浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状

第一篇：浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状

农村远程教育设备和资源利用现状及对策

喻建宏

单位：山阳县中村镇下河小学邮编72640

3摘要： 现代农村小学远程教育普及工作推动了农村小学教育的发展，但因师资水平低、部分领导及教师思想观念陈旧、设备资源不配套等多种原因制约了远程教育资源的运用。解决农村中小远程教育资源的利用率低的对策，一方面从领导及教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师运用远程教育，实现资源共享；另一方面通过加大对远程教育资源的运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、实效的管理理念来改变农村小学远程教育资源闲置现状。只有将远程教育资源充分运用到农村小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源，才能保证远程教育资源真正成为农村小学教育的一个利器，实现教育资源从城市向农村辐射的教育均衡目标。

关键词： 远程教育资源管理利用方式师资队伍

国家在农村小学远程教育这一方面投入了大量的人力物力，我镇的所有完全小学全部都按模式二配备，村级单人初小按模式一配备，硬件设施全部到位。它将长期影响我镇农村教育的发展和革新，为素质教育建立桥头阵地，将有力推进农村小学教育的飞速发展。作为农村一线一个平凡的使用者，农村教师如何运用好远程教育资源，这是一个需要认真考虑的问题。

一、农村远程教育资源利用的现状

（一）、略谈农村小学远程教育硬件配置下的操作运用模式

现阶段所谓“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。农村小学面临的是模式二和模式一。

模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式（即课件式）。

模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的 学习指导、教师发展、少年文化、三农服务„„因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。

（二）、远程教育资源运用模式现状

当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？我经过调查，发现除少部分学校对资源略有运用之外，绝大部分处于设备闲置，有些根本没有下载资源，有些是资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。有些学校只造册登记，却从未使用过。

我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，都说“难”！是什么原因造成了这种状况？

二、成因

（一）、教育资源的城乡差异。

1、教师资源

当前教师面临生均人数少，知识结构老化。以本辖区为例两所初中共有教师三百余人，三十岁一下占80％，小学教师总计一百二十余人，四十岁以上占百分之五十。对我所在镇小学作远程教育应用调查时发现，前几年从学校分配来的年轻青年会电脑应用的凤毛麟角，没有一个人去接受过远程教育培训。近几年鲜有新分配公职教师。而在远程教育培训中被乡镇当作技术骨干送出去深造的都是一些此前从未摸过电脑或只能勉强开机的生手。他们中一大部分回来之后很少再跟电脑打交道，更何况自己学得就不怎么样，如何辅导本辖区的其他教师应用。我自己也是在完全自学过程中摸索了解的，很多时候遇到疑难问题，不会操作时，反复翻阅有限说明书等材料，多次探索操作。询问周边那些被培训的能手，还不如自己实践。他们十问九不懂，好不容易给你个解决问题的“方案”，却行不通。辖区教师中大多数都是电脑盲。

很大一部分教师年龄偏大，知识更新慢。教师所拥有的计算机技术水平不够。除部分年轻教师外，还占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源，这当然会造成资源的浪费。县和乡镇教育部门组织了几次计算机培训，但是短期的抱佛脚式的培训能起到的效果不言而喻。农村教师沉重的教学压力和教学负担使得教师也不能有多的时间去实践、探索。

2、学生资源

我的学生看了远教的课堂实录之后都非常兴奋，可是，我对远教资源进行对比应用（先让学生在模拟情景中开展课堂学习，在观看教学实录欣赏城市孩子怎样上课）。结果让学生自己都感到差异很大。我的学生根本谈不上接受科学的启蒙教育，学生分析问题的能动性，发言的灵活性，对问题的发现能力，分析问题的把握性都远远落后于城里孩子。我和我的学生眼里那都是高不可及的事情。学生的有很多课堂能力都有待于我去培养，可是相对于城里教育的速度，我不刚差了很多，更满了很多。

3、硬件设备资源

我镇所有小学学校都只有一个多功能教室，有些学校只能和办公室合二为一，百分之九十多完全小学在有条件接通网络时却没有接通。有几所学校因不懂怎样维护而导致接受设备损坏，无法使用。教师人均拥有电脑数量不足一台/十人，不能得到经常化练习提高。

有限的设备根本无法满足所有教师和全体班级上课的需要，上级教育部门规定学校远程教育有硬性指标如每周要二十节使用远程教育资源上的课，一室多用的尴尬就无法避免。因此，是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。学校的硬件资源也极度匮乏，我们没有数学、科学教具箱，上课还停留在一支粉笔、一本书，一块黑板一片天的原始教育模式中。上级投资的光碟，跟教材不同步，根本就不能使用，它们成了名副其实的教学资源放在了档案柜里供检查时查阅。教学环境也不容乐观，学校的光碟播放终端不敢在教室安放，怕农村习惯了粗野的孩子给弄坏了。让家长给赔，在农村学校那是根本不可能的事情。他们有限的经济收入首先要解决的是生计问题。

（二）、是部分领导和教师思想认识不够。

多年的教研让很多教师和领导有一个错误的认识，教研都是“搞形式、走过场、做秀”，因此造成教师们心理上的抵触，认为用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是教师上课的帮手，相反认为它是增添教师负担，扰乱教师课堂的“帮凶”，似乎是远程教育资源给教师加重了教学负担，有了

远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生，而要去收集、熟悉、整理、甄别、重组远程教育资源，常规备课一点儿都不能少。劳动量的增加好像是他们自找的。他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。一直以来，教学、教研“两层皮”的现象长期阻碍着教改前进的步伐。准备远程教育过程确实费时费力，对教师繁重的负担如雪上加霜，教师要用课余时间筛选远教内容，浏览熟悉，甄别筹划，申请课时。

使用远程设备给学校增添了经济负担：如电费、维护费等，这是拮据的学校办公经费雪上加霜。远程设备坏了，领导不愿更换。使用中正常损毁要教师承担责任，不愿公费维修正常损坏部分。有些学校领导并不是第一线教师，也不学习先进的教学方法和理论，对远程教育设施使用对教学的帮助没有足够的认识，对上级文件敷衍了事，对教师在教学中实际应用不支持，甚至简单否定。

（三）、是管理制度不到位。

人都有惰性，再加上任何一个新生事物的推广都有一个过程，没有有效的强制手段，很难让老师们尽快适应新的形式，这样就延缓了普及的步伐。中心校规定了远程教育设施使用计划，但是考核怎样落到实处，处罚如何有效实施，还有待进一步完善和贯彻。

（四）、是远程教育资源与教材配套问题。

我们学校使用的是人教版的数学，苏教版的语文，旅游版的英语。我每次要全部接收，再在人教数据包里找数学资源包，在苏教版数据包里找语文资源包。没有旅游版英语和其它如体音美的教材配套资源。远程教育接收菜单均用英文字母做名称，选择菜单复杂，不得不全面接受，海量淘选。现在我们要接收大量的资源，但是在教学中很多根本无法直接使用，更使得远教兼职管理员不堪重负。本应诱人的远程教育室真可谓望而却步！如果在接受菜单和接收选择上不能得到很好解决，我们满心盼望的现代远程教育就有可能真的成为教师的负担！有时，我们的网络资源常常跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来，资源落后两三周才下载。有些教育资源在下载时不能根据实际需要编辑，这些教育资源使用的编辑软件是我们不了解的。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。

三、解决途径

对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率？

（一）、首先提高领导认识。

解决领导认识问题，首先要建立有效严厉的考核制度，对不用、消极使用的学校领导从实查处，从重处罚，对使用较好的学校在信息技术和远教工程等方面从经费上予以奖励和支持。把远程教育使用纳入双常规考核管理。

其次，在实施考核中不走样子，不流于形式，采用各种实效的考核办法。

（二）、从师资队伍方面着手，提高远程教育资源利用率

远程教育资源应用对象是教师，我们如果把握住远程教育资源的操作运用这一关键问题就容易解决了。

1．加强引导，创造氛围，转换教师角色

提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、课件制作技术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从书本教材执行者、知识的说教者、文化的传播者、转变成为学生自主学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。作为教育管理机构和学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的能力，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行备课，能利用有效资源进行上课，能下载制作课件的；切实减轻教师负担，让教师专心教学，不搞或少搞形式主义，不做万金油教师。鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。

2、加强培训，提高技能。

以乡镇为主，建立一支素质高业务强的远程教育管理技术人员队伍，是解决技术支持问题的有效办法。目前，各个小学都都缺乏这方面的人才，需要进行培训，这一任务应该由省、市承担。学校的管理技术人员也要进行培训，使用多媒体，技术方面的小毛病自己解决，培训由县里承担。另外，建立省、市、县与供销商长期合作的服务体系也很有必要。应建立一条方便、快捷的服务通道。避免像我们学校一样的同类学校，远教设施出了问题无处求援。

（三）、经费保障 一方面是制定完备的经费保障计划，另一方面是制定严格的计划实施审查制度。农村远程教育能否正常运转，投入巨资建设时要确保基础设施不会被浪费，切切实实地发挥作用和效益，其中持续性的经费保障至关重要。在新的收费办法下，靠学校单方面就有限的经费保障是远远不够的。国家应通过有效的途径保障学校远程教育设施的更新及大规模的维护扩充费用。学校只负责日常维护。

（四）、激励机制问题

首先，应确立专兼职远程教育人员的工作地位、工作量，使他们能安心本职工作。其次,是要将教师利用远程教育资源进行教育教学纳入对教师的业务考核内容，建立远程教育资源优化利用奖励制度。各级学校都应举办利用远程教育资源的各项活动，鼓励教师去用、去研究，以提高教师的利用资源的水平。

学校要建立“远教资源利用的管理办法、激励机制和奖惩考核制度”来指导、督促教师去利用。将远程教育资源的利用纳入课程表，每位教师每周至少利用远教资源上一堂课，每月上一节公开课。远程教育教室应做出科学安排，让每一位教师都有时间找资料，有机会上课。

虽然目前上级已经有相关类似的文件，但是，很多学校还把它放在文件柜里，并未落实。

（五）、制度建设

强化管理，以管理促利用，向管理要效益。必须加强制度建设，如建立《农村中小学现代远程教育工程光盘播放教室管理制度》、《农村中小学现代远程教育工程多媒体教室管理制度》、《农村中小学现代远程教育工程计算机教室管理制度》、《农村中小学现代远程教育资源接收和使用制度》、《农村中小学现代远程教育工程设备管理制度》等。制度应包含设备维护、资源接收使用、教师岗位职责等许多内容。各校还可根据实际需要制定推动此项工作的制度。

让教师和各级教育管理者有规可依。前不久，上级教育管理部门下发了一个关于远程教育设备设备使用和光盘播放相关考核规定的文件，操作性不是很强，我请教了同类学校教师，他们都不知道该怎样。

（六）、资源建设问题目前，为农村中小学现代远程教育提供的资源主要是一些城市学校优秀教师的课堂实录、参考资料以及各种类型的练习题。但值得注意的是，城市学生的知识背景、能力水平与农村学生有着很大的差别。很多教师看了之后都无可奈何地感慨：我们的学生和人家的孩子差得太远了，根本就没法比，如果按照人家的教学方法，学生就不能适应，更没法完成教学任务，不能实施大纲要求。教学设施也和课堂实录上相差太远，除过一套远程教育设施外，我们还是停留在一支粉笔、一本书、一块黑板、一片天的教学条件上，根本没有什么大的变化。因此，农村远程教育工程的教学内容要有自己的特色，要有所侧重。我认为应加强两方面的资源建设：一是农村师资力量普遍缺乏的教学科目，应重点提供，如：英语、音乐、美术、体育等同步教学资源；二是希望上级投放光碟类资料时应符合教材版本，注重实用。

三、强制实行区域校园网络建设，实现资源网络共享。节约教师搜索整理资源的时间，减轻工作量，切实做到教师能用乐用，能让远程教育帮助教师提高教学效果而不加重教师负担。

希望电教中心对发布的远教资源按省份和使用的不同教材分组打包，减轻教师整合利用的负担。整合利用是利用远程教育资源进行教育教学的主要形式，就是指教师在现代教育理论指导下，把卫星接收到的远程资源和互联网搜集到的资源以及其它教学资源进行科学的编排和再加工，形成符合本地课程需要的资源或自己的教案、课件等。我们不能停留在原搬不改的利用上，要积极培训教师，提高资源的整合利用能力。要充分发挥教师的智慧和才能，大力开展资源的整合利用研究，逐步形成适合本校实际的利用远程教育资源的教学模式，使远教资源得到最优化的利用。

（七）、有效利用远程教育设施服务于农技校建设

为农村的经济和发展服务也是实施农村中小学现代远程教育工程的重要目的之

一。学校有责任、有义务做好这项工作。要把学校建成农村的文化科技中心、信息传播中心、卫生知识普及中心和党员教育中心。学校可把“农村综合信息”栏目中的“动物养殖”、“植物养殖”、“市场行情”、“信息动态”及党建栏目的“党员教育”等资源下载，组织党员和农民观看，进行农业技术教育，进一步做好为农服务工作。

（八）、远程教育设备管理问题。

比如光盘播放终端放在教室里，安全怎样保障？学生损坏了如何有效支持学校获得赔偿？损坏部件更换购新的联络渠道？相关技术支持和升级遇到的问题。

实施农村现代远程教育工程是一项崭新的工作，没有前人的经验可借鉴，大家都在不断地探索中。希望我的一点思考能给所有跟我一样的农村一线教师一点借鉴和反思，让远程教育真正成为农村落后教育腾飞的一副坚强的翅膀。

第二篇：农村中小学远程教育资源应用现状调查及对策

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农村中小学远程教育资源应用现状调查及对策

作者：张建平梁松林

来源：《现代教育科学(普教研究)》2006年第06期

摘要：通过对赣州市下辖的6个中小学远程教育项目县3０0多名校长、项目管理员及教师进行座谈和问卷调查，从应用态度、设备添置及使用、应用领域、应用效果及教师的期望等5 个方面进行座谈与问卷调查，根据数据分析将大多数学校共同存在的问题以及成功的经验加以总结，并提出了改进对策。

关键词：赣南；中小学；远程教育资源；应用现状；对策

中图分类号：Ｇ52文献标识码：Ａ文章编号：1005－5843（2006）06－0026－03

一、引言

赣州位于赣江上游，江西南部，简称赣南，是江西省最大的行政区，现辖1区两市15个县，土地面积3．94万平方公里，2002年总人口818．49万人。全市有4000多所（个）农村初中、小学（教学点），学生总数达90余万。由于地理的、历史的原因，赣南长期以来处于交通不畅、信息不灵、文化落后的相对封闭状态，教育发展速度比较缓慢，教育失衡现象尤为突出。该市农村教育所占比例大，校点分散，交通不便，信息闭塞，教师队伍数量严重不足，许多乡镇小学特别是村级小学无专职的音乐、美术、英语教师，而且教师队伍整体素质不高，存在着教师的教学思想、教学方法、教学手段落后，教学能力和教学水平偏低等问题，严重影响了农村教育教学质量的进一步提高。国家在全国农村中小学实施现代远程教育工程，为在短期内解决这些问题提供了技术、资源基础和现实可能。2０04年，现代远程教育扶贫项目在赣州市的6个试点县——赣县、大余、南康、瑞金、宁都、兴国实施，开辟了赣南教育的一片新天地。

在硬件和软件资源基本到位的情况下，深入应用资源于学科教学和教师专业发展，充分发挥资源效益，全面提高教育教学质量，是当前研究的重要课题。本着了解现状、研究对策、引领应用的目的，我们对赣州所辖6个项目县(市)的13 所乡(镇)初级中学、13所乡(镇)中心小学、21 所村级小学和7个教学点的300多名校长、项目管理员和教师进行了问卷调查和座谈，调查主要从学校对远程教育资源的应用态度、设备添置及使用、应用领域、应用效果及教师的期望等5个方面进行。

二、远程教育资源应用现状

（一）应用态度

从校长问卷得出的数据看，在回答“您对远程教育资源应用的重视情况”，有83％“非常重视”，12％“重视”，3％重视程度“一般”，还有2％“不重视”。由此可以看出，大部分学校的管理者已经高度认识到了项目工程实施是推动农村中小学校教育信息化发展的重要途径。

在回答“您使用远程教育资源的动力是什么？”时，18％的教师认为远程教育资源能为教育教学带来较大帮助，69％的教师认为是时代的要求，不用就落伍了，还有13％的教师认为领导规定必须用。这一数据反映出教师们应用远程教育资源更多的是想在运用中掌握信息技术，提高自身的专业素质，只有少部分教师在应用远程教育资源的过程中感受到可以提高教育教学质量。当然，也有少部分教师是在规章、制度的约束下被动地应用远程教育资源。

（二）设备添置及使用

从调查的学校来看，90％以上的乡(镇)初级中学、中心小学和部分村级小学为了满足学科教师的教学、专业发展，都不同程度地添置计算机、投影仪或电视机等设备。80％以上的初级中学除了项目工程配备的网络教室以外，均有10－18台计算机的教师备课室，60％以上的乡(镇)中心小学都有2－3间多媒体教室(包括计算机＋电视机)供学科教学，部分村级小学也添置了1台计算机供教师查阅资料使用。另外，90％以上的乡(镇)初级中学和中心小学都以光纤或ＡＤＳＬ的方式接入了互联网，30％左右的初级中学建立了学校网站。经费来源渠道主要是当地政府下拨的专项资金，也有部分是学校自筹。

在设备使用方面，我们针对“您校多媒体教室运行状况”的使用率进行了统计：11％的学校多媒体教室周使用率在20－25小时，18％的学校多媒体教室周使用率在15－20小时，33％的学校多媒体教室周使用率在10－15小时，29％的学校多媒体教室周使用率在5－10小时，9％的学校多媒体教室基本不用。从以上数据可以看出，大部分学校的多媒体教室使用率还不高，资源应用于学科教学也就很难落实，需要加大多媒体教室的使用力度和建设力度。在了解教师查阅教学资源进行教学方面，我们对“您观看农村中小学远程教育资源网教学资源的周期”情况进行了统计：每天查阅2 次的占3％，每天查阅1次的占33％，每周查阅2－ 3次的占41％，每周查阅1次的占15％，偶尔查阅的占6％，不查阅的占2％。说明一半以上的教师没有充分利用远程教育资源进行备课，远程教育资源网中的“课程资源”栏目没有得到充分的使用，大部分教师也没有充分利用远程教育资源网中的“专业发展”栏目的资源提高自身的素质。

（三）应用领域

农村初级中学主要应用在语文、数学、英语、物理、化学、历史、生物、地理等所谓的“主科”，中心小学主要是语文、数学和英语等学科。其他学科应用较少的原因主要有三方面：一是农村中小学的音、体、美、自然(小学)、思品与生活(小学)及其他小学科的专职教师少，90％以上都是兼教学科，教师大量的时间花在主教学科上。二是中小学的音、体、美、自然(小学)、思品与生活(小学)及其他小学科的教材版本比较多，与远程教育资源网中的资源很难配套，找不到合适的资源。三是初级中学的音、体、美及其他小学科不纳入毕业考试，时常还发生被毕业考试科目挤占课时的现象。

虽然远程教育资源网为学生课外学习提供了大量的资源，但只有极少的学校或教师引领学生利用资源进行学习。主要原因有以下两个方面：一是受学校和学生家里硬件条件限制，学校仅有计算机教室或多媒体教室供学科教学、教师培训和教学研究使用，农村中小学的学生，特别是村级小学的学生家里根本没有计算机，也无法联网。二是学科课时紧，根据新课程计划要求和相关文件“限制学生在校时间”，学生在校的时间就是学科教学时间。

在教师专业发展方面，远程教育资源主要应用在信息技术的学习和校本研修活动中，90％以上的教师主要是通过网络资源，在项目管理员的技术支持下，学习操作系统、办公软件的应用，掌握从网上获取教学资源方法。10％左右的教师利用过互联网络中的论坛、博客与外界交流。在使用资源如何更好地备课、上课方面，30％左右的学校教研室组织教师以“集体备课(1人主备)——主备人上课——集体研讨——换小组成员再上课——反思”的模式利用远程教育资源。

新农村建设方面，在利用远程教育资源服务新农村建设方面，只有6％的学校经常用，12％的学校偶尔用，82％的学校不用。远程教育资源没有大面积为新农村建设服务的原因：一是学校与当地政府、农民工作节奏不协调，农民要用的时候，不是学生在上课，就是学校在放假，学校觉得不方便，老百姓也觉得麻烦。二是各学校爱惜远程教育设备，不让其他人操作，怕损坏。

（四）应用效果

从信息技术技能方面看，93％的教师能够较为熟练地使用操作系统，75％的教师能够进行文字处理，46％的教师可以制作幻灯片，95％的教师可以获取ＩＰ资源，还有23％的教师能够上网与他人进行交流。表明教师通过应用项目工程提供的设备资源后信息技术能力得到快速的提高。

在远程教育资源选用能力方面，95％的教师能够直接应用远程教育资源网中的教学资源于学科教学，60％的教师可以根据自己的教学实际对远程教育资源网中的教学资源进行简单的整合使用，8％的教师可以根据教学实际较好地运用远程教育资源网与其他资源进行深度的整合应用。由此可以看出项目的实施对大面积提高农村中小学教师教育技术能力有较大的帮助。远程教学资源的运用在解决农村优质教育资源匮乏，弥补师资力量不足，改进教师教育教学方法，推进农村中小学课程改革，提高农村中小学教育教学质量等方面初显成效，但从调查结果来看，我们也清醒地看到农村中小学现代远程教育在应用和管理方面还存在一定的问题和困难。比较突出的矛盾和问题是现代远程教育资源版本与学校使用的教材版本不同，使现代远程教育优势得不到充分的体现和发挥。从调查中得知，教师们普遍认为，目前ＩＰ数据资源的板块设置很不错，可具体落实到某一科某一课就存在与当前教学衔接不是很好的状况，相当一部分资源已显得过时，无法适应和满足当前教学的需要。尤其是处在新课程改革前沿的一二三年级，由于用了地方版教材，故无法运用到ＩＰ数据资源。所以，由于教材版本的多样化以及现代远程教育资源版本相对较少，使得该市相当一部分农村学校使用的教材与所提供的现代远

程教育资源版本不同，在应用中难以实现同步教学，严重影响和制约了现代远程教育资源在教学中的普遍应用。

来自教学一线的教师认为，远程教育资源中有很多内容与农村教育联系不是很紧密，实用性与适用性都有待于提高。现有的远程教育教学资源不能满足农村学生的学习需求，例如，一些远程教学的课件、光盘，其内容等比较零散、不系统。况且，提供给农村中小学现代远程教育的教学资源主要是一些城市学校优秀教师的课堂实录以及各种类型的练习题，这些内容在某种程度上可以弥补农村师资力量不足的局限，对农村学校无疑是非常有帮助的，但值得注意的是，配套远程教学资源与农村中小学的现实需要之间有较大差距。城市学生的知识背景、能力水平与农村学生有着很大的差别，城市学校的课堂教学内容不一定适合农村学校的需要，有时还可能会与农村学校的课堂教学产生冲突，与常规的课堂教学重叠，进而造成个别学校将设备闲置起来。

从远程教育资源的总体应用效果来看，有90％的教师认为教育教学质量没有变化，9％的教师认为教育教学质量有提高，1％的教师认为教育教学质量有较大提高。由此可以看出：大多数教师虽然都在应用远程教育资源于学科教学，但是，没有十分直观地感受到教育教学质量的提高，可能有以下原因：一是评价学生学习效果的评价方法或评价内容比较单一，学生的能力无法完全显现出来。二是通过应用远程教育资源于课堂内外，学生已经形成的许多能力是隐性的，无法用显性的方式表达或无法测量。三是农村中小学教师刚刚接触现代教育技术，对资源的特

性掌握不够，使用方法不熟，或者学生对现代技术手段介入学习活动不适应，从而产生负面影响。

三、改进对策

（一）正视现状，建用结合农村中小学现代远程教育工程建设已经基本完成，深入应用是项目工程当前主要的任务。项目工程实施之初主要是教育行政管理和教育技术装备等部门从政策宣传、管理到位和硬、软件技术方面保障畅通。当前，各学校的项目管理员、学科教师和学校管理者都深入研究如何更好地应用于学科教学、学生学习、教师专业发展，引领学科教师深入应用，促进资源效益最大化，以全面提高农村基础教育教学的质量。

在选用教材时，一定要充分考虑与现代远程教育资源的有效整合。要求教材出版发行单位在提供教材的同时，也能相应地提供具有一定质量，与教材同版的教辅、教参和小班模拟教学的声像远程教育资源。

（二）建立规划，引领发展

教育行政、业务主管部门应该深入调查研究，针对不同类型、不同发展基础的学校提出不同的发展要求，引领学校从实际出发，建立学校教育信息化发展和远景目标。学校管理者要引领教师根据学校的发展规划制定个人发展规划，采取多种激励机制，鼓励教师在信息化教育的大环境中快速成长。只有教师教育技术能力得到了较大发展，项目工程实施的效果才会明显，农村教育信息化的步伐才会更快。

（三）搭建平台，共同进步

由教育行政部门牵头，教育技术装备与教学研究部门合作搭建教师网络研修的平台，让有条件上网的学校或教师参与到网络研修的活动中来。以远程教育资源应用于课堂教学、学生学习和教师专业发展为研究对象，以网络研修平台为研究、学习、交流的载体，形成一个互联互通的人力资源网络。营造学习、研究、交流的浓厚学术氛围，加速教师专业化发展步伐。参考文献：

[1]王继新．湖北省农村中小学现代远程教育试点工程调查报告[ Ｊ ]．中国电化教育，2005，(1)．

[2]教育部国家发展改革委员会财政部三部委关于实施农村中小学现代远程教育工程试点工作方案的通知，(教基[2０03]２2 号)．

[3]陈至立． 在中西部农村中小学现代远程教育教学应用现场会上的讲话．

[4]陈美玲． 2０05 农村中小学现代远程教育工程扫描[Ｊ ]． 信息技术教育，2005，(12)：11．

责任编辑星瞳

第三篇：农村中小学远程教育资源应用探讨

农村中小学远程教育资源应用探讨

贵州省思南县瓮溪小学 宋天星

摘要：“全国农村中小学现代远程教育工程”是国家为优化教育设施，提高素质教育质量而精心建造的教育资源网络，其丰富、优质的教育资源，多样化的教学模式，已成为农村中小学开展教育教学研究活动的主要资源。农村中小学要在既不能闲置和浪费资源，又不要生搬硬套，直接利用资源取代课堂教学的前提下，重视合理利用“远程教育资源网络”为学校提供优质的课堂教学资源支持，充分利用好远程教育资源，组织教师学习、更新观念，完善制度管理，通过开展教师培训、校本教研、服务“三农”等教育教学活动，提高教师教育教学技能，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，为学生构建方便实用、有趣味的网络环境，从而达到提高学校素质教育质量的目的。

关键词：远程教育 资源 应用 探讨

“现代远程教育工程”是国家为优化教育设施，提高素质教育质量而精心建造的教育资源网络，其丰富的教育资源，多样化的教学模式，已成为农村中小学开展教师培训、校本教研、服务“三农”等教育教学活动的主要资源。因此，如何合理利用远程教育资源，更好地为学校教育教学工作服务，提高学校教育教学质量，促进教师专业发展，实现优质资源共享，缩小城乡差距，促进教育公平，已成为农村中小学亟待解决的问题。

一、以“更新观念”为先导，提高教师对远程教育资源为学校教育教学工作服务的认识

2003年，教育部、发改委、财政部实施的“全国农村中小学现代远程教育工程”对促进城乡教育均衡发展有着十分重大的意义和作用。远程教育是一个新事物，是一个获取教育资源和信息的空中渠道。它的 快捷途径，给我们提供了极为丰富的教育资源、全新的教学方式，为提高教师专业水平和学生的学习能力奠定了坚实的基础。现代远程教育在农村中小学的运用，也直接推动了农村教育手段的改革，现代远程教育让优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法等变得触手可及，促进了农村中小学的教育环境和教学手段的多样化。学校领导、教师要提高认识，转变教学观念、丰富教学内容、拓展教学方法、改变教学模式、领会课改精神，使教师真正的从知识传授者转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者。

二、以“制度管理”为保障，确保远程教育资源合理运用到教育教学中去

“远程教育资源网络”的资源目标重点指向各学科的教学。为了避免资源的闲置和浪费，必须建立制度化的管理体系作为保障，确保远程教育资源合理运用到教育教学中去。

首先，学校要成立领导机构，实行一把手负责制，根据远程资源运用研究的需要结合学校具体情况明确职责，制定出切实可行的实施方案和计划。建立管理制度和管理办法如：《远程教育工作领导小组职责》、《远程教育资源应用教研小组职责》、《远程教育办公室安全管理制度》、《远程教育办公室工作人员岗位职责》、《多媒体教室安全管理制度》、《多媒体教室管理使用制度》等作为保障，推动学校远教工作健康快速地发展。

其次，建立培训机构。培训机构可由各教研组长或远程项目管理员以及信息技术特长教师为成员。根据学校实际和教师需求制定培训方案 和计划，建立检查与考核制度，通过管理系统的建立，保证远程教育资源合理运用到教育教学中去。

三、以“远教资源”为平台，开展教师培训，促进教师专业成长 农村中小学由于经济发展比较滞后，信息闭塞、交通不便，教师的学历水平偏低，很少有接受培训的机会，在教学观念、教学方法上与城市中小学教师相比，存在着很大的差距，这是制约农村中小学教育教学质量提高的一个重要原因。“现代远程教育工程”的实施，为农村中小学教师提供了远程教育设备和优质的教育资源，利用这些设备和资源对教师进行教育思想、教育教学技能方面的培训，对于转变教师的教育理念和教学方法，提高教育教学效果将产生积极的影响。建议学校开展教师培训要以校本培训为主，充分利用远程教育的设备和资源，进行多种形式的培训。

（1）专项集中培训

专项集中培训可以根据学校、教师的需求，以项目实施的意义和作用、远程教育设备的操作使用、计算机基础知识、怎样浏览和保存资源、资源应用方法和技巧、资源中教学可见的使用和再加工等内容作为主题，利用业余时间组织全校教师进行集中培训。主讲教师要以本校教师为主，经过项目培训的老师、应用资源较好的教师都可以作为某一专题的主讲教师。培训时间根据培训内容而定。

（2）以教研组为单位的业务培训

示范课是资源中心精选的全国各地优秀教师主讲的课堂实况录像，反映了最新的课程改革理念和先进的教学方法，教师不出门就可以观摩 到全国各地优秀教师的教学，对于提高教师的教学水平很有帮助。学校可以要求以教研组为单位，每周安排一次业务学习，集体观摩示范课。观摩前要提要求，之后要组织讨论，找出值得借鉴的地方，同时也要结合本校的教学实际，找出自身的缺点和不足之处加以改进。

（3）教师自主学习

学校提出要求，并为教师业务学习创造必要的条件，由教师自己安排时间进行学习。远程教育资源中除了示范课以外，还为教师们安排了教研论文、课程改革、信息技术等栏目，内容涉及信息技术培训、课件制作、学科教学经验论文、新课标解读、教学案例等，对教师提高教学能力、改进教学方式和方法都很有帮助。其中的文字资源都是可以编辑修改的。

四、以“校本教研”为载体，优化学科资源应用

随着教育研究的不断发展以及新课程改革的推进,校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念。学校有了优质的远程教育资源，并不等于就有了高质量的教学，关键还在于如何把优质的资源有效地运用于课堂教学中。这就要求学校要以“校本教研”为载体，重视远程教育资源与学科教学的整合，使中央电教馆远程资源通过校本教研活动，实现远程教育资源与学科教学的整合。

学校要重视优化应用远程教育资源课堂教学教研活动。充分利用远程教育资源中心的《教育动态》、《课程改革》、《示范课》、《直播课堂》等栏目中丰富的课堂教学实例，组织教师听专家讲座、看示范课，通过专家、名师的讲课，从教学理念、教学手段、教学模式等诸多方面为教师提供借鉴，吸收优秀教师的教学方式和方法，对自己的教学重新进行设计并应用于课堂教学。要求学科教师利用资源提供的课件和素材 自己设计制作计算机辅助教学课件应用于课堂教学。鼓励教师充分利用现有的设备，积极探索农村中小学优化学科资源应用的新模式。

五、以“少年文化”为依托，开展德育工作，增强教育效果 长期以来，道德教育受到传统理念的束缚，注重条文而忘却生活，封闭管理而疏于社会。而现代远程教育资源中的“少年文化” 板块，为学校开展德育工作提供了强大的素材保障。学生们在“文史大观” 中了解历史事件，认识文物瑰宝、研读古代诗词；在“人物星空” 栏目中认识中外著名人物，了解他们的先进事迹；从“科普之窗”内接触野生动物，研究古代科技；在“军事迷彩” 里大话武器，了解历史上的经典战役，学习军事百科知识，欣赏精彩纷呈的军事图片；还能够在栏目中参加“网上读书”活动和趣味游戏，这些内容可以拓展学生的视野，克服农村中小学条件差、信息狭窄等问题，创造出有效的教育情境，大大增强德育教育效果。“专题教育” 板块还有很多台海局势问题、安全教育、禁毒教育、可持续发展教育、预防艾滋病、青春期教育、爱国主义教育、心理健康、预防青少年犯罪、成材之道等内容，为学生提供了丰富的专题学习机会，对促进学生身心健康发展很有帮助；特别是中央电教馆资源中心的“法律经纬”内容，为学校开展法制安全教育提供了经典案例，我们利用这些案例，可以对学生进行直观形象的教育，就会取得事半功倍的效果。

六、以“服务三农”为纽带，构建家校交流平台

学校的远程教育资源信息中心，要坚持为农村经济建设服务，为社会主义新农村建设服务。要把《农村综合信息》栏目中《动物养殖》、《植物种植》、《市场行情》、《信息动态》、《供求信息》和《生产资料》等资源下载、整理，通过举办“为农服务”专栏、街头宣传、学生家长会等形式，向当地农民宣传政策法规、传承先进文化、普及科学、医疗卫生知识。为农民提供种植、养殖、经济管理等技术培训指导，提供劳务信息、农产品市场行情及相关生产，资料信息；推荐作物、果品、蔬菜、禽类、兽类及水产新品种，推广新技术,为农民脱贫致富当参谋；以《农业与法》栏目为依托，向农民宣传政策法规、各种卫生和技术标准，提供法律咨询，同时还为农村基层党组织建设、学习实践科学发展观活动提供服务。这样一来，就形成了一种全新的学校与家庭之间和谐的交流平台，为促进社会物质文明建设和精神文明建设，构建和谐社会增添了活力。

总之，农村中小学要重视合理利用“远程教育资源网络”为学校提供优质的课堂教学资源支持，既不能闲置和浪费资源，又不要生搬硬套，直接利用资源取代课堂教学。要通过教师培训、校本教研进行资源整合，提高教师教育教学技能，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，为学生构建方便实用、有趣味的网络环境，从而达到提高学校素质教育质量的目的。

第四篇：利用远程教育资源

利用远程教育资源、提高课堂教学质量

----远程教育培训心得体会 上犹县社溪中学 胡斌 在当今世纪，网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默化的产生着影响。但是，目前我国的教育，尤其是中小学教育已经难以适应培养创新人才的需要。为了让农村中小学的学生也能乘上信息高速路上的列车，教育部提出了以“互联网教育”为辅，“远程教育”为主的教育手段。因此信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。远程教育丰富的教育资源对教学质量的稳定提高有着极大的促进作用。我结合利用远程教育资源、谈谈如何提高课堂教学质量。

一、集思广益，充分利用远程教育资源，实现了教育观念的转变。

现代远程教育如一股清新而强劲的东风，吹进我校，以其全新的内容和快速的传播占领教育至高点。面对如此充足、精美的远程教育资源，教师感到非常的兴奋、激动，全校教师改变了“手棒书本、手拿粉笔，全凭一张嘴在讲台上照本宣科”的传统教学模式，根据教学需要，教师把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，综合发挥多媒体优势，使课堂呈现动静交错、图文并茂、视听结合的生动活泼的教学环境，喧染了课堂气氛，在讲课中适时利用动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣，极大的提高了课堂教学的效果。远程教育的实施，实现了教师教学观念、教师角色的全新转变，给教育发展带来了巨大潜力。

二、精益求精，有效利用远程教育资源，增强了课堂教学效果。

在充分利用远程教育资源之后，教师感到不满足了，便开始大胆的对原有资源重新编辑、改造、升华，从而更有效的组织利用资源，制作出更符合实际教学的多媒体课件，用进课堂，更加激发了学生们的探索精神及求知欲。

1、激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役。没有兴趣，就没有智慧和灵感，学生生性好动，自控能力差，单一传统的教学方式不容易调动学生学习的积极性，而运用多媒体教学技术，就可以解决这个问题。

2、利用多媒体教学，培养学生的观察能力。出现在大屏幕上的图形，吸引学生的注意力，学生能仔细观察，达到了突出重点、突破难点的目的，起到了事半功倍的作用。我听过这样一节数学课《时间》：教师在讲这课时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时同学们一下子明白了原来数学中的时分就在我们身边，引起了孩子们极大的兴趣，大家开始热烈讨论一节课有多长时间，并在课后随时观察自己生活周围有趣的数学知识，而且使学生更加懂得珍惜时间，合理利用时间。这样既培养了孩子们的珍惜时间的好习惯。

3、利用多媒体教学，提高课堂的教学效率。利用多媒体课件进行教学，可以省去很多板书时间。有的老师可能会有这样的疑问，这节课你在准备时，应该费了很长时间吧。如果我们每堂课都这样费时，那岂不是累坏了。其实和大家说句心里话，这堂课我在准备时，在制作课件方面并没有花费太多时间，因为大部分课件在远程教育资源已有现成的，只需略加改动或再补充一些就可以了。

三、活学活用，利用远程教育资源，加强了学生的德育教育。

远程教育为教师提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。在利用学生自习时，教师利用多媒体课件,有计划的播放一些数学知识，在数学知识节目中同学们了解了数学的发展，体会到数学的力量，憧憬着数学的未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧,使同学们感觉到生活中处处有数学,明白了数学的价值和魅力所在。我认为，如果我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教,这何尝不是一种好教法呢? 还有现在的孩子，大多数是独生子女，在家时大多是娇生惯养。关心别人、体谅父母方面都差一些。就此问题，每个老师都苦口婆心对其教育，可效果一般。我们学校刘老师从网上下载了《一个独生女的故事》这部电影，各班级在多媒体教室观看后，有的学生被感动的热泪盈眶，并且都表示要向电影里的主人公张鸣鸣学习。学生每天面对老师的谆谆教导，有时也会很厌倦，那么我们通过另一种方式，通过他们爱看的电影、电视对其教育，我想这种方式更乐于被学生接受吧！还有中小学的安全是整个国家教育方面的大事，对平时老师家长安全教育的提醒，学生可能不以为然，但通过每天早晨在教室播放的安全教育的纪录片，学生亲眼目睹了因为不遵守交通规则而遭车祸的行人，学生的心灵震撼了，安全意识自然提升了很多。

总之，以现代信息技术为核心的现代远程教育，为我们营造了一个崭新的学习环境，使人们的学习可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在改变着我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。我感觉远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力；我相信学生会拥有更加灿烂、辉煌的明天，因此我们应该充分利用远教资源为教学服务，让远程教育达到最佳效果。

第五篇：农村中小学利用远程教育工程拓展音乐教育资源的研究

《农村中小学利用远程教育工程拓展音乐教育资源的研究》

一、课题名称

《农村中小学利用远程教育工程拓展音乐教育资源的研究》

2008年被确定为省教育科学规划办立项

编号：JG08160

二、课题研究时间

2008年2月－2010年5月

三、课题提出的背景

2003年9月，国务院批准了《农村中小学现代远程教育工程试点方案》，计划用5年左右时间，构建遍及全国农村的远程教育网络，使农村所有初中都具备计算机教室，所有小学都具备卫星教学收视点，所有教学点都具备教学光盘播放设施和成套的教学光盘(简称农远工程的“三种模式”)。同年，国家发改委、教育部和财政部决定，计划用5年的时间(从2003年至2007年)，由国家投资50亿元，地方配套50亿元，总计100亿元人民币的资金，在全国所有的农村中小学校，按照“三个模式”的标准全面实施现代远程教育工程项目（也就是我们所说的“百亿工程”）。这项工程的实施，实现了农村和城市优质教育资源共享的愿望，其农远工程的广泛运用势必改变“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴，一堂课从头讲到尾”的传统教学模式。而音乐教育是农村中小较为薄弱的学科之一，丰富多彩的农远工程音乐教育资源为改变这一现状提供了契机。

四、选题意义

这是一个全新的教学领域，又是一项系统的工程，而农远工程又是针对中国农村的特点而创设的一个教学领域，具有中国特色，它扩展了教育时空，提高了教育资源的传播速度和教育效能。为农村中小学教育信息化提供了硬件基础，但是大多数来自一线的音乐教师对这项新的教学模式还存在一些模糊的概念，还没有意识到农村远程教育工程资源（以下简称“远教资源”）的作用；二是远教资源的使用还不够广泛，其资源的优势还待充分发挥；三部分老师还不能熟练地使用远教资源，提高教育效果。对于如何采取农远工程的“三种模式”，如何有效的结合远教资源，尤其是光盘资源，合理地安排教学时间，还都是一头雾水。此外农村中小学多缺乏专职的音乐教师，对于以上资源的利用更是无从下手。所以此课题的提出及研究，有着一定的前瞻性、紧迫性，本课题的实施对于促进“三种模式”的在音乐教学中的应用和农村音乐教育资源的拓展以及提高音乐教育教学效果，都具有极强的现实意义和实践意义。

五、相关研究动态

目前关于“农远工程”的相关研究主要包括：工程的三种模式应用、工程项目管理、工程的评估、可持续发展、工程的资源建设等方面。

其中三种模式应用方面有这样一些研究。

1、对“农远工程”的“三种模式”进行介绍，提出不同模式的应用原则、应用方式建议，对提高“三种模式”的应用效益等问题进行论述和分析，如略。

2、关于IP卫星资源应用研究有《IP在农村中小学课堂教学中的应用研究》（张朝华，2006），《IP资源在西部农村中小学课堂教学中的应用策略》（万力勇，2006）等，对IP资源在课堂教学、优化薄弱学科、实验教学、提高教师素质等方面进行了探讨，提出对IP资源进行二次创作，和课堂教学有机整合。《教师学习资源中心的功能定位》（郭绍青等，2005）提出构建教师学习资源中心，为教师提供培训，促进教师专业化发展。

3、发挥“农远工程”资源在教师专业化发展方面，《运用“农远工程”三种模式促进农村教师专业发展》（伍丹等，2007），《也谈“农远工程”中教师素养提高途径》（胡君，2008）等文都充分认识到了教师在“农远工程”实施过程中的作用，提出利用“农远”资源促进教师的专业发展。

4、信息技术和音乐课程整合的研究较成熟，其理论和做法值得借鉴。如略。

5、“农远工程”在中小学音乐教学中的应用研究较少。

六、课题的理论依据和指导思想

1、课题研究的指导思想。

坚持以邓小平同志的“三个面向”（教育要面向现代化、面向世界、面向未来）和科学发展观为指导方针，按照国家“十一五”规划和国务院颁布的《农村中小学现代远程教育工程试点方案》的要求，坚持教育均衡发展的原则，全面贯彻落实党的教育方针，全面提高教育教学质量，培养出更多的德智体美劳全面发展的人才。

2、课题研究的理论依据。

在现代教育理论及传播理论的指导下，以“农远工程”教育资源作为信息传播源，通过在学校、教师、学生的传播与交流，实现信息资源与教育教学活动、学习活动及日常生活地有机整合，并以此改变教学、学习和日常生活方式，实现信息资源向情感、方法、知识、技能及智力培养等方面转化的理论与实践活动。具体做法是充分发挥“农远工程”资源优势，将“农远工程”资源在学校的资源建设、音乐课堂教学、探究式学习、研究性学习、教育科研、教师专业化发展等方面进行整合应用，以构建“农远工程”资源在中小音乐教学中的应用模式为核心，整体地提高资源应用效益，全面提高音乐课堂教学质量，促进学生创新意识和实践能力的全面发展，促进教师专业发展。

七、课题的研究目标

立足现有的远教资源及各校的农远工程设备，努力探索出一套快捷高效地运用模式，通过大量的资源阅读、技能培训、上课实践等形式的实践活动，掌握精髓，理解模式，使理论学习和运用实践相结合，不断提高教育技术的应用能力，进而发挥出其课堂实效。主要完成三个研究目标

1、农村中小学音乐远程教育课程资源的拓展（筛选、融合和开发）与利用；

2、农村中小学音乐远程教育上课模式的实践与探索；

3、农村中小学音乐远程教育教师教育技术能力的培养和专业素质的提高；

八、课题研究的基本内容

1、利用“远教”资源开展校本培训，提高音乐教师资源应用能力的研究；

2、利用“远教”资源拓展音乐教育空间的案例研究；

3、建立学校音乐“远教”资源库，实现远教资源与音乐课堂教学的优化整合重点：对现有农远工程中的音乐教育资源进行拓展（筛选、融合和开发），以更充分、更有效地在“三种模式”下开展音乐课堂教育。

难点：教师对农远音乐资源的拓展的意识和能力提升。

九、研究思路与方法

1、思路

农远音乐教育资源的拓展核心是运用，运用的关键在教师，教师的关键在信息素养的提高，信息素养提高的关键在于行之有效的培训。所以我们在实际研究中以“三种模式”为主要内容，以教师培训为切入点，组织各校开展观摩评课等教研活动。利用远教资源，边实践边总结，形成形之有效的音乐课堂教学模式，促进教学、研究、培训三者的有机结合，不断在实践探索中发现问题、梳理认识，交流问题、提高认识，解决问题、澄清认识，然后再思考、再探索、再总结，务求实效。

2、研究方法：调查研究法、行动研究法、案例研究法、文献资料法。

十、课题研究的发展阶段及其预期成果。

（一）、准备阶段：2008年2月——2008年5月

课题选题：申报立项，成立课题组，调查论证

（二）、研究阶段：2008年6月——2009年10月

第一阶段：课题启动阶段。

1、时间：2008年6月——2008年10月

2、任务及目标：课题组人员和实验学校确定，理念培训

3、工作步骤与安排：

（1）确定课题组员、设立课题实验基地，召开相关人员会议。（负责人：陈颖）

（2）课题组成员培训

A、课题基本理念和知识培训（负责人：陈颖、许文标）

B、农远工程常识和信息技术使用培训（负责人：张杰、张乾坤等）

C、音乐课堂“三种教学模式”构想的培训（负责人：王瑛、李娜、高文献等）

第二阶段：分实验校实践探索阶段

1、时间：2008年10月——2009年9月

2、任务及目标：上报实验校课题实施方案，课题理念的逐级培训工作，积极参与“农

远应用之星”评选活动，整理学校现有远教音乐资源（标注、归档、上报目录），初步设想本校音乐课堂“三种教学模式”的雏形

3、工作步骤与安排：

（1）、上报实验校课题实施方案（10月15日前，负责人：陈颖）

（2）、课题理念的逐级培训（10月下旬，负责人：张怀普、刘香桂及各校教研主任

和电教主任）

（3）组织课题组人员参与颍州区“农远工程应用之星”评选活动（时间：11月上旬，负责人：张杰和各学校、中心学校教研主任）

（4）各实验学校整理本校远教音乐资源（11月15日前，负责人：电教主任和信息

员）

（5）各校利用农远资源进行音乐课堂教学的实践与探索（2008年12月－2009年9

月，负责人，各校课题负责人）

第三阶段：实验校成果交流阶段

1、时间：2009年10月——2010年5月

2、任务及目标：公开课展示，经验及资源交流，论文征集，课例评选

3、工作步骤与安排：

（1）、论文征集（10月上旬，负责人：陈颖）

（2）、经验及资源交流（10月下旬，负责人：陈颖及各实验校教研主任）

（3）、公开课展示（2009年11月中旬，负责人：各实验校教研主任和音乐老师）

（4）、优秀课例评选（2009年12月底，负责人：陈颖、张杰、刘香桂）

（三）、总结阶段：2010年1月—2010年5月

（1）反思完善

（2）资料归档：整理提炼，形成完整模式，总结推广

成果呈现形式：实验报告，研究论文集，音频、视频资料

十一、课题研究人员组成及分工

（一）课题组织：

1、顾问组：柳兆华（阜阳市课题规划办副主任）

李素霞（阜阳市教研室音乐教研员）

沈松怀（阜阳市课题规划办成员）

王志刚（阜阳市课题规划办成员）

2、专家指导组：田霈（市电教馆副馆长）

吴文兵（颍州区教育局副局长）

赵彪（颍州区教研室主任）

张怀普（原颍州区教研室主任）

3、课题负责人：陈颖、王瑛

4、课题组成员：许文标、李亚坤、韩震、姚克邦、刘宇洲、张乾坤、蒋琦、韩

怀彬、王剑、周新亚、刘佳、刘士民、于欣、刘博、高文献、李怀春、胡长忠、李明智、王向明、刘峰、王桂亮、杨勇、刘畅、程红艳、侯少杰、马晓蕾、张乾坤、李明智、李亚娜、黄梅、刘国兰、杨冬艳、崔永彪、刘晓丽、张明俊、梁志远、张明、陈六战、宁克周（二）实验基地学校：

三合中心校、颍西中心校、九龙中心校、程集中心校、清河中心校、王店中心校、文峰中心校莲池小学。

（三）人员分工：

A、课题负责人：

陈颖负责课题总的指导、协调工作、资金保障，并负责研究材料的收集交流、汇总成文工作。

王瑛负责资料上传、信息下达、基地调研、课题组成员的分工、实施制度等工作。

B、课题组部分成员分工：

许文标、李怀春、高文献、王瑛负责资料的整理及《农远简报》的定期编缉工作。张乾坤、兰鹏等负责音频、视频资料整理及光盘后期制作；

各实验基地校电教主任、信息员负责资料下载、整合、技术支撑；

各实验基地校教研主任负责课题各项活动的组织与开展

各实验基地校音乐教师负责三种模式的课堂实践

十二、课题开展基本条件及保障

1、人员条件。我区是安徽省农远工程实验基地，我区已成功申报了2006和2007

农村中小学现代远程教育项目，共获批准学校206所，共建模式一学校27校，模式二学校148所，模式三学校31所。参加课题组的人员有区教研室电教工作负责人、学科教研员，各实验基地学校的教研主任、电教主任以及年富力强的一线音乐教师。平均年龄在35岁左右，大都为中学高级和一级教师，以本科学历居多。本课题组人员组成力量较强，既有市区教科研专家的指导，又有各实验学校教研主任、电教主任的精心组织，还有一线音乐教师的锐意实践，为课题顺利研究与实践提供了强有力的保障。远教资源（尤其光盘资源丰富），信息员专业素质高，而且责任心强。这是一支精良的专业化队伍，且教师队伍年轻化，有足够的精力和时间进行课题研究，还有众多经验丰富的专家顾问长期指导，为课题开展提供了强大的技术支持。硬件方面，我区参与六所实验基地，都已有丰富的农远资源下载资料，各校均配备了多功能音乐教室和规范多媒体教室和网络教室，实验校共有计算机近千台，能够承载课题所需要的技术要求。

2、资料及硬件准备。

本课题组的负责同志在前期已经对全区音乐教育和农远工程的使用情况做了调查工

作，另外所有实验学校均有农远工程三种模式的配备，且设备运用基础较好。本课题组成员的家庭和学校都具备上网条件，可以查阅相关资料和制作课件，各校均购有音乐教育的书籍和报刊，音乐教育的软硬件基本设施具备。

3、经费保障。

颍州区教研室对此课题大力支持，各实验学校均能提供必要的经费保证课题研究的正

常开展。

教室和网络教室，实验校共有计算机近千台，能够承载课题所需要的技术要求。

十三、最终成果呈现

典型案例、论文集、实验报告、结题报告、音乐视频资料