生本观统照下的现代高中语文阅读教学

第一篇：生本观统照下的现代高中语文阅读教学

生本观统照下的现代高中语文阅读教学

所谓“生本观”教育就是要坚持学生立场，高度尊重学生，充分依靠学生，使学生成为学习的主体、发展的主体，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。

《普通高中语文新课程标准》指出：“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”

这句话有三个关键词“原有基础”“自我发展方向”“学习需求”，也就是说教师要了解学生的知识状态和阅读能力，以及学生的自我发展方向和学习需求，毕竟人都具有发展的无限可能性，还具有好奇、求知、渴望得到认同的天性。因此，完全可以在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习精神，这与“生本观”的思想不谋而合。正如捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”

一、“生本观”教学的主要特征

（一）学习的自主性

生本观教育是使学生事先有准备的教育。现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。

（二）形式的互动性

《普通高中语文新课程标准》中说：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”

现在高中都是大班教学，班生数多，仅凭教师的讲课和个别学生的发言，很难顾及到全体学生，这与“生本观”教学背道而驰，也使不少学生成了被人遗忘的角落。因此，把学生分成若干个学习小组进行讨论就必不可少，让学生在讨论中统一思想，并展开思维碰撞。

（三）内容的差异性

《普通高中语文新课程标准》中说：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长发展和个性发展。”

由于学生的文本阅读是从自己的兴趣、习惯出发，加之生活经历和学习基础不同，这必然影响学生对文本解读的侧重点和深浅度不同，而这种具有生态价值的“元阅读”，就形成了一个个独具特色的个性化解读，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

（四）结果的有效性

“生本观”教育强调高度尊重学生，改变教学中“目中无人”的状态。它不仅体现了正确的学生观，真正把学生看作学习的主体，真正用平等的视角看待学生，而且体现了正确的教师观，既承认教师是学生学习的引导者，又承认教师也是课堂学习的参与者和受益者，并且特别强调教师是学习的先行者。由于是学生自主地与文本进行对话，课堂的质疑、讨论、解疑主要都是由学生自主完成，因此，教学的有效性自然比以教师为主的课堂要好些，这可以体现在学生课堂参与度和回答问题的有效度上。

二、“生本观”教学的主要做法

（一）扣紧单元目标，明确自学方向

单元目标是教学的纲，引领着教师或学生的阅读方向，因此，尽管倡导“生本观”，但学生的阅读还是不能离开单元目标，否则，天马行空般的阅读，即使学生的个性得到了充分发挥，也必然会产生不少奇葩的问题，增加了课堂教学的负担;也不利于学生阅读能力的培养。

人教版的《林黛玉进贾府》与语文版的《宝黛初会》都在第三册，名称不同，内容一样。人教版的单元目标是“人物与环境”，“学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言。欣赏人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。品味小说语言，要注意把握叙述语言和人物语言的不同特点。体会人物的身份和性格特征，体会不同作者的不同创作风格。”而语文版的单元目标则是“熟悉的陌生人”。虽然两个单元目标的重点都是人物欣赏，然而，其措辞的不同决定了阅读的侧重点也不同。从单元目标可知，《林黛玉进贾府》虽然要求“欣赏人物形象，品味小说语言”，但其侧重点应该是人物与环境的关系，即要分析在“特定环境”中的人;而《宝黛初会》侧重点就在两人相见时的似曾相识，那种前因后果，那种心有灵犀。这样教学的重点和顺序就有所不同。

（二）拟定学习目标，理好学习重点

《普通高中新课程标准》说：“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”这是学生阅读能力培养的纲，也是学生拟定学习目标的依据。学生可以根据单元目标，结合不同文体的特征，通过阅读，拟定适合自己的学习目标，能够完成这个目标就是成功的学习，同时在学习目标的引导下，与文本展开对话。

《奥斯维辛没有新闻》人教版的单元目标是“博观约取”，具体地说就是“要注意新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。”从单元目标可知，信息的抓取是学习的重点之一。如文中的“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。”“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”这两句话显然和奥斯维辛的环境不相协调，就应该成为分析的重点。而“分清新闻事实与新闻背景”这一要求，就使文章的标题成了难点。单元目标（新闻），标题“没有新闻”？“没有新闻”又为何要写？又如何冠以“新闻”？纳粹大屠杀已成历史，确实是没有新闻，然而面对人们的忘却，这就让作者感到“有写的必要”，毕竟每天来这里参观、凭吊、纪念的人们心灵都受到震撼，历史的一幕幕仿佛都在眼前，牢记历史，勿再演人间悲剧，这或许又是新闻的价值所在！这即扣紧了文体特征，又明确了文章的主题。

（三）展开文本对话，形成个性解读

《普通高中语文新课程标准》说：“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感。”

它要求学生根据不同文体的特征，结合自己拟定的学习重难点以及自己的人生体验，“多角度多层次地阅读文本，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验”。这样才能形成自己个性化的解读，读出文中的“我”。

《荷塘月色》一文，“月下荷塘”和“荷塘上的月色”两段确实写得精彩，学生在此与文本展开对话，从语言特色等角度进行赏析自然无可厚非，然仅停于此就显得肤浅了，阅读的关键在于“文眼”，学生要找到“这几天心里颇不宁静”这个“文眼”，就明白重点应是分析情，这景也是作者心中的景，所以要了解文章“情”的行文脉络（“这几天心理颇不宁静”、“我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人”、“我且受用这无边的荷香月色好了”、“但热闹是它们的，我什么也没有”、“这令我到底惦着江南了”），这样才可能有“时代说”、“家庭说”和“不必说”。

（四）生成阅读问题，引领学生发展

特级教师黄厚江认为：“教师的问题必须来自文本、来自学生、来自学生对文本的解读需要。问题探讨重在通过问题引领学生的阅读，培养学生在阅读中发现问题、解决问题的能力。教师提出问题的目的在于引领学生的阅读活动，而不是寻找答案。”

因此，这个问题的生成可能是学生根据文本自己提出，可能是学生在教师的引导下而提出，也可能是教师在与学生的互动中提出。这样的课堂就具有更大的开放性，教师往往很难预设。因为无论教师怎样刻意地追求精细的提问，完整地提供精确的答案，精心地设计每一句话的语言色彩，准确地计算每一环节的时间分配，都仅仅是静态的“形案”，而“问题生成”的课堂需要的是一个开放的、多种教学预案设计的总和的“心案”。这是一个在课堂中结合学生主体性、动态性和随机性的表现，随即形成弹性的、动态的教学过程。教师在教学中做到心中有案、行中无案，将有形、静态的预设融入无形的、动态的教学，融入互动的课堂。随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握课堂教学动态生成的切入点，促进学生在更大的空间里进行个性化地思考和探索。

语文版第四册《窦娥冤》一文课后“拓展与思考题”中说“在第四折中，作者让窦娥以鬼魂形象出现，当面指控张驴儿和桃杌太守狼狈为奸、贪赃枉法，而使冤屈昭雪。从剧情发展和人物刻画的角度看，你认为作品在第三折结束好，还是在第四折结束好？”学生在讨论这个问题时生成了这样一个问题：“第三折结束可以体现悲剧美，但窦娥的冤在第二桩誓愿已经可以体现，为什么如此善良的窦娥还要提让百姓受苦的第三桩誓愿？”紧跟着又生成这样问题：“窦娥既然把希望寄托在天地鬼神上，那为什么前面【滚绣球】中又要指天斥地？”这两个问题的解决不仅充分分析了人物的思想性格和艺术手法，也了解了当时元朝社会的特征。看到学生心满意足的样子，笔者顺着学生的思路提出了“窦娥绕道而走是为了婆婆看见伤心，可为何见面后她却跟婆婆说，在她死后，‘遇时节将碗凉浆奠’，这不是更让婆婆常年伤心吗？”这个问题，一下子又调动起学生的学习兴趣。

这些问题有浅有深，但教师充分发挥学生的主体精神，尊重学生的阅读体验，诱导学生进入学习的境界，调动学生的经验、情感，引导他们去感悟，既体现了“因材施教”的原则，也培养了学生的阅读思考能力。

参考文献：

[1]黄厚江.语文的原点[M].苏州：江苏教育出版社，2011.[2]蔡伟潭.语文谭[M].福州：福建教育出版社，2013.[3]陈日亮.如是我读――语文教学文本解读个案[M].上海：华东师范大学出版社，2011.[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.（黄济富

福建省柘荣县第一中学

355300）

第二篇：融入现代信息技术,整合高中语文教学

融入现代信息技术 整合高中语文教学

是什么决定我们的未来，我的答案是互联网和教育。作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”国家教育部基础教育司副司长李天顺亦指出：“信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式，教学方式和教学手段的重要途径。” 那么，在新课标的指导下，促进信息技术与高中语文课堂教学的整合，会给语文教学带来什么样的影响呢？

1、信息技术与语文课程的整合将成为真正意义上的语文教学革命的支柱。

近一二十年来的教学改革中，语文教学改革无疑是地区最广泛、形式最多样的，其中也不乏影响颇大、在省内乃至全国推广的成果，然而，前几年，最为人诟病，受到“炮击”最猛烈的也恰恰是语文教学。原因在于，以往的教学改革往往注重的是教法的改革，而“教无定法”决定了由一名或一群具有特定个性的教师针对一群特定个性的学生实行的教法未必适合所有的教师、所有的学生，这种教法的推广应是违反教育的强烈的个别化原则的，亦与个性愈加丰富、张扬的时代精神不符。

信息技术信息技术不应局限在“媒体论”的阶段，不能成为教师“机灌”的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的语文教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。

2、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。

信息化时代的语文教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。

信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。

3、信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。

由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。

4、信息素养是语文教学的重要内容。

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应停留在单独开设的信息技术教育课上，而应有机地融合到语文学科教学中去。在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为语文的一项基本能力。

5、不可全盘否定传统教学方式。

教师应加强学习管理、加强课外辅导，尤其应重视基本语文能力的培养，重视对高考策略的研究，否则在社会、家长与学生的多重压力之下，网络教学难免“逃生无门”。

6、软件重于硬件，观念重于设备。

信息技术改变着传统的教育方式和教学过程，设备及技术无疑很重要，没有设备及软件，巧妇也难为无米之炊。但我们更应关注对教学过程的研究，要探索如何应用教育技术构建新的教学模式。

信息技术的确给教学带来天翻地覆的变化。教学的每个环节都已离不开信息技术。备课找资料、上课用课件，课后写反思；视频、音频等生动又活跃气氛、PPT幻灯片显示鲜明又快捷，反思电子化便于归纳修改。教研活动可突破传统形式进行网络式沙龙。

将信息技术的优势如资源、交互用到高中语文阅读教学的刃上，并且能坚持下去，才能使教学真正优化。由于使用不当，而没有让信息技术成为辅助，竟成为束缚，这也是始料不及的。由于这些吃“螃蟹”的人，也许吃相不太好看，也许吃了还腹泄，总之让其他围观的人敬而远之。改变这种现象，需要做到以下几方面：

一、青年教师加强业务素质。

青年教师有冲劲，有干劲，同时也有革新的意识。除了鼓励他们在教学中运用信息技术，还要多培养对青年教师的业务素质。尤其是对于高中语文阅读教学大纲要求学生 达到哪些要求，高考中的阅读教学有哪些注意点、规律等，在具体的教学中应该如何贯彻，青年教师还需向老教师请教。

二、教育部门开展交流活动。

由于这种模式比较新颖，大多数人都未熟练使用。有哪些经验值得借鉴，有哪些教训应该注意，我们都在摸索着。专家的讲座不少，组织参赛的不多。这样下去教师的实践能力得不到提高。所以应该多开展示范课交流活动。小到一个组、一个学校，大到一个市区、一个省份，一个学期开展一次，大家评评议议，扩大影响。否则，这种模式会慢慢地淡出视线。

三、教研组发挥团队合作精神。

高中语文阅读教学网络化、系统化，是一个庞大的工程，需要教研组发挥团队合作精神。虽然网络上的课件眼花缭乱，但水平也参差不齐，所以需要教研组可以根据年级组分派任务。各年级组可根据教学任务，建立相关的教学资源库。可根据板块意识，有些篇目采用PPT，有些篇目采用网络化，制成之后，再集体备课，讨论其中的欠缺之处。上完课后，根据课堂的状况，可再作修改，使课件与网络设计不断完善。

四、师生合建博客团队。

博客是极具个性化的空间。学生的博客可以记载他的生活感受，学习心得，学生学习的积极性得以提高，学习的脚印更加清晰，既能体现出自己的特点，也可以赢得关注度。而教师的博客可以记载自己的教学过程、教学感悟等，可以吸引学生去关注。在相互来往之间，师生之间能够交流阅读中的感情，能够解决课间不能解决的问题，使评价更加深入。

在课堂教学中信息技术的运用的确给我们语文教师带来了很大的方便，但我们也应充分认识到多媒体教学仅仅是传递教学信息的工具和手段，因而在实际教学中，切忌凑热闹、图花哨、为电教而电教，把原本意蕴无穷、魅力四射的“文本”弄成天花乱坠的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好，而要处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，牢固树立优化组合的意识，本着形式服从效果的原则，在媒体的选用和操作上要加强科学性，要根据不同的教学内容、教学目标,不同的教学重点和难点来选择最合适的媒体。课件的选择要力求切题、重点分明、难点突出，要把学生创造力的培养放在首位。优化听说读写的训练过程，提高语言文字的训练效率，努力最大限度地发挥学生的能动性、创造性，最圆满地完成语文教学任务，使学生“学无止境，其乐无穷”。

第三篇：融入现代信息技术 整合高中语文教学（定稿）

融入现代信息技术 整合高中语文教学

四川省遂宁市第六中学

黄鑫

[内容摘要]

现代教育技术在高中语文教学中具有极大的作用。教师掌握和运用现代教育技术，不仅能够能以最快的速度完善自己的知识结构，提高教学设计能力，还可以提高课堂教学质量和效率，拓展学生的学习空间，开阔知识视野，提高语文素养，增强语文能力。

[关键词] 现代教育技术

整合高中语文教学

国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实‘全国中小学信息技术教育工作会议’精神积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式，教学方式和教学手段的重要途径。”

新课程改革在我地区实施已三年有余，随着新课改的深入，信息技术的应用越来越广泛，我校几乎普及了“白板教学”，事实告诉我们，它是当前最先进的最广泛应用的科学技术。教育，是一个国家发展、民族素质提高之本，更应该与最先进的科学技术结合起来，以更有效地施行教育这一活动，培养高素质人才，创造更高的科技水平。所以信息技术与学科的整合是社会发展的要求，也是教育发展的必然趋势。

一、融入现代信息技术是整合高中语文的历史必然

语文与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，它作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性。高中语文课标指出，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”“硬灌式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能激发学生较浓厚的兴趣。融入现代信息技术后，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以融入现代信息技术是整合高中语文学的历史必然！

二、融入现代信息技术对语文内容整合的意义重大

（一）信息技术与语文内容的整合可使课堂教学高效 信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。教学中与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。如学习《蜀道难》一课，对什么是蜀道，蜀道的建造外形、特点如何，如果没有对蜀道的了解，没有丰富的想象能力，只看文字，就显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。这时，可以通过多媒体和网络播放一段古蜀道的影像，让学生直接观看蜀道的建造外形、特点及蜀道建造的原因，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，这样有利于更深刻、更全面地学习理解课文，最终达到课堂教学的高效。网络的运用，可拓宽思维空间，学生可以不受时间、空间的限制，唾手可得自己想要的材料。如课文的写作背景、作者的生平思想等，这就为培养学生的创新精神和实践能力创造了有利条件，提高学生的语文素质及审美能力。

在高中教本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《兰亭集序》、《项脊轩志》、《腾王阁序》、《阿房宫赋》、唐诗、宋词、元曲、《荷塘月色》、《再别康桥》、《世界最美的坟墓》、《断臂的维纳斯》等等，对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，整合其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，而用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化整合和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不大增呢？课堂又怎么会不高效呢？

（二）信息技术与语文学科整合，不仅可以深度挖掘课本的内涵，还可扩大课本知识的外延。

传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。

信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。如在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。在互联网里，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，作文课上，老师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作积聚了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。另外，老师还可以指导学生把自己的作品放到论坛中，让更多的人来评点，给意见，从中得到更好的提议，来提高写作水平。

三、现代信息技术与语文课程的整合需要语文教师不断学习更新，不断提升综合素质 信息化时代的语文教师必须有更高的素质。信息技术与语文学科教学整合，其关键性、现实性在于教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合，所以，要优化语文教学过程，使教学与信息技术相融，教师必须努力提高自身的信息技术素养，更新自我知识体系，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步。将教学手段、教学观念、教学策略都融进信息技术里，做一个有时代精神的教师，这也是优化语文教学过程的重点，因为一个新型的站在时代尖端的教师，更能吸引住学生，并能以自身的素质去熏陶学生，提高学生学习的兴趣。

当然，信息技术与高中语文教学的整合还不完善，不成熟。但相信，信息技术与高中语文教学的整合，更能培养出适合社会发展要求的人才。

综上所述，现代信息技术与高中语文新课程整合是现代教育的趋势和需要，它是学生进行自主、合作、探究学习的有效途径，有助于培养学生的人文精神、创新精神。作为新世纪的教师应转变观念，积极投身到现代教育改革中来，不断开展现代信息技术教育与学科课程整合的研究，为我国的教育信息化和教育现代化做出自己的贡献。

[参考文献]

1、《信息技术与高中语文课程整合――实践和体会》禹飚

2、《激活网络环境优化语文教学》施妮

第四篇：《统 计》教学设计

教具准备：未完成的统计图、教学课件。

教学过程：

一、情景导入

师：同学们都喜欢到哪些地方玩？那你们去过科学宫吗？科学宫每年都会在春季举行科技展，下面就是我市1998～2003年中小学生参观科技展的人数，你能根据相关数据制成条形统计图吗？下面就让我们共同完成这个统计图吧！

二、自主探究、合作交流

1.完成条形统计图。

学生根据老师提供的数据，独立完成中小学生参观科技展人数的条形统计图，并说说根据这个条形统计图能发现哪些信息？

师：其实统计图也可以这样画（课件演示折线统计图的绘制过程），大家注意观察，这个统计图是怎样完成的。

师：请你们比较一下手中的这两个统计图，看看它们有什么异同？请同学们想一想，然后把自己的想法在小组内与其他同学交流交流。

2.全班交流、汇报。

课件出示条形统计图和折线统计图。

全班汇报：通过小组合作交流条形统计图和折线统计图的相同点和不同点，概括折线统计图的特点并为其取个名字，丰富学生的想像力。

观察折线统计图。

师：你还能从折线统计图中发现哪些信息？有什么感想？

引导学生观察参加科技展人数的变化情况，并谈自己的感想，培养学生关心周围事物的兴趣并引导学生积极参加社会实践活动。

三、巩固应用

1.完成练习十九中第112页第1题。

2.补充练习。

我国近年沙尘天气发生情况一览表

请根据上面的统计表，把下面的折线统计图补充完整。

（1）从统计图中你得到了哪些信息？

（2）你能根据折线统计图预测一下明年沙尘暴天气发生的情况吗？

3.实践活动。

（1）请你调查自己及身边不同年龄段的人每分钟的脉搏跳动次数。

（2）根据收集的数据把折线统计图补充完整（事先发给学生空白的统计图）。

（3）根据统计图说说自己发现了哪些信息？

（4）根据自己调查的结果，查阅相关资料，写一篇关于脉搏的科学小短文。

四、小结。

通过这节课的学习，你有哪些收获和感想？

教学内容：教科书第108～110页。

教学目标：

1.让学生在条形统计图的基础上认识折线统计图，进一步体会统计在现实生活中的作用，体会数学与生活实际的密切联系。

2.使学生认识折线统计图的特点，会看折线统计图，并能根据数据进行合理分析，培养学生的合作意识和实践能力。

3.通过对现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习品质及科学的态度。

第五篇：中职生现代礼仪试题

中职生现代礼仪试题

一、单项选择题（每小题2分，共20分）

1．TPO原则，其中P代表的是（B）A、时间、地点

B、地点、场合、C、目的、对象

D、目的、场合

2、把握好交际空间的距离，有助于交往成功，其中社交空间的距离应该是（B）A、1.2米——4.6米

B、1.2米——3.6米 C、3.6以上

D、3.6米——4.8米

3、在学校里见到校长时我们的称呼是（C）A、名字+校长

B、领导

C、姓氏+校长

D、校长

4、在正式场合，男士应该穿的裤装是（c）：

A、牛仔裤

B、休闲裤

C、长度适宜的西裤

5、如果给自己的学生张晓华写信，在信封收信人一栏可以写（B）

A、张晓华（学生）收

B、张晓华 同学

收

C、张晓华（同学）（收）

6、如果自己的求职面试不太成功，可以（B）

A、直接起身离开

B、恭敬地招聘者致谢道别

C、苦苦哀求招聘者让自己重新试一次

7、邻居家的小狗经常在你家门前大便，你可以（C）

A、去他家厉声警告

B、直接贴一张纸条在他家门上说这件事

C、跟他委婉地谈谈，希望以后照看好自己的宠物

8、探望病人时要：（C）

A、谈他的病情，并作出同情和悲伤的表情

B、尽量夸他身体很棒

C、跟他多谈他感兴趣并使他高兴的事情

9、当别人邀请你跳舞而你不想跳的时候，可以说（B）：

A、对不起，我不想跳

B、对不起，我不喜欢这首曲子，想休息一会儿

C、对不起，我感觉和你配合不了

10、以下除了哪个以外，都是在用中餐时不忌讳的（B）：

A、拿起筷子在各种菜肴上游移不定

B、用干净的公用筷给客人夹菜

C、吃出声音以表示菜做得很香

二、判断（20分）

1、男士穿西装应该在袖口保留商标（）

2、为表示自己对朋友的关心，我们随时随地都可以顺路去朋友家拜访（）

3、为表示郑重其事，在旅游、野炊等休闲场合也可以穿西装革履打领带。（）

4、自驾车出游的时候，看见有行人在前面挡路，可以使劲摁喇叭请其让开（）

5、和别人谈话时，要神情专注，不可以随便拨打手机或者玩弄手机（）

6、观看音乐会时，在演奏的高潮阶段，要热烈鼓掌喝彩以表示欣赏和尊重（）

7、年长者与年幼者握手，应由年幼者首先伸出手来（）

8、女士与男士握手，应由男士先主动伸出手来（）

9、在求职应聘时，未显示自己的年轻活力，可以尽量穿展示活泼热情年轻的服装（）

10、求职简历要尽量写的长而详细（）答案：只有5是对的

三、问答与论述（60分）

1、一青年问路，看到一老人，张口就说:“喂，老头，到王家庄还有多远？”老人随口说还有五丈，那青年就说，路怎么是论丈的而不是论里的？老人意味深长的说：“以前是讲里的，自从你一来就不讲里啦。” 请中学生就这个小故事,谈谈自己对礼仪的看法。

交谈往往体现一个人的修养，愉快地交谈不仅是语言的流露，也是礼节的显现。向人问路的时候，态度要诚恳，言语要和蔼。对长辈说话，要注意用相宜的礼貌语，并且用合适礼貌的称呼。对这位老人可以称“老先生”“老大爷”等，称呼“老头儿”显然失礼，所以老人说年轻人不讲“礼”。礼仪是人们在社会交往中所共同遵守的行为举止规范。他要求人们在人际中要文雅、自尊、并尊重他人，从而创造出令人愉快的交际环境。人们创造出礼仪的目的是为了能和谐相处。作用：

1、有助于确立组织的正面形象

2、有助于组织的文化建设

3、有助于个人的发展

2、国著名管理学博士蓝斯登说：“一个人给人的初步影响力几乎永远是视觉上的。”你对这句话怎么看？谈谈你对仪表美的理解。仪表美是给人留下美好的第一印象：在最初的交往中，人们总是通过仪表彼此相识，进而相互了解、建立情感的。人们可以通过仪表来推断一个人的身份、学识、能力、性格、态度等，并据此来决定接受对方的程度，因为第一印象形成的心理定势常常是很难改变的。正如美国管理学博士蓝斯登所说，一个人给人的初步影响力几乎永远是视觉上的。在我们真正了解一个人之前，早在我们第一眼看他时，便形成了对他的看法。一个人给人的第一印象是难以磨灭的。3、2004年8月3日深夜，当中国男足艰难战胜伊朗队，杀入亚洲杯决赛后，全国亿万球迷沸腾了。央视记者采访了本场比赛中国队的功臣、守门员刘云飞，当记者问他对下场决赛(对阵日本队)是否有信心时，刘云飞不假思索地说：“肯定有信心，小日本嘛，肯定、必须，从我心里来说必须把他们拿下。”这一声音通过现场直播清楚地传到了全国乃至海外观众的耳中。随后，4日凌晨，刘云飞在接受媒体采访时再次表示：“球已经打到这个份儿上，没什么好说的，肯定要拿下小日本。”

你认为他在这种场合这样称呼日本人合适吗？为什么？

国际体育赛场是正式社交场合，而且是外交场合。“小日本”这种明显带有歧视性的语言从一个国足队员口里冒出来，实在是不可思议！中国一向奉行国家无论大小、强弱，一律平等的外交原则，称某国为“小××”显然是很不合适的。

由于日本军国主义曾经野蛮地侵略过中国，给中国人民留下了无法弥合的伤痛，再加上近年来日本军国主义势力有所抬头，“小日本”这个产生于特殊年代的蔑称仍存留在我们的心中，不少人也时不时地冒出这句话，这是完全可以理解的。但把这个词带到国际体育竞技场上就显得有失风范。我们可以在心理上藐视对手，立志拿下对手，但绝对要尊重对手，这才符合体育竞技的宗旨和奥林匹克精神。而“小日本”这样的言语却是对日本足球队乃至其球迷和国民的极不尊重，这样的言语通过媒体传到我们的球迷耳中，无疑会起到不良的示范作用。

其实刘云飞完全没必要在“日本”前面加上个“小”字，只要说“我们一定能拿下日本队”、“打日本队没问题”，球迷也能完全感悟到其决心和勇气，也会不遗余力地支持，而现在这个“小”字却可能损害中国队自己的形象。