初中英语阅读教学中的疑难问题和策略探究

第一篇：初中英语阅读教学中的疑难问题和策略探究

初中英语阅读教学中的疑难问题和策略探究

寿县炎刘中学

程冬青

摘要：

本文通过深入分析当前初中英语阅读教学中存在的若干疑难问题，从有效教学的视角提出一些有针对性的建议和策略，以进一步提高初中英语阅读教学质量。关键词：

初中英语 阅读教学 疑难问题 有效教学

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。学生所学的语言知识能否巩固，语言技能能否得到培养和发展在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。因此阅读教学备受重视，然而.长期以来中学英语阅读教学由于缺乏对学生阅读策略的指导，很多学生不能高效准确地阅读，他们的实际阅读水平和课程标准要求之间存在差异。笔者认为主要存在以下几点疑难问题：.阅读课教学目标偏差：很多教师将知识目标作为唯一的教学目标，或者教学目标制定得过多过空。.阅读课的步骤模式化：我们发现，很多市级、县级公开课、比赛课选择的课型都是阅读课，听得多了，阅读课的教学模式给人的感觉都是千篇一律的，教学环节基本一样，只不过内容不同而已。大多时候，课上完后，发现学生单词读的不熟练，对课文的细节之处不理解，没有真正理解文本所隐含的主题，学生对文本的理解好像糊里糊涂的，总认为课堂效率没有达到高效经过许多次的上课实践我发现：(1)要使学生真正理解文本内容，必须大量地阅读，读精、读透、读彻底。教师首先要认真钻研文本，理解文本主题，创设问题情境围绕问题展开阅读教学活动。为了帮助学生更好地理解文本，可以设置若干个子问题进行引导，让学生带着问题阅读、探询，这样他们就会慢慢地融人文本，慢慢理解文本的 主题。(2)学语言的目的是要理解并学会使用语言，“模式化”的 英语阅读教学，在学完了整个文本后，设计一个总的、比较大的问题让学生讨论，有时问题比较笼统，所以达不到理想的效果。其实我们可以将讨论话题分解，或者在解读文本时，遇到个别疑惑处也可以进行讨论，这样有助于学生更好地理解文章的思路，同时锻炼他们说的能力。.阅读课词汇教学低效：词汇教学现状主要可以从以下几个方面概况：一是阅读课教学时，新词汇“忽略不计”；二是阅读课教学前通过领读生词教学词汇；三是学生阅读后再进行词汇教学；四是阅读教学前，教师在词汇教学上花过多的时间和精力。.活动任务设计欠实效：教师设计的活动任务情境不真实。层次不明显，难易颠倒或任务链断层。

师生之间少互动，少针对当前初中英语阅读教学中存在的若干疑难问题，笔者结合多年的教学实践，从有效教学的视角谈谈自己的建议和策略： A.确定阅读课的基本方向：即以阅读为主.然后通过阅读提高学生的朗读能力，锻炼阅读技巧，能更好地理解作者想通过文章表达的一种感情。教学目标的定位及紧密围绕目标设计合理的教学活动是上好一堂阅读课的关键。教学目标实现的有效性分析，既要关注教学效果，又要关注学习效率，还要关注学习效率，也就是既要关注知识技能等基础性目标的实现，又要关注学习能力和情感发展等发展性目标。只有效果好、效率高，实现学生基础性目标和发展性目标相协调统一的课堂，才是有效性良好的课堂。B.增强任务活动设计的实效性：我们在任务活动设计中要着重于培养学生的阅读能力,加强对学生阅读策略的指导。同时要注意任务活动的真实性、层次性与过渡衔接。教师在设计任务时要深入挖掘主题，加强情感渗透。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此在阅读教学中要培养学生自主阅读，思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。同时新课标要求我们的教学以生为本，多维互动。C.渗透文化,加强理解：阅读教学上除了要求学生努力掌握文本的词汇意义、句法和语法意义之外，文化因素也是影响阅读理解的重要因素。英汉文化差异直接影响着中国学生对英语文章的理解,教师备课时，不仅确定语言自己能力目标、语言知识目标和情感态度目标，还要确定文化意识目标，除了参考《教师教学用书》部分外，还需阅读各种形式的外国文学作品、欣赏精彩的外文电影和外文歌曲、查阅各种资料了解英语国家文化和社会风俗习惯，提高自身的文化素养，这样才能传授这些知识给学生，在阅读教学中渗透文化背景知识，不仅帮助学生获得对文章深层含义的理解.增强课堂教学有效性，而且有助于学生扩大视野，提高领悟英语和运用英语的能力。

进行有效的阅读课堂作业设计：教师应坚持差异化原则，学生存在认知水平、智力水平、学习习惯、学习动机、心理、个性等多方面的差异，所以作业设计要尽量从学生实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的需要，让每个学生都看到自己的进步，树立自信心。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则扮演导演的角色。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。

第二篇：小学英语教学中存在的疑难问题

小学英语教学中存在的疑难问题

结合教学实际认为现阶段小学英语教学中存在的疑难问题主要有以下几点：

1、书本、作业本、试卷等上的印刷体和书写体有部分字母有较大差异，给学生学习带来困难。印刷体的I和L几乎相同，造成学生不能规范书写字母和单词，特别是插班生就更差了。

2、平时练习中出现的图片识别问题。课堂中的图片识别，部分强化，针对题目的灵活性，孩子的思维毕竟没有那么灵活。我们的学习重点是单词或词组。在以后的发展中，可以提升学习要求，但在小学阶段，应该以简单为主。

3、低段音标教学难取舍。在低段是否要展开音标教学很是困惑。新版教材的出现，已明确低段开始进行音标的学习，但是，我们发现很多字母的发音不光只有一个音标，不像我们的拼音那么的唯一性。音标的灵活性对低段是一大难题。然而音标的学习，对简单型单词的拼读又有很多的便利。

4、高段语法讲与不讲。在小学很少涉及语法，但不讲又怕学生记不住。英语中语法多了，相应的增大了学习任务。而且小学生对语法概念的学习越多越是凌乱。

5、学生的说话能力很差，成绩好的是害怕自己说错不敢说，成绩差的是基础差不会说。应该在课堂上怎样锻炼他们的语言表达能力？

6、对于音标的学习，学生在本节课里能够说、读，但是一旦放到作业、试卷里，学生就完全不会了，好的还能自己读一读试一试，成绩不好的，上课不愿开口的就完全靠自己瞎蒙。

7、英语三套作业，《抄写本》、《课堂作业本》、《每课一练》，对于学生而言，作业量太大。并且学生不只是学英语这一门口，其他的课程对于学生而言会觉得更重要，往往很多调皮的学生不肯做家庭作业，多了不做，少了不做，找家长不做，让她留下来，等放学一找，早就溜得不见踪影了。

8、如何解决两极分化。三年级学生刚开始接触英语的时候，几乎每个学生见到我都是很开心的，对英语学习有浓厚的兴趣，可是渐渐地由于各种原因，有部分学生就不爱学了，形成了差生，到了四年级现象开始明显化了，如何帮助他们这成为了难题。

9、在教学中发现学生的朗读发音、语调有问题时，一味强调发音的准确而纠正其发音，是否合理？或是忽视其发音，鼓励大胆发音？

10、为什么记忆单词会让学生感到困难？在朗读对话时，常有学生因单词不会读而停住，尤其是在做作业或者考试时，碰到一些相近的单词，学生会张冠李戴。

英语组2014/06/20

第三篇：多媒体在初中英语教学中的运用探究

多媒体在初中英语教学中的运用探究

摘 要：在信息技术高速发展的时代，多媒体技术也逐渐向学校课堂进军，课堂也在悄然发生着变化。如今多媒体已经成为教学课堂上不可或缺的教学辅助手段。多媒体教学已被广泛应用于课堂教学活动中，如何让多媒体在教学中发挥其应有的作用已然成为众多教师、学者共同探讨的问题。

关键词：多媒体；初中英语；教学运用

多媒体教学是指在教学过程中，老师根据教学目标与对象的特点，通过多媒体给学生授课。初中阶段是英语学习的关键时期。因此，初中英语尤为重要，英语教师在课堂教学中使用多媒体辅助教学，能有效地提高学生对英语的学习兴趣，提高教学效率，从而达到良好的教学目标。

一、运用多媒体进行情景导入

课堂的导入是每个课时必经的环节，如何进行知识点的衔接，如何进行新知识的导入，如何激发学生对该课时的学习兴趣等都是每个老师在上课之前需要考虑的问题。在传统的课堂模式中，老师在课堂上单一地讲述上个课时的知识点并指出下个课时所要讲的内容，简单而枯燥。初中生好动、喜欢新鲜事物，传统的教学模式很难吸引学生的注意力。相对于纸板的平面内容，学生更容易接受音像内容。比如，以人教版7年级英语上册unit 8为例，要导入这一内容，老师可以先播放一段英文版的生日歌，在歌曲结束后导出课堂内容“When is your birthday ”，并让学生用英文说出学生的出生日期。此类导入既生动又能锻炼学生英语口语，也能令学生印象更加深刻。采用多媒体的教学方式，用可视的画面与动感的声音来呈现平面文字教材，将静态的教材动态化，为学生营造一个生活的生活情境，使学生置身其中，能极大地激发学生的学习热情。

二、多媒体录音播放

在日常生活中学生接触英语的机会较少，运用得也相对较少。所以英语对于大多数学生而言，是一门比较难掌握的学科。多媒体进入到初中英语课堂之中，不仅可以有效营造出良好的课堂气氛，还能够更加有效提升学生的英语听说能力。在教学过程中，教师可以借助多媒体设备丰富初中英语的听力教学资源。老师可以利用多媒体播放课文录音、单词录音并让学生跟读，也可运用多媒体收听英语电台，例如，Voice of America、British Broadcasting Corporation

（BBC）等。通过跟读标准的英语录音，学生英语发音的准确性得到提高。多媒体录音播放对老师和学生都有益处，学生能从中学到更为标准的英语，而老师也能从早晚读跟班带读的传统方式中解放出来，减轻了工作量。

三、PPT展示教科书内容

多媒体进入初中英语课堂，将声、光、像等多种媒介综合在一起，学生置身于逼真的语言学习情境，学生的学习兴趣被激发，注意力得到极大集中，主观能动性从而也得到极大的提高。在这种环境中学生更乐意去思考问题，解决问题。如以7年级上册Unit 2 中的“Is this your pencil ”为例，这个课时主要教学生认物，如果这节课时采用多媒体flash、PPT展示图片配以相对应的录音，学生看图认单词的能力将大大增强，对英语单词的印象也就更为深刻。学生能在多媒体的辅助下主动地探求新的知识，自主抓住更多的学习资源。在真实的语言环境或模拟情境中，理解具体情境传递的信息。多媒体教学不仅适应了学生的需要，而且可以通过网络为学生拓展更为新鲜的教学资料，丰富了教学内容，也开拓了学生的视野。用多媒体展示教科书，让原本枯燥的知识变得引人入胜，提高学生的学习兴趣，扩宽学生思维。

四、多媒体展示代替板书环节

传统的教学模式中，板书是不可避免的。长时间板书不仅会危害教师的身体，而且会浪费大量的教学时间。因此，教学可采用多媒体展示代替板书。例如，英语作文“My life in 20 years”讲解，可将英语范文放于大屏幕上，将范文中用得好与不好的地方都用不同的颜色进行标注，学生可以一目了然。该方法不仅可以节省时间，在很大程度上也提高了单词拼写的准确率。采用大屏幕展示的方式，学生不仅能参与到作文讲解中，老师也避免了一对一地修改纠正相同的错误点，极大程度上为老师减少了板书教学的工作量。在同等时间内，老师能为学生教授更多的知识，学生也能学到更多的知识，极大地提高了教学效率，扩大了课堂容量。

多媒体可以弥补传统教学模式其存在的不足，可以为语言教学提供丰富的视听环境，营造轻松愉快的学习氛围，从而充分地调动学生的学习热情。在这个语境中学生能够更快地进入学习状态。教学课堂往往需要因材施教，教师需要根据学生的具体情况决定教学方式，在实际教学中，要灵活运用多种教学辅助手段。如何运用多媒体进行辅助教学已经成为每一个教育工作者应该思考的问题。多媒体进入教学课堂已经成为一种趋势。小学到大学校园，公开课或者是精品课，老师大多采用多媒体进行辅助教学。说明了多媒体运用于课堂教学是较为人所接受的。在这种趋势下，老师应该与时俱进，借助多媒体这一教学的手段形成自己的教学风格，寻找一个学生乐于接受的教学方式。

（作者单位：江西省寻乌县寻乌中学）

第四篇：角色扮演在初中英语教学中的作用探究

角色扮演在初中英语教学中的作用探究

【摘要】角色扮演是一种高效的教学方法，它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情景，在实际运用中巩固所学知识。角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学习的动机和兴趣。角色扮演是把课堂还给学生，让学生有自我发展的空间。

【关键词】角色扮演英语教学教学法

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-106-02

初中英语新课程标准明确指出，英语的学习不仅是词汇、词组、句子的记忆和英语语法规则的学习，而是让学生通过英语的学习，发展自主学习能力，逐步形成并提高语言的运用能力。这就需要改变传统的“填鸭式”“说教式”的课堂教学模式，将课堂还给学生，保证“听”“说”先行，提高学生学习英语的信心和兴趣。为了达到这个目标，在初中英语教学中，我们应该全面调动学生学习积极性，为他们创造更多的真实情景，提高英语的实际应用能力。实践证明，角色扮演是一种高效的教学方法，尤其是在英语复习教学中，它不仅能再次激发学生的学习热情，还能给学生提供各种运用语言的情境，在实际运用中对巩固学过的知识起到更为明显的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的复习课堂。

1.课前老师提出复习任务，要求学生根据老师提供的复习范围来确定目标，范围如下：

（1）复习本话题有关职业的词汇。

（2）搜集制作与职业词汇相关的图片资料。

（3）列出询问职业和工作地点的句型。也可根据自己家庭成员的生活实际或自己喜爱的人物和职业来确定词汇和话题目标，还可以用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业，如用绘画、相片、图片等方式来角色扮演，道具自备。

2.角色扮演

2.1 角色扮演对话

学习语言的最终目的是为了交流，在没有真实语境的情况下，让学生通过模仿课文对话进行练习是最有效的教学方法。所以，课堂上我先组织学生分开两组角色朗读，再现本话题的内容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse.Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.课堂上全班同学大声表演，积极参与。角色扮演对话不仅能让学生在真实的情景中使用语言还可以让学生在此基础上进行再创造，转化为自己的语言能力。而且，角色扮演对话是一种合作学习活动（萧若瑜，2003），能激发学习热情，培养合作精神，让学生感受到集体的力量，提高学习成就感，从而培养团结合作精神，提倡同学共同进步。

2.2 角色扮演家庭成员

在学生对话内容有了进一步熟悉的情况下，继续引导学生小组表演。

T: Now,let’s review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小组先举手）

S1: Hello,this is my family.There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.S2:(手拿一幅医生的照片)Hello,I’m father.I’m a doctor.I work in a hospital.I can help you if you don’t feel well.S3:(举起自己的相片)Look at this beautiful girl.I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too.I can look after the sick people carefully.S4: Good morning!I am mother.I am a teacher.I work in No.9 Middle School.I like making friends with you.S5:...角色扮演家庭成员的实际生活，是让学生把知识融于现实生活。它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情景，在实际运用中巩固所学知识。如该小组通过表演牢固掌握了有关职业和工作地方的词汇、句型。而且台下看表演的同学对这些词汇、句型的掌握也得到了加深。课堂上学生以浓厚的兴趣融入角色，体验职业生活，不但在角色扮演中学习知识，理解、巩固知识，并在此基础上进行了发挥创造，学到了课堂上学不到的知识。如：医生帮病人看病，照顾病人等句子的英语说法。

自己家庭成员的职业生活每个同学都非常熟悉，为使每个同学都有表演的机会，以达到共同进步，所以在小组表演后，我提供了一个介绍自己家庭成员的自由活动，下面是部分同学的表演：

T: OK.Group1 did a good job in the perform.Now,which group will try again?

(其他小组的同学纷纷举手，课堂气氛活跃，热烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.(展示他的绘画作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works in a TAX company.S8: I use a drawing.(展示他的简笔画)This is my mother.She is a teacher.She works in a middle school.S9: I use a photo.(展示她的相片)This is my uncle.What is he? He is a farmer.Where does he work? He works on a farm.S10: I use a photo.(展示她的相片)This is my sister.She is an office worker.She works in an office.S11:...全班同学积极参与表演，语音、语调准确，有关词汇句型掌握很好，学生激动、兴奋，课堂气氛活跃。

2.3 角色扮演理想人物

美国学者克斯雷指出：“能够引起学生英语最好的方法就是角色扮演。”良好的动机、浓厚的兴趣，是学生学习英语的最佳动力，学生学习英语的兴趣形成于语言实践中，中学生好动、好说，模仿性强，善于表演，角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学习动机和兴趣。复习课的最后是让学生表演自己喜欢或理想中的人物。课堂活动达到了高潮。

T: Which group want to try again?(学生高高举起相片和绘画作品，师生共同欣赏).Group3,please.S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station.I like working for the people.S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor.I will make our lives funny.S14：（戴上医生听筒）My dream is to be a doctor.I like to work in a hospital.S15：（戴上厨师帽）I hope to be a cook.I like to work in a restaurant.S16：（拿着一个扫帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.I’m proud of you.让学生选择自己喜欢或理想中的人物来进行角色扮演，充分调动了学生学习的主动性，使课堂气氛活跃，寓课堂内容于真实生活情景中。角色扮演首先继承和发扬了“交际法”，是“交际法”学科内所诞生的一种新的教学技巧（胡红辉，2004）。它要求教学活动中学生在特定的情景下各自扮演指定的角色，进行情景对话，用英语表达自己人的观点，从而充分发挥学生在语言表达式中的主动性格创造性，做到各尽所思，畅所欲言。在这个追求创新与个性发展的时代里把课堂还给学生，让学生有自我发展的空间以达到最佳的教学效果。

3.角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的话题复习，通过角色的教学法进行，使学生走出了死记硬背的胡同。不但激发了学生学习英语的兴趣，也提高了学生学习英语的主动性。课后我还经常发现学生在课余时间里交换角色扮演各种人物以应用英语。由此可见，我们的角色扮演教学在英语课堂的应用，已经使学生认识到交换角色扮演能让大家有更多的尝试，不拘泥于一种表演模式。英语学习的课堂是开放式的，学生的角色是灵活多样的，在多样中体会到变化、体会到不同的人使用语言的不同的特点、差异。

综上所述，角色扮演在英语教学中是行之有效的教学技巧之一，运用此方法可以使学生把学到的英语运用到生活中，在我国缺少英语学习自然环境的情况下把英语口语化。它使学生从以前被动的听讲者转变为课堂活动的积极参与者，学生的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强学生主动学习的意识，提高他们的学习成绩，使学生的能力多方面得到提高。

[ 参考文献 ]

[1]陈顺黎.探究性英语课堂教学中教师的角色扮演[J].中国成人教育,2008年02期.[2]黄华.浅议英语教学中的角色表演[J].现代企业教育,2009年16期.[3]崔晓红.让英语课堂在互动中撞击火花[J].青年教师,2009年09期.[4]沈凤.角色扮演在中学英语教学中的应用[J].群文天地,2011年06期.[5]高爱平.谈谈英语教学中的“师生互动”[J].快乐阅读,2011年11期.

第五篇：小学英语教学中核心素养的培养策略探究[范文]

小学英语教学中核心素养的培养策略探究

【摘要】教师在教育工作中不仅要帮助学生打下坚实的知识基础，同时也要不断培养学生的综合能力。英语素养的形成是一种习惯的养成，需要一定的过程，因此需要教师在教学中不断探索和创新方式方法，不断为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历。在教书的同时注重育人，注重培养学生的核心素养，全面提升学生的素质，提升学生积极参与学习的幸福指数，让学生受用终生。

【关键词】小学英语 核心素养 培养策略培养小学生英语核心素养的重要性

小学生核心素养的培养对其全面发展有着重要作用，可以提高学生的学习能力和事业，同时能够提升学生的综合能力。我国小学英语教育中一直以“成绩”为学生能力的主要评判标准，教师的教学重点也在与教材内容，并未将核心素养教育纳人教学中，在某种程度上将阻碍学生的成长发展。小学英语教学中核心素养的培养有着重要意义，不仅能够提高学生的学习能力和综合素质，同时能够提升小学生的责任意识和道德素养。培养小学生英语学习中的核心素养，将提高小学生学习能力和创新能力，以及学生良好的道德素养及品德节操。因此，基于现代化教育理念，将核心素养深入到小学英语教学中有是实现人才培养的重要落脚点。创设英语语言环境

听觉是人们获取信息的主要途径之一，在小学生的英语教育中需创设英语语言环境，培养小学生的英语核心素养。通过英语听力方面的联系，充分调动学生的学习兴趣和主观能动性。教师在课堂教学中可以有计划性地在教学内容中增加听说机会，通过创设英语语言环境，使得学生获得同等学习英语的机会。并且在学习资料的选择上教师要根据小学生的学习特点及兴趣爱好去收，充分利用多样化的教材帮助学生积累语言知识，加深对英语知识的理解。并且教师在教学中要规范自身的英语发音，避免错误的发音对学生的学习产生不利影响，同时帮助小学生寻找适合、正确的学习方式，培养小学生英语学习的核心素养。以课堂教学为契机，培养学生学习能力

课堂作为教师教和学生学的主要场所，是开展小学英语教学的基本阵地，为培养他们的核心素养，教师可以课堂教学为契机，结合英语知识的语言特点发展学生的读写听说能力，培养他们的学习兴趣，使其自觉主动参与到课堂活动中。小学英语教师需结合具体教学内容设计丰富多彩的课堂形式，提升英语课堂的吸引力和诱惑力，让学生对英语知识的学习充满期待可渴望，在读写听说训练中形成自主学习与合作意识，培养他们的学习能力。例如，在讲授《How much is it？》时，教师可先带领学生复习衣物名词，为描述衣物的价格做准备，活跃课堂气氛消除学生的紧张情绪，激起他们的学习热情和兴趣。并通过天气和穿衣为话题营造英语环境，使学生很快投入到英语语言学习中，初步培养他们的口语表达能力和交际意识。营造良好学习环境

语言的学习需要适合良好的环境，小学生的性格特点和心理成熟度导致其对学习的兴趣不高，因此教师应创造良好的学习环境，培养小学生学习英语的兴趣。在传统的英语教学中以教师讲课为主，小学生处于被动接受的地位，这种教学氛围中会严重挫伤学生学习积极性。因此教师应注重教学氛围，在教学活动中充分发挥学生的主体地位，通过营造适合的学习环境培养小学生的核心素养。并且在教学活动中教师要与小学生保持交流互动，不仅提高学生的学习自主性，同时有利于培养小学生的思维能力和表达能力。因此在良好的学习环境中活跃小学生的思维，继而培养其英语能力与核心素养。主动渗透文化信息，培养学生文化意识

英语是一门外来语言，语言与文化又是一个不可分割的整体。在小学英语教学过程中，教师为更好的培养学生的核心素养，需深人挖掘教材中的英语文化元素，主动渗透文化信息，和他们一起分析和探究异国风情。小学英语教师可利用教材内容延伸至文化教学，指导学生了解英语文化的内涵，吸取精华，与汉语文化相比较，让他们尊重文化之间的差异。并利用文化元素培养学生的英式思维，使其在口语交流和书面表达中正确使用英语知识。比如，在学习《What would you like？》时，本单元的教学主题是食物和饮料，其中涉及到的西式食物有salad、hamburger、sandwich等，教师可借此渗透西方饮食文化，利用多媒体设备展示沙拉、汉堡和三明治的图片，通过食物引领学生学习英语知识，使其了解到西方国家饮食文化和中国的差异，使他们正确认识和尊重西方文化。创设情境，提升学生兴趣

在小学英语教学中，情境的创设有助于学生对语言的感知。在情境真实的环境中，语言的使用效果往往是我们不能预先知道的。在课堂教学中，多媒体是我们需要使用到的教学工具，运用得好，教学中常常可以用来突破重难点，且可以借助其生动的图像、视频和文字形式设计让学生乐意参加语言情境的交流，在情境中邀请学生走进来，做到深刻理解和能生动表演，让学生在情境的导引下走进角色。有了创设的课堂情境，课堂的气氛就会活跃无比，课堂良好的开端使学生获得亲切和自然的感觉，其印象定然深刻难忘。如果开端富有艺术性，自然能让学生走进知识学习的新情境中，使学生的学习情感、学习兴趣和求知欲望被激发，学生在快乐中学习。这就要求我们教师在课堂的开始巧妙设置，兵贵先声，做到时间最短，达到的学生学习状态极佳。例如，在小学英语《Unit 7 Chinese fes-tivals》这单元的教学中，我就设计了一些图片的情境展示给学生，让他们猜猜节日的名称，猜对了用英文说出来。在课堂中，为了配合课堂教学，我又出示了我国人民过春节的视频情境，视频中有吃汤圆、舞龙灯、放鞭炮等，并配上王安石的《元日》，有效地通过情境设置达到了提升学生学习兴趣的目的。总结

在小学英语教学实践中，教师需基于培养学生核心素养出发精心制定教学计划，不断改进和优化教学形式和方法，充分发挥语言教学的优势和功能，?Y合英语知识特点与规律培养他们的核心素养，逐步提高学生的英语知识水和综合素质。

参考文献：

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