第一篇：普及和提优理念下的小学信息学奥赛辅导策略
普及和提优理念下的小学信息学奥赛辅导策略
马敏
（安徽省淮南师范附属小学，安徽淮南，232038）
摘要：信息学奥赛是面向全国青少年的一种竞赛和普及性质的活动。在探究信息学奥赛的必要意义的基础上，回顾了我校信息奥赛发展和成长的历程。从信息学成长的外部环境，教学工作的开展、竞赛的组织等方面探究了小学信息奥赛的有效路径和辅导模式。
关键词：信息学奥赛；问题教学； 研究型学习； 适合性淘汰； Cena评估
青少年信息学奥林匹克竞赛是由教育部、科协批准，全国计算机协会主办的与数、理、化、生并称为五大学科竞赛，面向全国青少年的信息学竞赛和普及活动。其宗旨是给学校的信息技术教育课程提供动力和新的思路；通过竞赛和相关的活动培养和选拔优秀计算机人才。信息学奥赛难度大、知识面广，需要掌握一门高级程序语言。它主要是通过智力与应用计算机能力的结合，培养学生利用各种算法解决问题的能力。期间，学生的数学思维的差异可以从学生算法的优劣性中直接得到反馈。随着信息学奥林匹克竞赛的深入开展，各地的信息学竞赛开展的如火如荼，越来越多的教师都已投入此项教学的研究之中。
我校从2010年开始尝试在小学生中开展信息学奥赛的兴趣班教学。“一分耕耘，一份收获”，两年的时间，我所辅导的学生取得了喜人的成绩：2011年我校六年级吴桐同学获得全国信息学联赛普及组一等奖，2012年的安徽省信息学竞赛中，我校选手组队获得小学组团体二等奖，于剑同学个人成绩取得满分。然而，面对众多家长的困惑，社会的质疑，同事的不解，信息学奥赛仍然是任重而道远。“路漫漫其修远兮”，作为一个践行者，吾愿意为此上下求索。以下，在阐述信息学奥赛的必要性的基础上，结合我校信息学奥赛工作的开展，初步探小学信息学发展的有效路径与辅导模式。
一、树立正确的教育目的观是信息学奥赛发展的必要前提和观念保障
（一）信息学科发展的现代意义
在信息时代高速发展的今天，信息能力已成为现代人所要具有读、写、算能力之后必须具备的第四项基本能力。《中小学信息技术课程指导纲要》（2000.10颁发，试行）明确指出：信息技术教育的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；培养学生良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（二）信息学奥赛开展的根本意义和必要性
因为信息学奥赛的特殊性，因此，学校选拔的奥赛提高组学生，往往是在学习活动中所表现出的在某些方面具有独特潜质、学业相对拔尖的学生。但是，开展信息学奥赛的真正目的并不只是开发少数人的智力。全国信息学奥赛委员会主席杜子德明确指出：举行信息学奥赛的目的是通过竞赛普及，和带动，使更多的青少年学生接触和学习计算机科学，培养他们的逻辑思维能力、解决问题能力、合作、沟通能力等。对于信息学奥赛，学校、家庭、社会都不应该过多关注它的竞赛结果，而应该更多关注的是学生信息学素养的提升。从目前对NOI学生的跟踪调查看，大多数学生在大学阶段和研究生教育中都发展良好，成绩优异，毕业后在IT行业中表现出色。这也证实了信息学奥赛的确是为国家培养了优秀人才，奥赛本身并没有“功利”二字。只要我们树立了这种正确的观念，信息学奥赛才会更加规范、健康，才能培养和选拔出真正的计算机人才。信息学的道路不会因为取消保送而受阻碍，而一定会越来越宽广。
二、学校、家庭、社会的支持是信息学奥赛成长的坚实平台
当前，信息学奥赛的整体水平在不断地提升，要成长为一位高水平的竞赛选手可能需要几年
时间系统地培养：语言基础知识熟练应用、程序设计入门，算法设计提高，综合训练，上机调试、测试等等。这些都是选手必须具备的基本素养。但是，长期以来，小学教育受应试教育的影响，重教轻学，重知轻能，重智轻德；注重齐头并进的平均发展，忽视学生各具特色的生动活泼的发展，埋没了学生特长的潜能。基于此，信息技术教师就必须更多地走到前台，通过各种有效途径：如学校网络平台、年级组会、教学研讨会、家长会等，做好信息奥赛的宣传工作；第二，展示信息学的成绩，介绍孩子在学习信息学过程中的变化及信息学选手未来展望。第三，努力争取到相关教育主管部门的高度重视，获取必要的有利于信息学奥赛发展的政策支持：为信息奥赛优秀毕业生争取保送机会，提供奥赛培训的时间与经费保障，争取让信息奥赛成为学校和地方的教育特色和优势发展学科。
信息学奥赛是一个长期持之以恒的坚持过程，不仅是对学生和老师的考验，也是对家长责任心和毅力的考验。因此，做好家长的思想工作和信息沟通与交流，取得他们的支持与配合也是活动开展的必要一个环节。特别是每年寒暑假的全国信息学集中培训，正赶上天寒地冻和酷暑难熬的时间，家长在人力、物力和财力上更是要付出更多的努力。两期的信息学奥赛培训，都和家长们做了充分的沟通和交流——开家长会、家长代表会、个别访谈，电话联系„„我们的诚意和沟通换来了家长对信息学奥赛的大力支持，也为孩子们接受提高培训奠定了坚实的保障。
三、“千里之行，始于足下”——选准苗子，抓早、抓好信息奥赛基础班培训工作和梯队建设
（一）提优、普及和适宜理念下，做好队员的选拔工作
信息学奥赛主要是面向学有余力的同学，我校从四-六年级开展信息学奥赛辅导，所有学员均由各班级数学老师推荐的3名同学组成，尽量选拔成绩优异、有一定奥数基础、学习习惯较好的同学参加信息学奥赛培训。基础班教学每学期一个循环，学期结束通过测评选拔学校集训队队员。为了保证信息奥赛的梯队建设和后备力量的发展，队员选拔遵循分年级按照比例原则。海纳百川，有容乃大”—在具体实施过程中，我们也并不排斥对信息学有热情但是缺乏一定基础的同学。通过有效的引导，为他们提供一个良好的发展平台，毕竟，信息学奥赛的终极目的是普及和提高。
（二）基础性，适应性原则下，选择切合实际的教材
纵览了我国许多地区选择的小学信息奥赛的教材，结合小学生的认知特点，我们选择了张文双 车辉 主编的《PASCAL语言 小学版》（第二版）和《FreePascal同步训练》作为我们的初始教材。这两本教材体系完善系统，语言表述通俗易懂，例题和习题配备完善，非常适合初学者和自学者。既方便了教师的教学，也方便了有能力辅导的家长进行课外辅导。
（二）化整为零，实施分散教学；聚零为整，实施集中训练
有学者做过这样一个统计：奥赛的基础培训需要30课时，语言入门需要100课时。而达到熟练的常规语言算法提高需要60课时。这些要求对于一个全日制的学生是很难达到的。为了解决这一矛盾，我们选择了每周一下午课外活动时间（教师例会），每次2小时。
（三）以兴趣为基础，围绕“任务”和“问题”教学，实施自主学习和发现学习。
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而激发出来的一种认识倾向。它在学生的学习中具有重要的作用。针对小学生的生理、心理和年龄特点都决定了他们的学习往往是从兴趣出发。两年来的探究、摸索中，我深深体会到：不是每个孩子都适合搞信息学竞赛，能学出来的孩子都有一些共性的优点。几位获奖者最初会走上信息学竞赛之路，兴趣在其中起到了非常大的作用，而且直接影响着他们在以后的学习中能否坚持下来并乐在其中。
“自己从来没有遇到过类似的问题，我从来都没有厌倦的时候，每天学这个都觉得是一件很开心的事。自己刚上五年级那会，有50多人报名参加信息学竞赛培训班，但是到六年级的时候竟然只剩下了20多人，大部分人都因为坚持不下去而自己选择了放弃，我坚持到了最后”。
——吴桐（全国普及组一等奖获得者）
兴趣的培养应该深入到每一个环节。在教学中，要让学生能明白能听懂才能留住他们。刚开
始学习很晦涩难懂，如何适应小学生的认知特点、语言习惯、接受能力，成了我备课中的关键点和出发点。具体工作中，我从内容、方法和算法艺术上等多方面入手，激发学生的兴趣。
1、结合实际、创设问题情境，让学生体验到信息学的奥秘和意义，激发学生的学习兴趣。一般在刚开始上信息课或者在信息课的过程中，我经常会把那些枯燥的问题编成各种生活小问题——例如：战争中的信息保密和解密；生活中小游戏等，让学生体会到编制程序的意义和乐趣。
2、运用建构主义教学观，类比迁移，灵活运用。激发学生的兴趣。如在教学循环语句时，我就讲了“高斯的故事”，然后提出问题“你能编写程序让计算机从1加到n吗？”，接着引导学生去发现，其实这是在重复着一段相同的操作，如果我们能控制它循环反复每次加的那个数，不就可以了吗？这时我就引入了for语句的学习，学生兴趣都很高。还有如在求一数列：1、1、2、3、5、8……第10项是多少？我就把它编成：有一对新生免子，从第三个月开始它们每个月都生一对免子。按此规律，并假设没有免子死亡，10个月后有多少对免子？我在阅读一些奥赛辅导书上的题目，也发现了一些如“猴子选大王”、“狼追兔子”、“齐王点兵”等有故事情节的题目，学生感到非常有趣更加主动地思考问题。
3、任务教学和问题教学突破了传统教学中循序渐进、注重理论的常规做法，主张教学活动按照事先预设的问题情境和任务来达成教学的目的。这种做法在实施过程中，更能调动学生的积极性和主观能动性，注重学生的参与和实践。例如：日常教学中我经常编写简单小游戏，引导同组讨论，以小组代表身份提问。在讲解例题时通常将标准程序设计几个错误机关，多数学生认为老师的程序是完美无缺的，让学生敢于找出老师的错误，有的同学甚至与老师叫板“我的算法比你的更好！”遇到这种情况给予大加表扬与赞赏，从中可以发现更有潜质的选手，也让其他学生在听课更加专心。
（四）组建学习互助小组，实施分层次教学
学生中存在着巨大的个体差异：不管是智力因素还是非智力因素，都存在着差异。这种差异会随着培训进程的发展而逐渐增大。小组合作的方式有利于减小这种差异的增长速度。培训初期，以班为单位的划分小组，成绩较好的学生担任班长、副班长、小组长，组织小组和全班范围内的交流和互助。把一堂课的重点内容设计成几个有针对性的问题，课堂上让学生分组讨论，组内推荐学生回答，最后老师点拨，对发表意见的同学要提出表扬，对观点鲜明、算法精炼的小组要赞赏。
在教学任务分配上，注重一定的层次性，使每位同学都有必须完成的基本任务，有余力的同学则还有一定的拓展任务，同时要求小组长配合教师使小组内的每一位成员都必须完成基本任务。随着培训的深入，学生之间的差异越来越大，于是，打破原有小组结构，进行重组，在每个小组中安排一位信息学奥赛水平相对较高的同学来担任组长。一学年或更长时间的培训后，这种结构还会随之不断调整。
（五）搭建和构筑信息学日常训练和评估的有效平台，注重课后的拓展与延伸
高水平的竞赛选手通过每周一次的日常教学时间是远远不够的，课后需要大量复习、做题，达到知识点熟练应用。借助信息技术教师自身优势，建立有效的网络途径，可以为学生提供更广阔的学习舞台。
1、信息学子网站：网站的建立给小学阶段学员获取资料、成绩宣传的重要场地。（http://www.xiexiebang.com/xinxi/）栏目包含：新闻中心、每周作业、语言基础知识、语言教学、算法艺术、试题中心、奥赛心得、冲刺训练八个栏目。通过信息学奥赛网站，弥补了学生课余时间不统一，集中授课不足的缺陷，学生可以自主选择章节进行学习，从而对课外习题、课外知识拓展、提高教学质量、激发学生学习积极性都具有很好的提升。
2、建立信息学兴趣班qq群，实名登记，教师、班长、组长各负其责。每天晚上7：00—9：30 为集体讨论时间，组长负责本组解答，班长负责校对，教师负责统筹群内活动。同学在群里碰撞你我观点，从而达到共同学习、共同进步的目的，取得了很好的效果。每周作业打包发送到群共享，每周上课前公布作业完成较好同学名单。通过采用“小组学习法”让学生在相互学习、交流过程中促进整体学习氛围的形成。让小组间不断参与相互竞争。通过组建不同的学习团队，让学生间水平成阶梯状，同时也鼓励不同团队成员间相互交流，相互学习。所产生的教学效果往往
要比教师亲自教好，更能促进学生自学能力、学习思维的培养。另一方面，也让教师有了充裕的时间去关注学生的学习成长，使得教师能更好地把握学生的学习动态，引导各个学生的学习。
3、因材施教，引领优秀学生在知识的海洋中遨游：日常教学是远不能满足竞赛需要的，获奖选手多数利用课余时间自学，获取书本以外的知识。这一时期，应该给学生建议一些书籍，比如：《全国青少年信息学竞赛培训教材》、《数据结构与算法设计 》等等，让他们有个好的程序结构思想。经过一年的培养，有些学生的水平可能会超过你，这样是辅导成功的表现之一。有时候学生问的问题可能有点难度，可以跟学生一起交流，讨论问题的解决方法，在学习与讨论中共同提高。
四、组建学校信息学集训队，定期进行学科竞赛和选拔，建立信息学奥赛发展的长效制度。
人的潜能释放需要有契机，人的特长显现更需要有适合的舞台。要发现信息学方面的特长学生也需要机会，但机会不是等来的，而是要创造这样的机会，况且人的特长也不是与生俱来的，需要不断地加以培养才能使之得到进一步发展。学校成立信息学集训队，就是给在这方面有发展潜力的学生搭建一个平台，让他们有机会被发现，有机会得到考察和培养。而作为被考察对象进入这一行列，并非要经过特殊的选拔，我校的做法是：学校辅导班一个学期一循环，对坚持到最后的在册学生中，通过书本知识的考察，征得家长同意，加入最初的集训队伍。在以后的学习过程中，根据他们的发展状况，再进行反复地选择与分流，剩下的人员通过竞赛前5次仿真模拟考试成绩，结合平时作业提交情况，组成最终的信息学竞赛校代表队。
学生在集训队里所经历的完整的学习过程大致可分为以下五个阶段：
第一阶段（7天：）家校互动教学是我校的办学特色之一，这正是期待的和谐教育。集训队雏形建立后，召开集训队队员家长会，及时与家长交流沟通孩子们的思想。根据家长们意愿，在寒、暑假带孩子参加由中国信息学会官方组织的高水平的培训或夏、冬令营活动。通过这些活动，不仅能感受到学科的魅力与氛围，还能学习到信息学高级教练员、清华学子对科学严谨的态度和勇攀高峰的精神，这将一直激励与不断努力。个人认为通过这些活动不仅让学生有机会了解外面的世界、了解计算机专业，还使同学们在名师的熏陶下，受到了很多思想上的启发。参加过夏令营的于剑和蒋梦旭同学说：“竞赛培训在难度上对我来说是一个挑战，但也进一步认识到自己能力和水平离要求还有很大的距离，指明了接下来努力的方向。”。
第二阶段（1天）：主要围绕竞赛进行开展，包括竞赛大纲学习、竞赛组委会推荐的Linux操作系统的熟练使用、GUIDE编程环境、竞赛注意事项、竞赛技巧以及如何把握竞赛时间等等。
第三阶段（8天），主要进行拓展型课程的学习，内容包括经典算法、算法的应用以及变式练习和综合运用等。这是建立在基础型课程之上的，以适应学生个性特点发展为主的课程，也是向中级过渡的重要阶段，学生的学习策略和创新思维能力在这一阶段可以得到充分的显示，因此，在此阶段能够进一步确认、挑选出有希望取得成绩的竞赛选手。
第四阶段（5天），可以称之为研究型课程的学习，这一阶段主要是对选手的综合能力进行培养，内容有专题讨论、做解题报告、阶段性的总结等，并要求他们每节课三名选手选择能够代表自己水平的试题（2题），自己制作课件，登台展示，教师引导其他学生随时提出问题给予解答。找自己的薄弱点，尤其是算法上的薄弱点。同时还寻求机会，通过互联网上NOI在线模拟竞赛系统、百度贴吧、Coder space论坛、QQ群与老师、同学进行交流，让他们与全国范围内的一流优秀选手进行交流和感悟。本阶段以自学提高为主，需要充分发挥教师引导、学生的自主学习能力。
在确认学生的信息学特长发展状况时，主要的是在整个学习过程中进行观察，这可以根据学生的外显行为来判断，观察其是否有继续发展的潜力，我们所进行的观察主要针对以下几方面：
（1）逻辑思维能力，包括分析问题的能力、构造数学模型的能力、有条理且步骤清晰地解决问题的能力。
（2）自主学习能力，包括反映他自学水平和自学的效果的若干方面。如学生平时的问题意识，解决问题的思维方式，解决问题的步骤和最后结果，这里往往能真实地反映其思维水平。
（3）自我监控能力。包括其能否正确处理好信息学与其他学科学习之间的关系，确保不出现偏科；对时间的安排是否合理；是否有锲而不舍的精神；面对枯燥训练的反映、以及对待挫折的态度等，又能从一个个侧面反映出他的自控能力和认知策略水平，所有这些都是学生在后期得以顺利发展的重要保证。
不可否认，在前四个阶段有部分成员会逐渐被“淘汰”，不过淘汰的学生不是灰溜溜地离开，而是属于非优劣性淘汰，或者说成是适合性淘汰。这是一种慎重地选择和分流，他们中的大多数往往文化课学习仍保持良好的状态，在转入其他方面发展时，正是由于在这一时期受到过良好的培养和熏陶，他们的表现将会更具特点和个性。这也正体现了信息学奥赛的终极理念——普及和提优。
五、综合竞赛形势，把握竞赛脉搏，开展适应性仿真考试。
NOI 竞赛以 IOI 竞赛的动向为依据，NOIP又以NOI的动向为依据。因此，在各级竞赛中，考察学生的知识点在不断变化，这些信息将会通过各种场合活动中渗透出来，这就要求教师必须具备敏锐的知觉能力和分析竞赛新动向的能力，它是奥赛指导的必需能力，需要在教师带队参加各级竞赛时，去感悟。具体的过程中，我们可以从以下一些方面做出努力。
仿真模拟考试：就是在平时训练时，通过有意识的建立和考试时相似或者相同的客观环境或者心理环境，让学生在平时练习中感受到竞赛的氛围，熟悉竞赛环境，建立有效的心理防御机制和应对策略，为适应竞赛预先热身，保证竞赛的正常状态。两年来的实践证明：这种仿真模拟考试对竞赛具有很大的帮助。学校机房完全模拟考试环境，通常在竞赛前15天开展。将竞赛的4个小时分为四个时间段。
（1）5分钟：认真阅读试卷说明，文件名，内存、空间限制与数据规模。
（2）50分钟：阅读全部试题，准确分析样例数据，充分利用草稿纸，构造数学模型，使用那种算法，如何实现，然后将各题分难度进行排序，从易到难按照顺序完成。
认真审题。审题对于信息学竞赛来说尤其重要。同一个题目如果数据限制差异大的话可能难度差异也很不同。例如：输入A、B，输出A+B的值。如果题目说0<=A，B<=10000，这道题目无疑是一道很简单的题目，但如果题目说0<=A，B<=10^100则显然就要用到高精度数的处理了。从某种意义上说，数据限制也暗示了可能的算法，数据小，也许是搜索派上用场的时候，数据大了，可能只能考虑动态规划、数学方法等高效的算法了。
充分利用草稿纸，不要对自己的“心算能力”太自信了。编程熟练的同学喜欢“一气呵成”，拿到题目就开始编程。信息学竞赛题的思维过程是丰富而曲折多变的，考虑问题必须全面。仅凭一时的“感觉”来编程往往是漏洞百出。有些同学常常忘记做一些初始化工作（远不止变量赋初值这种最简单的），最重要的是“第一感觉”的算法是错误或效率低，而程序编了大半才发现，浪费了大量时间。做复杂的题目，多数人会在一分心的时候突然断了思路，不知道下一步写什么。
（3）编写程序：规范地书写程序。书写程序时要使用缩进格式，不同层次的语句向后缩进若干格，这样可以保证程序尽量少出语法错误。另外，命名变量名时应尽量有一定意义，增加程序的可读性，调试程序时也方便。但是不要把变量名起得太长，这样会影响编程速度，可以使用一些简短的汉语拼音或英文缩写，只要自己好记就可以了。
编程时要使用自顶向下分析的方法和模块化的方法。可以将一些独立的功能例如输入、输出功能模块化，这样在调试的时候可以逐模块地检查排错，将一个大规模问题分解成几个小规模问题。但是也不能盲目地将程序分割成太多模块，模块化的依据主要在于程序的内在逻辑。
一道困难的题目如果无法下手，在时间允许的情况下一定要写一个能解一些特殊情况的程序。很多最优化题目，不要一个字都不写，根据“直觉”算法。如：贪心算法，虽然得不了满分，也能得一定的分数。反正又不是写解题报告，得多少算多少吧！
学生在参加竞赛时经常会遇到这样的情况，竞赛完了以后感觉非常好，觉得题目不难，而且几道题自己都做完了，都通过了样例数据，但是等成绩出来以后却和期望中的相差甚远。使用标
准测试数据测试自己的程序后才发现，不是某些特殊情况没有考虑到，就是犯了小错误，例如变量误用，或者数组声明地太小。很多学生不止一次犯过类似这样的错误，常常因为这样的错误而懊悔不已，原本应该能够拿到的分数却没有拿到。为了及时纠正类似的低级错误，在训练中，我们要求学生编写完一个题目后自己应该设计多组测试数据来测试自己的程序从而找到程序中隐藏的错误，可以说，“测试”这一环节是竞赛中得高分的关键。
（4）最后5分钟：停下手中任何操作，检查要提交的文件夹、文件名是否正确，将程序再次运行一遍，确保准确无误。
模拟考试结束后，立即对源程序使用Cena软件进行测评。由于程序的优劣涉及到的算法时间复杂度与空间度，一般的测试程序对教师评测程序来说不直观。Cena评估软件对学生编写程序进行自动评测，可以方便地对学生程序进行公平的评判，教师可以根据需要为每个程序配置好不同数据测试点，直观地评测出学生程序运行反馈结果，为学生程序的评估给予了一个科学、有效的评估手段，促进了学生间竞争和学习积极性。
信息学奥赛工作任重而道远，需要信息学奥赛辅导教师、同学、家长团结一心，努力奋进。相信在大家的共同努力下，我们一定能够找到一条切合本校信息学奥赛发展的道路。
参考文献：
[1]林众，冯锐琴．计算机与智育心理学[M] ．浙江杭州：浙江人民出版社，1996.[2] 蒯超英．学习策略[M] ．湖北武汉：湖北教育出版社，2000.[3] 李 维．认知心理学研究[M] ．浙江杭州：浙江人民出版社，1998.[4] 江涛,张辰：信息学解题思路与方法[M] ．安徽合肥：安徽科学技术出版社，2002.[5] 戴锐．榜样教育的有效性与科学化[J]．教育研究，2002(8)[6] 米军阳．杜子德访谈录[J]．NOI专刊,2007（10）：29 [7] 阮应红，蒋佳文．谈信息学奥赛教学[J]．考试周刊，2011（26）
[8] 莫兵华．信息学奥赛教学的几点心得[EB/OL]．http://www.xiexiebang.com,2009.4.29 [9]吕宁．探讨信息学奥赛的教学方法和思路[J]．新课程（下），2011（08）
[10]杨显霞．信息学奥林匹克竞赛教学模式初探[J]．西南农业大学学报（社会科学版），2008（04）
第二篇：高中信息学奥赛辅导的几点感悟
高中信息学奥赛辅导的几点感悟
高中信息学奥赛辅导的几点感悟
刘文明 安徽颍上
高中信息学奥赛辅导的几点感悟
一、问题引入，激发学生学习兴趣
教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，要激发学生兴趣，帮助学生形成学习动机。在计算机语言教学过程中，有意识激发学生兴趣，吸引学生注意力，将学生引入一定问题情境，使学生在原有认知结构基础上去同化和顺应当前学到的新知识。
例如在学习用程序解决实际问题的这个单元内容的时候，首先给学生演示一个“心理投影仪”的教学课件，通过让学生自己来随意猜测任意一个2位数，通过将这个2位数减去这个2位数的数字之和得到的数字所对应的图形就是我预先给你显示的图形，即：23-（2+3）=18所对应的图形就是我预先给你展示的图形，学生的兴趣一下子就调动起来了，他们觉得你老师很神奇，而事实上它本身就是一个算法的问题，即任何一个2位数减去他们的数字之和都能被9整除的数学问题，所以课件当中就在9的倍数的数字对应的图形当中选择一致的图案符号，其他都随机打乱迷惑同学，但就是这个问题，我不急着给出答案，让学生对此产生极大的好奇心，思维活跃起来，并让他们讨论，去发现其中的规律，从而逐步的推导出该问题的实质，从而为我开始讲授算法解决问题起到了激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
在教学中教师要成为学生学习的帮助者，要围绕某一课题创设有利于所学内容的情境，使学生能围绕问题主动展开学习。例如在讲到VB语言中的FOR循环语句时，可以基于以前学过的用IF-THEN和GOTO语句来讲解。用两种不同的语句来解决同一个问题，既比较了两者的区别，又能在原有的知识基础上加深对FOR循环语句的认识和理解，以达到结合运用、巩固提高的目的。而这个过程中，在我的组织、指导、帮助和促进作用下，使学生的主动性和首创精神得到充分的发挥，提高了教学效率。又比如在讲到赋值语句时，为了让学生把赋值号“＝”和等号区别开来，加深对赋值号和变量理解，让学生思考把变量A、B值互换，要求学生能列出几种解决问题的方法，然后让学生自己上机调试。通过上机验证，大多数学生都能找到正确答案。这时我对学生们编写的程序加以适当指导，让学生自己去分析，再把几种解决问题的方法全部列出来后让学生自己来评价，归纳它们之间什么时候的赋值，什么时候是“等号”（条件表达式中）的区别，这样能调动学生学习积极性，加深他们对变量理解的同时，还培养学生解决实际问题的能力。
高中信息学奥赛辅导的几点感悟
二、范例学习与分析，挖掘学生可持续的探究能力
范例能在一定程度上降低所学知识的难度，保持学生学习的信心和兴趣。我可根据教学目标和学生的认知特点，设计恰当的教学范例来引导学生掌握知识。例如，编程序求S＝1+2+3+„+100问题，这是循环语句典型的求累加的问题。我先给出该问题的算法流程图，通过让学生填写关键语句（i=0,s=0,i=i+1,s=s+i），进一步熟悉计数器、累加器。强化学生的对范例知识内容的理解与深入领会,并且让学生对照算法编写程序,通过一边上机，一边分析和讨论，从模仿中体会用循环语句编程的方法。这种学习方法取得的教学效果会比较明显。
当学生解决上述问题后，我还可以引导学生解决其他的累加问题，如可以求100以内的奇数和、偶数和、各数的平方和等等。为了解决上述问题，通过讨论与分析，学生会主动地对照范例来寻求问题的解决方案。最后他们通过归纳总结，从中找出累加问题的通项公式，即S＝S+An(S＝0),An再根据不同题目而定。范例中An＝2i，在求奇数和中则为An＝2i-1。然后可以通过两个公式的分析确定循环变量，通过循环语句编出相应程序。这样，虽然只学习一个例题，却学会了解决同类问题的方法,学生就可以在此基础上举一反三，解决相关问题，从而开发了学生的智力，培养了学生思考问题、解决问题的能力。
三、应用与创新，加深对所学内容的理解
当完成某一课题教学时，我会提出类似案例的问题让学生以创新的思维去解决，然后让学生自己进行总结和评价，同学间、同桌间可以讨论、交流，互相取长补短，增强学生的合作意识。学生可在讨论中使问题一步步引向深入，加深对所学内容的理解。而我可从中启发学生自己去发现规律，自己去纠正错误或片面的认识。正如一位学生在总结交流中提到：“老师的启发引起了我学习计算机的兴趣，由一个个小问题学起，一边学习一边掌握，遇到困难向同学请教，并与大家一起讨论，向同学介绍自己对问题的看法，吸取其他同学好的做法，了解了自己的优点和不足。”
总之，通过上述三个教学环节，我充分地发挥了学生的主动性、积极性，整个教学过程变得生动高效而充满活力，使信息学奥赛教学取得比较理想的效果。
高中信息学奥赛辅导的几点感悟
参考文献：
[1]《算法与程序设计》 广东基础教育课程资源研究开发中心信息技术教材编写组 2006 [2]《教学的原理、模式和活动》 吴立岗 主编 广西教育出版社 1998年
[3]《浅谈在信息学奥赛教学中培养学生的素养》 朱秀芬 中国科教创新导刊
2008
第三篇：第十五届信息学奥赛普及组初赛试题(p)
一.单项选择题（共10题，每题1.5分，共计15分，每题有且仅有一个正确答案。）、关于图灵机下面的说法哪个是正确的：
图灵机是世界上最早的电子计算机。
由于大量使用磁带操作，图灵机运行速度很慢。
图灵机只是一个理论上的计算模型。
图灵机是英国人图灵发明的，在二战中为破译德军的密码发挥了重要作用。
答案（C）
2、关于BIOS下面的说法哪个是正确的：
BIOS是计算机基本输入输出系统软件的简称。
BIOS里包含了键盘、鼠标、声卡、图形界面显器等常用输入输出设备的驱动程序。
BIOS一般由操作系统厂商来开发完成。
BIOS能提供各种文件拷贝、复制、删除以及目录维护等文件管理功能。
答案（A）、已知大写字母A的ASCII编码为65（十进制），则大写字母J的十六进制ASCII编码 为：
A）48 B）49 C）50 D）以上都不是
答案（D）、在字长为16位的系统环境下，一个16位带符号整数的二进制补码为
***1。其对应的十进制整数应该是：
A）19 B）-19 C）18 D）-18 答案（B）、一个包含n个分支结点（非叶结点）的非空满k叉树，k>=1，它的叶结点数目为：
nk+1 B）nk-1 C）(k+1)n-1 D）(k-1)n+1 答案（D）、表达式a*(b+c)-d的后缀表达式是：
abcd*+-B）abc+*d-C）abc*+d-D）-+*abcd 答案（B）、最优前缀编码，也称Huffman编码。这种编码组合的特点是对于较频繁使用的元素给与较短的唯一编码，以提高通讯的效率。下面编码组合哪一组不是合法的前缀编码：
A）（00，01，10，11）
B）（0，1，00，11）
C）（0，10，110，111）
D）（1，01，000，001）
答案（B）、快速排序平均情况和最坏情况下的算法时间复杂度分别为：
平均情况O(nlog(2,n))，最坏情况O(n^2)平均情况O(n)，最坏情况O(n^2)平均情况O(n)，最坏情况O(nlog(2,n))平均情况O(log(2,n))，最坏情况O(n^2)
答案（A）、左图给出了一个加权无向图，从顶点V0开始用prim算法求最小生成树。则依次加 入最小生成树的顶点集合的顶点序列为：
V0，V1，V2，V3，V5，V4 V0，V1，V5，V4，V3，V3 V1，V2，V3，V0，V5，V4
V1，V2，V3，V0，V4，V5 答案（A）
10、全国信息学奥林匹克的官方网站为参与信息学竞赛的老师同学们提供相关的信息 和资源，请问全国信息学奥林匹克官方网站的网址是：
http://下面哪些说法是正确的： A）HTML全称超文本标记语言，实现了文本、图形、声音、乃至视频信息的统一编码。
B）HTML不单包含有网页内容信息的描述，同时也包含对网页格式信息的定义。
C）网页上的超链接只能指向外部的网络资源，本网站网页间的联系通过设置标签来实现。
D）点击网页上的超链接从本质上就是按照该链接所隐含的统一资源定位符（URL）请求网络资源或者网络服务。
答案（BD）
6、若3个顶点的无权图G的邻接矩阵用数组存储为{{0，1，1}{1，0，1}{0，1，0}}，假定在具体存储中顶点依次为：v1，v2，v3 关于该图，下面的说法哪些是正确的：
A）该图是有向图。
B）该图是强联通的。
C）该图所有顶点的入度之和减所有顶点的出度之和等于1。
D）从v1开始的深度优先遍历所经过的顶点序列与广度优先的顶点序列是相同的。
答案（ABD）
7、在带尾指针（链表指针clist指向尾结点）的非空循环单链表中每个结点都以next字段的指针指向下一个节点。假定其中已经有了2个以上的结点。下面哪些说法是正确的：
A）如果p指向一个待插入的新结点，在头部插入一个元素的语句序列为：
p^.next:=clist^.next;clist^.next:=p;
B）如果p指向一个待插入的新结点，在尾部插入一个元素的语句序列为：
p^.next:=clist;clist^.next:=p;
C）在头部删除一个结点的语句序列为：
p:=clist^.next;clist^.next:=clist^.next^.next;dispose(p);D）在尾部删除一个结点的语句序列为：
p:=clist;clist:=clist^.next;dispose(p);答案（AC）
8、散列表的地址区间为0-10，散列函数为H(K)=K mod 11。采用开地址法的线性探查法处理冲突，并将关键字序列26，25，72，38，8，18，59存储到散列表中，这些元素存入散列表的顺序并不确定。假 定之前散列表为空，则元素59存放在散列表中的可能地址有：
A）5 B）7 C）9 D）10 答案（ABC）
9、排序算法是稳定的意思是关键码相同的记录排序前后相对位置不发生改变，下列哪些排序算法是稳定的：
A）插入排序 B）基数排序 C）归并排序 D）冒泡排序
答案（ABCD）
10、在参加NOI系列竞赛过程中，下面哪些行为是被严格禁止的：
A）携带书写工具，手表和不具有通讯功能的电子词典进入赛场。
B）在联机测试中通过手工计算出可能的答案并在程序里直接输出答案来获取分数。
C）通过互联网搜索取得解题思路。
D）在提交的程序中启动多个进程以提高程序的执行效率。
三.、问题求解（共2题，每空5分，共计10分）
1.拓扑排序是指将有向无环图G中的所有顶点排成一个线性序列，使得图中任意一对顶点u和v，若
2、某个国家的钱币面值有1，7，7^2，7^3共计四种，如果要用现金付清10015元的货物，假设买卖双方各种钱币的数量无限且允许找零，那么交易过程中至少需要流通____35__张钱币。
四、.阅读程序写结果（共4题，每题8分，共计32分）
1.var
a,b:integer;
function work(a,b:integer):integer;begin
if a mod b <> 0 then
work := work(b,a mod b)else
work := b;end;
begin read(a,b);
writeln(work(a,b));end.输入：123 321 输出：__3___
2.var
a,b:array[0..3]of integer;i,j,tmp:integer;begin
for i := 0 to 3 do
read(b[i]);for i := 0 to 3 do begin
a[i] := 0;
for j := 0 to i do
begin
inc(a[i],b[j]);
inc(b[a[i] mod 4],a[j]);
end;end;tmp:=1;
for i := 0 to 3 do begin
a[i] := a[i] mod 10;
b[i] := b[i] mod 10;
tmp := tmp *(a[i] + b[i]);end;
writeln(tmp);end.输入：2 3 5 7
输出：__5850____
3.const y = 2009;maxn = 50;var
n,i,j,s:longint;
c:array[0..maxn,0..maxn]of longint;begin s := 0;read(n);c[0,0] := 1;for i := 1 to n do
begin
c[i,0] := 1;
for j := 1 to i1 do
if a[i] = a[j] then
begin
p := i;
k := j;
break;
end;
if p <> 0 then
break;
b[i] := a[i] div m;
a[i+1] :=(a[i] mod m)* 10;
inc(i);until a[i] = 0
NOIP2009初赛普及组（PASCAL语言）参考答案与评分标准
一、单项选择题：（每题1.5分）
1.D
2.B
3.A
4.A
5.B
6.D
7.C
8.B
9.C
10.D
11.C
12.C
13.B
14.D
15.D
16.B
17.D
18.A
19.C
20.B
二、问题求解：（共2题，每空5分，共计10分）
1．70
2．5
三、阅读程序写结果（共4题，每题8分，共计32分）
1.4 2.416 3.782
4.NPOI
四．完善程序(前8空，每空3分，后2空，每空2分，共28分)
1.① 0
② tmp+a[i]=ans或者 a[i]+tmp=ans 或者ans=a[i]+tmp等
③ <0 ④ i
⑤ inc(tmp, a[i])或者tmp := tmp+a[i] 2.① 0
② inc(hash[i, j])或者 hash[i][j]:= hash[i][j]+1
③ work(x,y,tot+1)
④ dec(hash[i, j])或者 hash[i][j]:= hash[i][j]-1
⑤ work(0,0,0)
注意：② ④ 两空，不一定要+1 或者-1。也可以是④-1 , ② +1.也可以是 + k , 也可以-k, 甚至任何加标记的操作(如位运算)都可以，只要相互撤销。（所以答案非常多）。
第四篇：浅析新课程理念下小学诗歌教学的策略
参评论文
浅谈新课程理念下小学诗歌教学策略
旷娇敏
衡阳市南岳区龙凤中心学校
摘 要
我们不仅要培养学生对知识的掌握，也要培养学生的审美能力，从而为其能够最终形成完善的人格奠定良好的基础。目前小学语文诗歌教学仍然存在重讲解、轻意蕴；重传授、轻感悟；重背默，轻朗读的教学弊端，忽略了诗歌的“美”。本文围绕新课程理念中提到应提高学生的语文素养，提出小学生进行审美能力培养的必要性，探讨在小学诗歌教学实践中提高学生欣赏诗歌能力的具体措施。[1]
关键词：小学诗歌教学；语文素养 ；策略
进一步提高学生语文素养是语文新课程的重要理念之一。随着课程改革的深入展开, 语文素养的地位也更为凸出。鲁迅先生在谈到汉字之美时曾说过，它具有三美：“意美，以感心，一也；音美，以感耳，二也；形美，以感目，三也。” [2]而文学作品中, 尤以诗歌的语言最为精炼，意蕴最为丰富, 对语文素养的要求也最高。从某种程度上可以说，提高语文素养首先要提高学生欣赏诗歌的能力。
而传统的诗歌教学大多将诗歌作为一件死物进行肢解，将一首首空灵优美的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点。那么，如何摈弃传统的诗歌教学方法, 适应新课程的要求呢? 本文就从新课程下对诗歌教学的处理方式谈谈个人的见解。
一、创设美的情境，营造和谐课堂
诗歌本质具有强烈的抒情性，而诗歌产生的和谐之美，能给课堂带来最佳的效益。
苏霍姆林斯基说：“没有一泓富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。” 所以教师应该根据诗歌的特点和学生情感思维的特点，精心创设审美意境，在教学时首先应将学生的感情引入诗内，精心设计课堂导入，采取灵活多变的手段，营造适宜的教学氛围。一开始就将学生牢牢地吸引到课堂中来,从而培养学生的审美意识、审美情感。
如《一株紫丁香》这首诗歌，那株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。这种师生间的情意很容易引起学生的共鸣。教学中，教师可以创设情境，学生在情境中更容易体会诗歌感情。比如，教师播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，在音乐中老师语言渲染情境：敬爱的老师在为我们批改作业，为我们备课，她是那样辛苦，我们能为老师做些什么呢？教师轻声读“踮起脚尖，走进安静的小院”，学生随着老师接读下去，此时的读，读得入情，读得入境。[3]
只有“境”创设得妙，再去理解诗歌中的“意”，自然“情”也激发得浓。由此入手,不仅能营造和谐的课堂氛围，而且能让学生发挥想象力。
二、紧扣作品，潜心朗读，感知、领悟、体味美
语文教材中选用的诗歌，都是人类精神家园中的美丽花朵，他们用语言文字来反映人生精神，反过来也会对人的精神塑造起重要作用。
文章的内涵不是老师讲出来的，而主要是靠学生自己通过阅读体悟到的。文章作品要在阅读中理解欣赏，阅读是语文课中学生获得美的重要途径。[4]所以，面对语文教材中的美文，教师的教学就是带要领学生发现美、领悟美。利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，学生对语言文字的理解和表达得到发展，同时受到美的熏陶，提高语文素养。
案例片断：湘教版小学语文第八册《饮湖上初晴后雨》教学设计
1、理解词语，感受古诗画面美 感受“雨”
（1）请同学们找出这句诗中带水的字。（湖、潋滟、淡、浓）（2）齐读这些字，把这些字带回古诗中读一读。（3）指导读诗句“山色空蒙雨亦奇”。
（4）西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中，忽然，雨雾迷蒙，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。
（课件出示：山色空蒙雨亦奇）
（5）来，看看吧！（出示雨中西湖的图片，随着音乐，教师轻声描绘）瞧！山变了——房子变了，就连树也给人感觉不一样了。如果此时，你是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，说说：你看到了什么？
（6）是啊，房子朦胧了，眼前的一切都像是披上了一层轻纱，像走进了梦一般。
（7）那就让我们一同走进这雨中吧，谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来？（自由读、指读、评价、男女生读、全班齐读）
（8）刚才还是水光潋滟，现在却是——生：山色空蒙。（9）短短一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短的14个字，仿佛汇成了一幅画，画中这位名叫西湖的女子是美的、妙的。愿意读一读吗？看看谁能把这晴雨的变化读出来。（学生自由练读、指读、评价、齐读）
（10）让我们再一同来回味这曼妙的西湖吧！我看，水光潋滟是景，山色空蒙也是——景。
我看，晴是景，雨也是景。我看，晴方好。我看，雨亦奇。
师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。
2、西子西湖
（1）晴天的西湖是那样的娇媚，雨天的西湖又是那样的温柔，像谁呢？（西子）
（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
（2）西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽，西湖也是——（齐读）淡妆浓抹总相宜。
（3）那就让我们看看谁在为西湖化妆？（播放课件，教师随着音乐中讲述）西湖水是那么清,柳枝儿为西湖化着妆，碧绿的莲叶无穷碧，映日的荷花也在为西湖化妆。冬天，满世界的银装裹着西湖，你们说美吗？恩，难怪说，欲把西湖比西子——生：淡妆浓抹总相宜。
师：如果说，晴天的西湖是浓妆；那么雨天的西湖是——淡妆。师：如果说，荷花为西湖化浓妆；那么——柳叶、荷叶为西湖化淡妆。
师：如果说，冬天的西湖是淡妆；那么夏天的西湖是——浓抹。（4）交流汇报：同学们，你们觉得西湖的美能和西子去比吗？难怪苏轼会写道：欲把西湖比西子——生（接读）淡妆浓抹总相宜。
3、探求意蕴，理解古诗哲理美
（1）西湖之大，水是她最大的特色，而西湖四面皆山，山环抱着湖，湖浸润着山。晴天时，山染绿了水，水倒映着山，雨中山色空蒙，山水一体，更为奇妙，诗人抓住了最能表现西湖特点的景物来写。
然而苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。此时此刻，你认为诗人对西湖有着怎样的感情？
（2）让我们带着诗人对西湖的爱来朗诵这首诗，让老师听出你们语言中的爱（配乐）。
三、诗画互动，引导学生入情入境
一首诗歌如同一幅美丽的山水风光图。为激发学生们的参与意识和兴趣，也为了更好地再现诗境，教师可以根据诗意，用简笔画或者动画等形式一次性或逐步再现古诗的画面，帮助学生感受诗歌的画面美，以画悟诗。如在教学《晓出净慈寺送林子方》一诗时，我将一幅荷花图，用动画呈现给学生。翠绿的莲叶挤挤挨挨，一直涌到天边，娇艳的荷花在阳光下摇曳着，显得格外娇美。在观察图画的基础上，我启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。将诗与画巧妙结合，一幅色彩绚丽、充满生机的画面在学生脑海中留下了深刻印象。
四、注重教学辅助手段，在“绘声绘色”中展开想象
诗中有画，画中有情，诗歌追求的就是情景交融的美妙意境。但这种意境的领略仅靠呆板单调的模式化教学是不可能完成的，而是要靠教师多样化的教学手段（幻灯、图画、乐曲、表演、多媒体等等）。电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，把诗歌抽象的难以勾勒的语言物化为可以让学生感觉到的事物。他们可以从屏幕上了解“万条垂下绿丝绦”，可以在音响中感受“两个黄鹂鸣翠柳”，还可以欣赏到“泥融飞燕子，沙暖睡饱鸳鸯”的《绝句》。学生在学习古诗时由眼、耳、脑、口等多种感官协调进行思维加工，不仅能直观地理解诗意，体会感情，还能与诗人同呼吸、共喜悲，领会古诗的精华。同时在陶醉、愉悦和亢奋的心理状态下被熏陶、被教育。
总而言之，教师应该通过感受诗歌之美，把握诗歌的丰富内涵，获得富有个性的创造性理解，从而提高学生的诗歌审美能力，开启学生的诗性智慧，涵养学生的人文精神，促进学生的有机成长。
参考文献：
[1] 教育部．全日制义务教育语文课程标准修订稿[M].北京师范大学出版社，2010 [2] 鲁迅.鲁迅全集第九卷[M].人民教育出版社，1981:344 [3] 成强.小学低年级如何进行诗歌教学[J].新课程研究，2010 [4] 语文教学中学生审美能力的培养之探索[D].山东师范大学，2005:25～26
本论文非抄袭
联系电话：***
第五篇：新课程理念下小学散文教学的策略
新课程理念下小学散文教学的策
纵观整个小学阶段的语文教材，散文占了不小的比例。散文因其语言优美，意境深邃，读来朗朗上口，尤其是新课程理念下受到广大师生的特别钟爱。但喜爱归喜爱，我们在教学散文时，却总感觉到散文有根若隐若现的线，让你似乎看得见，等你仔细去看时，却又看不清。原因何在？或许是因为我们没能真正把握散文的特点，没有真正领悟散文的“魂”。为此我研修了新课程理念下散文教学的策略。
明白散文的特点是什么？
一是散文形神兼备,思想性突出，情感丰富是散文最突出的特点之一。散文形者有三：一是写作对象或写作题材；二是文章的写作手法，（如抒情、议论、描写等）；三是文章的外在呈现方式。（段落、开头、结尾、过渡、照应等）。
二是散文形散神聚。也就是说，散文可以有很多种表现方式，可以叙事，可以是议论，可以是描写，可以是说理……但不管是哪种形式的散文，它都有一个明确的主题，有一种特定的情感。
三是散文语言凝炼优美，富有文采。因而又称美文。四是散文意境深邃。散文是除诗歌以外最具文学性的一种文体。它意境之深邃，总是能更深地打动读者的心，总是能够给读者一种意犹未尽之感。把握住散文的特点，要上出散文的精彩来，就容易多了。下面我就以支玉恒专家上的“匆匆”一文为例，谈谈在新课程理念下散文教学的策略，即教学中要把握住的几个重点：
一、散文教学是一种情感教学
散文本身融入了作者太多的情感。让学生真正走进文本之中，与作者的情感融为一体，是散文教学中的重点。只有让学生与作者在情感上产生共鸣，才算真正读懂了散文。比如《匆匆》,学生要想一下子就抓住作者所要表达的情感，是很难的。因为学生的阅历浅，对事对物的认识还不够深。可能他们读了之后，会很快地了解作者是想告诉我们要珍惜时间这一主题，但作者如歌如泣的情感，学生就很难把握了。所以这个时候就要我们老师挺身而出，做他们情感的引导者。朱自清先生要在这篇文章中表达一种什么样的情感呢？是对时间一去不复返的无奈，是对广大生于乱世而无所作为的青年的谴责，是对自己空有满腹才华却只能浑度时日的感伤。所有的一切，都在随着匆匆而过的时间渐渐消逝。可是积压心头的，却是满腔的无奈、内疚、感伤。这么复杂的情感，支老师先放了一段课文配乐录音，让学生走进作者的心灵，把从字里行间里体会出的情感说出来。学生知道了情感，也就确定了朗读的基调。支老师告诉孩子朗读是一种巧，要根据情感的需要，选择语速、语气、语调。这篇文章读时语速要缓慢，语气要哀伤，声音要低沉。正是因为支老师的正确引导，整个教学过程中，孩子们都能把握住课文的情感基调。
二、散文教学是一种语感教学。
叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，最要紧的是训练情感，就是对语文的敏锐的感觉。”
语感是语文素养的一个重要的方面。培养学生的语感最好的方式就是通过情感朗读来训练。散文的语言凝炼优美，富有文采，是最适合朗读的文本。支老师在教学中告诉孩子读书要用心灵诵读，这样更能激起人与人心灵的共鸣，更能直达情感深处。在支老师指导读书方法时，他又向学生推荐了“空灵”的读法。比如“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”按我的理解应该用缓而重的声音表达，但支老师却说应该用“空灵”的声音来读。于是，老师“空灵”的声音像是从遥远的天际传来，告诉我们时间如同这声音，感觉得到，但又缥缈，虚无，转瞬即逝。两种读法一比较，孰美孰对，听者先是震撼，而后是豁然开朗。此时，心中的疑惑已化为声声赞叹。整节课，支老师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感，让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟，渐渐的，老师的语感变成了学生的语感。课堂中，他自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，也没有一步步去剖析文章情节，但文中所有疑难之处都通过学生用心灵去诵读，用心灵去倾听得到了解决。整个课堂始终回荡着学生琅琅的读书声，在这个课堂上，似乎一切问题都可以通过读来解决。
三、散文教学是一种美感教学。
《小语课标》指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。没有哪种文本比散文更有审美价值了。散文之美，美在其语言，美在其律动，美在其情感。
散文教学应致力于提高学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。每一篇散文都是一首动人的歌。散文中的每个字都是最动人的音符，那如歌的旋律总是能在读散文时，给心灵最高极的享受。如“燕子去了，又再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这是一段有诗的韵律的歌。“洗衣的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这是一段灵动的歌。“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么要白白走这一遭啊？”这是一段深情的歌。把散文当成一首歌来教，才可以让学生的心灵或激情，或恬静，或律动，或空灵。把散文当成一首歌来教，才可以让学生在如歌的旋律中，在如诗的灵性中感受作者的爱或恶，笑或泪，得或失，追或舍，这一切的一切，又怎一个“情”字了得！总的来说，散文教学的最终目的，就是要在让学生从文本本身的抽象方字中，读出具体情感，得到语感的具体训练，得到美感的具体体验，从而达到自我教育自我升华的目的。散文教学是语文教学的一部分，也要遵循语文教学的一般教学规律。只要我们在教学中，能把握住语文教学的“根”，再深入到散文教学的“魂”，在新课程理念下我们就可以把散文上得五彩纷呈，让教者心情愉悦，学者豁然开朗，听者会心莞尔。
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