“小学体育教学中安全问题的探究”实施方案

第一篇：“小学体育教学中安全问题的探究”实施方案

“小学体育教学中安全问题的探究”实施方案

城西小学 周伟

一、课题提出的背景

当代体育教学中最严峻的问题便是安全问题，它已经成为影响正常教学与深化改革的一个重要因素。我们一线体育教师在社会和学校对安全事故的极度关注下，在体育教学难免发生事故的环境下，在校长“绝对不能发生事故”的严令中，被迫取消了单杠、双杠、支撑跳跃、挂篮、长跑等带有一定危险性的好教材。在篮、排，足等球类项目教学中，相撞、摔倒、擦伤、扭伤也是在所难免的，甚至骨折的事情也有可能发生，因此，球类教材的命运也就岌岌可危了。在体育教学中，体育教师往往只注重显性的危险，对潜在的危险还没有引起足够的重视，这往往是造成突发伤害事故的重要原因之一。体育教学中潜在的危险因素很多，如此这般下去，体育课是否就只能跳跳绳、做做徒手操？倘若体育课真的到了那一天，那么学校体育教学就名存实亡了。这是我们一切有良知和有责任心的体育教师都不愿意看到的。那么作为一名一线体育教师有义务对体育教学中存在的安全问题，做好全面的调查工作。这就是本课题研究的背景。

二、所要解决的主要问题

1.分析研究影响学校体育过程中安全问题各方面、各环节的的因素，制订出一套行之有效的预防措施。使之成为日常规范。

2.分析、研究学校体育教学过程中不同的组织形式、教材内容与教学安全的关系；探索预防、减少、最终避免体育教学中运动损伤发生的措施，使之成为指导体育教学的教学安全规范；并就不同年龄段的体育教材内容的器械标准提出建设性的建议。3.探索体育教学中对学生进行安全与防救护知识、能力教育的方法、途径、形式、手段；发挥体育教学的教育功能，使学生具有现代人必备的安全与自我防救护的知识和能力。在科学论证的基础上制订出对学生进行安全与防救护教育的内容与体系。

三、理论依据

体育教学不同于其它学科教学，它是一个以增强体质、培养吃苦耐劳精神、磨练学生意志为目的的教学过程，所以教学中应以“动”为主。在动的过程中，由于激烈的身体运动和对抗很容易发生伤害事故。在体育教学中，有些伤害事故很难控制，而有些伤害事故在教师的安全教育和采取相关措施后是可以避免的。在具体的教学过程中，不能因怕出现伤害事故而牺牲学生的身体教育。

四、课题的研究目的

1.分析研究影响学校体育过程中安全问题各方面、各环节的的因素，制订出一套行之有效的预防措施。使之成为日常规范。

2.分析、研究学校体育教学过程中不同的组织形式、教材内容与教学安全的关系；探索预防、减少、最终避免体育教学中运动损伤发生的措施，使之成为指导体育教学的教学安全规范；并就不同年龄段的体育教材内容的器械标准提出建设性的建议。

3.探索体育教学中对学生进行安全与防救护知识、能力教育的方法、途径、形式、手段；发挥体育教学的教育功能，使学生具有现代人必备的安全与自我防救护的知识和能力。在科学论证的基础上制订出对学生进行安全与防救护教育的内容与体系。

五、研究内容

1.场地器材中潜在安全因素的分析 2.思想意识中潜在安全因素的分析 3.学生个体潜在安全因素的分析 4.社会外界潜在的安全因素的分析

还有一些因素如教学环境、教师、学生群体三方面。环境风险主要指学校管理风险、场地设施风险等几个维度;教师风险分为教师教学经验、教学技术和教师自我管理经验三个维度;学生风险包括学生行为风险和自我保护风险两个维度。以上内容是本课题确定的研究方向

六、研究方法

1、问卷调查法：（1）造成伤害事故的原因（2）对安全知识及保护技能的掌握情况

2、文献资料法大量查阅体育教学意外伤害事故的资料，总结、归纳。

3、个案研究法对曾经在体育教学中出现的各类伤害事故的案例进行分析。

4、经验总结法交流，吸取经验。与各学校之间的同行进行探讨和沟通。

七、完成课题的保障条件

（一）、研究资料

1．学校体育设施完备齐全，教研档案详尽，2、学校的教研管理科学合理。

3、学校设置有专门的体育教研组。

4、学校的教师培训机制具有极大地激励性，鼓励教师走出去、请进来。校本培训定期开展。

5．学校新建了标准的400米操场一个，购置了大批的体育器械及器材，教学用具齐全完备。

（二）、研究经费：学校积极支持课题研究，并给予研究经费的保障。

（三）、所在单位的条件: 学校现有教学班50个，在校学生2700多人。体育设施齐全完备。建有标准400米跑到一条、足球场一块、篮球场三块、体育活动室1个。体育教学硬件完备规范，设施齐全。学校体育社团活动创建三年，有深厚的体育文化底蕴、学校足球队、乒乓球队、田径队参加各级各类比赛先后获得优异成绩。学校的规范管理，教师积极敬业，学生有良好的学习习惯和行为习惯。综上所述，我们拥有一支高素质，有课题研究能力的研究队伍，具备课题研究所需要的硬件条件，已经储备了相关的理论和实践基础，所以我们的课题研究是完全可行的。

八、研究的范围与对象

研究步骤一到六年级六个年级的全体学生；本校全体体育学科教师；部分体育教师。

九、研究步骤

第一阶段: 研究准备阶段：2017年9月至2017年10月

小组进行讨论研究，根据所研究的课题来进行分析，制定实施计划。第二阶段: 研究实施阶段：2017年10月至2018年5月

1、大量查阅文献资料，收集、整理关于体育课安全方面的资料。

2、根据教材采取使各种教学方法，既活跃课堂又安全有效；外出听课、交流，吸取外来经验。

3、针对各种教材，如何安全使用现有体育器材和制作安全简易器材，并逐步完善各种体育器材，辅助体育教学。做好学生体育课的安全教育，定期上室内安全讲座形式的体育课。在思想上、在学生的主观意识中，提高同学们的安全意识，从而减少易出现的安全问题。（个案研究法）（问卷调查法）第三阶段:整理总结阶段：2018年5月至2018年6月对研究过程中积累的材料进行一次全面的汇总及整理，时时跟踪、记录好研究过程中所进行的活动或采取的方法，经过大家的讨论与分析，得出结论。

十、课题研究的预期成果及成果的呈现形式：

（一）为我校体育安全意识教学改革奠定有价值的理论与实践基础。

（二）预期成果呈现形式：研究报告、论文、典型课例。

第二篇：分层教学在小学体育教学中的探究

分层教学在小学体育教学中的探究

相城区珍珠湖小学 张建忠

摘要：在体育课堂上进行分层教学是体育教学改革的一种有益尝试。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，能多层次地调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，提高学习成绩。

关键词：分层教学

理论依据

含义

实践运用

注意问题

一、引言

小学生是一个个体差异大，层次复杂的教学群体，他们的身体素质及对体育的爱好也存在明显的差异。在当前推行的素质教育课堂教学模式改革中，以注重培养“学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展为主旨，思维为主心”为主要目的，必须牢固建立“健康第一”的思想和以人为本的教育观念，逐步改变以往应试教育下对教育目的、过程留下的影响，同时应根据当前体育教学的规律特点，针对学生的心理，生理及个性差异，并结合教育对象的发展性、层次性，不断寻找符合学生发展的教学模式。在日常教学中，我尝试进行了分层教学，促使不同的学生在不同层次上保持学习的积极性，本文拟就在小学体育中如何实施分层教学作一探讨。

二、小学体育分层教学的理论依据

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”,“使每一个学生得到发展”,“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。维果茨基的最近发展区理论认为：理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。”因此我们要抛弃传统教育模式，要打破“一律化”,“齐步走”的陈规。而在具体教学中，对学生进行分层教学，充分调动学生的积极性，让每个学生都觉得自己能学好体育，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。

三、小学体育分层教学的含义

所谓分层就是教师在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况，将全班学生划分几个不同层次。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验

四、小学体育实施分层教学的实践和运用

1．根据学生实际，分好层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。我就根据学生的体质以及学生对体育学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对体育学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。B层次的学生在体育学习上有一定的进取心，接受能力一般，基础一般。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，身体素质较差，而且缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

2．把握教材，制定分层教学目标

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是C层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。如在小学高年级篮球教学中，我要求A层学生加深对运动技术内涵的理解，在进一步熟悉球性的基础上能灵活运用各种篮球技术于实践中，保持相当的竞技水平，在教学中起示范、榜样作用。要求B层学生技术动作由相对静止到运动状态，掌握运球技术。要求C层学生多观察，多练习，熟悉球性，进而“入门”。

3．教学分层，各有所获

对于学生的差异，教师应了解差异产生的根源，是生理机能原因、心理原因，还是学习态度、思想认识的差异，有针对性的选择教学方法。例如在教授传球时，采用“总——分——总”的教学方式，总：先集中讲解、示范标准和错误动作，把技术要领交代清楚，分：分散练习，对学生进行分层教学。对于C层学生，采用语言激励法，帮助学生克服怕球的恐惧心理，通过反复示范、讲解、纠错加深学生的印象，并让学生树立信心，另外让C型学生做传球同伴，提高练习效率；对于B层学生，教学时可以大胆开展小组间自主学习、探究性学习、游戏教学法等教学手段，从被动学习转变为主动学习，学生可以根据自己掌握的技术情况不断迎接新的技术挑战。教学过程中再有目的的进行思想教育，端正学生的学习态度和学习动机，防止有些学生不再努力进取；对于A层学生，练习的自主性更大，但动作质量要求更高，在反复练习中做到动力定型。在教学中还要进行裁判法的学习，教学方法主要采用交流、指导、表扬。最后再次集中点评学练情况，指出各类学生存在的问题、学习的进程。同

时，根据各类学生教学目标的不同，安排的教学内容和练习量也不同。C层学生相对基础较弱，要掌握一项技术所需时间较长，所以安排的内容应少一些、容易一些，而练习的量相对要大一些，保证他们的触球次数，提高球性；B层学生有一定的基础，他们的教学内容应是“螺旋递进式”的，完成一项任务后可以向上选择更难更综合的内容，练习量也相对增加。例如学习投篮，原地双手胸前投篮的动作技术稳定、命中率提高后就可以进一步采用行进间运球后再投篮，然后再加进防守，综合性更强。这样避免有些同学为了考试，掌握了单一的技术后就不再进一步学习新技术的现象；A层学生主要通过反复练习，形成动力定型，因此安排的内容也较单一，练习量较大，这类学生还应保持良好的体能，在安排教学内容时要兼顾运动强度。另外，A型学生在平时还要了解比赛规则和裁判法，教学内容要有目的的把技术练习和战术运用有机结合，在较高的起点上接受新的挑战。

4．分层考核，挑战极限

同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。如考核投篮时，A型学生考运球后三步上篮，B型学生考运球后急停投篮，C型学生考原地双手胸前投篮。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。

5．分层评价，激励成功

分层次教学是为了促进学生的整体发展，评价方法为此服务，以评价学生的学习态度、进步程度为标志，采用“学生自评——小组间互评——教师综合评价”相结合的评价模式，从学生的体能、知识、技能、学习态度、参与度、合作精神诸方面评价，让学生参与评价过程，体现学生的主体性，提高学习兴趣。学生的基础差异导致在学习过程中产生新的进步程度差异，鉴于此，对学生的评价应是全程的，评价贯穿于教学过程中，评价类型也分层为基础性评价、过程性评价和终结性评价。基础性评价是反映学生接受学习前的基础水平，可用B1、B2、B3 分别表示B型学生中基础“较差”、“一般”和“较好”三个层次；过程性评价主要用于平时，考察学生的进步程度、学习态度、参与度等非量化因素，评价可用书面评语呈现；终结性评价采用考核项目分类、个体内差异评价等方法。

分层教学法是一种动态的教学方法，它随着教学目标、教学内容、学生具体情况的变化而不断调整，它也是以“学生发展为本”的教学理念的体现，在不同的课堂教学中将发挥其特有的作用。

五、小学体育实施分层教学的注意问题

1．让学生明确分层的目的

分层是手段，整体提高是目的。给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好

地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。

2．学生的层次定位不是绝对的

学生的所在层次不是一层不变的，它应该随着学生学习积极性、综合能力以及成绩波动等因素呈动态变化的。教师要时刻关注，及时给学生“定档”，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战，对在学习过程中取得进步的学生应予以跳层。

3．教学过程中不应追求完全的层次化

课堂教学中，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。

六、结束语

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。因此，如何更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。

参考文献：

[1] 高小兵，教学中的分层教学与分类指导，教育理论与实践，2000年，第1期 [2] 唐春花，体育教学中落后生的类型及对策研究，南京体育学报，2000年，第2期 [3] 倪宏江，“分层次教学法”尝试，体育科学，1984.4 [4] 王世安、张耀来等。篮球.。北京.。人民体育出版社，1981.5 [5] 朱亚元，浅谈分层次教学，体育科学，2001.4

第三篇：小学体育论文：小学体育教学探究

小学体育情境教学初探

石莱镇中心小学

郭庆法

小学体育情境教学初探

石莱镇中心小学 郭庆法

摘 要: 小学生普遍有比较强的好奇心,学习进取心也较强,有一定的自我控制能力，在体育教学中，教师要很好地利用这一特点，强化情境教学。本文根据小学体育课的特点,分析了教学内容的合理选择与搭配问题,讨论了如何促进教学效果的几种教学方法。

体育课有着自身的特点,教学活动大多数在室外开展,如何选择适合的教学内容,组织好教学,激发学生主动参与到体育课活动中,并且可以在锻炼身体的同时丰富其情感体验,促进身心健康发展,是体育课教学很重要的目的。

一、教学内容的选择与搭配

根据小学生活泼好动、善于模仿、希望得到肯定的身心特点,在选择教学内容时应当以能够激发其学习兴趣、促进其健康发展为准则。教师可以结合当地的习俗等,将其与课堂结合,使课堂内容更加贴近生活。

在教学内容的搭配上,应当根据学生的特点,采取先易后难、先灵敏后力量等方法,因材施教,合理搭配。具体说来,按照学生不同的体育水平,进行不同层次的教学。对刚起步的学生,教学内容主要是一些基本活动,如体操、走、跳、攀爬、简易舞蹈等,同时与对应的游戏教材相结合,容易被吸收,有利于维持学生的注意力,收到良好的效果。对于基本活动掌握较好的学生,以投、跳、小足球、韵律活动、武术等为主要内容,并且可以搭配一些富有趣味的比赛或者游戏。而对于体育素质较高者,则以发展其速度、灵敏、柔韧等素质为主,搭配某些体操、加速跑、武术、跳远等活动,让小学

生掌握一到两项用来健身的项目,养成良好的体育习惯,为今后自觉坚持体育锻炼打下基础。

二、促进学习效果的教学方法

教学内容选择好了之后,就应当运用适合的教学方法,让学生能够在体育课程中一个良好的学习氛围里,有效地领会课堂内容,达到应有的教学效果。

1.借助情境创新教学

小学生普遍有比较强的好奇心,学习进取心也较强,有一定的自我控制能力。教师可以运用故事创设情境,如消防战士、环境使者、祖国卫士、梦中奥运等。教学中设置情境辅助教学时,应当注重发掘小骨干,可以集体练习或者分组练习,培养他们互帮互助、团结协作的品质。组织一定的有意义的竞赛,使学生体验到应有的挑战性、竞赛性,明白相应的思维过程及如何以智取胜。教学活动中,老师不应该将课堂安排得太满,而应当给学生留一定的空间,努力营造一种和谐、愉悦、平等、积极的课堂氛围,将学生当作学习的主人翁,激发其探索及其求知欲望。同时,在教学中,应当创设或者引入一些带有情绪色彩、活泼生动的场面,增加学生的情感体验。将娱乐活动与体育教学结合起来,如学生轮流领操、师生一同参与游戏等,讨论问题时让学生畅所欲言,对其回答及时鼓励,激发其创新意识。

2.创设情境式教学

小学生刚刚入学时,兴趣广泛,好奇心极强。通过创设情境,可以让小学生在快乐学习中学会走、跳、投、体操、列队等。情境如神龙飞舞、猎人打猎、小青蛙跳荷叶等。教师在创设情境时,应当注意其具体化、生动化、形象化。学生的情绪往往是情境教学的核心,根据其心理认知规律,先易后

难,由表及里,采用丰富的情感来带动整个教学氛围。同时,教师必须密切联系教学内容,善于提问,创造情境,引导学生积极主动思考。可以从学生已经具备的知识出发,以旧知识引入新知识,也可以是结合技术要领促使学生积极思考,寻求解决办法。

3.评价式教学

教师创造有利的学习环境,让学生以小组的形式相互交流、评价。根据掌握要求的不同,使学生分步领悟动作要领,对不同动作分层次、有步骤地讲评。先分别讲评,最后综合讲评。体育学习效果上的评价在一定程度上认同了学生存在着个体差异性,与学生认知以及身心发展规律相符合。评价标准不应局限于一种,评价内容尽量开放,体现学生的主体地位。同时,教师应当注重渗透思想教育以及心理健康教育,培养学生健全、健康的人格,以及果断、勇敢的精神。

总之,小学体育既能够锻炼学生身体,又能够根据学科特点适当地渗透情感以及心理教育,在教学内容以及教学方法上遵循上述原则,将对小学生的体育教学有很大帮助。

第四篇：小学体育论文：小学体育教学探究

小学体育教学探究

摘 要:教育是有针对性的培养人的活动。本文根据小学体育课的特点,分析了教学内容的合理选择与搭配问题,讨论了如何促进教学效果的几种教学方法。

关键词:小学 体育教学 情境教学

体育课有着自身的特点,教学活动大多数在室外开展,如何选择适合的教学内容,组织好教学,激发学生主动参与到体育课活动中,并且可以在锻炼身体的同时丰富其情感体验,促进身心健康发展,是体育课教学很重要的目的。

一、教学内容的选择与搭配

根据小学生活泼好动、善于模仿、希望得到肯定的身心特点,在选择教学内容时应当以能够激发其学习兴趣、促进其健康发展为准则。教师可以结合当地的习俗等,将其与课堂结合,使课堂内容更加贴近生活。

在教学内容的搭配上,应当根据学生的特点,采取先易后难、先灵敏后力量等方法,因材施教,合理搭配。具体说来,按照学生不同的体育水平,进行不同层次的教学。对刚起步的学生,教学内容主要是一些基本活动,如体操、走、跳、攀爬、简易舞蹈等,同时与对应的游戏教材相结合,容易被吸收,有利于维持学生的注意力,收到良好的效果。对于基本活动掌握较好的学生,以投、跳、小足球、韵律活动、武术等为主要内容,并且可以搭配一些富有趣味的比赛或者游戏。而对于体育

素质较高者,则以发展其速度、灵敏、柔韧等素质为主,搭配某些体操、加速跑、武术、跳远等活动,让小学生掌握一到两项用来健身的项目,养成良好的体育习惯,为今后自觉坚持体育锻炼打下基础。

二、促进学习效果的教学方法

教学内容选择好了之后,就应当运用适合的教学方法,让学生能够在体育课程中一个良好的学习氛围里,有效地领会课堂内容,达到应有的教学效果。

1.借助情境创新教学

小学生普遍有比较强的好奇心,学习进取心也较强,有一定的自我控制能力。教师可以运用故事创设情境,如消防战士、环境使者、祖国卫士、梦中奥运等。教学中设置情境辅助教学时,应当注重发掘小骨干,可以集体练习或者分组练习,培养他们互帮互助、团结协作的品质。组织一定的有意义的竞赛,使学生体验到应有的挑战性、竞赛性,明白相应的思维过程及如何以智取胜。教学活动中,老师不应该将课堂安排得太满,而应当给学生留一定的空间,努力营造一种和谐、愉悦、平等、积极的课堂氛围,将学生当作学习的主人翁,激发其探索及其求知欲望。同时,在教学中,应当创设或者引入一些带有情绪色彩、活泼生动的场面,增加学生的情感体验。将娱乐活动与体育教学结合起来,如学生轮流领操、师生一同参与游戏等,讨论问题时让学生畅所欲言,对其回答及时鼓励,激发其创新意识。

2.创设情境式教学

小学生刚刚入学时,兴趣广泛,好奇心极强。通过创设情境,可以让

小学生在快乐学习中学会走、跳、投、体操、列队等。情境如神龙飞舞、猎人打猎、小青蛙跳荷叶等。教师在创设情境时,应当注意其具体化、生动化、形象化。学生的情绪往往是情境教学的核心,根据其心理认知规律,先易后难,由表及里,采用丰富的情感来带动整个教学氛围。同时,教师必须密切联系教学内容,善于提问,创造情境,引导学生积极主动思考。可以从学生已经具备的知识出发,以旧知识引入新知识,也可以是结合技术要领促使学生积极思考,寻求解决办法。

3.评价式教学

教师创造有利的学习环境,让学生以小组的形式相互交流、评价。根据掌握要求的不同,使学生分步领悟动作要领,对不同动作分层次、有步骤地讲评。先分别讲评,最后综合讲评。体育学习效果上的评价在一定程度上认同了学生存在着个体差异性,与学生认知以及身心发展规律相符合。评价标准不应局限于一种,评价内容尽量开放,体现学生的主体地位。同时,教师应当注重渗透思想教育以及心理健康教育,培养学生健全、健康的人格,以及果断、勇敢的精神。

总之,小学体育既能够锻炼学生身体,又能够根据学科特点适当地渗透情感以及心理教育,在教学内容以及教学方法上遵循上述原则,将对小学生的体育教学有很大帮助。

参考文献:

[1]黄玉龙.教与玩结合是小学体育教学的有效方法[J].小学时代(教育研究).2009.12.[2]李永灿.对新的“体育教学内容分层次理论”的认识和应用[J].体育教学.2005.4.[3]张捷临.对体育教学内容的分析[J].贵阳金筑大学学报.2000.1.[4]丁芳.小学体育课堂教学资源开发和利用的实践研究[J].福建基础教育研究.2010.3.[5]梁龙旭.小学体育教学内容的构建过程[J].中国学校体育.2010.5.

第五篇：探究体育教学中的“以人为本”

探究体育教学中的“以人为本”

摘要： 创新教育是扬弃传统教育，发展现代教育的主题。体育教育作为学校教育的一个重要组成部分，同样面临着创新。将创新教育运用到学校体育教育中，对于改变传统教学模式、激发学生兴趣、推动体育教学改革的进程、树立新的体育教学理念，是有着举足轻重的作用和意义。

关键词：体育教学

以人为本

想象 合作 创新思维 创新能力

前言

以往传统的教育模式仅仅强调“接受学习”，让学生学习“确定的知识”。学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得“死板、冷漠、缺乏学习积极性和创新精神”。在素质教育广泛开展的今天，已很难使受教育的人才具有 “创新能力”、“合作精神”、“良好的社会适应能力”。教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，在教学中寻求新的教学内容，教学模式，学习方式，已经成为摆在我们面前的重大课题。

体育教学中的创新，是指在教学中创设问题的情境和民主宽松的学习范围，培养学生的创新意识、能力、精神。训练学生创造性思维，培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力。挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习的能力。

我国教育家陶行知提出：“解放儿童的创造力。即解放眼睛，教学生看清事实；解放头脑，使学生学会思考；解放双手，加强动手能力；解放嘴巴，使学生享受言论自由，特别是问的自由；解放学生的空间，使学生接触自然，扩大知识的眼界；解放时间，使学生真正拥有属于自己的时间。”有了这六大解放，创造力，才有可能尽量发挥教育的作用。

一、体育教学中，发展学生创新能力的意义

1、素质教育发展的需要

１９９９年第三次全教会颁布的中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出了素质教育要以培养学生的创新精神、实践能力为重点。这里所说的创新，是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体或集体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法、掌握其中蕴涵的基本道理，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。体育教学中，我提倡培养学生的创新意识。在教学中强调统一性和灵活性，让学生分析、总结、归纳、解决问题。使学生始终处于主动学习地位，发展独立思考和创新精神。

2、学生个体身心发展的需要

大量实验和心理学家研究表明，个体在中小学阶段，由于记忆力强，想象力丰富，大脑思维活跃。其创造力发展正处于黄金季节，这种能力在我们所认同的所有能力中，其受遗传因素影响程度相对较小，亦即作为环境因素的一种。中小学教育对创新思维和能力发展可起到更大的促进作用，充分发挥学生主观能动性，让学生去发展认知、运动的规律和特性。既有利于加强学习的深度，有利于激发学习的动机和兴趣，还有利于学生有一个健康的体魄和心理。

二、体育教学中，培养学生创新能力应注意的几个问题

1、形成民主、平等、和谐的师生、同学关系 陶行知先生说：“民主是最能发挥学生创造力的重要条件。”在教学中，教师要充分尊重和关心每一个学生，既是学生的师长，又是学生的朋友。同学之间要彼此信任、团结、融洽。建立起一种民主、平等、和谐的师生、同学关系，有利于学生萌发创新激情。例如小学低年级体育教学中的模仿操。教师可以让学生自己模仿，学小鸟飞。几十个学生可以有几十种或更多的姿势，甚至教师也可以和学生一起游戏，课前的准备操，也可以放手让学生自己去创编，自己去练习。只要我们给学生民主、平等、和谐的空间，学生就会展现出惊人的想象力和创造力。

2、教师必须富有创新精神

在教学中要培养学生创新态度、创新思维、创新能力。教师必须首先成为一个富有创新精神的人。只有自身具有创新精神，富有创造力才能培养出具有创新精神的学生。就教师的创新精神而言，它包括：创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐的精神。而这些都要经过经常学习和掌握最新的体育运动知识和理论；自己平时的积累和不断学习别人的成功经验；并灵活运用先进的教学理念和方法结合到教学实践中去。

3、对教材进行再创作

教材的再创作并不是全盘否定教材内容，而是指在原有内容的基础上，根据场地、器材和学生的实际，改编或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容。为学生创设一种愉快、向上、进取的氛围，以培养学生的创新思维和能力。

例如我们通常所做的“贴人”游戏，即被追者与追拍者在跑动中，如果追拍者追不上被追者，则总是追拍者。这样，越跑越累，学生就感到乏味、无趣，而且人数上变化也太慢，因此，我和学生共同努力，充分发挥创新思维，群策群力把“贴人”游戏进行了改进。全班学生按人数分组后围成圆圈，面向圆心。游戏开始，教师指定二人站出来站在圆中央一人为追拍者，一人为被追者，按逆时针或顺时针方向沿圈外跑。当被追者将快被追到或不想再跑时，以自己的前胸紧贴一队员的后背，那被贴的人立刻变为追拍者（原先游戏中此人为被追者），刚才的追拍人变为被追者。只要拍到，二人马上交换角色练习。这样，使原先枯燥、乏味的游戏变得生动、活泼，富有朝气。

三、体育教学中，发展学生创新能力的有效途径和方法

1、创设问题情境，促进积极思维

陶行知先生提出：“发明千千万，起点是一问。”而爱因斯坦也提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在参加体育活动时，会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法，提高成绩途径，各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等。教师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释回答。让学生通过“观察――提问――假设――推理――验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效的培养学生的创新能力。

例如：在教学前滚翻动作时，要求团身紧，头、颈、背、臀、腿团成一个球，这样容易滚翻；如果某一部分松散，不成球形，就不易滚动。在教学时，教师一手拿一个充足气的排球，一手拿一个漏气瘪了的篮球，分别在垫上滚动。然后，向学生提出问题：“这跟前滚翻有什么联系？”学生经过观察、思考、讨论、交流，得出前滚翻时团身要紧成球状，这样滚得快，反之则滚得慢。这样，学生通过“观察――提问――假设――推理――验证”五步思维法，这样使学生在顺利完成动作的同时，养成勤思好问的学习习惯，激发了学生学习的兴趣，也促进了创新思维和能力的发展，充分体现了动脑和动手能力的和谐统一。

2、“以人为本”，展开想象，激发学生的创新思维

体育课中，学生作为受教育者，是教育客体，而学生这个客体是有着主观能动性的活生生的人。一切教育影响都要通过学生自身的努力，才能达到目的，因此，学生是学习和发展的主体。在课堂教学中的主体作用主要体现在他（她）既是教学的主体，又是身体练习的主体，更重要的还是思维的主体。

例如：低年级跳单、双圈内容时，教师把它设计为“小青蛙过河”。通过启发、诱导把学生带进一个想象的空间，学生把自己想象为一只只小青蛙，一个个圆圈就是一片片荷叶。这样，学生边跳边唱着小青蛙的儿歌，乐此不疲，兴趣盎然。教学水到渠成，效果事半功倍。

又如高年级教学中，利用废旧报纸游戏。教学前，先布置准备，让学生想想旧报纸可以有多少种“玩”法。教学时，学生思考、讨论交流。在交流中，充分运用集体的智慧，触类旁通，举一反三，并进行实践练习、游戏。有的学生用报纸放在胸前迎风跑，有的学生把报纸揉成一团当垒球投掷，有的折成纸飞机、纸燕子，迎风飞扬；还有的把几张报纸叠在一起，当成抬人的工具„„真是丰富多彩、层出不穷。

3、小组合作探究，创设情景，促进创新思维的发展

在体育《新课程标准》中，积极提倡合作学习。还有，美国创造学的奠基人奥斯本在他的“大脑风暴法”中指出：“大部分创造性解决问题和独特构思的创作实例中，小组交往是最基本的因素，创造性人才是通过相互交往形成的。” 所以，教师在小组合作学习时抓住时机，创设组与组之间的竞争情景，充分调动学生思维的积极性，从而促进创新能力的发展和培养。

4、注意左侧肢体练习，激活学生右脑

科学研究表明，人的大脑尚有９０％的潜力未能得到开发利用。这９０％的潜力很大程度存在于大脑右半球，而右半脑在创新思维中占有重要的地位。因而根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点，可以在体育教学过程中，有意识加强左侧肢体部位的练习。如左脚做各种跳跃、踢球、左手运球投篮、打乒乓球、左侧平衡等。实现对全脑的开发，尤其右脑机能的促进培育和左右脑密切配合协调发展，有利于人的潜在创新能力的发展。

5、学生自主创编，发展创新能力

体育课在徒手操、武术、游戏的教学过程中，根据教材的特点和学生的实际，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自主创编徒手操、武术或游戏动作。让创编有特色的学生演示和练习，学生进行评价。教师予以表扬、鼓励，提出希望和改进意见。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新精神和创新能力的发展。

四、结束语

总之，在体育教学中开展创新教育，注重“以人为本”，发展学生创新思维、创新能力，符合学生身心特点的需要；符合学生个性发展的需要；符合体育《新课程标准》的改革精神；也符合素质教育发展的需要。