初中英语教学之预习策略（最终版）

第一篇：初中英语教学之预习策略（最终版）

初中英语教学之预习策略

一、问题的提出

从教十多年，经常有家长或朋友问我，孩子的英语成绩较差，怎样才能让孩子学好英语呢？对此，我认为学好英语的前提是孩子喜欢英语，对英语感兴趣。可问题是孩子的兴趣从何而来呢？我认为首先要让孩子体验到成功的乐趣。怎么成功？当然是成绩进步。那怎样进步？我认为学生应该学会学习，掌握正确的方法。其中最重要的就是要学会课前进行预习。因为通过预习，学生不仅预习了新知识，更重要的是学生在预习的过程中发现问题，不自觉地又生成了问题，同时在无形中又提高了自己的自学能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》课程性质中明确指出：义务教育的英语课程具有工具性和人文性双重性质，两者相统一，才有利于为学生的终身发展奠定基础。对此我的理解是，要能为学生未来生活、工作和学习奠定基础，培养学生的终身学习能力。那什么是终身学习能力？何谓奠定基础？我认为预习就是学生自主学习能力培养的基石。

二、预习的益处

1.可以改变学生听课的被动性

对英语学习感到吃力的学生，其中一个重要原因就是听不懂，更谈不上把握重点和难点了，对于学什么和怎样学心里也没底。这样学英语，当然就和听“天书”一样了，学生怎么会对英语感兴趣呢？长此以往，学生慢慢就会陷入学习的困境，这对初一的学生而言尤为明显。布鲁姆认为：有效地教学始于知道达到的目标。如果课前学生就明确了学习目标，上课就可变被动为主动参与学习活动。在预习中，学生可能会发现知识上的“盲点”，这样就会激起学生学习的兴趣、好奇心和探究欲望，学习更主动，对疑难问题的思考也更深入。

2.可以提高学生听课的效率

一些学生基础知识和基本技能没有掌握好，会对学习新知识形成障碍。像英语学科，最基本的知识就是词汇，最基本的技能就是能准确朗读这些词汇。通过预习，学生可以先解决“生词”这只拦路虎的问题，从而达到初步了解新课的基本内容，找到重点、难点和疑点，课堂上就可以带着问题、带着需要、带着热情去学习。而且，学生通过预习?可以扫清旧知识的障碍，为学习新知识铺平道路，使听课变得容易而轻松。预习中不理解的问题，也会集中精力去听，同时分析不理解的原因。更重要的是，这样做能进一步了解知识之间的内在联系，使学生的认知结构有动态性发展。

3.可以提高学生记笔记的针对性

通过预习，学生对新课的内容比较了解，这样学生在记笔记时就更有针对性，记关键点、疑难点、规律和方法。特别是在初中阶段，教师对教材的挖掘和拓展是必需的，有意识地记教师补充的知识，英语笔记就会有条不紊，既避免了“眉毛胡子一把抓”的现象，又避免了因忙于记笔记而影响听课的状况。

4.可以拓宽知识面，培养学生的自学能力

学生最终都要走上社会，“终生学习能力”是至关重要的。预习时，在学生掌握教材知识的基础上进行延伸，可以拓宽学生的视野，为学生的后续学习和全面发展打下基础。在中小学阶段，如能长期坚持预习，可以培养学生自身的阅读能力、理解能力、分析能力和综合运用能力，这就为将来深造或走向社会后的学习打下基础。

三、英语预习的教学对策

预习对于学生的学习肯定是有利的。但现在的问题是学生预习什么，怎么预习；老师如何检查反馈等问题。下面我谈谈自己的一点看法及在实际教学的一些做法。如何提高预习的实效性，我认为教师要引领和指导学生，这样才能避免学生预习的盲目性和低效性。我是这样做的。

1.因人而异，精心设计课前预习指导书

设计的内容要有针对性，题目设置要有一定的梯度，既要有对前面知识的回顾，也要包涵对新知的引入，为本节课上学习的重点、难点知识做好铺垫。《义务教育英语课程标准》基本理念指出：英语教育要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。实现不同的人在英语上得到不同的发展。正确认识学生个体差异，因材施教，使每名学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学习英语的自信心。因此，教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在着不同的水平，所以，预习时可以对不同学生提出不同的要求：如优秀的学生在预习完本节课的内容后，没问题的可以提前向下预习自学或帮他们选一些拓展性的作业；中等的学生要求课前掌握预习的词汇，并记下自己预习中的困惑；对学习很努力但成绩不佳，以及学习吃力的学生，要引导其重视预习，以摆脱被动的恶性循环，使其积极主动地学习。同时，预习的设计还要考虑不同年龄段学生的心理特点。小学高年级和初中七年级学生应侧重于预习习惯和学习兴趣的培养。

2.除了因人合理设计预习内容外，还要加强对学生预习方法的指导

我主要运用韩立福博士给我们提供的阅读六字诀（查、画、写、记、练、思）来对学生进行指导。

查――根据老师要求，通过查阅课本把这节课的知识储备完成。主要是新词汇及自己遗忘的旧词汇，通过查阅字典，解决汉语意思及读音问题。

画――在课本上画出本节课的知识点，例如重点句型、本节课的语法内容等。（检查课本）

写――写出你查到的词汇的汉语意思、发音、用法及对知识点的理解。

记――记忆词汇的拼写及读音。

练――练习课前指导书上老师设计的题目。

思――思考预习中的疑惑。

3.重视对预习作业的检查和评价

监督落实学生预习作业完成情况，另一方面让教师更好地把握学情。

（1）可以在课前抽查部分学生的预习作业，如朗读单词。

（2）对于重点预习的知识可以利用课前2分钟组织课代表配合老师检查各小组的预习作业。

（3）对于比较简单的知识点放手让组长检查后向教师汇报。

教师对于预习结果比较好的给予及时的评价。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要耐心指导，并且让学生养成课前预习，带着问题听课的习惯。教师给学生的“鱼”是有限的，而学生掌握“渔”之后，自己就可以打开知识的宝库。

编辑鲁翠红

第二篇：初中英语教学之心得体会

初中英语教学之心得体会

杨莉

我于2008年2月份来到马街中学任教，至今两年的英语教学使我对学生如何教英语有了自己的看法。每一个初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径。我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。

一、“兴趣”是学好英语的前提

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？这是最关键的，也是最难的。如何才能激发他们学习英语的兴趣呢。这是我们每个老师都值得去探究的问题，我认为：

作为一个老师，首先要热爱自己所从事的事业，爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的激情和理解传授给学生，要把自己最真实、最健康、最阳光而最富有独特的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱，从而转化为学习动力。其次，要运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，让学生在各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。教师要充分利用学生的成功愿望，在

1课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。记得刚任教的第一学期，我所教班级105班中有一个女生，平时上课很专心，但每次考试不会超过50分。有一次我就找她谈话后，才了解其实她很讨厌上英语，她认为英语很无聊又枯燥。那时我才突然明白自己的教学方法有问题，激发不了他们的兴趣。后来我想他们还是孩子、还有童心，对游戏、比赛、玩具等东西肯定感兴趣，所以我投其所好每次上课都精心准备一些单词卡片、短语接龙、情景对话、听写比赛等的教学辅助工具，给他们营造了一个轻松的学习氛围。经过一段时间后，我发现她上课比以前活跃了，经常举手回答问题，虽然有时会出错，但我会鼓励她，让她继续努力，到期末考试时她考了97分，我感到很欣慰。

二、“模仿”是学好英语的基础

说到模仿我们首先想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，这是一个难关，如果攻不下，就会导致你英语学习的残缺。学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个native speaker ,那就绝对成功了。我的英语发音存在一定的问题，这在一定程度上影响了我的学生。为了学生们的将来，我在课后重新学习了48个音素，边学边帮学生改正读音。纠正发音是一个枯燥

2的过程，但在这个过程中我们也享受了很多乐趣，因为很多音素我们要把它读准，我们的口型必须要到位，所以期间还闹出了不少笑话。但无论怎样只要我们有耐心、细心和恒心，都会有进步的。我们常说，A good beginning is half done（良好的开端便是成功的一半）,学英语一定要有一个好的开端。

三、“氛围”是学好英语的途径

无论做什么事，只要有一个好的环境，效率都会事半功倍。以前我上师范时，学校有很多的花草树木，并且树林里还有很多的石凳和石桌。每天晚饭后同学们都会带上课本到树林里看书，在那里看书同学们总是最认真的，一边看书一边还可以欣赏风景，在这种氛围的陶冶下连平时那些调皮的男生都会主动去学习了，那已经成为了一种习惯。所以我能了解学习氛围对学习有很大的影响。所以在我们的课堂教学中一定要创造一个好的学习环境。但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常局限，他们语言学习的主要环境就是课堂，所以在课堂上我们要多创造一些条件让我们的学生能真实感受英语，如可以多带学生去多媒体教室观看一些优秀的外国电影、让学生多读一些有关国外的英语报刊和杂志、上课时让学生多听一些单词、对话和歌曲等，让他们能每时每刻都能感受英语的存在。还有我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习，要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好，对话练习、小组讨论、值日报告等各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活

3相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益，让学生锻炼英语，突破口语屏障。

四、“毅力”是学好英语的保证

在人生道路走得比较远、比较好的人，并非都是特别聪明，但必须是那些肯下苦功的平常人，英语学得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、方面付出辛勤汗水的人。俗话说：“一份耕耘一份收获”语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次的重复这样的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。但此时此刻对于学生而言最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案，而是用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得失败是成功之母的道理，帮助他们建立自尊，树立信心，从而以一定的心理优势积极投入学习活动中去。具体地说，就是把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘了学习所带来的紧张和疲劳，在练口语时尽量找学生感兴趣的话题，在培养学生阅读能力时，挑一些学生喜爱看的文章，4由浅入深，由易到难。背诵是单调而又枯燥的劳动，选择学生精力最充沛的时间进行背诵。因为这样不会打消学生对英语的兴趣，而且效果好，若在非常疲惫的状态下背诵，兴趣容易消磨耗尽，效果也不好。

虽然我的教书之路才走了两年，但却已经给了我一些深刻的体会。每个学生在我们心中都是可爱、善良、天真的孩子，他们那一双双渴望知识的眼睛都会给我带来前进的动力。虽然在前进的道路上有困难有挫折有迷茫，但相信我会克服，我一定会一步一个脚印的走好我的路。我知道 一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。

第三篇：策略英语教学

摘要:社会的发展进步使得终身教育已经作为一种新的教育理念受到越来越多的关注和推崇因为，学生时代获得的知识技能根本无法适应快速发展的高科技社会的要求其次，与小学生和初中生相比，高中学生的学习动机、元认知水平和认知能力已经发展到比较成熟的程度，这为他们的自主学习能力的发展奠定了基础而且，新课程标准也要求教师改变传统的教学方式，加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力早在2000年前，我国古代教育家孔夫子就指出“授人以鱼不如授人以渔”，表明了教师要教育学生学会学习所以，教师除了注重学生知识技能的获得以外，更应该培养学生的学习策略和自主学习能力，使他们在完成基础教育后能够继续有效地学习，达到终身学习笔者通过调查发现，高中学生英语自主学习能力较差，在教学过程中也感到学生学习依赖、被动、无方法，于是想尝试培养高中学生英语自主学习能力的探究 本研究应用文献综述法和实验法，先综述外语自主学习的相关理论如行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义教育理论、维果斯基的最近发展区理论及交际性语言教学理论，然后在此基础上提出了通过激发高中学生良好的英语学习动机、培养其运用英语学习策略的能力和开展自主性教学活动，来培养学生英语自主学习能力和提高其英语成绩的假设，http:///show/html2jpg.aspx?id=256731 并通过教学实验验证 笔者在开学初，对深圳清华实验学校高一两个火箭班学生的英语自主学习能力分六项进行前测，发现两班的英语自主学习能力都较差，而且两班差别不大然后对实验班学生进行激发英语学习动机、培养其运用英语学习策略的能力和开展自主性教学活动的教学实验实验进行一学期后再测两班学生的英语自主学习能力，测试数据结果表明实验班学生的英语自主学习能力总体比控制班学生的提高得快得多，而且在某些自主学习能力表现项明显强于控制班再通过学生进班英语成绩与期末英语成绩对比，发现实验班的英语成绩也比控制班学生的提高很多由此证明通过激发高中学生良好的英语学习动机、培养其运用英语学习策略的能力和自主性教学活动既有利于高中学生英语自主学习能力的提高，又能提高其英语成绩 根据以上实验结果，面对目前高中英语“灌输式”教学模式，教学无生趣，效率低，又不利于培养学生自主学习能力的现状，笔者得到以下启示高中阶段的英语教学应以学生为中心，注重调动学生的学习积极性，培养学生学习英语的兴趣，重视学生学习策论的指导、能力构建及自学能力的培养教师的角色是促进者、协调者、组织者、评估者和资源库，教师对学生的自主学习过程正确引导和学生自主学习能力有针对性地训练，有效地促进和完善学生的自主学习能力的形成http:///show/html2jpg.aspx?id=256731

标题:高中学生英语学习学习策略英语教学

专业:学科教学·英语

学位:硕士

单位:华中师范大学@

关键词:高中学生 英语学习学习策略 英语教学

第四篇：建构主义之预习文档

基于建构主义学习理论下的预习理论探索

山东省兖州市第十八中学

冷雪胜 邮编：272108 联系电话：***

摘要：预习是课堂教学的先导，是一种良好的学习习惯。建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习，在这种理论中的预习里，学生是预习的主体、意义的建构者；教师是为学生预习提供帮助的支持者和引导者。在学生学习新课之前，教师要努力创设情境，精心设计“导学案”帮助和引导学生预习和学会预习，为学生设计学习的过程和步骤，让学生依据“导学案”进行预习和自学，对将要学习的新内容进行探索，以达到初步“意义建构”的目的。

关键词：预习建构主义 学案导学 协作会话 角色定位

新课程标准指出：学生是学习的主人。因此，教师要“因学定教”，要根据学生的学习实际来确定教师的教学，努力构建学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，使学生真正成为学习的主人。学生既然是学习的主人，就要由被动的接受式学习向主动探究获取式学习转变，这样学生的课前预习就显得尤为重要。基于建构主义学习理论下进行预习，主要是根据学生的认知为前提，通过学生课前预习，掌握一定的认知水平，培养学生自主学习能力的条件下，教师制定相应的教学策略，探索引导学生自主学习的方式方法，以学生为主体，充分发

挥学生的主观能动性和自主学习的能力，在教师的指导下，让学生真正动起来去学、能学、会学。

预习即上课之前的自学，就是指学生通过课前自学初步理解知识、解决问题的过程。它是课堂教学的先导，是一种良好的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。而在我们的教学实际中，预习情况不容乐观。传统式的预习一是以家庭作业的形式布置学生在课外完成，教师没有过多地解释、说明，没有预习的要点、目标，也没有预习的方法；二是抽出课堂上一定的时间，由于一节课的时间有限，往往教师布置的预习要求提得多，时间少，节奏快，预习流于形式，不见效果。我们通过研究，力图解决如何预习并让预习成为最大程度提高学习效率的问题。我们试从建构主义学习理论入手,对学案导学下的预习理论研究做一初步探索。

建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习。认为学习是一个积极主动的建构过程，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。该理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。在这种理论中的预习里，学生是预习的主体；教师是为学生预习提供帮助的支持者和引导者。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学生学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与 的丰富生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分发展的机会，帮助他

们在自主探索和合作交流中理解和掌握基本知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观。我们依据建构主义学习理论，以学生为中心，在学生学习新课之前，教师要努力创设情境，精心设计“学案”帮助和引导学生预习和学会预习，为学生设计学习的过程和步骤，让学生依据“学案”进行预习和自学，充分发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，对将要学习的新内容进行探索，以达到初步“意义建构”的目的。

一、创设情景，实施“学案导学”预习

建构主义认为，学习是在一定的实际情景中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。这样可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果忽视情景的创设，依然沿用传统的预习方式，对教材只是泛泛浏览一遍，只知大概，不知所以，学生也会感到预习没有任何意义，相反会抑制学生预习的主动性、创造性，达不到意义建构的目的，从而影响课堂效率。那么“学案导学”就是给学生创设一种“问题情境”，让学生在这种真实情境中去预习，利用自己原有的认知结构中的有关经验，同化和索引将要学习的新知识，基本达到初步意义建构的目的。

“学案导学”就是在教学中以学案为载体,以导学为方法,注重学法指导的一种教学策略体系。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，是经过教师精心备课编制而成的，它将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移化。学案遵循学生的学习规律，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要有五大环节：课前预习新知——课堂展示交流——课内巩固训练——当堂检测评估——课后拓展延伸。而课前预习是学生用“学案”学的前提，是“学案导学”顺利进行的保证。

教师根据最近发展区原理，明确学习目标，将知识问题化，通过个人研究和集体研讨，精心编制“学案”，并在课前1-2天发给学生，要求学生根据“学案”的要求进行预习。预习时，可以借助工具书、参考书、全解、网上收集等途径。但教师必须明确预习的任务和目标，紧紧抓住教材，将预习的成果填写在“学案”上。学生的预习是否有效，老师的指导和检查是关键。一是学生对教材的阅读要仔细，不能粗枝大叶，要读出自己理解的和不理解的地方；二是学生在预习教材的基础上找出学案上要求解决的问题的答案，填写在学案上，并在教材上做好标记；三是学生在预习中，要注重独立思考，不能只是把教材上现成的结论搬到学案上，那样就失去了预习的意义，不能充当“搬运工”；四是学生在预习中，要注重会利用“旧”知识解决“新”问题，学会重新“建构”新知识。为保证学生走好预习的过程，教师必须在预习前做好要求和指导，在上新课前，对学生的预习进行认真检查，对学案做出适当的批改和评价。

学案是教师为学生创设的一种问题情境，是为了让学生能够更主动、更自觉的预习和学习的“媒介”，学生借助这个“媒介”，改进自己的学习方式，让学习更有效；教师借助这个“媒介”，改进传统的教学方式，让课堂教学更有效。在“学案导学”下，可以有效的增强师生互动，让“教”与“学”的活动更具有生命力。学生在预习的前提下，会充满自信的参与到课堂学习中来，会大胆的展

示自己学习的成果，可以自由发表自己的见解，他们的积极性和创造性会得以最大的体现。因此，“学案导学”下的预习和学习，为促进学生自主学习能力和创造性思维能力的发展提供了时间和空间上的保证。

二．协作会话，开展“小组合作”预习

建构主义认为，协作发生在学习过程的始终，会话是协作过程中的不可缺少的环节。协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。预习过程中的协作活动十分重要，没有协作，就没有建构。新课改倡导“自主、合作、探究的学习方式”，教师积极采用分小组的方式进行合作预习，会大大提高预习的效果。我们在指导学生预习的过程中，建立四人合作预习小组，选定一人为小组长，负责组织、协调和总结，在小组内通过协作会话，对新课内容进行预习。

四人合作小组是建立在建构主义学习理论基础上的一种最常见的新形式，是现形条件下比较有效的合作学习方式，“合作小组”是在对学生的学习方法、学习习惯、兴趣爱好、学习成绩、思想品德、心理素质、个性特点等各方面调查的基础上，再根据性别等不同特点，四人组成的学习小组，或为异质合作小组，或为同质合作小组或为自由组合小组等等。这些合作小组要求科学搭配，成员相对固定，及时调整，优势互补。每四人一小组在智力、成绩、情感、个性等方面基本均衡，使各小组间能公平竞争，便于教师操作和评价。我们在分组中是这样操作的：我班有33人，男生22人，女生11人，男女比例刚好2：1。依据调查结果，将学生分为4大组，每组8人，第四组9人。第一组为小组长，将在班级的位置固定，然后这8个组长到第二组自由选一人为副组长，然后有副组长在到第

三组选一名成员，然后正副组长在到第四组再选一名成员，这样四人小组便建立起来，但是还剩下一名学生，这名学生就由这8个小组自由选择。每一次选择时只能选一名，不得重复，而且选择成员时，一要综合考虑上述因素，使各个小组基本均衡，便于小组之间的合作与竞争。学习小组的合理分配，优化了教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，尊重了学生的主体地位，充分挖掘了学生的内在潜能，使学生间互帮互学，充分发挥集体优势，激活学生的动力和生命力。

小组合作预习仍然依据教师精心编制的“学案“进行。学生独立预习后，教师总会抽一定的合作预习时间，让学生在学习小组中，就各自的预习结果进行交流、讨论、合作、创新。尤其是自己预习中碰到的疑难，由小组长进行收集，然后在小组内进行交流。我们赋予小组长充分的权利，让小组长负责组织、指导和管理。讨论时，小组长提出收集的疑难问题，让小组成员逐一发表见解，然后集大家的意见，确定问题的解决方案。这样合作预习小组通过协作会话，相互协商，很快形成共识。最后在小组内仍然有不能解决的问题做好标记或记录，再在课堂上由老师和全班学生共同解决。这样的协作预习，学生群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，初步知识意义建构就会更深入和完善。

三．角色定位，积极推进有效预习

建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。可见，学生是预习的主体，是积极的参与者，教师是学生预习的支持者、帮助者和引导者。

1、教师的角色是学生预习的支持者。教育过程的核心在于为受教育者提供帮助和对话的机会，以便他把具体经验译为更加有力的标志系统和更有次序的体系。因此，教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生的学习提供支持和帮助。我们实施“学案导学”，就是为学生创设符合教学内容要求的问题情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。在“学案”的引导下，学生知道预习什么，怎样预习，预习要达到什么目标。教师将知识问题化，设计好学生预习的程序和方法，同时提供时间和空间，让学生学会预习，养成预习的良好习惯，为在课堂上充分展示自学成果、实现意义建构做了良好的铺垫。在教师的支持中，充分调动了学生内在的积极性和主动性，使学生的学习的重心前移，最大限度的给了学生思考、交流、协作、会话的时间，培养和发展了学生的创造性思维和创新精神。

2、教师的角色是学生预习的帮助者和引导者。教师必须帮助和引导学生保持长久的预习兴趣和动机，从不预习到预习、从不会预习到会预习、从会预习到有效预习。通过“学案导学”，教师指导学生如何预习，为什么预习，并提供预习的方法和策略，为学生创设预习的趣味情境，激发学生的学习兴趣；为学生建立四人合作小组，组织协作预习，展开讨论和交流，让每个学生都有表现的机会，达到共同进步、共同发展的目的。通过教师的帮助和支持，使学生愿意预习，把预习当成一种习惯。因为不预习就感到不会听课，在课堂上就无法实现意义建构。

3、学生的角色是预习的参与者和知识的积极建构者。建构主义学习理论强调以学生为中心，学生不是被动地接受知识，而是积极地建构知识，学生是预习的主体，是预习的参与者。没有学生的预习，我们的“学案导学”就无法进行，因为预习是“学案导学”的第一步。如果预习不好，即不是有效预习，课堂教学就又回到老路上去，学案导学也就失去了意义。在学生预习中，教师要做好帮助者和促进者的角色。教师首先要做好学案的制定，学生看到学案，要有兴趣，不能产生厌烦和抵制情绪，这就需要教师一定要下功夫。其次是教师要帮助学生养成良好的预习习惯，让学生能“自觉”的预习，而不是靠老师的逼迫。再次是教师要给予预习方法的指导，让学生不但能预习，而且会预习。尤其是后进生，让他们不感到有困难和压力，教师要给予积极的帮助和鼓励。通过教师的指导和检查，让学生真正成为预习的主体，积极参与预习，使预习更有效，实现有效预习。

总之，从建构主义学习理论探索预习，试想找到预习的理论支撑，落实有效预习，目的是让学生动起来，让课堂活起来，推进素质教育，提高课堂效率。同时通过对预习理论的研究，让学生懂得如何去预习，为什么要预习，以培养学生良好的学习习惯，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]布鲁纳.布鲁纳教育论著选{M}.北京：人民教育出版社，1989

[2] 王光明、王合义.运用建构主义观点探讨一堂好课的标准[J].中国教育学刊，2000

[3] 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程?教材?教法，1999

[4] 何克抗.构建主义—革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998

[5] 何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997

第五篇：初中数学有效预习策略与操作研究

“初中数学有效预习策略与操作研究”课题开题报告

一、课题提出的背景及国内外研究现状

（一）课题提出的背景

美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”

就是说习惯是可以决定一个人的命运。良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。《新课程标准》倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。重视学生预习习惯的培养是搞好教学工作的重要环节。预习是发现难点的关键，也是理解和掌握新知识的前奏，学生课前如果没有进行充分的预习，在课堂上只是盲目地听或写，没有带着问题进课堂，就不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题以提高成绩。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。新课程的标准下,要提高学生的学习效率,课前有效的预习是必不可少的。如果课前预习得好，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望，提高学生进行独立思考问题的能力。另外我校外来务工的子女比较多，他们的居住环境较复杂，这间接地影响着学生的学习和成长，加上学生的个性差异很大，行为习惯具有多变性：有的惰性，不爱学习；有的学习上花了工夫，但方法不正确，事倍功半；有的聪明好学而学习习惯令人担忧；还有的缺乏主动学习的习惯„„这些都极大地阻碍了学生身心健康的发展，极不利于学校全面实施素质教育。因此对学生进行有效预习习惯的培养是很有必要的。现阶段我校学生预习主要面临以下问题：

1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；部分学生缺乏课前预习、课后复习的习惯；学习中，主动探究、获取知识 意识不强，不能很好地倾听他人的意见。

2、课前预习缺乏指导。主要表现在：部分学生预习只是为了完成老师的作业去应付，他们的预习不细致，而是走马观花的看一遍，对于数学新课的学习并没有起到任何作用，在课堂上老师就能清楚的看到，这些预习不好的同学表现为独立思考能力不强，自主探究问题和解决问题的能力较弱，究其原因就是缺乏有效的预习指导。

根据国内外研究现状和我校的实际情况，我校数学科组在去年设定了一个研究课题“初中数学有效预习策略与操作研究”。主要研究：

1、适合初中生数学学习的科学有效的预习方法，提高预习的效果。

2、研究培养学生预习习惯的有效策略。

（二）国内外研究探索的现状及主要做法

预习其实事学生的一种主动自学，古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前预习和课堂教学设计的探讨和研究早已有之。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向”。所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础”。美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者”。广东省深圳市教学研究室陈永林教授倡导的“引探教学法”，其基本结构能有效地设置思考题以训练为主线，指导学生先学先讲，教师后讲后帮。“先学”是课前先学，课初再学，课中又学；“先讲”是学生对预习所掌握的情况先讲述和表达；“后讲”是教师进行补讲，包括补讲学生的进述和表达中的不足，以及对学生答问的点拨、纠正、疏理、归纳；“后帮”是面向全体学生，帮助后进学生学习。“引”与“探”有机结合，引导学生扎实地学好新内容。在我们现在，江苏洋思中学创设的“先学后教”教学模式，取得了骄人的成绩，这说明放手让学生学是可以的，学生可自主学习，有的时候可以学的更好。

在国内做的比较好的是我国的教育家魏书生，他非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求，所以他总结了一套专门的教学方法六部教学法。魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用，百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。” 现在，山东省杜郎口采用的三、三、六或10+35教学模式就突出了学生预习，自主探索的特点，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主题的课堂。这其中，无论是它的三个特点的突出，六个环节的完成，还是两个时间的实现，都取决于学生预习的效果。本课题也是针对初中学生的预习习惯、方法、能力展开研究，希望能通过我们的研究改变学生的学习方式，培养起良好的预习习惯，发展他们的自学能力。

二、课题设计

（一）具体研究内容

（1）初中生预习现状的分析研究

通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，是由于教师的指导不当还是学生自身的习惯、态度等原因，为研究开展奠定基础。

（2）初中生良好的预习习惯培养的研究。

习惯伴随着人的一生，影响人的生活和学习方式。儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期，从小养成良好的学习习惯，终生受用。预习习惯也一样，需要不断地丰富完善预习习惯培养的策略，并向深度和广度拓展。

（3）初中生自主的预习能力培养的研究。

从当前的教育教学实践需要着手，把研究的重心放在自主预习的条件、内容、策略及相关能力等方面，通过深入系统的研究，提炼出切实有效的自主预习的学习策略与方法，培养学生的自主预习的能力与习惯。

（4）各学段布置预习作业和检查预习作业的有效形式以及评价预习的研究。课前预习是培养学生自学能力的重要渠道。抓好预习要落实四个方面：一是设计预习练习题。二是保证预习时间。三是做好预习检查。四是抓好预习评价

（二）具体的做法

（1）比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等方法进行比较，找出新的突破点，为课题研究提供框架和方法论。（2）调查研究法：通过访问学生、教师了解学生预习现状及存在问题。还有，为了检测课题研究的成果，对实验班班级分别进行检测，并进行认真分析总结。（3）行动研究法：课题研究贯穿于行动的过程中。对于所采取的策略边执行边评价边修改，使所采取的方法更合理有效。

（4）个案分析法：对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。

（5）经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。

（6）加强家长与学校的联系：老师和家长互相配合，加强合作，发挥家长的作用。特别是低年级的学生，预习时需要家长的指导。利用座谈会和访问的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法。

（三）理论依据

（1）人本主义理论

人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵。他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡以学生的自我管理、自我约束为主。

（2）布鲁姆的“发现教学”

布鲁姆在《发现的行为》一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这说明发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法不同。布鲁姆认为，“学习就是发现”，教学的过程不是把现成的结论提供给学习者，而是从学习者好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己发现、解决问题的过程。“发现教学”强调学生自我思考、探究和发现事物，学生是知识的发现者，而不是消极的接受者。（3）建构主义学习理论

建构主义教学观认为，应该在学生原有的认知水平上进行有效地建构，让学生尝试在课前进行预习，通过检查学生的预习作业，便于教师了解学生对于新的教学内容的原有认知水平，从而调整教学目标和教学策略进行有效教学。

（四）基本步骤 第一阶段：前期尝试阶段

宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度，组建学校课题研究小组，明确分工职责。确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。开展有效预习策略的研讨活动，完成课题的申报工作。第二阶段：中期实施阶段

课题组成员按计划分析研究课题和学生情况，全面实施方案，定期研究、调查、发现问题、解决问题、抓住典型。根据研究方案，进行广泛深入的教学实践；注重课题研究的动态管理，围绕有效预习习惯的培养进行教学研究，通过教师个研、群研方式，广泛收集预习练习题，认真分析、反思、交流。第三阶段：后期总结阶段

以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学的分析与归纳，每一位教师每学期至少开设3---4节课题研讨课并且及时分析研讨学案的时效性。根据不同的教学内容和学生年龄段设计最好的预习学案，在学习，实践，思考的基础上不断总结，整理汇编各种研究资料，汇集课题研究的相关成果，形成结题报告，进行课题结题鉴定汇报活动等。第四阶段：经验推广阶段： 推广课题研究成果

（五）效果检测

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，案例分析、预习练习题设计、研究报告等形式呈现。同时，各年段按研究计划达到如下成效：

低年级：按老师的要求在家长的配合下，阅读课本内容；通过预习对学习产生兴趣，上课能专心听讲。

中年级：能按老师的要求主动完成好预习作业；上课能专心听讲，自觉解决预习中的问题；针对预习时的疑难能主动和同学探讨、交流。

高年级：通过预习，自主解决一般问题，提高质疑能力；课外查找资料，并能进行有效筛选。