肖临骏：生本理念下初中科学课堂教学的思考与实践

第一篇：肖临骏：生本理念下初中科学课堂教学的思考与实践

在知识爆炸的年代，教育理念得到不断发展，越累越重视以学生为主体的教学模式------生本理念，也落实到教学当中。为了进一步培养创新型人才，教师不仅需要向学生传授更多知识，而且还要培养具备创新技能的人才，初中科学教师可谓任重而道远。

一、努力培养学生的兴趣

兴趣是学生主动学习的源动力。当学生对某一学科产生浓厚的兴趣以后，自然而然就会主动地去探究和学习，进而慢慢培养自身的创新能力。在教学过程中，要想激发学生的兴趣，就需要在课堂上导入激发学生兴趣的方法，比如故事性导入法、实践导入法等等，不论采用哪种形式，都可以保证导入的内容对学生有一定的吸引力。比如科学老师在讲解二氧化碳的时候，可以讲述在北方有些地方存在着地窖，当人们点着蜡烛进入地窖的时候，突然蜡烛熄灭了。您知道这是为什么吗？听到这个问题之后，很多学生就会非常感兴趣。教师可以抓住学生好奇的心理，从而开展实践实验，让学生动手体会当蜡烛是否能在二氧化碳中燃烧。这样的实验操作，不仅让学生了解到蜡烛在二氧化碳中熄灭的原因，还培养了学生实践的能力。

二、营造一个轻松的学习氛围

在传统教学过程中，教师一般是课堂中的权威，学生很多时候都无法有机会发表自己的观点和看法。因此在这种相对比较压抑的氛围当中，学生的创造力也会受到压制。学生的创新能力也会慢慢地被抹杀，因此一定要创造一个相对平等师生关系，这样学生才会在学习中畅所欲言。通常情况下，在一个相对压抑的环境中，人们的思维就会慢慢变得迟钝，但是在轻松的环境中，人们的思维就会就得更加地活跃，并且充满创造力。教师要培养学生在科学课堂教学的创新能力，就必须为学生创造一个轻松的课堂学习氛围，使每一个学生都能够各抒己见，各展所长，这样才能更好地激发学生的主观能动性。

三、利用科学实践提高创新培养能力

科学是一门主要以实验为基础的学科，教师需要努力培养学生的动手与创新能力。在实验过程中，教师在开展实验教学过程中应该要更加注重实验的开放性，同时，学生可以针对实验现象和实验结果进行分析。如在教学过程中，教师为了证明铜片与盐酸之间的发生反应的区别，可以让学生根据现有的实验材料设计相应的实验方案。经过思考，学生可以提出更多的方案，当实验成功后，学生在教师的引导之下，尝试总结成功的经验，而失败的学生则需要总结失败的教训，总结和反思为什么实验会失败。然而，无论成功与否，都会提高学生的学习积极性。

例如教师在给学生讲授硫酸稀释的时候，就在上课之前利用谜语开启相应的教学活动，这是一个谜语性教学：我入水中较安全，水入我中有危险，我与水合多放热，实验牢记保平安。因此，学生在猜谜的过程中，就会不知不觉得让学生进入到教师所预设好的学习情境过程中。学生在充满兴趣的情况下，教师开展相应的学习活动，可以主观地能动地进行发挥，自然有利于学生进行创新培养。

四、培养学生大胆质疑的习惯 古人常说：学贵有疑，小疑则小时，而大疑则大进。从无数的事例可以证明，问可以提高学生探究学习的能力，而老师则需要关注学生质疑的问题。我们知道学习过程从“无疑”到“有疑”，然后再到“无疑”。只有学生有了一定的疑问，那么才会有探究乐趣。在科学教堂教学中，教师也可以借题发挥，真正引导学生提出一些疑问，同时引导学生积极参与发言，这样可以让学生在问题中找到答案。教师在这个过程中就需要进行补充和点拨。这与传统的教学模式显然不一样，教学效果会非常地明显。科学，本来就是要靠大胆的想、大胆的质疑才能出现新的观点以及突破。所以教师应该提倡学生大胆想，大胆质疑的精神。

总结言之，有效的教学是提高教学质量的一个十分重要的突破口。这就对初中科学教师提出了更高的要求，在教学的过程当中，要科学教师时刻关注科学、研究科学，对自己实践的行为不断反思和总结，反思自己的教学实践，为学生探索出一套最适合、最能实现教学目的的教学策略、方法和措施。同时，作为初中科学教学工作者，一定要培养学生创新能力，从而营造一个和谐的课堂氛围，设置问题情景，从而激发学生创新的欲望，形成创新能力，努力阐述化学教学过程中对学生进行创新能力的培养。

第二篇：生本理念下的课堂教学实践的回顾与展望

生本理念下课堂教学实践的回顾与展望

为了真正走进新课程，使教师教得轻松，学生学得愉快，且能取得较好的教育教学效果，我校引进生本教育理念进行课堂教学改革，现就本学期生本教育实践情况总结如下：

一、学习理论，转变观念。

一切改革，理念先行。为了使教师转变“师本教育”的观念，我们狠抓了教师的理论学习，要求教师的业务学习必须是郭思乐的《教育走进生本》和《人民教育》2009年第15-16期“生本教育”专辑中的内容。强化理论灌输，强制转变观念，实践看，大部分教师都能说出“生本教育”的基本理念和基本思想，并在教学实际中尝试运用。

二、强力推进，狠抓落实。

1、生本教育改革不能只停留在口号上、理念上，它必须落实在教育教学实际中。我们规定必须按“生本教育”理念施教，打造生本课堂。硬性限制教师直接授课时间，高年级不超过10分钟，中年级不超过15分钟，低年级不超过20分钟。做到先学后教，以学论教，以期实现不教而教。

2、组织教师进行经验交流。由于“生本教育”实验始于2009年初，教师在探索实践中，已经有所收获，为此，在期初培训班中选择五位教师以“生本教育实施中的收获与困惑”为题进行经验交流和研讨。因为这些事都是教师亲历的，所以引起了教师的共鸣。这种培训方式，比主任空乏的讲效果好，使教师能够互相借鉴。在第十六周，又以“生本教育故事会”为载体，再次进行了经验交流。每一个教师都登台亮相，讲述了一个个在生本教育实施过程中发生的真实感人的教育故事。每位教师用自己的故事感动着别人，同时也被别人的故事感动着。

3、以校本研修活动为龙头，引领教师实现生本课堂。本学年的大型校本研修活动均以“以生为本，培养学生自主学习能力”为主题。以生本教育理念为指导进行听课说课，讨论交流，主任再进行总评。肯定值得学习的地方，指出存在的问题，并提出今后努力的方向。可以说每次研修活动都成为了打造生本课堂的引领活动，对教师的影响也是很大的。

4、通过听课、评课，进行专业引领。校长、主任深入课堂听课、评课进行指导。在听课过程中，有时就某个环节亲自登台为教师示范，真正参与到教与学的活动中去。课下，用生本理念为教师评课，真诚地与教师进行交流，有的一次不行两次、三次……，教师在生本理念的指导下，实践着，反思着，进步着，提升着。

5、“八个一”教师基本功研修活动均以实施“生本教育”为载体。“八个一”活动的出发点和归宿是提高教师的教育教学能力，进而提高教育教学质量。生本教育的最终目的也是为了实现“学习快乐，素质发展，成绩优异”的目标。二者是一脉相承的。我校以生本教育为载体，开展了“八个一”教师基本功研修活动。教师的教学反思、教学案例、教育故事等均以生本教育为内容。这样既不增加教师负担，又能学以致用，收到了较好的效果。

通过上述一系列活动，教师的课堂教学发生了可喜的变化，课堂上教师讲得少了，学生学得多了，教师教得轻松了，学生学得愉快了。课堂上见到更多的现象是自主学习，合作交流，班中展示，课堂气氛非常活跃。有些教师原来总爱说“有几个笨学生，我什么办法都使了，没治了”。现在有些教师爱说：“现在我教得轻松了，基本上不用我讲，学生自己就学会了”，“真没想到这个原来没治的学生竟然能如何如何”，“师生关系特别融洽，学生学得很高兴，我也很高兴”。“现在我真正认识到：低估学生的能力比高估学生的能力更可怕”。我们还要不断探索，当全体教师都有这样的体会之时，就是生本教育成功之日。

当然我们还存在有一些问题，需要尽快改进。

1、有些教师观念还没有转变过来，没有做到全面依靠学生，仍然不相信学生自己能够学会，所以反映到教学中不敢放手，仍然在不厌其烦的讲解，坚守着“师本教育”这块阵地。

2、教师放不开手脚，教师也尝试着让学生自己学，但当学生学不会的时候，又收回来教师讲，最后总结为：小问题，容易的问题，让学生学，重点问题、疑难问题还得教师讲。就这样在半迷茫状态下工作着。

3、也尝试着让学生自己学习，但太费时费力，认为这样跟不上进度，完不成教学任务，因此还是教师讲快捷、高效。

4、理念也学明白了，课堂上也用了，但没有足够的耐心，当学生所说的总也说不到预设的点子上时，教师再也奈不住引导者的角色的寂寞了，在一声声“对吗？”、“多长时间了还想不起来？”的质问声中，结束了民主、平等、和谐的教学氛围，全体学生都闭上了嘴，开始了严肃的师本教育------教师讲解。

5、前置性学习得不到保障，把它理解为一般意识上的预习预习，使先学后教、以学论教成为一句空话。

6、受考试指挥棒的影响，生怕放开手脚以后学生自学抓不住考试点，考试成绩得不到保障。在频考的笼罩下进行生本教育，就像带着镣铐跳舞。

总之，当生本受阻时，有些老师没有认真反思，从自身的理念方法上找原因，便对生本教育的可行性产生怀疑，便使出了自己看家本式------我讲你听，回到了师本教育的老路上来。

下步工作措施：

一、继续学习生本教育理念，彻底转变教学观念。郭思乐教授主持的生本教育研究，是教育部规划重点研究课题。10年来，生本教育在内地、香港、澳门等地的200多所中小学、幼儿园等进行实验，获得了深远意义的理论与实践成果。它实现了“学习快乐，素质发展，成绩优异”的理想。我们教师手中的《教育走向生本》和《人民教育》“生本教育专辑”都做了全面的、系统的介绍。生本教育实施的可行性是毋庸置疑的。我们需要的是强化理论学习，不能把理念停留在口号上，也不能摘写在笔记上就算学完了。一定要反复学，体味着学，使生本理念入脑、入心，落实到工作的行动中，一定要学深学透。必要的时候要考试。

二、改革对教师工作的评价方式。

从2009-2010第二学期开始，对教学工作的评价主要看两方面。第一，看习惯培养。教育就是培养习惯，良好的行为习惯是学生学好知识的必备重要条件，它会使学生受益终身。因此我们一定要高度重视学生学习习惯的养成教育。每学期按照本中心小学〈〈学生习惯养成成果评价方案〉〉对每位教师进行评价。第二看课堂教学。看是否是生本理念下的课堂教学。重点放在学生学习的积极性、主动性和学习兴趣的考查之上。把这两项考察记入两评四考。

三、重视前置性学习

教学就是在教师的组织引导下的学习，生本课堂的基本模式是自主学习，课内研讨，班级展示，拓展提升。个人学习是合作交流的基础和前提，可以断言，没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。

在生本理念里，一节课并不只有短短的40分钟，在课前就已经开始了，只有这样才能真正做到“先学后教，以学论教”。因此，我们必须高度重视前置性学习。

学校规定，巩固练习性的作业必须放在校内课内完成。每天的家庭作业要留预习性的作业（也就是第二天课上要学的新知）。教案中的作业布置一栏要写前置性作业内容，要写清、写细，这项是教案检查的重点。

教师要想方设法保证预习的质量，因为它是上好生本课的前提，上课后学生对预习内容稍事回顾后就进入了讨论交流阶段。这样既节省了时间，又培养了学生自学能力。当然，不一定前置性的学习都放在课下，要根据学科、年级和具体的知识内容自行掌握。

生本教育是为学生好学而设计的，是为学生学好而设计的。只有用生本教育思想指导我们的教学行为才能实现学习快乐、素质发展、成绩优异。我们教师才能在工作中体验到幸福和快乐。我们的教育之路就是生本之路。

2015年3月29日

第三篇：肖临骏：个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出要“推动信息技术与高等教育深度融合，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量”[1]。但国内高等教育仍然“以教师为主”，按固定的内容及顺序，采取“一刀切”的做法，对不同的学生实施统一的教学手段与方法，没有考虑学生的个别化，扼杀了他们的积极性和主动性。尽管有些教育者意识到了个性化学习的重要性，并在实践中进行了探索，但因一些客观原因结果却不尽如人意。

近年来，教学形式出现了一个新现象一一翻转课堂，为教育者打开了新的思路。技术支持下的翻转课堂与传统课堂的教学惯例正好相反，即学生课下观看课程视频并在课上完成作业，使学习者能够随时随地按照自己的兴趣和步调进行学习，有利于个性化学习的实现。翻转课堂为实现个性化学习提供了实现的手段和方法，己成为国内外教育者关注的热点。

一翻转课堂及个性化学习概述

1翻转课堂内涵及研究现状

翻转课堂是在信息技术环境下，将知识的传授与知识的内化过程颠倒过来的一种教学组织形式，学生在课下完成教师提供的视频等教学资源的学习，课上师生共同完成答疑、思索探究与协作交流等活动[2]。翻转课堂是一种提倡自主化、个性化的教学模式，课下学生可以按照个人的习惯安排学习的时间及进度，自主完成新知识的学习，并针对疑难问题与老师、同学一起协助交流、共同探究；课上教师设计学习活动，固化课前所学知识，提供个性化指导。与传统课堂相比，翻转课堂转变了师生角色，使学生成为了学习的中心，他们通过观看视频、积极讨论与交流来完成知识的自我建构；教师则成为了学习的辅导者，他们设计学习环境、资源，以满足学生课上、课下学习的需求，从而实现对学生的个性化教育。

2011年，随着“可汗学院”的出现，翻转课堂教学模式成为国内外教育界的关注焦点，并随后得以推广。国外研究主要集中于中小学的翻转课堂教育实践研究，也有侧重于视频等学习资源开发和实施步骤的相关研究。Lake Elmo小学最早开展翻转课堂实践活动，该校通过Moodle平台让学生在课前观看视频、提出问题，然后课上由老师答疑，同时进行学生间、师生间的互动交流、合作学习，这一模式受到学生、家长的普遍认同[3]。Jacob Enfield在加州州立大学北岭分校的网站设计课程中采用翻转式教学，要求学生课下看2〜3个视频（大约1小时），课上先进行小测验，然后在教师的带领下开展学习内容的讨论，剩下时间由小组内部通过交流共同完成布置的任务。学生认为这种教学模式使他们有更多的参与经历，能帮助他们更有效地学习，并锻炼了自学能力[4]。西印度大学的材料技术课程同时采用传统模式和翻转模式分别进行教学，通过收集学生课程过程数据、学生感知数据和教师反馈数据并经分析后发现：采用翻转课堂并没有降低考试通过率（95%），反而提高了考试平均分[5]。

2012年翻转课堂被引进我国，最先在基础教育阶段得到实践，代表性的学校有重庆聚奎中学、广州市第五中学、深圳市南山实验中学。近两年国内相关翻转课堂研究的文献数量呈上升趋势，涉及不同教育阶段的翻转课堂实证研究和翻转课堂教学设计的研究等。郭佳等[6]在研究生“教育技术学”课程中应用Canvas平台实施翻转课堂教学，认为翻转课堂有利于提高学生的知识掌握程度、学习兴趣和创造力。赵呈领等[7]通过制作微视频，构建了翻转课堂教学模型，并在高中信息技术课中进行实验，认为翻转课堂在激发学习兴趣、促进知识内化等方面有积极作用。汪晓东等[8]在大学英语课程中开展翻转课堂的应用研究，发现学生成绩有所进步，学生对此教学也比较认同。曾明星等[9]构建了云计算环境下的翻转课堂模型，并在软件工程专业加以应用。

综观文献，国内在不同教育阶段都有翻转课堂的应用研究，但在基础教育阶段相对比较集中。而在实践中，翻转课堂教学资源（如教学视频、教学课件）大多按教学内容顺序予以罗列，尚未考虑学生的个人需求及个性差异，不能很好地体现个性化学习理念。

2个性化学习内涵及研究现状

个性化学习是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习[10]。在先进技术的支持下，学习者能以喜欢的方式，获得满意的学习内容。在信息技术的推动下，个性化学习获得快速发展。从上个世纪70年代开始，个性化学习研究经历了一个从智能导学系统、到适应性超媒体系统、再到现在的适应性学习系统的历程。从本质上来说，适应性学习系统的核心是实现个性化学习。国外相关个性化学习的研究，注重学习风格的识别、系统的构建，偏向于技术层面，出现了如AHA!、IDEAL、AACS等个性化学习系统。国内的余胜泉、陈品德、陈仕品、赵蔚、姜强等在个性化学习与学习系统方面都有深入研究，如姜强[11]从模型构建、教学实践两大层面进行了系统研究，实现了根据学习风格呈现个性化学习资源、个性化学习序列推荐的功能；陈仕品[12]从认知状态、学习风格两个维度入手，构建了新的学生模型，进而提出了适应性的教学内容组织模型，使之适应个性差异特征；钟志荣[13]利用Web2.0、QQ等构建了个性化的学习模式，并开展了实践研究。

二个性化学习的设计策略

翻转课堂中不管课上、课下，教师都需要构建一个能提供支持的个性化学习环境，以促进学生更好地学习。将个性化学习理念融进翻转课堂的教学活动中，能充分体现其个性化特征。

个性化学习强调“以学生为中心”，能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素，为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等，以促进学习者更好地学习。Felder和Silverma^141将学习风格定义为学习者在学习上获取和处理信息的不同模式、特性及偏爱的方法，并将学习风格分为感悟-直觉型、视觉-言语型、活跃-沉思型、序列-综合型，如表1所示。

本研究从学习风格的视域出发，将个性化学习与翻转课堂融合，具体设计如下：

1个性化学习策略

（1）基于任务的学习策略

感悟型学习风格的学习者，喜欢联系实际进行学习，采用任务驱动式学习。学习活动以教学单元节为单位，按照知识内容的关联性设计学习任务序列，每一学习任务的内容由具体到抽象，按照知识图一任务描述一知识呈现一任务实施一知识扩展等系列教学活动的顺序实现。按知识点的先后顺序给出树状知识点图，随后提出一个具体的任务要求，激发学生的学习兴趣，引出学习内容，通过对知识点的学习，解答之前的任务要求，同时扩展教学实例，加深巩固。

（2）基于系统化序列的学习策略

直觉型学习风格的学习者，喜欢先学习理论，然后在实践加以应用，采用系统化序列式学习。学习活动序列按照章节、知识点内容的关联性及先后顺序等系统化结构来组织。学习内容按概要一理论知识一教学实例一解决问题一知识扩展的步骤实现，先学习抽象的理论知识，然后学习实例，解决问题。学习者按照预设好的结构化知识内容顺序，完成系统化的学习任务。

2个性化学习资源

设计学习策略对应的学习资源，其设计除了文本资料、PPT媒体类型，还有音视频媒体类型。各种资源有不同的版本以适应不同的学习策略，文本、PPT等资源通过改变字体颜色、大小提示其重要性。这些措施的实现，满足了视觉-言语型学习者的需要。

3交流协作平台

活跃型学习风格的学习者比较积极，喜欢与其他人交流，偏爱协作式学习；沉思型的学习者喜欢安静思考，偏爱独立自主式学习。因此，可以建立班级QQ群学习组。腾讯公司的QQ软件己成为人们沟通的常用软件，特别是年轻的大学生们基本都配有智能手机，可以随时随地登录QQ进行交流。QQ软件支持多数人一起交流的群聊天、一对一的私聊天、语音和视频聊天、在线离线文件传输、文件共享、个人日志空间等基本功能，还支持远程协助、远程演示（PPT、Word文件）、远程会议等适合远程协作交流及讨论的更强大的功能。利用QQ软件的各种功能，为创建个性化的学习环境提供了支持。

三融合个性化学习理念的翻转课堂教学模式设计

美国富兰克林学院的RobertTalbert构建了翻转课堂的结构模型，即课前一一观看教学视频、做课前练习，课中一一快速少量的测评、解决问题、总结反馈[15]。笔者根据此教学模型，参考文献[15]，设计了一个基于个性化学习理念的翻转课堂教学模式，如图1所示。该模式由三部分组成：课前资源准备、知识传授，课中知识内化，课后体会与反思。其中，在课前阶段，可通过QQ交流平台创建个性化学习环境，以保证学习的顺利完成。

美国富兰克林学院的RobertTalbert构建了翻转课堂的结构模型，即课前一一观看教学视频、做课前练习，课中一一1决速少量的测评、解决问题、总结反馈[15]。笔者根据此教学模型，参考文献[15]，设计了一个基于个性化学习理念的翻转课堂教学模式，如图1所示。该模式由三部分组成：课前资源准备、知识传授，课中知识内化，课后体会与反思。其中，在课前阶段，可通过QQ交流平台创建个性化学习环境，以保证学习的顺利完成。

翻转课堂的课下学习过程及学习内容是否吸引学生、能否适应他们的学习习惯、他们遇到的疑惑能否得到快速解决，这些问题将直接影响翻转课堂的成效。本模式强调个性化学习，主张在知识传授的过程中，提供不同的学习策略、资源及资源类型，使学习者可以自主选择适合自己的学习方式；同时通过QQ社交软件，开展师生交流，进行协作学习。

1课前活动

（1）课程准备

目前，网络教育资源如国家精品课程资源网、网易公开课等非常丰富，但这些已有的资源往往不适合直接拿来就用。此外，现有的视频长度一般都比较长，容易引起学生疲劳，使他们丧失学习兴趣，不利于开展学习。所以，这种“一刀切”式的课程不能满足学生个性化学习的需要，有必要在课前按不同学习策略准备相应的学习资源。

例如，教师自己制作教学视频时，应在保证视频质量的前提下，将使用录屏软件制作的微视频的长度控制在15分钟左右，并设置播放进度调整功能；其它扩展知识以超链接方式呈现。考虑学生的认知能力，教师可设计少量的、难度恰当的必做习题和选作习题，对于认知水平中等的学生只需完成必做题，以促进所学知识的意义建构；对于认知水平高的学生除了完成必做题外，还可选择完成选作习题，以促进所学知识的进一步巩固。此外，还可创建班级QQ群组，作为师生交流、协作学习的平台。

（2）知识传授

将具体的学习资源准备好之后，教师可将其打包上传到QQ群的群文件中，让学生自由下载、自主学习，并通过群公告发布导学方案。学生选择适合自己的学习资源后，便可根据自己的学习时间自由安排学习计划，对不明白的内容可以多次重复学习。学生完成学习计划后，可以做相应的习题来评价学习效果，能力突出的学生还可做一些难度较高的选作习题。

在自主学习和做习题的过程中，学生遇到困难时可以通过QQ选择一对一的私聊方式或者一对多的群聊方式进行交流、探讨。拥有共同学习爱好的学生还可组建学习小组，通过QQ的会议模式一起学习、讨论。对于学生公推的疑难问题，教师可以发起讨论组，利用QQ会议模式，进行深入的探讨。QQ会议模式的文档演示支持多种格式，还有激光笔、画笔、白板等功能，可使学生形成身临其境般的课堂学习感受，有利于増强学生的课堂归属感。

总之，在课前学习活动的过程中，学习策略、资源、进度及节奏等方面都完全由学习者自由选择，可最大程度地实现个性化学习。

2课中活动

建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[16]。翻转课堂模式的知识内化安排在课中，教师应合理利用课上时间设计教学活动、创设情境、协作探究，以促进知识内化、提升教学质量。

（1）师生交流，探究问题 教师课前通过QQ聊天方式将学生在学习过程中普遍遇到的疑难问题搜集起来，将其汇总成课堂上探究的主题内容，并进行有针对性的讲解。学生也可提出一些不具有共性的特殊问题，和老师、同学共同探讨，一起解决问题。

（2）创设个性化任务，协作探究

不同学生的认知能力存在差别，因此教师应参考教学目标，根据需掌握的知识点及重点、难点内容，设计若干个反映不同难易程度的探究任务，以满足学生的个体差异，促进学生知识的进一步内化。同时，学生可按4〜5人的规模进行分组，每组成员根据自我认知水平，自主选择任务实施探究活动，小组成员积极参与交流，开展协作学习，共同完成教学目标。

（3）个性化辅导

每一小组在协作探究的过程中，会面临不同的问题。此时，需要教师巡视并密切关注各组动态，针对每组存在的疑难问题进行个性化辅导。

（4）成果呈现，过程总结

完成协作学习后，组内成员进行反思并形成总结性成果。随后，为规避小组成员的偷懒行为，教师在每组成员中随机抽调一名成员呈现小组成果。在分享小组成果的同时，学生可以跨组交流，共享学习过程中遇到的疑难问题及解决方案，促进共同进步。最后，由教师总结需要注意的问题，并对教学计划内的内容进行梳理，促进学生建构完整的知识体系。

（5）个性化评价

学习完成后，还有一个重要的环节，即综合过程性、总结性评价，形成个性化的评价方式。其中，过程性评价包括学生的课前习题完成情况和QQ平台中学生间的协作交流情况、课上小组讨论中对不同难易度任务的选择和过程表现、课后作业及学习反思笔记等。教师应及时将过程性评价结果反馈给学生，督促学生查找学业差距、改变学习态度，并锻炼学生培养独立自主、协作学习的能力。总结性评价包括期中、期末考核。

3课后体会与反思

课后教师和学生都应进行体会与反思一一教师要总结本次教学中满意与不满意的地方，以便为之后的教学提供借鉴；学生要在自己的QQ日志空间记录反思过程，一方面促进自我知识的建构，另一方面促进学生之间互相学习经验，实现共同提升。

第四篇：生本理念下的生物课堂教学

生本理念下的生物课堂教学

一、转变生物学教学观念，牢固树立新课程理念，明确生物学教学的功能和目标，激发学生学习生物学的兴趣，设法把学生的学习兴趣保持下去并转化为学习动力，从而培养正确的学习方法。在具体的教学实践中落实三维目标，切实提高每节课的教学质量，促进全体学生的全面发展。认真研究课标和新教材，充分认识学生的差异，有效开展分层次教学和分类指导，因材施教，张扬个性，认真钻研新教材，挖掘教材的深度，扩展教材的广度，整合课程资源，认真备好每节课，提高自己驾驭教材的能力。

二、运用教学规律，发挥学生主动性。学校教育的目的不是培养复现型人才，而是创造性、综合性人才。因此，在中学生物学教育中，教师除了进行知识教育外，还要特别注意过程教育和学法教育，逐步培养和考察学生，使学生学会学习、学会思考，从而提高文化科学素质。改变教学观念，运用教学规律，切实发挥学生学习的主体作用。改进教学方法，创设生动有趣的课堂气氛，让全体学生都参与进来。按课标的要求，突出重点，突破难点，精讲多练，扎扎实实落实好基础知识，方法灵活多样，要启发不要硬灌，更不能死记硬背，要引导，不要代替，要让学生思考，不要一讲到底，要因学论教，而不要因教论学，要注重改变教学方法，变注重学习结果为注重学习过程。

三、加强实验教学，培养学生的实验操作能力。生物学是一门以实验为基础的自然科学，如何进行实验教学，提高实验教学的效果，是我们全体生物学教师需要深入研究的问题之一。然而，由于多数学校实验条件不足，很多课本规定的学生实验都没做，有的甚至连演示实验都没做全，学生的实验能力普遍较差，这种状况越来越不适应课程改革的要求。掌握实验原理、设计实验方案、熟悉实验步骤、辩析实验现象、表述实验结论是我们在今后实验教学中要引起重视的几个方面。我们要克服注重实验讲解，忽视实际操作：注重实验验证，忽视实验探索：注重实验结果，忽视实验描述等教学现象。根据学校的实际情况，想法设法创造条件做好课本中的每个实验，让学生亲自动手做，改变用录像、演示实验等代替学生实验，更不能用讲实验代替学生实验。

四、重视基本概念和基本规律的教学，重视理论联系实际，联系学生的现实生活和一些生产实际，培养学生运用基础知识解决实际问题的能力，培养学生创新意识。生物学知识，既是以生活为基础，从生活中来；学到的知识，也是为了更好地生活。因此，在生物教学工作中，我很重视从学生的生活出发，激发学生对生物学的兴趣，知识从学生的生活中来，从学生的生活中去也体现在一些特殊的时候。

五、改变学生的学习方式，让学生积极参与教学过程，变学生的被动学习为主动学习，重视知识的形成和发展的过程，启发学生通过学习发现问题并提出问题，从而加深对所学知识的理解，并学会应用。

六、恰当选择和组合各种直观教学手段，自制教具，充分运用实物、标本、多媒体教学手段、多媒体课件的制作等，充分发挥现代教育技术在解决重点、难点及创设能引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动时间和空间，为学生提供线索，尝试和思考的机会，激发学生的学习积极性。

七、尊重学生，与时俱进，和学生共同学习，共同提高，共同成长！

新课改是一项长期而艰巨的任务，如何改革课堂教学，适应新模式的教法和学法，这就需要我们乐于探索，勇于实践，锐意改革，注重积累，勤于总结，以饱满的工作热情投身于教育教学实践中。

第五篇：生本理念下小组合作学习的实践与思考

生本理念下小组合作学习的实践与思考

寺坪小学 汪春玲

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，也是以生命为本的教育。生本教育突出学生、讲究合作、注重探究。教师运用恰当的方法和手段尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题。让学生处于一种真正自主的状态中，从而使学生的潜能得到激发，天性得到张扬。在小学英语的教学过程中，尝试运用“生本教育”的理念进行了一些新的教学尝试。以下结合自身的教学实际，谈谈在小学英语对话教学中开展小组合作学习的体会。

一、合作交流，营造学生小组学习的和谐氛围

人与人的交流最常见和最多的方式就是语言的交流，而缺少了人际之间的交流，口语的意义就大打折扣，新课程英语教学倡导在教学过程中，采用形式多样的学习模式，尤其是学生的自主学习和合作学习建立适当规模的学习小组，开展互动合作学习，藉此激发和调动学生学习的热情。因为口语有交互性强的特点，英语口语课比其他课程更加需要开展合作学习。小组活动能够为学生提供运用语言的能力，营造积极和谐的氛围，提高学生自主学习能力，合作能力和综合语言运用能力。

在教学中，我常运用的小组学习形式有：（1）说唱歌谣，Listen and do，I say yoou do等方式，来活跃课堂气氛；（2）Free talk形式的两人自由交谈，复习所学交际用语；（3）关键词主题式的说句子或创编小对话，激起了学生的交际表达欲望。如在PEP五年级下册Unit1 《This is my day》第四课时教学中，我利用weekend这一契机，给出play football,do homework等关键词，让学生两人对话形式围绕这个关键词开展交流，在学生的自由交谈中，展现了学生学习的活力及智慧；（4）调查式的讨论反馈，如在PEP四年级下册Unit2《What time is it》复习询问作息时间用语时，让学生四人小组展示调查结果，在小组成员生活化的问答中，促进了学生对语言知识的巩固和积累。这些小组以对话形式，既有效地吸引了学生的注意力，又促进了学生对语言的运用，在轻松和谐的活动气氛中，学生能够愉悦地进入英语学习的状态，维持学生学习的兴趣。

二、合作探究，培养学生小组学习的思维能力

心理学认为,创造性思维是一种求异和创新的思维,是具有广阔性、深刻性、独立性、评价性、敏捷性和灵活性等高品位的思维品质;它是创造性人才所应具备的基本的素质。在小学英语对话教学中，我们可以根据教学内容设计发散性的交际话题，以小组讨论活动开展学习，真正让学生成为课堂的主人，在合作探究中培养学生的思维创造力和个人表达能力。

如在学习PEP三年级下册 Unit4《Do you like pears 》Part A部分的对话教学中，我设计了调查表格，让学生根据提供的信息表，在小组中围绕这些信息，运用所学的用语“Do you like pears/peaches/oranges/watermelons/apples?Yes Ido.No,I don’t.”，在小组内展开调查，并在班上交流汇报，学生能够较轻松地完成学习任务，同时也很好地理解了对话内容。在本课语言拓展上，我同样运用小组合作调查讨论的形式，让学生根据课前调查父母吃的水果这一信息表，在小组中交流，通过问答的方式，在对话交流后由个人总结，即培养了学生团队思维意识又培养了学生的个人表达能力。

三、合作体验，突出学生小组学习的语用能力

”在小学英语对话教学中，教师要引导学生在合作中进行英语学习的探究和体验生活化情境的交际，培养学生协作、分享的精神，让他们各展所长，集思广益，激发学生交际的内动力。

PEP六年级上册Unit2《Where is the science musuem 》B部分对话教学主要是学会问路

（询问别人怎样到达某个地方）。在教学中，我结合教材，以教材对话内容为载体，借助多媒体课件，将生动有趣的生活素材引入课堂教学，激活了教材上的静态语言，创设了生活化的情境，以情境为教学载体，让学生以自己的经验亲身体验情境中的问题，如让学生两两交流自己想去哪个地方，又如何去这一话题，学习Where is the„„,please?How can I get there?等交际用语，这样利于学生理解，让学生有一个真实的体验过程，在交际中培养了他们的语言运用能力和初步解决问题的能力。

采用“以生为本”教学模式的尝试，把学习的主动权还给学生，学生是学习的主人，激活了学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。小组合作学习在英语教学中的运用与实践，减轻了学生学习的心理压力，由于环境宽松，学生乐于交流。因此在小组学习中，要注重学生小组合作学习习惯的培养，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，才能逐步走向成熟。