注意力，启发学生的思维力，使他们一开始上课就进入最佳心理状态。为此，还应注意以下问题：
３导入要尽量少占时间，一般不超过两三分钟，以免喧宾夺主。
导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、艺术性于一体。巧妙地使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显地提高课堂教学的效果。
二、新课的讲授
讲授新课是课堂教学过程中的关键一环。教师要注意抓好两点：第一是说明本节课主要内容及学好本节课的意义；第二是用科学方法向学生传授新知识，使学生掌握并能运用。讲授新课必须突出重点，突破难点。另外，要上好课，在课堂上教师自己必须充满激情才能调动学生的情绪，让他们精力集中、兴趣盎然地听课，使他们跟着教师的思路思考问题。
（一）讲授新课要注意激发学生的兴趣。１注意语言表达技巧
课堂语言，也称为教学语言，是教师用以传授知识最常用最基本的工具，属于言语交际中的一种专门性的工作语言。课堂语言是口语表达的高级形式，是教师开启学生心灵门扉的钥匙。要激发学生学习的兴趣首先应该在语言表达上下功夫；教师讲课的语言应清楚流畅、精炼朴实、通俗易懂、幽默风趣，这样才能集中学生的注意力，调动学生的学习积极性；另外，教师讲课的语速要适中，如语速太快，学生反应不及，难以消化，语速太慢、抑制学生的积极思维，产生消极的影响。总之，教师语速要与学生的思维始终协调合拍。为了增加讲课时的亲和力，应尽量用口语化、通俗化语言讲解，等学生已经理解后再回头来用书面和专业的语言表达重要概念和理论。这样就相当于给学生进行了一次归纳和总结，既让学生抓住了要点，又让学生明白如何简洁、精确地表达概念；此外，教师要适当地运用风趣幽默的语言讲课，效果更佳。风趣幽默的语言既能抓住学生的注意力，又可使学生在轻松，快乐的氛围中加强理解记忆知识要点。
２讲授新课的板书工整，结构要合理
板书是教师上好课的有力辅助手段，一般课程的讲解离不开书写，要根据授课的内容认真设计，保持与讲授内容大体一致。对中学生不必将某些概念、定理等原封不动地抄写在黑板上，应突出重点，提纲挈领，书写主要内容。教师的板书分为主体板书和辅助板书两部分。主体板书在黑板右边，约占黑板的３分之２,主要把标题、重点、难点、内容要点和结论书写出来，包括公式、性质、例题一、二、三„„循序出现。辅助板书约占黑板的１/3，主要说明疑点，凡是讲新课带有旧知识或疑难字、解释字都写在黑板左边，可以随时擦去。
３讲授新课应注意理论与举例相结合
理论与举例相结合，既是讲清讲透知识的有力手段，也是激发学生听课兴趣的一剂兴奋剂。
第三篇：浅议语文课堂教学标准与评价
浅议语文课堂教学标准与评价
课堂教学是学校教育的主要渠道，是教学工作的中心，课堂教学的质量的优劣直接关系到学生的素质和学校教育的水平。课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准对教学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。它对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重要作用。正因如此，教学评价一直倍受关注，成为语文教学研究领域的重要课题。同时，由于评价涉及到的因素十分复杂，语文课堂教学评价也成为人们公认的难题。
新颁布的全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在“评价建议”中写道：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。”结合新课标，我认为当前的教学评价应从以下几方面着手：
一、以学生的发展评价教师的教学。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，教育教学的出发点是学生，因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。学生学习的效果质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。
二、注重评价的发展性。评价一节语文课，鉴定教师的教学水平，其目的不仅在于做出结果，更重要的是对照语文课堂评价标准，指出语文教师教学的优点和存在的问题，以此来制定教师个人发展计划，促进教师不断进步。《标准》在“评价建议”中“突出语文课程评价的整体性和综合性”，指出“量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”，我认为是非常符合语文学科特点的。因此要定量评价和定性评价相结合，在评价结果的处理上要采用协商的方式，尊重教师的主体性。
三、要采用多元评价方法，并尽可能进行多次评价。评价考核必须符合学科特点，这是不言而喻的。一方面，要针对语文教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用不同的评价方法。在整个语文教学过程中，教师应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高语文学习兴趣的形成性评价上。另一方面，语文教学评价要依据并兼顾多重教学目标来进行。教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。而要确保所获得的评价结果是正确的，则惟有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能评价出比较接近正确的结果。
语文教育是素质教育的重要阵地，关系着青少年健全人格的培养，创新意识的培育，人文精神的培植。“为了每一位学生的发展”，广大语文老师和教育管理者要认真实施新课程语文教学评价，切实落实素质教育。
第四篇：语文高效课堂教学反思与初探
语文高效课堂教学反思与初探
新课程下的高效教学实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。原因如下：
一、“自主”变成“自流”。所谓自主教学是没有目的性的自主，没有引导性的自主，没有独立性的自主，或是教师的自流或是学生的自流。
二、合作有形式却无实质。许多名师的课堂热热闹闹，似乎是师生之间和学生间的合作，实质是没有分享、互助、欣赏的合作。教师唱独角戏，学生全都围绕教师的问题转。没有真正体现学生自我见地的合作。
三、探究有形无实。表面是探究，其实是没有问题、质疑、深度思考的探究。学生没有自己对问题的思考质疑，全是教师设计的问题或引发的问题表像思考。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
四、教学层次不明。
我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。而大多数教师停留在低层次教学。为追求高分，很多教师急功近利，从没有真正为学生的近期发展着想，更谈不上长期发展。江浙一带最近推行的还课堂给学生的做法实际是让学生有更多时间搞题海战术。教师讲几分钟或十几分钟，让学生去做或思考问题。说高效不过是强化了学生训练而已。
五、预设与生成的冲突
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象：表现之一，预设过度，挤占生成的时空，从根本上讲，这是低效的教学。似乎不讲完预设内容就不完美。可有的一堂课的内容即便是中文专业学生也难以接受，何况是中学生？表现之二，生成过多，从而最终也背离了生成的目的。有的教师为体现教学的多变，任学生海阔天空，结果游离了教材，脱离了语文。如诗歌鉴赏课成了动漫画和音乐的天堂；小说课成了学生表演的舞台；戏剧更成了影视剧的泛滥。多媒体成了教师游离语文的手段。
怎样变革现实，让高效教学真正步入正轨呢？我认为应从以下几个方面努力。
一、教师角色应清晰定位
教师的角色定位是课堂高效教学的基本前提。但在高效教学实施过程中，教师又逐渐回到中国传统的“传道、授业、解惑”的教师角色定位，无意识回到了上下传承关系，忽视了师生之间的人格平等关系，强调了知识的教学，忽略了人格的培养，强调了个体的学习，忽略了集体的学习。新课程的高效教学，教师应成为学生成长的引路人，是学生知识更新的设计者、研究者和实践者，是学生交换意见的参加者或顾问。“高效教学”即为教师关注学生成功的教学，教师只有找准课堂教学中角色定位，成为“平等中的首席”，才能高效开展平等对话，才能调动学生主体积极参与，使其体验成功感。
二、教学设计应合理新颖 教学设计是作为教学主导的教师在课堂教学之前对教学活动过程的准备，也就是教师在制定教学方案时的“预设”所要解决的问题，所以教学设计是实施高效教学的关键之一。在传统的教学设计中，由于常常把重点放在对书本内容的深化理解上，而轻视了对教学“思路”的设计，对学生知识生成的设计，往往因课堂教学内容繁多，讲析枯燥，而使学生产生厌学畏难的情绪。合理而新颖的教学设计应从学生的认知出发，充分利用生活中的实例，调动学生个体的体验经验，把问题和矛盾暴露出来，和学生一起去解决，这样的教学设计才可把枯燥的内容变得生动，把沉闷的课堂变得明朗。
三、教学活动应清晰多样
清晰的教学是一个复合行为，它与许多其他认知行为有关联，诸如教学内容的组织、教师对课文的熟悉程度、授课的策略选择（讲授、讨论、朗诵、问答、小组研究等）。教师向学生呈现教学内容和相关信息的清晰度直接影响着学生知识的理解和生成。据研究教师在这一方面差别很大，并非所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者超出了学生的理解水平，或者其讲话的方式削弱了内容呈现的清晰度。同时，大脑若以同样的方式接受处理信息，时间一长很容易引起疲劳，学生学习也不例外，所以教师授课除了要求清晰以外还要灵活多样。教师可通过丰富学习材料，变化信息的展现方式，利用好教室里的可见物品等方式使教室里充满生机。
四、教学互动应真实高效
课堂教学中令人不快的一个事实是：在上课的任何时候有可能有四分之一的学生在走神。因此教师可采取如下措施以提高学生的参与度。教师在授课中，应站在学生的认知角度，对个别学生或学生群体的说法进行认可、修改、应用、比较、总结。通过这一策略可帮助学生用自己的想法、经历和思维模式构建所学内容，提高学生学习参与度。还要充分考虑学生的个体差异（影响学生学习的主体因素差异包括：知识基础、学习动机、学习能力、学习风格和潜在优势领域六个方面），还应注意情感的融入，因为适度的热情、语调抑扬、手势、目光接触和身体的动作等，教师若能利用好它们中的每一个，并将这些行为组合在一起，给学生一个统一的信号，这个信号就代表着活力、投入和兴趣。那么教师就可以用因对所教学科的热爱，而流露出来的教学热情感染学生，形成学生的学习兴趣、热情和主体参与度。
第五篇：现代教育技术发展与语文课堂教学
现代教育技术发展与语文课堂教学
关键词：现代教育技术、语文、课堂教学、创新能力
摘要：新课程理念的实施过程中，如何才能提高语文课堂教学的效率，如何培养学生对语文的学习兴趣，让学生能更好地将语文用于生活实际，从而培养具有创新能力的人才。作为语文教师如果拥有坚实的现代教育技术能力，就能让语文课堂更加生动有趣。
回顾教育技术发展的历史，我们很容易发现，教育技术的发展包括两个方面：物质形态的教育技术与非物质形态的教育技术，它构成了教育技术发展的两条主要线索，即媒体和系统方法。当然，非物质形态的教育技术即教育理论的发展是一个对学习、认知和心理规律不断了解，认识和运用的过程，在教学系统中起主要作用。它是我们提高教育质量的宏观指导。物质形态的教育技术即教学设备则起辅助作用，为我们的教学发展提供具体的手段和工具。所以教育技术发展对课堂教学有着致关重要的作用。
一、在语文教学中运用信息技术培养学生的创新能力
随着现代信息技术在教学领域的深入,我们要尝试着通过各种途径将信息技术整合到语文教学之中，以培养学生的创新能力。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。在语文教学中，要树立人人具有创新能力的观念，就必须培养学生的想象能力。要注重语文学习与生活实践的联系，挖掘生活积累，想象其活生生的形象，让语文的形象活起来，动起来。在语文课堂教学中教师要充分发挥多
媒体的作用，提供一些声像资料，调动学生各种感觉器官，激活他们的兴趣。用形象的语言描述形象，再现形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。结合教材创设情景，激发学生的想象力，学生就象插上了想象的翅膀在知识的海洋中自由飞翔，学生的创新能力就会在想象中不断被激发。在教学《月球之谜》一文时，充分利用媒体资源，出示能反映月色皎洁，环境清幽的图片，配以生动的文字：“同学们，古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无数的疑问，北宋文学家苏东坡曾问：‘明月几时有，把酒问青天。’今天我们面对着散发着冷冷清辉的明月，想知道些什么呢？”教室立刻沸腾了起来，有的孩子想到了“嫦娥奔月”的故事，有的想到了“吴刚伐桂”的故事，有的孩子说想去月球上看看，看月球与地球有什么不同„„孩子们七嘴八舌，越说越好奇，他们的学习兴致一下子就调动了起来，此时教师趁势而导，结合课文的内容要求，不断展示媒体资源充分激发学生的想象能力，从而不断激发了学生的创新能力。
二、教师教育技术能力的加强在语文课堂教学中起着重要的作用 在语文教学中，决定教学效率的因素是多方面的，如学生因素、教材因素、教法因素等，但教师教育技术是影响教学效率的重要因素，因为教师是学生积极性的调动者，是教材的专研者，是教法的选择者和使用者。庄子说过：“水之积不厚，则其负大舟也无力。”一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。一个教育技术水平很高的语文教师是非常受学生的欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像。这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。随着教学改革向纵深发展,现代信
息技术、计算机、网络进入课堂教学己成为一种趋势,并且表现出了其独特的优越性。现代信息技术在课堂内外的运用已成为全面提高小学生语文素质的有效途径,也为学生的创新意识和探索意识的培养提供了良好的环境。作为语文教师，拥有坚实的信息技术能力，并在课堂教学中运用自如，那将会让自己的课堂教学充满无限的魅力。在语文课堂教学中使用多媒体课件，可以开拓学生视野，丰富学生知识，通过查阅资料阔展学生知识层面，充分发挥挖掘教材深度，孩子们通过自己动手，兴致浓烈，课堂显得井然有序，提高了学生的自学能力。不仅如此，利用多媒体课件，还能提高学生的审美情趣，借助信息技术能够陶冶学生情操。
三、学生信息技术能力的加强，促进语文课堂教学
在信息社会里，知识的拥有量不再是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的能力，学习的能力，所以语文课堂教学中，要利用网络资源培养学生对信息的索取能力。在教学《太阳》一课时，我让学生课前查阅有关太阳的资料，以便对太阳有个初步的了解。接受到这一任务后，学生们积极上网查阅资料，收集并整理资料。学生们通过查阅资料，了解到太阳表面的温度高达6000多摄氏度，中心的温度估计是表面温度的2500倍，从而明白了太阳为什么被称为火球。还有学生了解到太阳很大，一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。但太阳离我们有一亿五千万公里远，所以它看起来很小。有的学生了解到太阳与人们生活的密切关系„„孩子们通过自己动手，已经把课堂中要学习的知识，进行了系统性的了解。他们以小组为单位进行讨论、学习,互相交流自己收集到的内容。在相互学习的过程中既培养锻炼了同学，也提高了自己的学习能力、表达能力。同时这一过程也是同学间相互协作学习，资源共享的过程。这样的学习突破了传统教学的局限性，学生的学习具有更多的主动与自由，既突出了学生的主体性，又体现了因材施教的原则。信息技术在这里真正成为教师教学和学生学习的工具。这样的课堂学习轻松愉快，教学效果显著。
总之，现代教育技术在语文课堂教学中魅力无穷。利用多媒体手段，开展教学活动，进行思维训练，达到了提高学生学习能力的目的，巧用现代教育技术能培养学生的创新能力。现代教育技术具有超前性和创新性的功能。作为语文教师，在课堂教学中充分利用媒体资源和媒体手段，努力提高自身教育技术水平，将会为社会培养出更多的创新型人才。
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