农村资源在农村中学作文教学中的利用

第一篇：农村资源在农村中学作文教学中的利用

农村资源在农村中学作文教学中的运用

四十铺中学 姬存义

内容摘要：在农村中学作文教学中常常出现这样的情形：学生对作文教学缺乏兴趣，作文素材匮乏，不能利用身边的资源进行写作，致使写人、记事、抒情，摹物、言志等多有不切合实际，内容虚假空洞；教师指导作文方法单一，教学模式陈旧，作文教学缺乏活力。为此，教师应摈弃学科本位、课程本位、课堂本位的传统意识，因地制宜，深入考察，延伸教学，更新教育观念，变革教育模式，把农村资源融进作文教学中，引导学生从乡村的自然景观中发现习作资源，沟通学生与生活的联系，培养学生的审美情趣；以地方文化底蕴为背景，了解地方历史文化，拓宽习作天地，增强作文内涵；在感受乡俗民情中，激发学生热爱家乡，热爱生活的情趣，从而使学生乐于写作。

关键词：农村资源 农村中学 作文教学

农村资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文字等农村文化资源。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，广泛利用校外社会资源以及丰富的自然资源。”因此本文单就家乡的农村资源在作文教学中的开发和利用谈谈自己粗浅的认识。我们的家乡陕西绥德，蕴藏着丰富多彩的文化资源，千百年的农村文化，有它独特的风格，这对于生于斯，长于斯的孩子来说，无疑是得天独厚的育人条件。在作文教学中，有效地开发和运用本地农村文化资源，创造性的开展活动，就能让孩子们在学习中发现丰富的写作资源，感受到浓厚的农村文化，从而增强写作兴趣，提升作文素养。

一、走马观花，从乡村的自然景观中发现习作资源

绥德以农业为基础，加之现在退耕还林的国策以及当前社会天翻地覆的变革等等，习作的题材俯拾皆是。各地又有不同的自然景观，千姿百态，风格独特，美景遍地，学生从小就生活在故乡之中，对故乡的自然景观有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果„„这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村学生以美的熏陶，教师要把学生智慧的双眼从狭隘的课堂解放出来，引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡去寻找美、发现美，并及时指导学生用自己的笔触来表现美。只要认真观察，这些就为他们提供了取之不尽用之不竭的写作源泉。

（一）观自然景观之美

美莫过于自然，“生活中不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”我的家乡没有高山流水的高雅之美；没有海涌浪涛的雄浑之美；没有冰雕玉砌的玲珑之美，但却有着“西北旱码头”的美誉；有着“四省通衢”的地理之美；有着“蕲王故里”、“秦汉名邦”、“西北革命摇篮”的历史之美。这里文化底蕴深厚，民风淳朴，是陕北文化的集中地，唢呐、秧歌、纸剪、民歌、石雕是陕北的非物质文明遗产„„各地景色千姿百态，一年四季，景色错落有致，总有写不完的美景。更有丰富多彩的农作物密布于这片美丽富饶的土地上：红枣、萝卜、玉米、小米„„它们把这片土地装扮得更加迷人秀丽。任何一样经过细心观察，皆可入文。教师只要引导学就地取材，从平常之景中发掘出美点就可写出优秀的习作。这种指导学生亲迈自然，观察自然，发现自然之美丽的方式，突破了传统作文教学奉行“课堂为中心，教师为中心；作文书为中心”的模式，它将作文教学由课堂延伸到社会，由作文书延伸到生活，由教师延伸到学生，从而改变以往农村中学作文教育的陈旧观念和传统教学模式，形成有特色的作文教学风格。不但吸引了学生写作兴趣，拓展了学生写作素材，而且也让学生在发现自然之景中，受到了美的熏陶，久而久之，也培养了学生的审美情趣，提升了学生的作文素养。

（二）写家乡变化之快

近年来，随着国家经济的发展，西部大开发战略的实施及国家惠民政策的普及，家乡面貌呈现出喜人的变化。昔日子黄土岭山下的土窑洞如今变成了的高墙敞院，昔日泥泞的小路如今变成了宽阔平坦的柏油大道.昔日杂草丛生的土地如今变成了一片片丰沃的良田；昔日古城低矮的土屋草棚如今变成了一幢幢高楼瓦房„„天堑变通途，家电迎进门，传统与现代接轨，旧容与新貌共存。随着生活环境的变化，农人的精神面貌也发生了历史性的变化。同时农村社会在发展中，由于受到许多狭隘的思想影响及对国家政策理解研究得不够透彻深入，在发展中造成了一些不良现象的出现，如：过量的开采造成地表破坏，企业发展造成环境的恶化，现代科技的发展对民族文化的破坏等。在习作教学中，教师只要抓住这一变化，从培养学生农村情感的角度入

手，引导学生做细微观察，抓住家乡的变化，通过今昔比较，用心体验，这样写出的作文才言之有物，言之有情，作文才能与时俱进，写作题材才能永远保持新鲜；同时又将具有活力的农村资源引进作文课堂，这样极大拓展了原有狭窄的写作思路，使作文写作一下鲜活起来；也改变了以往重视理论，忽视实践的弊端，为学生施展聪明才智提供一个大的舞台，从而促进学生的实践能力和创新能力的提高，有利培养学生丰富的想象力。如我曾带领学生在乡村中进行观察，并让学生给我介绍他们村庄近年来的变化，之后学生在习作中涌现出如：《我家门前的那条路》、《乡村四景》、《哭泣的无定河》、《我家小院》等优秀之作，在写作中孩子们也看到了家乡的未来和希望，萌发了浓浓的爱乡之情。

二、走街串巷，用乡村的历史文化丰富作文内容 如果把中华民族上下五千年悠久的历史比作一轮皎洁的明月，那么各地独特的历史文化无疑是捧起这轮圆月的一颗颗璀璨的明星。经历了上百年，甚至上千年的历史积淀，家乡同样有着久远的农村历史，深厚的文化底蕴，有着神奇的神话传说，有着杰出的英雄史诗，有着丰富的历史遗迹，有着沧桑的岁月柔情。《基础教育课程改革纲要》要求语文教学：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”因此教师更应该培养学生搜集、处理素材，并形成作文的能力。教师可带领学生做这方面的资料编辑整理工作，分门别类，做专题积累，为

学生作文积累素材，并锻炼学生写作能力，同时学生在对这些资料整理的过程中，也可在旁边作批注或写一些心得，为以后的写作打下坚实的基础。

（一）寻访历史古迹，了解乡村历史

我的家乡有许多历史遗迹，它们经历了凄风苦雨冲刷，风刀霜剑的打击，在发黄的卷经中深藏着它们不平凡的故事，黄河象传颂着人民的辉煌成果，无定河诉说着两岸百姓创业艰难，刘志丹的故事把我们引进那段烽火连天的战斗岁月，韩世忠的英雄事迹又让我们一次次由衷赞叹华夏大地人杰地灵。教师可要求学生做生活的有心人，通过查阅县志和走访老人，将与家乡有关的历史人物、民间遗迹及其相关的历史传说与故事简要地记录下来，让学生不仅通过课本学习历史，也通过生活学习历史，学生头脑里储备的素材多了，知识丰富了，才能写出内容丰富的作文来，他们在寻访中所得到的这些真人真事，或神话传说，睹物思人，常常让学生们喜悦自豪，浮想联翩，萌发出创作的冲动，教师指导学生把这些素材作为事例用在作文当中，对这些英雄人物及历史事迹加以描绘，对他们的精神加以赞扬，作文内容也更加丰富，思想更加深刻。

（二）采访农家老人，了解家传历史

在农村，几乎家家户户都经历过辛酸的往昔。与自然灾害的抗争、修路造桥、开河平地、重建家园„„一个个凄惨的故事，一幕幕苦难的历史，催人泪下，促人奋进。让学生去问问前人的创业史和光荣史，感受“日出而作，日落而息”的劳动之艰难，懂得祖辈“背灼炎天光，足蒸土暑热”的艰辛，激发对先辈创业的感激之情，从而更加珍惜今天来之不易的幸福生活。在学生的采访下，他们是怀着无比真诚、激动的心情娓娓倾诉。学生通过采访，对家乡的历史了解的更加清楚了，对生活的体验更加深刻了。“作文如同做人”，在作文教学中，培养学生健康的思想，良好的品质非常重要，这说到底也就是要培养学生树立正确的价值观，教师可利用学生采访到的这些事例加强学生思想教育，以此来端正学生的文风，让作文凸显健康、积极、乐观、上进的主题思想。如《父亲的脊背》、《爷爷是个劳动能手》、《农家新变化》、《崛起的工业园区》等。这些作品无不凸显真善美的思想，作文的主题鲜明，内容充实，体现出学生良好的精神风貌，积极地探索精神。

（三）走访街巷传闻，了解物象历史

家乡历史传闻实际上是一种民间口头文学。夏日傍晚，暑气渐消，清风徐来，许多老人都能手握烟杆，吸上一两口烟，讲上一两个传闻故事。通过访问，学生受益匪浅。一个平淡无奇的石磨、一口老态龙钟的古井、一棵枝叶扶疏的老树、一间残垣断壁的老屋，一块锈迹斑驳的犁铧，一扇雕工精致的窗棂，一个古朴陈旧的老柜„„都深藏着一个个动人的传奇或故事，它们往往是联系村人与整个乡村历史的精神纽带，这种微妙的情感和独特的体验学生很难体会到，教师要引导学生观看这些独特的带有浓厚农村文化气息的精神产品，听听历史见证者的讲述，那么这些具体的物象在学生的心中就得变亲切熟悉，富有生命，富有情感。因而他们面对这片诗意的栖息之地时，也如同凭吊古战场一样顿生“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”的复杂感情，由此而引起的学生对生活，对人生更深刻的思索自然会诉之笔端。普通的家乡景观有了丰富的历史底蕴，有了学生独特的体验和思考，作文中的这些物象也更加逼真形象，习作也为之增色，内容更加充实，思想更加丰富，或干脆根据传闻梗概再创作一番，也是一种创新，别有风趣。

三、走进生活，从乡风民俗中激发写作情感

《语文新课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”情感是人们对客观外界刺激的肯定或否定的心理过程，对学生而言，情感是行为的动机，它能指导学生的行为，调节学生的活动，激发学生的思维，作文教学作为一种创造思维的过程，本身伴随着一定的情感活动，中国古代有“为情造文“之说，法国文学家狄德说过，“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”农村广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、相亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风，节日文化之美等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边，因此学生在对乡景乡史观察了解的基础上，要真正打开作文写作的思路，要真正打动读者的心灵，教师必须先从心灵深处打动学生的情感，在引导学生观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。让学生走进乡村，走进生活，体味生活，近一步体味乡

风之淳，感受乡俗之美，让学生在作文中大胆抒发这种乡思乡情。

（一）体会风俗民情，抒发生活美感

越是民族的，就越是世界的，于漪老师曾说：“民族文化是民族的根，农村文化负载着民族文化，是根之根。”千百年来积淀的农家文化，民俗风情有其独特的风格和魅力，在历史的进程中它起到了支撑并构成了民族文化这座大厦的作用。我们在远观这座大厦之雄伟壮观的同时，还要近查其构造之奇异独特，我们在教书育人的同时，还要承担起传承民族文化，当地文化的责任。在地方文化的开发中，榆林地区的民俗文化得到了保护，绥德自古就有“五绝”，即唢呐、秧歌、纸剪、民歌、石雕。这些在历经了沧海桑田的巨变后，移风易俗，吐故纳新，竟然汇聚成了一种地方文化。唢呐沁脾，秧歌喜庆，民歌沁心。显示的是农人朴实而丰富的生活，吹拉弹唱，欢声笑语中传达着农人对生活的向往。更有辞旧迎新的正月，细雨纷纷的清明，粽子溢香的端午，举家团圆的中秋，便插茱萸的重阳等，孩子们自小就耳濡目染这些活动，这种农家之情，乡仪之美，节日之乐领会在他们的心里，保存在他们的记忆里，牵动着他们对故乡的情感，而且农人之间的感情，农家人的生活特点，性格品质，传统美德都体现在这些民俗风情当中，对孩子们来说，是他们喜闻乐见，津津乐道的事情，他们将更加乐于在作文中去描绘这些场面，抒发情感，这样的作文将更贴近生活，更能打动读者的心灵，让读者获得美的享受。

（二）体验劳动情趣，歌颂农人品质

农村与城市相比，自由它的落后陈旧，贫穷闭塞的一面，但也有

它朴实真挚，简单丰富的一面，农村人正直厚道，善良豪爽，对于农民的后代来说，劳动的机会唾手可得，可是许多学生写劳动，只言片语，写得不生动、不实在，推本究源，是因为他们只是劳动的旁观者，往往对农村社会及农村人的这种性格特点，生活习惯充耳不闻，视若无睹。我们语文教师应该让学生们走进乡村、走进生活、体味生活，让他们投入到农村的生活中去体会农人性格品质，让他们在劳动中用一双善于发现的眼睛，用一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去寻找写作的素材。翻地、浇水、播种、收割等等农活，蕴含着许多农艺农技，也体现出农人的精神风貌，教师要鼓励学生去身体力行，去领悟劳动之苦、收获之乐。除参与农活之外，还应鼓励学生去尽情体验乡间“闲趣”：捕蝴蝶、捅马蜂窝、钓鱼虾、捕泥鳅等等，然后把这些当作素材来写成习作。长此以往，学生的习作就会摆脱“无米之炊”的困境，也就不会为“言之无物”而苦恼，这样不但扩大了写作范围，同时还增进了学生对劳动的兴趣与热情。作文中抒情也就有了依据，才能写出富有真情实感的美文。

（三）搜集农村语言，品味地方风味

劳动人民的语言是生动、优美、丰富的，教师要引导学生收集、学习这些语言。近年来农村社会开始对外交流，对外开放，农人接触了许多新的事物，劳动人们使用的语言词汇也越来越丰富了，在他们的语言中常常会出现方言与普通话交融，口语与书面语并存，俗语与俚语结合，它们经过相互接纳、吸收、融合然后变成了独特的乡村土话。这种经过时代相传的语言和外来词汇里往往反应出农村社会的发

展历史，体现出农村社会里不同类型人物的性格特点，思想情感，精神品质，教师应该动员学生在生活中搜集不同类型人物的语言，观察各种人物形象，如当地人使用的语汇里有“脑畔”、“疙瘩”“圪旯”“圪痨痨里走”这些词就更符合农村的真实景致，这些具有农村风味的语汇扎根于农村，来源于生活，因此，教师首先要有意识地引导、点拨，让学生学生平时善于观察生活，搜集农人精彩的语言，把搜集到的精彩语言摘录在练习本上；其次，把这些语言词汇和普通话中的相同意义的词汇进行比较，提高语言理解能力，仔细品味农村语言的内蕴美，去领悟语言背后所包含的独特的农村文化，从而拨动学生心灵的琴弦，激发学生创作的才情，让作文内容弥漫着浓浓的农村情感。

（四）品味农村生活、谱写爱的旋律

日常生活也是农村习作题材不可缺少的组成部分。教师在探索和研究课程资源的过程中，在构建自身的知识结构及授课过程中，首先要让自己扎根于实际生活，结合日常生活，不断探索、尝试、淘汰、吸收，检验自己的作文教学方法，逐渐提高自身作文教学水平，针对农村各种各样的生活景象可做专题化的写作，使作文教学更加具体，更加科学，更加有条理，“家庭生活”、“学校生活”、“农村社会生活”、„„形成了一个系列的写作指导，从教学内容的延伸，到教学材料的拓宽，最后到教学方法的开放„„在研究的新课中，教师将是一个开拓者和创造者，多样化和选择性的课程更要求教师在作文教学中不断完善自己，不断更新教学观念，不断提高自身文化素养和业务能力，才能形成自己的独特的教学风格，教学相长，才能与新课程

同行。近年来农村人外出打工，造成了农村出现了许多留守儿童，他们往往情绪波动较大，教师可作心理辅导工作，同时指导学生扑捉这种微妙的心理变化，在作文中抒发真情实感。有些学生埋怨学习生活紧张，没有时间关注生活，教师可启发学生，学习生活虽然是紧张的、单调的，但如果稍稍留心，就会深深体会到日常生活是丰富多彩的，充满着至爱亲情。家庭是社会的细胞，观察、剖析家庭，可以窥见社会这个大家庭的全貌。因此，教师要引导学生留心、体会家中爷爷奶奶、父亲母亲、兄弟姐妹的一举一动，以及他们与外界发生的联系。爱是无声无息的，是无怨无悔的，只有用心去体味才能感受得到。如一位学生以前总觉得妈妈在家整天唠唠叨叨，叫人厌烦。可有一次，当她作业做完睡下时，“猛然觉得热水袋已经对我这双冰冷的脚不起任何作用了”。在“我”冷得瑟瑟发抖时，妈妈重新把热水袋装好，“使我感动不已，在内心真正感受到了伟大的母爱”。正是抓住了家庭及日常生活中的小事，她真切地写出了母亲的深情，甚至母亲那唠唠叨叨的噪音也成了“我喜欢听的美妙动听的音乐”了。“问渠哪的清如许，为有源头活水来”，若让学生作文里的情感像溪水一样长流不竭，必须引导学生在家庭、学校、社会生活中去发现亲情，品味亲情，这样才能让作文中始终荡漾着爱的涟漪。

步入新世纪，家乡更是日新月异。踏遍家乡这方热土，把美景看了，把村史明了，把农家之苦乐尝了，农村学生习作的水龙头活水便汩汩而流了，学生的习作也不再难了。这难道不是贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达的最有效途径吗？学生在广阔的农村是生活

中可以随处找到作文资源库。我们要引导学生在这块土地上，去发现、领悟、认识其中深厚的地理文化和历史文化，去关心祖祖辈辈耕耘于这块土地上的普通人民、父老乡亲，还要和他们一起感受生命的快乐和痛苦，从中领悟人的生命意义和价值，并将这一切融入自己的灵魂与血肉中，使之成为自我生命的底蕴与存在之根。这就为学生一生的发展，奠定了一个坚实的丰厚的精神底蕴。

参考文献：

1.《基础教育课程改革纲要》 北京师范大学出版 P15 2001.7中华人民共和国制定

2.《基础教育课程改革纲要》 北京师范大学出版 P17 2001.7中华人民共和国制定

3.《语文新课程标准》 国家教育部最新颁布的 P21 2004年08月 4.《让农村文化走进语文教学》 《中国科教创新导刊》 2008年21期 5.陈云刚《民情乡俗的符号——吕品昌作品》 《今日艺术》杂志 2008年第9期

第二篇：怎样利用农村现有资源进行作文教学

怎样利用农村现有资源进行作文教学

文学作品来源于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。《语文课程标准》也指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”山里的学生学习条件极为艰苦，信息相对闭塞，学生活动局限于极狭小的圈子里，加上当今教师绩效工资要与教师的教学成绩拴在一起，教师的教学不得不围绕考试分数，名次去教自己的学生，再加上打工潮流，几乎家家户户的孩子都与祖父母生活在一起。所以，学生见识少，读物少，提高学生作文水平的路就成了农村小学语文教师的一大难题，但又不得不思考走出一条符合农村小学现有实际，又能提高广大学生作文水平的路。而农村是一个广阔的天地，有着取之不尽的习作资源。作为农村教师，如果能指导学生去观察、去开发丰富多彩的农村生活，那么，学生在写作时就能做到下笔如有神。

一、从周围自然风光中去挖掘积累

一个地方的自然风光往往可以成为学生习作的良好题材。让学生走出家门，融入大自然，捕捉美丽的自然风光带来的瞬间心灵感受，既可以让学生从自然风光中了解到家乡的美丽多姿，又能积累写作素材。农村有得天独厚的自然风光，蓝天白云、青翠山峰、落日晚霞、村落炊烟、花草野果、潺潺流水，青青小草、飘香果园……这些都能作为第一感性材料让学生通过观察后获得，给学生以美的熏陶，为他们描绘田园生活提供了取之不尽的写作源泉，奠定了抒写自然美的基础。

在习作教学中，教师就应有意识地引导学生从观察自己身边的事物入手，在熟悉的家乡寻美，在取材中孕育美，在写作中表真情。如《门前的小溪》、《家乡的小河》等，指导学生观察家乡清澈见底的小溪，看水面鸭鹅嬉水，写水中鱼虾倏忽。然后让学生习作，由于学生做过细致的观察，有了真情实感，均能做到有感而发，写出的习作都比较生动活泼，富有情趣。学生从中也感受到家乡的山水美，激起对家乡的热爱。可见，农村自然风光为小学习作素材注入了新鲜的源头活水。

二、培养学生把农村民俗风情记录到作文中去。

农村的民俗风情特别多，如能积极开发，将是一个巨大的习作资源库。农家自有农家乐，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。比如传统民俗，都有一定历史文化渊源纯真的乡情，为学生增添想象的羽翼；农村人喜欢热闹，茶业集市、夏夜纳凉，人们聚集谈天，农村生活琐事，买房造屋装修，婚俗寿礼喜庆……写农家事，歌颂农家人，感受农家人的纯情美。农家的节日，不仅有元旦和春节，还有更具农家特色的清明节、端午节、中秋节、元宵节等，正月初一吃年羹，正月十五闹元宵、舞狮子，这些场面是农村孩子喜闻乐见而城区孩子不能体验到的。

在教学中，教师可因地制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，让学生写一些有风俗气息的文章。

三、让学生把劳动实践活动的过程写清楚。

农村孩子虽然生活在农村，但也有部分孩子对劳动越来越陌生，缺乏真实的劳动体验。而农村各个时节，都有各种各样的农活，如果能让学生亲自去体验一下，写出来的文章就有血有肉。如翻地、浇水、施肥、插秧、割稻等都是农村常见的农活，动员学生主动参与这些劳动，认认真真地干一番，让学生亲自体验劳动的艰辛和快乐。双休日，也可以让学生帮助父母做一些力所能及的家务活。这不失为一条积累素材的绝佳途径。

四、加强对学生进行口头作文的训练

口头作文是训练口头表达能力的重要方式，也有利于书面作文的通畅，针对小学生的年龄特征和个性差异主要以讲故事和教科书中的口语交际课对学生进行口头作文的训练，如六年级上学期学过课文《只有一个地球》这篇课文，在教学中利用口语交际课让学生讨论；“怎样保护环境”就利用课程资源《只有一个地球》入手，引出怎样保护环境这个话题。让学生自由说出看法，想法或自己保护环境的打算。联系周边的生活实际，如“进行污水处理”、“杜绝乱砍滥伐”和学校的环境状况，本地区的环境状况，切实地想一想我们应该为保护环境做些什么，各位同学达成共识，定下措施，最后把它整理成文。

五、利用课堂教学对学生书面作文的训练。

书面作文是传统的作文形式，培养学生结合实用的书面表达能力，对学生进行命题作文或实践作文情境作文。现以情景作文为例对学生怎样进行书面作文的训练。在教学中，引导学生根据现实生活已经发生的或可能发生的情况来判断，推理，猜想和联想。如，写《20年后的情景》这个作文题就让学生想象20年后自己的变化，学校，家庭，中国和世界的变化，值得想象的就太多了，象这样的文章首先要激发学生想象的兴趣，打开学生想象的思路，利用自己所掌握的资料，进行大胆的想象，尽情地投入到想象的世界里去，写出生动，有趣，形象逼真的作文。因为20年后是个不短的时间，会发生许多让人意想不到的变化，要大胆想象，看谁想得新奇，有趣，与众不同，把所想象的内容放到一个完整的故事情节当中。

农村是个万花筒，到处都蕴藏着丰富的写作资源，它存在于你的前前后后，随时随刻准备着为你服务。要做生活的有心人，让学生走进生活，走向大自然，积极引导学生挖掘习作素材，不断丰富自己的材料库，这是农村小学作文教学的成功之匙。

第三篇：农村中学生物学课程资源开发与利用浅析

开发生物课程资源的心得体会。

武威第四中学 谢红生

随着新一轮课程改革的全面展开，教育理念得以更新，教育资源的内涵和外延都发生了很大的变化，新课程呼唤与之相匹配的课程资源。学习了生物国培计划后觉得自己的视野为之一亮，顿觉开阔了许多，课程资源不仅包括原来的课本，还包括教师、实验室、图书馆、校园文化、班级文化、班风、校风、及校园内的环境，甚至学生所处的社区、乡村的环境，皆是课程资源，就是说学生及学生所处的外部环境都可以作为我们进行教育的课程资源。一切皆是课程资源，这给我们打开了视野，让我们不在局限在课本、校园内进行挖掘教育，还可以拓展到校外、社区、乡村大自然环境中去挖掘资源进行教育，这极大地丰富了课程资源，也体现了课内、课外、校内、校外皆教育，只要我们用心挖掘、细心体会、潜心钻研，身边处处是俯首即得的教育资源。

由于城乡教育资源分配不公，农村教育的发展变得越来越艰难，教育歧视、师资质量、心理创伤、人身伤害都在困扰着孩子们的健康成长。课程改革如果不去努力创造适应农民需要的教育，就不会有充满生命活力的农村教育。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。教师应成为课程资源的开发者，改变仅仅依靠教科书开展教学的传统做法，因地制宜地开发和利用各种课程资源，以便更好地实现课程改革目标。经过不断地学习和尝试，我认识到应该从以下三方面入手，大胆开发和利用生物课程资源。

一、灵活运用生活中的课程资源，激发学习兴趣，获得生物学基础知识

生物学与人类生活有着密切关系，教师可以运用学生日常生活中经常接触到的一些课程资源进行教学。例如：在学习叶是进行光合作用的主要器官时，课前让学生收集各种各样的叶子，课上学生展示交流，经过讨论得出叶的形态知识；再制成叶的横切面临时装片，进行观察，总结出叶的结构；最后学生亲手制作一枚叶脉书签，伴随自己学习和成长。还有如校园艺术节花展时，学生看花赏花的同时学习绿色开花植物体的结构层次及花的结构；收集各种果实和种子带到课堂上学习果实和种子的结构；观察家中粗树干制成的菜板，学习茎的结构；在家中用绿豆、大豆等生豆芽，学习植物种子的萌发；运用发酵技术用鲜奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭药箱中的常备药品，关注用药安全

二、重视教师资源的开发

教师是课程实施的组织者和实施者，也是课程开发的研究者，因此，教师本身就是最为重要的课程资源，教师的素质决定着课程资源开发与利用的程度，因此我们特别重视教师资源的开发。

1.加强业务培训，以新的资源理念引领教学行为

我们常说，要教给学生一滴水，教师自己要有一桶水，并且应该是永具生命力的源头活水。那资源意识就是这活水的源头。为此，加强教师的业务培训，认清课程资源的概念，树立资源意识就至关重要。我们的途径是：（1）学习新课改理论，在学习中完善自我。我们生物组利用每周五上午学习时间，学习新生物课程标准和有关的新课改理论，特别是有关课程资源的。每位教师分别收集、查找有关的资料，再进行交流、讨论，同时做好学习笔记，写出心得体会，从理论上把握新课改带来的新变化。（2）创造条件，开阔视野，丰富专业知识。一方面我们请教学经验丰富的生物教师进校讲座；另一方面走出去学习外地的先进经验，参加各级、各类的培训，两年来所有生物教师分别参加了省、市、县的各级培训。

教育新理念的确立是新课改顺利实施的思想基础。我们的转变体现在这几个方面：首先是教师教育观念的转变，变以往“一支粉笔一本书”的教学为“丰富多彩的课堂内外一家亲”教学，强化课程资源的开发意识；在教学过程中，建立了“以学生的发展为本”的教育理念，突出学生的主体地位，让学生主动地去探索，自主地获取知识，变以前的“学生围着教师转”为“师生互动，相互交流，相互学习”；在教学方法上，教师积极地创设问题情景，以问题来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法；教师在备课时，除了准备好教材上的知识外，更多的是准备好能帮助课堂上师生互动的各种资源。

2.充分发掘农村教师在农村资源开发中的优势

农村中学有能够吃苦耐劳的教师队伍。在课程资源开发中，教师是开发的主体和关键，教师能否积极主动地参与，直接影响到课程开发的质量。有学者曾指出：“能够进行绝对意义上的课程资源开发活动的学校，几乎是不存在的，因为它需要具备足够的开发能力和享有完全自主的课程政策。”当然这句话说得有点绝对化了，但却道出了课程资源开发的艰巨性，尤其是在经济条件较为落后的农村。但是农村中学的教师大都来自农村，通过艰苦的学习和劳动成长起来的。因此他们非常熟悉农村的条件，也愿意克服困难为家乡贡献自己的力量。这也是农村中学课程资源开发中最大的优势所在。

3.重视对教学活动的总结和反思

虽然中学生物基础知识相对来说有其固定性，但是教师的教学的新技能、新方法、新策略等，都需要在教学过程中不断地总结、反思和完善。因而，在教学中我们重视了对教学活动的总结和反思，主要采用了教师课后书写教后札记的方式，对自己在教学过程中对资源的利用情况进行反思和总结，这样对我们的资源利用情况做长期的分析，促进资源利用能力的提高和利用方法的更新。三.关注现代信息技术资源的开发

信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展为生物教学提供了前所未有的崭新平台，随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富多彩的内容，因而吸引着越来越多的学生。网络信息资源对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着独特的作用。

我们在校园网中建立了一个信息资源库。其中包括课件库、素材库，试题库、论文库、教案库、图书库、优质课录像库、学生作品库等，把老师、学生日常搜集的资料分类存放，便于师生查找和使用。

现代信息技术资源的开发与利用，拓宽了教师的教学思路，丰富了教师的专业知识；开阔了学生的视野，培养了学生自主学习，探究学习的能力，提高了学生的综合素质，有利地促进了传统教学观念和课堂教学模式的转变，为新课改的深入开展奠定了基础。总之，在农村生物学科有着丰富的课程资源，教师应当树立新的教学资源观，用现代教育理念去辩证地进行开发和利用各种教学资源，充分利用农村的资源优势，为学生的发展创造更广阔的空间。农村课程资源，无处不在、无时不有，只要广大教师善于引导孩子们有效地开发和利用，学生物、用生物，学生的生物科学素养就一定会全面提高。

第四篇：浅谈在农村学校如何开发和利用乡土资源进行有效作文教学

浅谈在农村学校如何开发和利用乡土资源进行有效作文教学

刘 郡(广西区贺州市八步区灵峰镇中心学校)摘要：乡土资源，作为语文课程资源中的课外学习资源，往往很容易被老师忽视。合理开发和利用乡土语文资源，融进课堂教学，以优化国家课程结构，丰富教学内容，提高教学效果，就具有积极的意义。开发和利用乡土语文资源，沟通与生活的联系，拓宽语文学习的天地，创造性地开展各种活动，增强学生利用身边生成的、有价值的学习资源来学习的意识，激发他们的习作兴趣，丰富他们的习作题材资源，提高他们习作能力。

关键词：乡土资源；开发和利用；激发习作兴趣；提高习作能力

乡土资源，作为语文课程资源中的课外学习资源，往往很容易被老师忽视。国家课程虽然也尽量顾及历史文化的丰富性与多变性，但由于受到课时、观念、评价标准等条件的限制，只能是挂一漏万地选择，这就为校本课程的开发留下了巨大的空间。在这种情况下，合理开发和利用乡土语文资源，融进课堂教学，以优化国家课程结构，丰富教学内容，提高教学效果，就具有积极的意义。

《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，提高学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。为此，教师应摈弃学科本位、课程本位、课堂本位的传统意识，努力开发和利用乡土语文资源，沟通与生活的联系，拓宽语文学习的天地，创造性地开展各种活动，增强学生利用身边生成的、有价值的学习资源来学习的意识，激发他们的习作兴趣，丰富他们的习作题材资源，提高他们习作能力。

一、解放学生的双眼，从乡村的自然景观中发掘习作资源

贺州市是湘、粤、桂三省区的交界地，历史上有“三省通衢”之称,有着“粤港澳后花园”的美誉。它是一个山水美丽的城市，和广西的很多城市一样，是个风景秀丽、民风淳朴、有山有水的好地方。加上当前社会天翻地覆的变革等等，习作的题材俯拾皆是。教师要把学生的双眼从狭隘的课堂解放出来，引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡去寻找美、发现美，并及时指导学生用自己的笔触来表现美。

1.采自然景观之美

美莫过于大自然。贺州生态环境优美，拥有“华南地区最大天然氧吧”美誉的姑婆山国家森林公园、“中国最具旅游价值古城镇”之称的黄姚古镇、十八水等国家4A级景区，紫云洞、大桂山国家森林公园等国家3A级景区，以及贺州温泉、玉石林、碧水岩、富川秀水状元村、铺门石城天险、凤草长春、台阁云蒸、凤岗文塔；仁义的鱼影江村、龙岩崛古；信都的龙门夜月、狮岭回澜等一批优质旅游景区景点。教师要积极引导学生就地取材，去仔细观察平平常常的自然景物，从平常熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发学生热爱家乡之情。这种亲身亲近自然的方式比起关在教室里纸上谈兵，舍近求远谈异地风貌，理所当然地得到了同学们的青睐，也能使这种乡土课程资源更加得到有效利用。其间，学生捕捉素材的能力也会得到了有效地锻炼。《美丽的姑婆山》、《古老的石桥》、《黄姚美景》等习作就会“枯枝发新芽”，摆脱了那种空洞的套话、缺乏真情实感的陋习，给人以耳目一新之感。

2.描家乡物产之富

贺州土地肥沃，气候温和，雨量充沛，极适合种植农作物，物产丰富。有信都的三黄鸡、红瓜子、龙眼、番薯干，八步的麻竹笋、开山的白毛茶、贺州大肉姜、富川脐橙、英家大头菜、贺街淮山、芳林马蹄、昭平绿茶等，经过仔细观察，皆可入文。中原文化、百越文化、湘楚文化等多种文化在这里交汇，早在明清之际，这里有国家级、自治区级重点文物保护单位10多处。较著名的有贺州市区的临贺古城、玉印浮山、方型客家围屋、文笔塔、千年桂花井；昭平县内的素有“梦境家园”之美称, 保存着目前全国最完整明清古建筑群的黄姚古镇，“广西省工委旧址”纪念馆，孙中山率师北伐途经昭平时的演讲台以及何香凝等一大批文化名人抗战期间在黄姚古镇的旧寓所；富川县内的素有“宋明清民居博物馆”之称的秀水状元村，以及明清时代的古城、风雨桥、瑞光塔等等。境内还出土有战国时期代表岭南文化的重点文物神兽麒尊。教师应积极指导学生写观察日记。循季节之更迭，采四季之精华，弘乡土之文化，扬家乡之美名，这些日记便是学生以后习作的宝贵资源。

3.写家乡变化之快 以往的农村长期处于闭塞落后的局面，但随着改革开放，经济建设的深入发展，家乡面貌呈现出喜人的变化：昔日泥泞的小路如今成了宽阔平坦的水泥大道，昔日杂草丛生的荒野如今成了一片片丰沃的良田，昔日低矮的瓦房草棚如今变成了一幢幢高楼别墅„„这一切，足以让学生感慨和自豪。这一切，也是学生写作的最好素材。在习作教学中，教师首先要抓住这一契机，从培养乡土情感入手，激发学生用眼去观察，用心去体会，用笔去描绘。这样写出的作文内容具体，言之有物，言之有情。如《我家门前的那条路》、《乡村工厂》、《家乡的别墅》等一些精美的习作应运而生。

二、解放学生的双手，从乡村的社会实践中积累习作资源

家乡在其发展的过程中，积淀了丰富的乡土文化底蕴，挖掘这种底蕴，可以起到习作、育人的双重作用。教师可要求学生做生活的有心人，将与家乡有关的中国历史故事、传闻轶事及街谈巷议，简要地记在日记本中。学生耳听八方，搜集到了不少有趣的材料，如：如铺门石城的传说、富川风雨桥的来历、黄姚古镇的历史典故„„ 1.访农家之历史

在农村，几乎家家户户都经历过辛酸的往昔。与自然灾害的抗争、打倒土豪劣绅、修路造桥、开河平地、重建家园„„一个个凄惨的故事，一幕幕苦难的历史，催人泪下，促人奋进。对于许多成人来说，与百年不遇洪水斗争的杭育之声常常声声在耳，对工业园区如火如荼的施工场面往往历历在目。在学生的采访下，他们是怀着无比真诚、激动的心情娓娓倾诉的。于是，在学生的习作中，就会出现许多浸透着真情的作品，如《养鸭大王》、《爷爷是个劳动能手》、《农家新变化》、《崛起的工业园区》等。

2.问家乡之传闻

家乡历史传闻实际上是一种民间口头文学。夏日傍晚，暑气渐消，清风徐来，许多老人都能手摇蒲扇讲上一两个传闻故事。通过访问，学生受益匪浅。一个平淡无奇的村庄、一座老态龙钟的古桥、一棵枝叶扶疏的百年银杏、一间残垣断壁的老屋，都深藏着一个个动人的传奇故事，让学生们欣喜无比。把传闻插入习作，习作为之增色，或干脆根据传闻梗概再创作一番，也是别有风趣。如《富川风雨桥的由来》、《我收集的“古银元”》、《千年凤尾草》„„这些故事生动有趣，正是学生通过访问才将它们轻松诉诸笔端的。

三、解放学生的心灵，从乡情感悟的体验中丰富习作资源

于漪老师曾说：“民族文化是民族的根。乡土文化负载着民族文化，是根之根。”是的，乡土文化蕴含着中华民族独特性格的精灵，是民族历史发展过程中创造的物质财富和精神财富总和的具体体现。千百年来的农家文化、农家风情，有其独特的风格，在历史的延续中孕育了强大的生命力。农家人自娱自乐，在继承传统中吐故纳新，移风易俗，记录下来，这就是时代的见证。贺州的民族风情多姿多彩。有瑶族的“盘王节”、“情人节”、“打油茶”、“长鼓舞”；壮族的“三月三”、“庙会”、“炮期”、“舞火猫”； 苗族的“芦笙踏堂舞”，还有大年初二开始的舞狮舞龙，端午节的赛龙舟，七月初七的饮银河水，中秋节，冬至吃咕噜糍等，最为有名的是每年五月初六的信都龙舟大赛。此龙舟赛，是信都镇传统的民间活动，自乾隆嘉庆年间流传至今。每年的五月初五下午五点到六点，信都的群众都会到河提接“龙船亲”。到了农历五月初六日，信都及毗邻的仁义、铺门、灵峰等乡镇的群众，会自发到信都镇河段的贺江河面上参加民间龙舟竞赛活动，年复一年，从未间断。曾有诗人作对赞颂信都当地的赛龙舟习俗: 渡水竞龙舟旌旗云动人若海 南疆歌舞日锣鼓喧天声如雷

这些古朴奇异的民风民俗令人陶醉。这些农家传统节日各具特色、丰富多彩。

贺州地区也是多民族聚居的地区，少数民族风情浓郁。有浮山歌节、花炮节及富阳街灯节等各民族节日庆典，都体现了贺州的民风民俗，悠久历史和光辉文化。这些充满趣味的家乡风俗和乡情，为学生的习作资源提供了广阔的空间。学生在对民俗乡情的体验中进一步体会到了农家之乐，陶冶了情操。

问渠哪得清如许？为有源头活水来。广阔的农村是一个取之不尽、用之不竭的作文资源库。我们要引导孩子去关心生于斯、长于斯的这块土地，去发现、领悟、认识其中深厚的地理文化和历史文化，去关心祖祖辈辈耕耘于这块土地上的普通人民、父老乡亲，还要和他们一起感受生命的快乐和痛苦，从中领悟人的生命意义和价值，并将这一切融入自己的灵魂与血肉中，使之成为自我生命的底蕴与存在之根。这就为学生一生的发展，奠定了一个坚实的 丰厚的精神底子。

参考文献：《语文课程标准教师读本》等。

备注：本文是广西区贺州市八步区灵峰镇中心学校2015立项课题阶段性成果之一。

（作者简介：刘郡，女，广西区贺州市八步区灵峰镇中心学校教导主任；研究方向：利用乡土资源进行有效教学）

（来源：《中国教育科学》2016年3期）

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第五篇：卫星教育资源在西部农村中学教学中的应用

卫星教育资源在西部农村

中学教学中的应用

————以兰州市第二十一中为例

摘要：教育信息化是当今世界教育发展的主流，而教育信息化的重点和难点又在农村。中国教育存在不平等的问题，特别是东西部之间教育发展不平衡。为了提高农村教育质量和效益，促进城乡优质教育资源的共享，缩小城乡差距，实现农村地区基础教育跨越式发展，我国于2003年启动并实施了农村中小学现代远程教育项目工程。本文主要介绍的是卫星教育资源对兰州二十一中学教学的影响、在教学中的应用、存在的问题以及笔者对存在的问题提出的一些看法，旨在进一步提出对远程教育卫星资源的有效利用，使其在农村的教育教学发展中发挥着更好的效益。

关键词：卫星教育资源、信息化教学、农村中学、教学

农村中小学的远程教育工程的启动，大力推进教育信息化，已经成为当今世界教育发展的潮流。为基础教育注入了新的生机与活力，信息技术满载着时代的需求，满载着素质教育的理念走进课堂。课堂上多媒体使用已呈普遍之势。远程教育资源科技含量大，信息广。它不仅极大的丰富了课堂教学，而且有力地促进了教学方式的转变和教育理念的提升，受到广大师生们的欢迎。但是在中国教育存在不平等的问题，特别是东西部之间教育发展不平衡，而教育信息化的重点和难点又处在农村。“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”是国家为解决这一问题，缩小城乡差距、建设和谐社会的重要举措。为了实现农村地区基础教育的跨越式发展，教育部、国家发改委和财政部等二部委于2003年启动并实施了农村中小学现代远程教育工程，旨在解决农村中小学教育资源短缺、师资力量薄弱、教学质量不高等问题。该工程采用教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种模式进行技术支持，特点就在于硬件建设和软件建设同步推进，加大资源的建设力度。其中模式二是建立卫星教学收视点，使农村完全小学和中心小学同时具备卫星教学收视点和教学光盘播放点功能，配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和教学光盘，通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量地接收优质资源。

一、卫星教育资源概况

（一）西部农村远程教育项目的建设与实施

近年来，西部农村在各级政府部门的大力支持下，先后实施并参与了教育部、李嘉诚基金会“现代远程教育扶贫示范工程”，“中西部中小学师资培训示范项目”，“中欧基础教育项目”，“中英甘肃项目”，“联合国开发署远程教育项目”，“义教工程”，“现代远程教育试点示范项目”，“农村中小学现代远程教育工程试点工作”，“英特尔未来教育项目”等一系列重大项目。就甘肃省而言，2003年根据教育信息化建设工作进展的实际，教育部在3.64亿元的“农村中小学现代远程教育工程试点示范项目”中，给甘肃省3050所村学(教学点)、486所完全小学、500所中心小学和30所乡初中确定了价值3500多万元的远程教育标准化设备，使得农村的教育信息化建设取得了重大进展。据《中国教育报》报道，计世资讯（CCW Research）发布的2003-2004教育行业信息化建设趋势预测表明：2003年教育行业信息化总投资达226.8亿元。

随着2004年底“现代远程教育试点示范项目”和“农村中小学现代远程教育工程试点工作”的实施，逐步形成了以三种配套模式为核心，其他工程项目资源为补充的硬件环境，农村中小学现代远程教育工程试点工作基本结束，20个省级试点单位已建成教学光盘播放点20977个，卫星教学接收点48605个，计算机教室7094间，并已投入使用，其中模式

二、模式三项目施工和项目培训工作已经圆满结束。

（二）西部农村地区中小学信息化环境建设现状

我国西部地区幅员辽阔，占整个国土面积1/2，聚居着全国近1/4的人口，且蕴含着相当丰富的自然资源，是全国主要的生态屏障和资源蕴藏地带。但是，西部自然环境复杂，交通、通讯等基础设施比较落后，经济、技术基础总体较弱，人群的科技文化素质和基础设施现状制约了西部经济的快速发展。而我国绝大多数人口又分布在农村，全面建设小康社会的重点和难点也在农村。由于农村地区受地域环境条件限制，产业零散不成规模，人力资源欠缺等因素的影响农村经济相对落后。改革开放以来，由于沿海地区优越的经济条件和用人制度，造成了西部地区原有人才的大量流出，形成了“孔雀东南飞”的形势并将长期延续；现有人才的创新意识严重不足，西部大开发对教育和人才的渴求，亟待普及提高的人才素质，相对匾乏的教育和科技资源等，己成为制约西部进一步发展的“瓶颈”。

将信息化作为一个重要的突破口，用信息化带动农村教育的快速发展，这是我国教育发展的一个战略抉择，对于统筹城乡教育发展，促进农村繁荣和社会进步，全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会具有重大和深远的战略意义。在党的十六届四中全会上，胡锦涛总书记明确指出，要发挥城市对农村的辐射和带动作用，发挥工业对农业的支持和反哺作用，走城乡互动、工农互促的协调发展道路。大力推进农村现代远程教育，是根据信息化进程迅猛发展的国际趋势和我国国家信息化发展的战略要求作出的重要战略决策。农村中小学现代远程教育工程是加强农村教育工作和促进农村信息化的重要结合点。为此，在农村中小学广泛应用现代远程教育资源，是推动农村学校教育教学改革的重要手段。西部地区各中小学由于所处的地域和办学条件的不同，学校在信息化环境建设中可支配资金的数量也不同。因此，除了卫星接收系统在县级中小学、乡级中小学和村级中小学都同时具备以外，其他相应的配套设备有很大差异，形成了“金字塔式”的格局（如图 1）。从塔的底部向上，资源应用配套设施建设的投入逐渐增加，但有能力在相应层次进行建设的学校数量则逐渐减少。

图1 西部中小学信息化环境建设“金字塔”

（三）卫星教育资源的类型

目前，我国卫星教育资源按节目的性质可分为三大类：电视类节目、语音广播类节目、数据广播节目。

电视类节目、语音广播类节目是我国开展远程教育最早所采用的节目形式，但是随着网络技术和数字技术的发展，远程教育节目资源的发送已不仅限于电视类节目、语音类节目这两种形式，进而增加了网络数据类节目和电视VBI数据类节目。在90年代中后期，VBI被广泛地应用在远程教育节目资源的发送中。由于VBI数据广播信息是搭载在广播电视中传播，缺少实时交互功能以及传输速度不高、信息量有限等不足，继20世纪90年代后期，数字压缩算法的不断改进和网络技术的迅猛发展，IP数据广播形式应用而生。IP数据广播形式的出现以及卫星IP数据广播的几大优势特点，带来了卫星远程教育的大发展。

（四）卫星教育资源的教学应用

1、利用卫星教育资源备课

长期以来，我国农村学校中教育教学手段单

一、陈旧，许多农村学校常年是“一根粉笔、一块黑板、一本教材”的单一教学模式。条件好的学校，或许还有一些可供老师参考的教学挂图和教学实物，教师备课只能是凭自己多年的教学经验和参考书上提供的资料进行教学。有了卫星教育资源后，很多老师接受了别人的优质教学经验和教学资源，把别人的知识和技能转化为自己所拥有，在备课时，借鉴他人的优点，转化到自己的教学设计中来，同时，还可以参照他人的教学实录，仿照他人的教学方法，给学生带来新的教学方式。现代远程教育为推动农村学校的教育教学改革提供了新的契机。信息技术的应用拓展了教育的时空界限，提高了教育资源的传播速率和教育的效能，也在改变着学习者的学习方式。国际经验表明，现代信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口。

2、利用卫星教育资源上课

卫星教育资源内容涉及各科，主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、PowerPoint演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师自己组织教学活动和制作课件做了教育可用资源上的良好补充。学校的远程教育管理员要乐于为那些愿意利用远程教育资源的教师提供操作上的指导和课件制作技术上的支持，让广大教师特别是年轻教师能很快地运用信息技术设备进行课堂教学。

3、利用卫星教育资源开展课外活动

学校要有计划、有组织的利用卫星教育资源开展课外教学活动。在为学生提供课外辅导材料方面，中央电教馆的IP资源内容丰富且更新得很快，能够让学生结合各年级的教学进度，选择课外活动的材料。

比如，可以利用IP资源中相应栏目内容开展的活动有：利用“学习指导”让学生小组学习和个别化学习；利用“时事动态”让学生及时了解国内外的新闻事件，丰富各学科的教学内容；利用“少年文化”组织学生每周看电影；利用“少年文化”召开班会，激发学生探索知识的热情„„实践证明有了丰富的教学资源对农村学校的学生开展课外活动促进很大，让偏远的山区学校学生也能及时看到大山之外的世界。

二、兰州二十一中卫星教育资源应用现状及问题

（一）信息化教学环境软硬件配置

硬件配置：远程教育资源接收系统包括卫星接收天线、数字卫星电视接收机、卫星数据接收计算机（清华同方）等。卫星数据接收计算机（清华同方）从实质上来讲，只比一般的普通计算机多了一张卫星数据接收卡（清华永新卡，安装在计算机内部PCI插槽中，可插拔）。也就是说，任何一台计算机上只要把卫星数据接收卡安装上，就可变成了一台数据接收计算机了。

软件配置：WINXP专业版操作系统、装有清华同方的主板驱动、声卡驱动、显卡、MODEM、USB驱动、打印机驱动，卫星数据接收卡（清华永新卡）。有微软Office办公系统，刻录软件（配套有光盘）、Flash播放器（可安装Flash8.0，光盘自备）、专用字体，各种输入法、解压软件、杀毒软件，360浏览器，远教IP数据接收软件。

（二）资源应用情况

兰州二十一中是西固区属一所完全中学，学校建有微机室一间。从学校领导层面来说，远程教育项目工程在教育行政部门相关规章制度的出台及业务指导部门的引领下，大部分学校的管理者已经高度的认识到了项目工程实施是推动本校教育信息化发展的重要途径。从教师层面来说，很多教师应用卫星教育资源更多的还想通过在运用中掌握信息技术，提高自身的专业素质，只有少部分教师在应用卫星教育资源的过程中感受到可以提高教育教学质量。当然，也有少部分教师是规章制度的约束下被动的应用卫星教育资源。在资源应用于课堂教学方面，教师们对多媒体教室的周使用率可达20-30小时。可以看出学校的多媒体教室使用率还算高，但由于教师们对工具的应用还不够熟练，效果依然不太明显，在这方面还得加强学习。

学生学习课外方面，虽然卫星宽带传输网为学生课外学习提供了大量的资源，但只有极少的教师引领学生利用这些资源进行学习，更别说学生们自主学习了。其主要原因有：一是受学校和学生家里硬件条件限制，学校仅有的计算机教室或多媒体教室只能供课堂教学、教师培训和教学研究使用，许多学生家里没有计算机或没有网络，导致学生无法利用远教资源进行课外学习；二是学生放学之后学科作业很多，回去吃完饭之后就开始写作业，有些学生说一般作业能写到10点左右，还要预习第二天的课程，根本没有时间去自学这些。

教师专业方面，教师利用远程教育资源促进专业发展主要应用在信息技术的学习和校本研修活动中，很少有教师通过网络资源，在项目管理员的技术支持下，学习获取、加工和利用教学资源方法，也很少有教师利用互联网络中的论坛、博客与外界交流。在使用资源如何更好的备课、上课方面，该学校组织教师 “集体备课（1人主备）——主备人上课——集体研讨——换小组成员再上课——反思”的模式利用远程教育资源。

（三）兰州二十一中卫星教育资源应用中存在的问题

通过笔者对兰州二十一中的调查发现，该校对卫星教育资源的应用存在一些不合理现象，主要体现在：

1、认识不够深刻

现代远程教育是实现我国高等教育大众化、构建终身教育体系的重要战略措施，但学校对农村现代远程教育的目标、定位、性质等认识有所偏颇，严重滞后于农村现代远程教育的发展，甚至还出现单纯追求经济效益的现象，致使一部分人对现代远程教育产生误解。其次，学校对农村现代远程教育办学规律的研究重视不够，在培养目标、培养模式、培养机制、课程设计、教学管理等方面缺乏创新。现代远程教育作为一种新型的教学模式，教学规律不同于传统的面授教育。

2、资源效用没有充分发挥

一方面，学校的硬件资源处于闲置状态，造成了严重浪费现象。另一方面，在选择和使用各种学习资源时，存在盲目现象，忽视了学习资源的成本、质量和对学员的适应性。

3、人员信息技术素养问题

大多数教师的信息技术素养偏低，这是西部农村中小学普遍存在的问题。学校缺乏管理和应用的年轻领军力量。虽然经过了各类培训，大多数领导都具有了教学资源应用的意识，但是最缺乏的是管理和应用的指导者。一些年轻教师虽然能够熟练使用电脑，能够制作一些课件，但普遍缺乏对电脑的管理和维护，更谈不上对网络的建设和维护。大部分教师习惯于传统的教学方法，固守于传统的粉笔加黑板的教学方式，这些都阻碍了农村现代远程教育的发展。

4、教学资源缺乏合理归类和保存

本校通过教研活动，集体制作得到的课件、案例等各类极具本校特色的教学资源得不到合理的归类和保存，教师无暇查阅，白白浪费了优质的教学资源。

5、学生对教育资源的利用意识不够

农村中学学生由于其自身的信息素养并不高，导致其在信息化环境下，不能自如地进行计算机操作，进而不能自如地运用教育资源进行自主学习和探究学习。同时，由于学生已经习惯了以往传统的教学模式，他们在信息化环境下充分应用教育信息资源的意识并不强，部分学生在基于网络环境下的学习中偏离了教师的课堂组织要求，沉迷于网络聊天、网络新闻等偏离教学目标的事物上。因此，学生对教育资源利用意识的不足也在一定程度上制约了资源的有效利用。

三、对策及建议

（一）严格资源应用课标准, 优化校本资源库结构

在课堂教学过程中直接使用远教资源需要专用教室或专用设备。由于学校条件限制, 不可能使每节课都能在这样条件下进行。为了使有限的设备发挥最大的教学效益, 要求教师认真备课, 充分准备, 保证设备和资源的使用质量。所备之课要经过相应教研组审核通过, 达到规定的基本要求和统一标准, 方能占用专用设备或在专用教室上课。这种符合规格的课件或课程材料的组合我们把它叫做资源应用课, 学校在一台计算机中集中保存, 统一管理。建议按教师姓名建立教师个人文件夹, 教师所完成的资源应用课包括课后反思, 有序地存放在各自文件夹里, 同时按有利于学校管理的方式分类, 如按学科教研组或年级分类。在教师文件夹下, 以一节课一个子文件夹的形式存放该节课的相关内容, 包括教学过程设计(或教案, 一般是 Word 格式)及其他相关文档, 所采用的图片、小型动画片、短小视频等小容量素材。尽量使应用课文件夹精炼、紧凑, 像长段视频之类的大容量文件不宜直接拷贝进来, 只需在教案中标明文件出处。如对所借用的光盘标明编号, 注明内容;通过校园局域网从校本资源库中下载而使用的大容量资源, 教案中指明链接地址并说明内容。这样, 将一节应用课所占磁盘空间控制在 3M 以内, 以免造成磁盘空间紧张, 同时也避免因多教师使用同一大容量资源而重复占用硬盘大空间。尽管最大限度地浓缩应用课文件夹, 随着时间推移, 硬盘上存放的本校教师的资源应用课课程材料仍将越积越多。如果占用空间超出允许范围, 一学期或一学年结束后将其整理并转刻到光盘上保存,将其内容编目登记, 形成学校珍贵的校本课程资源,是校本资源库的重要组成部分。保存教师的资源应用课, 一来是远教资源的课堂教学应用最有说服力的凭证, 二来为今后类似的课堂教学提供参考, 并以此为基础进一步提升和优化。

（二）加强卫星教育资源的有效管理和建设

教师是教育教学或新课程改革的核心力量，教师的信息素养、积极性、教学能力等依然是影响远程教育资源应用的重要因素。要使农远工程能够持续发挥效益，提高教师教育技术能力是关键，要实现资源的有效应用，教师必须具备整合资源的能力和水平，这个能力不单纯是信息技术能力，更重要的是教学设计的能力、媒体选择的能力、教学组织和评价的能力。教学资源的需求是动态的，资源建设不可能一蹴而就，是一项长期的任务。各级各类项目学校要继续坚持做好资源的接收整理工作，及时对接收到的资源进行科学编排或二次加工以方便教师使用，使不断更新的卫星资源能够有效用于教学。

（三）提高认识,转变观念

由于长期受应试教育观念以及现今考试制度的影响,虽习惯单向灌输知识, 不但不利于教学质量的提高, 而且有悖于素质教育理念。因此, 只有提高我们教师自身素质, 更新教师的思想观念, 才能从根本上改变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念, 教育模式, 才能缩短我们农村学校的现代远程教育与发达地区的差距, 跟上时代的步伐。学校全体教师必须转变观念, 从思想深层次上认识和接受远程教育工程的战略意图。农远工程的建设实施, 又增设了计算机网络教室、卫星接收教室、多媒体教室, 有了这样先进的教学设施, 如果维护好、利用好, 真正发挥其效用为学生服务, 那么我校的教育教学将会有一个跨越式的发展。基于此, 学校领导应组织开展专题会议,成立了农远工程领导小组, 校长任组长, 并主抓这项工作, 下设两名专职技术人员, 并负责担任学生信息技术课的教学工作和远程教育实施技术支持。成立了各学科中信息技术应用骨干教师(一学科一人)的电子备课小组。制定了农远工程工作计划, 制定了教师计算机技能培训计划, 制定了农远工程使用制度、保护和维修制度、下载和刻录制度、借阅制度、培训制度、电子备课制度、卫生制度等一系列工作制度;并把熟练运用现代信息技术与教师评优秀教师、骨干教师、优秀教研组等相挂钩, 实施一票否决制, 强化鼓励教师在教学中熟练运用信息技术。

（四）狠抓技术培训, 练就一支高水平教师队伍

现代信息技术高速公路已经铺就, 广大教师能熟悉掌握运用这门技术, 使农远工程真正发挥教育教学作用是摆在我们面前的严肃课题, 抓培训普遍提高教师技术能力是学校工作中的首要工作, 也是教学工作中的重中之重。培训要采取个人自学和组织培训相结合的方式, 尽快让全体教师掌握现代教育使用的方法, 把现代教育技术课作为教师继续教育的必修课程, 学校制定现代教育技术培训规划, 有计划地组织教师参加不同层次的教育技术培训, 专项集中培训。培训教师使用远程教育资源网基本操作、怎样浏览和保存资源、资源加工和分类、资源二次加工等内容作为主题, 利用业余时间组织全校教师进行集中培训。主讲教师要以本校信息技术教师, 或经过项目培训的老师、应用资源较好的学科教师都可以作为某一专题的主讲教师。

四、结语

总之, 在农村学校实施现代化教学是推进农村教育改革的有力措施, 教师要转变观念, 加强学习, 学校要加强软、硬件和计算机网络建设和维护工作, 电脑和网络等现代信息技术装备需要科学的管理和精心维护,才能正常运转和发挥应有的功效。学校应制定日常管理职责, 确保网络安全运行;营造使用多媒体的教学环境, 实现信息技术与各学科的整合,充分体现教育现代化, 全面推进素质教育, 提高教学质量。

参考文献：

[1]万力勇.IP资源在西部不发达地区中小学应用的现状和对策[J].中国远程教育,2005,(4).[2]姚有满.浅谈远程教育资源在农村中学的应用[J].中国教育信息化,2008,(6).[3]张黎萍,张黎君.卫星资源本地化二次开发的途径和方法研究[J].中国电化教育,2011,(1).[4]高卫东,廖福智,汤春梅.贫困山区远程教育资源的科学管理及有效应用[J].中国远程教育,2008,(9).[5]郭治虎,杨晓宏.甘肃农村中小学现代远程教育发展现状分析[J].现代远距离教育,2006,(3).[6]南国农.发展现代远程教育:中国之路[J].中国远程教育,2005,(2).[7]陈肃,杨光,杨稳荣,杨冬梅.完善农村远程教育发展的途径[J].天津电大学报,2010,(1).[8]江国学,姜韬,范中有.信息化进程中的教师行为剖析[J].中国教育信息化,2007,(14).[9]汪秋萍,严癸红.农村中小学远程教育资源的应用现状分析与思考[J].软件导刊(教育技术),2011,(4).[10]黄旭光,刘新丽,杨非.卫星IP教育资源应用现状的调查及对策研究[J].中国电化教育,2007,(2).致谢：历时将近三个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的导师张军老师，他对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多你问素材，还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！

Satellite educational resources in western rural middle school teaching

————Article21in Lanzhou city as an example

Songyongqiang 【Abstract】：Education informatization is current world main trend of education development，Education informatization key and difficulty in rural。China Education Inequality，Especially thing ministry between unbalanced development of Education。In order to improve the quality and efficiency of rural education，To promote quality education in rural and urban resources sharing, narrow the gap between urban and rural areas, realize the great-leap-forward development of basic education，In 2003 China launched and implemented the modern distance education project.This paper mainly introduces the satellite education resources in Lanzhou21 middle schools teaching effect, in the teaching application, existing problems and the existence question proposed some views, aims to further put forward on the remote education satellite resource use effectively, make it in rural education plays a better benefits.【Key words】：Satellite educational resources、Information technology teaching、Rural middle school、Teaching