第一篇：生本理念下英语教学的认识与实践
生本教育理念下英语课堂教学的认识与实践
——生本教育推进会上的发言
各位领导、老师们：
大家好！
不知不觉从事教学事业已二十多年，坐下来细想走过的风风雨雨，无不让人感慨万千，酸甜苦辣跃然心头。尤其是自生本教育理念进入我们的大脑，生本课堂教学进入我们的校园后，更是让我云里雾里，一片茫然……
我知道作为教师对教育事业充满高度的热情是我们不可推卸的责任；我也知道万事开头难，但一切的一切总得有个开始，于是，我便在疑虑与徘徊之间左右为难。进，该怎么进，退，又不是教育工作者的个性？干脆，再走一走。我相信：别人能走，我也能走；别人敢做，我也敢做。路，就在自己的脚下……
从此，一切似乎都在无声地改变。追求英语课堂教学的有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，它取决于教师自身教学艺术的发挥。只要我们能立足课堂，立足学生，不断学习、研究、实践与反思，我们一定能做好生本课堂教学工作。在过去的一年里，我察看了许多关于生本教育的资料，它首先在理论上给了我许多的启示和帮助……
下面我就生本教育理论的认知与体验作如下简单剖析：
生本课堂教学应把学生的“学”放在首位，让学生在各种语言活动中，对英语知识进行感悟和学习。所以，作为教师，如何设计让全体学生都能投入学习的活动，就成了构建生本课堂教学时第一个要思考的问题。
设计教学活动，不在于活动本身设想得如何尽善尽美。相反，我们应该首先考虑的是，这个活动能不能让所有的学生都动起来，都能学和方便学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。对这个问题，“生本”提供了一个很好的理念：“低入”。所谓“低入”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。这正如郭教授所说的那样：再简单一些，让学生走进去，让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情，欢乐的、友爱的、有效的，这是最符合学生天性的事情。
在教学实践中，我发现，“低入”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围，使学生在课堂上能自由发挥、充分思考，进而培养起了他们的学习兴趣和能力。也许有人会问，“低入”是不是等于“不设难度”呢？我想，这是一种错误的理解。真正的“低入”，一定是教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。在这个过程中，教师必须给予学生坚实可靠的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。
要使学生能迅速积极主动地参与课堂教学活动，教师在课前研读教材时，必须找准知识切入点，必须科学设计课堂教学问题。因此我以为，教师在选择切入点及设计问题时，至少要注意以下几点： 首先，在切入点的选择上，要避免传统教学的细致和琐碎，要根据知识内容，抓住最根本、最精华、最能代表知识点的某个方面进行设计。这其实和我们更早之前的“一课一得”的教学概念有异曲同工之妙。一篇英语教学，不可能面面俱到，对于模块或单元知识内容而言，莫非就是语音、词汇、句子搭配、句群关系、语法运用等。只要选出最能代表本模块的一两个点，从这些方面简单进入、设臵问题或任务，就能激发起学生进行更多的听、说、读、写、译。
其次，在设计问题、交代任务时，应当注意“低入”的技巧，处理好“直接”与“含蓄”的关系。这里所说的“直接”，指的是在提出问题、交代任务时，教师要设计得简单明了，让学生一看就知道要做什么、该怎么做。同时，教师设计问题时的“低入”又必须是含蓄的，要有足够的空间让学生展开活动，保证学生的“多做”。在设计这些问题时，我们尽可能地考虑了学生的实际，不仅在交代任务时让学生一目了然，容易操作，而且可以让学生有足够的空间听说和时间听、说、读、写、译得更多！
最后，“低入”还应当把握一个原则，即我们所选择的入口和所设臵的问题都必须是适合学生群体的，是他们感兴趣的，也是他们容易完成的。在日常教学中，老师通常会遇到这种情况：自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容，却得不到学生的认可，甚至学生无法完成。这时候，我们需要思考：自己的设计是否真的尊重了学生，是否真的能引起学生的注意？教师的细致讲解，永远替代不了学生自身的自学感悟，生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调：生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。所以，进行生本课堂教学时，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识，感悟世界，自主地实现生命的提升。学生感悟能力的高低，对他的学习产生着极大影响。这一点在英语教学中表现得尤为明显，老师的细致讲解永远替代不了学生自身的听读感悟。学生通过反复跟着录音或多媒体模拟听读，慢慢地感受到英语语言的潜在乐趣，自然而然产生浓厚的学习英语的兴趣。我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己有限的人生体验，走过英语单词字这道“桥梁”，去感悟英文的思想与蕴含。
生本教育正是针对这种现实，强调让学生自己去感悟知识。生本教育同样为英语提供了一条最简捷、最根本的思路：“多阅读”、“善口语”。让学生在阅读中提高能力，在口语中彰显个性，在讨论中拓宽层面。
如果我们再深一层去理解这条思路，那完全可以归纳为“多做而深思”：“多做”，正是以生为本，回归学生本位的体现；“深思”，就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。教师要善于设计更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，一步步通过自己的感官去感受和思考，从中领悟知识，提升能力。
在生本教育理念里，我们常说：“课下做准备，课上早交流。”有人不以为然，“课下做准备”不就是“预习”吗？我想，这两种说法背后所蕴含的理念是截然不同的：“课下做准备”，意味着打破课堂40分钟的界限，把教学延伸到课堂之外。我们在课前就安排学生进行前臵性的研究准备工作，让他们在课前进行相关的阅读、研究和思考，从而把学生的学习状态提前调动。由于教师在课前给予了明确的方向指引，学生也就有了充分的准备。到了课堂上，教师要做的，就是尽可能快地激发学生，让他们带着自己的感悟进行交流互动，展开讨论，从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台。在这里，我们需要注意的是，课堂可以不需要太多的引导和铺垫。因为从某个角度看，当学生们已有了充分准备时，老师过多的“引导提示”或“创设情境”，不仅会抢占课堂的空间，而且会变成一种干预，甚至成为一种思想的束缚！因此，只要设计好课堂的活动形式和内容，然后明确地交给学生就行了。此时学生就可以在“课下做准备”的基础上，打开话匣子，趁着兴致做“课上早交流”了。
二Ο一五年四月
第二篇：生本教育理念下的英语教学初探
生本教育理念下的英语教学初探
2010年秋，郧县中小学在学习外地课改名校教改经验的基础上，教育局推出了“以导学练案为抓手，推进生本课堂”的教改实验。白桑镇九年一贯制学校也积极参与了此次教改实验。学校先后组织我们学习了相关课改、教改理论，去马安，十六中听课观摩，加上我们一年的教学实践，真正体会到了生本教育是“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育。生本教育强调以学生的发展为本，让学生在学习实践中积极参与、主动学习、合作交流、实践探究、体验成功。从而使教育获得了无穷的生命活力，极大地调动了学生在英语课堂的积极性和主动性，学生的学习动力被激发，学习信心百倍增加，学习潜能被挖掘，学业成绩也得到了大幅提高。经过一年的实验，我所带的八年级两个班59人，在学年期末统考中成绩喜人。（全县人均分59.30，及格率40.04%，低分率37.20%；白桑中学八年级59人，人均分78.10，及格率86.44%，低分率1.69%。）
自主学习、合作学习、探究学习需要把握“三个中心”——以学生为中心，以自学为中心；以展示为中心。生本课堂必须体现“六个环节”——明确目标；自主学习；小组探究；展示提升；课堂检测；矫正达标。让学生从明确学习目标到自学寻疑再到小组合作探究解疑，进而过度到知识的整合与提升，能应用所学的知识来完成当堂检测，教师在检测中发现学生存在的共性问题，然后对全班进行矫正达标。下面我从三个方面来把我在平时教学中的一些做法和大家作以交流：
一、小组合作学习
小组合作学习是生本课堂最重要的一种学习方式。在课堂上我的基本做法是这样的。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，每个成员完成自己的任务。
对于小组的展示及时给予评价。把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。让学生的努力得到老师的肯定。
小组之间进行多种形式的竞争。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。制定一张考核表，从课堂发言、作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。
小组合作学习的内容
合作准备课前发言。课前几分钟的“freetalk”是我常常用的一中方法。我事先适当地提出“freetalk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲，激发学生学习英语的兴趣，培养学生敢于发言的学习习惯，营造合作学习的氛围。
合作预习新课。我事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听我在课堂上讲评，逐一解决疑点。合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，学生容易感到乏味。我就组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的时候,布置任务后不是马上进行，让学生有时间准备，最后从读音是否正确、对话是否有语感、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬展示好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
合作归纳知识。在学习理解对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“makingsuggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢固。
合作订正错误。每次单元测验后，我要讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，不可能在一节课内讲解所有题目，首先在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围。
合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在学习写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及所用的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择1至2个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师对写信格式、所用的句型作简要指点。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。经过一段时间的小组活动后，小组成员在认知、情感、技能等方面都会发生变化和体验。
二、前置学习
前置学习是生本课堂学习与讨论的必备铺垫。我结合自身的教学实践，除导学练案的前置作业外,我又根据学习内容与教材的联系，对前置学习进行了补充与完善。
对话课的前置作业 1.小组熟读对话。
2.划出本对话的短语和句型,根据导学练案中相应课时的短语，补上中文意思或汉语意思。
3.划出难句、长句，组内先解决，对学不懂的课上提问。4.划出本模块中含有新学语法的句子，口头翻译成中文。阅读课的前置作业
1.就课题进行词汇方面的词汇风暴，说与之相关的任何信息，要求尽可能用句子来表达，也可以问答小对话的形式表达，甚至可以运用本文的句子。发言时要求脱稿脱书进行。
2.每小组出一道阅读理解题,课堂上检测别的小组，但要指导学生出题的方式和方向。3.就本单元的词组或句型，出三道（或以上）的完成句子或选择填空题。要求反映本课的重点、难点。小组出的题目组内成员必须先做过，然后再交流、分享。要注意审核小组出的题目，看有没有知识性的错误。
语法课的前置作业
1.浏览课本上相关的语法讲解。导学练案中的语法解疑,学习的时候要划出对你有启发的句子。
2.给出具体的预习提纲。如现在完成时的预习提纲如下：（1）现在完成时的定义；
（2）归纳现在完成时中中英文关键词（如already等）；（3）归纳现在完成时的结构；（可细化到肯定句的结构、否定句的结构、一般疑问句的结构、特殊疑问句的结构）
（4）与一般过去的区别；造句区分。（5）havebeento与havegoneto的区别。（6）瞬间动词和持续性动词在现在完成时中的具体运用，怎样进行句型替换。（教师将要讨论的语法要点分解到各小组）
三、课堂教学实践
根据生本教育理念和英语学科的特点，主要交流一下课堂中的词汇学习、阅读训练及口语交流训练
词汇学习。将学生分成六人英语学习讨论小组。指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行小组讨论学习。而且要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如：某些单词的常用搭配，某些单词的特殊运用等，然后，在课堂上让每组派代表展示和运用这些词汇。同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，也可将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，最后由教师做补充和小结。
阅读训练。一开始就引起学生的学习兴趣，创设课文导入的情景，结合学生感兴趣的话题，利用声音、，图像等，吸引学生使学生产生共鸣，并使其情况解决个别新词，扫除一些阅读障碍，让学生好学易学。
课中答疑。在课文引入后，我们首先就要帮学生解答他们在阅读时存在的困难，帮助学生理解文章。课前布置的前置作业中，我们布置了让学生画出自己在文中不懂的地方，因此课上先给时间学生小组讨论，利用学生进行互教，如果小组还是解决不了的问题就叫学生写到黑板上，让全班学生共同来学习。从而帮助学生解决课文阅读的困难，让学生理解课文。
课文理解检测和语言知识的提炼。通过上一步的教学，学生对课文有了一定的认识，因此接下来就是对学生理解课文的检测和讲解部分语言点。课文理解的检测可采用课文里的一些练习，或者自己根据文章设计编写一些判断对错等的练习，从而去检测学生对课文的理解程度。对于课文中出现的重点语言点，主要是采取小组展示，集体分享收获的方法，用学生教学生，老师作点评和提醒。让学生明确知道课文里面重点的语言点。然后就设计一些练习，让学生课堂上完成，通过课堂上的操练帮助学生加深对语言点的认识和理解记忆。
口语交流训练。首先是课堂上课前三分钟，让学生根据话题进行freetalk或者freereading，freetalk让学生自由讲，从简单的单句到复句，从一句到两句，两句再到多句，让学生开口说英语，帮助他们提高自信，体验我会说英语的成功感。为培养学生背诵的习惯，改换训练方式，并对某一信息进行一个回合的问答，但对话不得重复前面人的问答内容，这样学生就得多准备几个问题。为了能展示与众不同的、高水准的问答，大家都在用心准备。每天，学生都在“六人小组”内完成一定量的口语交流，包括音标识读、一句话练胆、对话秀以及各种背诵、复述等活动。学生们从一开始的三五句到后来的大段讲述，大声地，快乐地，自信地表达着他们的交际水平。
书面表达。我每次改两个班学生的作文觉得很累。而且，大部分学生只关心分数，很少对所指出的错误看一看，琢磨一下，后进生会因作文“遍体鳞伤”而重写。我几个小时的辛苦近乎白费。通过探索，我尝试了一下方法训练书面表达
1.自由对话：师生就某一话题自由对话。
2.范文分析：对书中所提供的范文进行分析：分段，以及处理疑难问题。3.独自写作：学生根据自己事先准备的素材各自分头进行写作。
4.同桌5分钟互改：改正同桌文章结构、语法、字词，并给文章写一句话的评语。5.师生共评：我选读其中一学生的作文，请大家评价。一位学生指出该文有一处语法错。另一位学生指出该文与书中原文内容的差异。
我给该文的评价是：
(1)字数最好不要超过100字，句子需要精练。(2)每段需写主题句。
(3)用书中现存的英语表达方式阐述你要讲的故事。这样的语言则会很地道，基本避免中式英语的出现。
学生自改：学生再根据点评的标准自改作文，去掉多余、罗嗦的东西，增加有效内容。学生写完后及时给他们批改，选出优秀作文在全班同学前展示。这对写的好同学是个鼓舞，同时也为其他同学树立了榜样。
在探索生本的漫长道路上，我只是一个摸着石头过河的小兵，点滴想法，只是在实践中的一些粗浅的看法，希望各位能给予指正和帮助，真正不吝赐教。谢谢大家。
第三篇：生本理念下的英语教学思考
生本理念下的英语教学思考
晁涛
生本理念，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在、朴素的无形的德育过程。
英语，作为一门语言学习的课程，有其特殊性和独立性。口语的表达，语法的应用，听力的技巧，语篇的理解，笔头的落实，各个环节都尤为重要。有人说：英语，是没改革的时候最生本的一门学科。也有人说: 英语课，有那么多的活动，一直就在生本。其实，课程的特性，决定了课堂设计的灵活，而生本理念的出现，让教学明确了方向，提升了高度，让学生主动的学习，积极的思考，从而形成了良好的教与学关系。下面是我在此理念下的课题教学的一些思考：
一、要更新观念。教育的最终目的是让学生变得聪明、变得智慧。为此，教师应该正确认识学生的主观能动性和个性发展，坚持以学生为中心，尊重学生自我、自主、主动的意识，注重发展学生的天性和潜能。一个人依靠自己学习天性来思考，往往要比在种种后天的框框和局限里的思考宽广得多、敏捷得多。
二、要更新教学内容。我们有些老师认为不把教学内容讲解详细、分析透彻，学生便理解不了。眼下的教学内容是依据成人对知识的认识和整理规律，以分析和训练为主，小步子进步，累积式发展的。这样的知识体系往往忽视了学生的主观性和能动性。我认为有必要从以下两个方面进行改革：一是把握整体，从综合出发。依据学生的学习规律，以综合整体和分析相结合，感悟与训练相结合为主，沿着“整体——意义——自己——创新”的路线前进；二是小立课程，大做文章（朱熹语）。即是教给学生的基础知识要尽可能地精简，尽可能多地留出时间和空间让学生进行练习和活动，尽量使整个教学过程体现“教少学多”。
三、更新教法。一直以来，我们的教学都是忽视学生主观能动性的“就范性”的教学模式，而不是学生“主动式”或“创新式”的教学模式，这显然是对学生的学习天性认识不周。其实，孩子的思考是十分积极、丰富和灵活的，这是一种与生俱来的天性。他们要了解自己生存的环境，以便适应它，这并非我们所教，而是出于先天的本能，他们甚至想得比我们成人还充分。幼儿习得母语的过程便是最好的证明。我们教师应该尊重学生的自主性和独立性，发挥学生的主观能动性。
1.词汇教学。孤立地教词、孤立地讲解、孤立地传授知识是现时中学英语词汇教学中普遍存在的一大弊病。其实，词汇教学应注重整体和综合，使学生依据词汇内部的音、形、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。同时要尽量减少教师讲解知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆。
2.课文教学。以往我们在讲授课文时注重词汇和语法，不但逐句、逐段地分析讲解，还翻译每句话。这种教法，教师的活动多，学生的活动少，从而影响了学生从整体去把握课文的篇章结构和思想内容，达不到真正的教学目的。课文教学要紧紧把握整体，教学方法可以灵活多样。例如在讲授课文时，可以让小组间对要学习的课文主题进行讨论，再把课堂还给学生，分小组进行讲授，让学生自己施展自己的才能，这样学生才印象深刻。
3.语法教学一个语法项目有很多内容、很多条规定和例外，更何况有多种词类，多种句子成分，多种词形变化，多种句子结构，还有冠词、介词、连词等的多种用法，英语语法就像是一个难以捉摸的万花筒。教学语法项目时，不能一古脑地端给学生，也不能看见什么就讲什么。要抓住语法的核心和基点，做到精讲，力求让学生自己在观察、比较、推理和印证的过程中，掌握和运用英语语法知识。这样，语法学习就由死变活，由条条块块变成一个整体。
总之，尊重学生，尊重儿童的天性，以儿童内在潜能为本的思想，是一切教育事业发展的基石。一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生。我会在今后的教学中继续践行生本教育理念，把课堂还给学生，提高教学效率。
初中七年级英语教学目标
晁涛
【一】．指导思想：
在本的英语教学中，坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神；
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；
3、突出学生主体，尊重个体差异；
4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为good user而不仅仅是learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
【二】．所教班级学生基本情况分析：
本届七年级新生和以往初一学生相比在英语基础方面很薄弱，由于在小学英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我们几位英语老师的不懈努力，年段学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。
另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
【三】奋斗目标：
钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。
【四】具体措施：
1.每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。
2.每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3.认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4.坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5.对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
6.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7.实施“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力
8.在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
9.加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
10.要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
新目标英语八年级教学目标
晁涛
八年级是初中阶段的分化期。随着课程难度的加大和学习时间的延伸，不同程度地出现学生学习兴趣减退的现象，两极分化比较明显。针对这个特点，教师要努力做到如下几点：
一、基本教学策略
1、开展有效评价，保持学生学习英语的兴趣
多层次、多角度、多主体的过程性评价方式，激励学生的学习积极性和自信心。可在作业上写批语、当面交流、与家长电话沟通，多激励、善诱导，多赞美、恰建议、婉批评，使学生的学习兴趣和信心保持在最理想的状态，不至于出现七年级兴趣浓，八年级兴趣减的状况。
教师在教学过程中，应大胆尝试新的方法、变换以往教学模式，利用现代教学技术，如音像、网络、广播、电视及图书馆等校本教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，让学生始终保持新鲜感，使其学习英语的兴趣始终处于高涨状态中。
2、增加学生阅读量，培养学生的阅读能力
八年级在听说领先的基础上，加大阅读量，加大语言信息的输入量，培养学生语感，培养学生用英语思维、联想、判断、分析、解决问题；加工、处理信息的语言综合能力。除教材外，应根据学生情况，增加学生的阅读量，并达到一定数量，丰富学生英语词汇的储存量，强化语言知识，形成较强语感，提高语言的输出量及表达能力。针对不同层次学生，推荐一些积极、健康、向上的读物，注意培养学生的阅读速度和阅读技巧。
3、加强书面表达的练习
建议根据每单元话题，结合实际每周进行1-2次写作，也可以让学生写自己身边发生的事情，写自己感兴趣的事情，还可让学生写英语日记。逐步培养学生用英语思维、做事情的能力及语言的有效输出的能力。
4、开设多种教学手段，创设语言环境
根据教学内容，充分利用课外时间听英语歌曲、看原声电影、朗读、唱歌、进行英语演讲比赛、讲故事、英语知识技能竞赛、英语角、小作文比赛、阅读比赛、演课本剧、手抄报等多种形式，丰富、拓展教学内容，培养学生运用语言的技能，激发学习兴趣和创新意识。
二、重点问题导引
1、关注学情变化，防止两极分化
经过一年的学习，部分学生对中学的生活和学习退去激情，放松对自己的要求，教师应时刻关注学生的心理变化和学习变化，及时做好学生的思想工作及疏导教育，掌握学生情况，教学中有的放矢。
2、优化课堂教学，化解难度
八年级课程难度加深，教师应依据学生接受能力，以旧带新，化繁为简，由浅入深，分解难度，重视课前预习，教会学生养成预习、复习的学习习惯，最终学会预习、复习。教学过程中，有效实施分层教学。
词汇量是任何年龄段学习英语的一大障碍。突破词汇量，是排除学习英语困难的条件之一。教学中继续关注有效记忆单词方法的培养，如读音记忆法、词类归类记忆法、前缀后缀记忆法、图片直观记忆、以句学词、以词连句、单词连环记忆等办法，仍要渗透在教学活动
中，注意培养学生的有效记忆。
3、培优补差，查漏补缺
经过一年学习，学生的学习情况会出现很多变数。如两级分化现象，教师应适时进行查漏补缺，针对性进行培优补差，可采取个别辅导、分类指导、小组互助等形式进行。
4、开展校本教研，科学开发教材 有效开展校本教研和调节教学活动，加强同年级间或与已经使用过八年级教材的老师进行密切交流合作，集体备课，共同研究教材教法，共同探讨学生学情。依据自身教学经历和学生的接受能力，量力、灵活运用教材，对教材可适当调整、重新组合、再度开发，提高教学效果。
三、教学进度与考核
教学进度整体把握，原则上一周讲授一个单元。八年级上期完成八年级上册12个单元的教学任务；八年级下期完成八年级下册10个单元的教学任务。
九年级英语教学计目标
晁涛
一、指导思想
以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精深。正确把握英语学科特点，积极倡导任务型教学摸式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。
二、教学总目标
学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供七至九年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
三、本册教材分析目标要求重难点
《新目标英语》九年级，全书共有十五个单元，另三个复习单元。本学期学习十个单元及二个复习单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。同时每个单元后都提供了一篇阅读文章，用以训练学生的阅读能力，扩大学生的阅读量。课本增加了读写训练的比重，以便于听说读写的全面训练。其内容主要反映了学生的日常学习和生活。课本设计了中外学生同校学习的情景，便于介绍英语国家的风俗习惯和文化。题材范围更广，除了学生的学校生活和家庭生活，还反映了学生的校外活动、劳动、卫生保健、体育运动、节日、尊师爱生、团结友爱、助人为乐的道德风尚。
（一）教学目的
1、要使学生受到听、说、读、写的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力；养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法；为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2、使学生明确学习英语的目的性，3、培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
（二）具体目标：
针对本年级的实际情况，我制定了以下几方面的教学目标：
1、语言技能：
听：能听懂课文大致内容；能抓住简单语段中的观点；
说：能使用恰当的语调和节奏表达课文大意；能经过准备就一般话题作短暂表达
读：能理解阅读材料中不同的观点和态度； 能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；
写：能简单写出连贯且结构较完整的句子，能默写课文；能在写作文中基本做到文体较规范、语句较通顺；
2、语言知识：
语音：逐步做到语音、语调自然、得体；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
词汇：运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；尽可能学会使用规定的习惯用语或固定搭配。
3、语法：进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。
4、功能：掌握询问信息、谈论物件，表示否定，表示不肯定，表示发生在某一过去时间之前的行为。灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握如何描写与分类，描写物体，和叙述等语言功能项目；恰当理解和表达义务、道歉和应答，忠告等交际功能。
第四篇：生本教育理念下初中英语教学反思
生本教育理念下初中英语教学反思 七（3,4）英语科任
吴雪球
生本教育就是倡导教师的教育教学一切以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，学生在学习的过程中需要自己成长，生本教育就是要教师从传统的以师为本解放出来，将学习真正交给学生，以生为本。它是一种全新的教学理念，能让教师找回教书育人的乐趣和幸福。下面是本人经过半年的探索和实践，对生本教育下教学存在着不和谐因素的反思。
今年我所任教的两个七年级班我尝试用生本教育理念进行教学，与传统的教学相比，真是冰火两重天，反思颇多。
1.学生前置性作业准备不充分。我们学校的学生大部分是农村学生，谈不上课外上网查找资料，学校也没有像样的图书馆。很多学生并且是留守生，家里的爷爷、奶奶根本帮不上孩子的学习。而生本教育最突出的特点是充分相信学生，把学习的主动权交给学生，教师设计的前置性学习任务，必须是学生自己通过各种方法和途径自己解决，教师要把学生学习兴趣和学习潜能充分挖掘出来。如果课前没有做好准备，学生在课堂上很难对知识进行准确理解，更不用说对知识的拓展和延伸了。
2.小组合作探究过程中少数学生不积极主动，参与意识差。在具体的英语教学活动中总是被动，怕出错或采取观望的态度。而生本教育中的“小组合作探究”是英语教学过程中的常规。每个英语活动都是由各个学习小组合作完成。有问题找学生，学习小组中肯定有英语基 础好的学生，某个学生学习有问题，教师千万不要插手，让它们小组学生之间自己解决。学生之间用学生的语言和学生的方法去相互帮助解决问题，学生也容易理解接受。小组合作探究最大的作用在于：学生通过相互合作学习，同学之间找到了差距，能相互取长补短，团结协助，共同达到学习目标。这样教学才能真正达到事半而功倍，3.学生上台展示成果放不开，面临挑战不能应对。生本教育英语课堂有一个重要环节是„成果展示‟。而我们的学生在台上展示成果时没有自己的特色。互动交流简单化、机械化。这也直接反映出我们的学生英语口语差，不能随机应变，面临挑战不能应对。生本教育理念在实践中认为学生之间在交流、争论和辨析的基础上学生学习才能共同提高。生本教育英语课堂不回避„矛盾‟，矛盾越多学生接触的知识越多，假如一个班有45人，分成9个学习小组，一个英语活动就有9种活动剧本，比传统的以教师授课为中心的教学方式剧本要多得多。所以对那些总是想从老师那里得到权威答案的学生来说，生本教育无疑是一个挑战。
当然，生本教育是一种全新的并很前沿的教育学术理论。从理论到实践郭思乐教授在广东省几个试点也仅仅推广了不到十年，但任何先进的理论总是在发展的道路上不断完善。“以生为本“的生本教育理念，从我开始接触，到我把理论和实际相结合，它就给我带来了教育思想的变革，并在自己的教育教学实践中产生巨大力量。感谢生本教育给我带来的快乐，愿生本教育更精彩。2012/5/25
第五篇：生本理念下的初中英语教学反思
生本理念下的初中英语教学反思
从去年10月份开始，我在所任教的班级开始尝试用生本教育的理念进行教学，从最初的茫然，到逐渐的了解，再到课堂中的运用，一路走来，点滴之中，有许多学生带给我的惊喜和亮点，也有一些变革产生的困惑。生本教育的主体是学生。高度尊重学生，全面依靠学生。教师要勇于做积极的旁观者，创设良好的学习情境和浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维。这就需要我们教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。结合生本教育，我们每位教师都在努力实践着，感受着生本教育带来的新鲜空气，在此，就自己在英语学科上的一点心得体会，拿来和大家交流。
反思授课情况，存在的问题主要有：
（1）学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了，尤其是初中英语课文每一单元的背景知识的理解。
（2）讨论过程中少数学生参与意识差。课堂上学生做任务时候，有时优等生表现，众人旁观；合作热闹，出现了浑水摸鱼的现象。
生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。小组讨论是“交流—互动”的主体，教师改变了过去领着学生分析课文的传统模式，而是通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。教师不要轻易地给他（她）们“标准答案”，而是设法引导，让他（她）们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
（3）交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。
（4）教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的一段时间里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。
（5）小组讨论的时间过少，导致讨论的效果不好。
（6）通过生本教育我再一次认识到自己的知识浅陋。在现在这个知识高速更新换代的时期，作为语言教学的学科，教师的知识更新是必须的。词汇量的大量更新，口语的更新，还有很多语法条目的使用上的更新，都给英语教师提出了更高的要求，所以在这种形式下，教师必须有机会让自己接受更多的新的信息。
在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策:
（1）认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。
（2）关注所有学生在学习中的参与度。教师在设计任务时，要考虑周全。首先，任务不要过大，要具体，要符合学生的实际，迎合学生的兴趣，要能够调动每一个学生参与的积极性；其次，任务的设计要考虑到学生的差异并体现竞争意识，角色分配要具体、明确，让
每个人都有事做。
（3）及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。发言好的小组或个人给予加分，每周利用班会时间进行小组和个人评比，选出每周的明星小组和个人。
（4）教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。
（5）要给足小组合作和讨论的时间，课前讨论完不成的任务可以延伸到课堂上继续讨论和交流，如习题课中选择题的讨论。小组合作讨论的可以是老师设计好的讨论问题，也可以是学生自主探究中提出的质疑以及合作学习中的追问。更重要的是教师在课堂教学中要选准时机，找准切入点，积极介入课堂教学讨论，及时调控话题讨论的方向，并借助师生思辨的触角将问题引向深入，把肤浅的表述引申为深刻的探究。
（6）备课时要认真、仔细，争取在课上利用自己的的知识及时帮助学生，给学生答疑解惑。只有教师拥有渊博的知识，上课时我们才能得心应手教好自己的学生。所以基于此，我首先在词汇量上做了大量的工作：把新教材的单词全部提前预习，自己背熟，让自己能够在备课中有高度，更方便及时给学生提供指导。为了让自己的口语和语法的应用跟上时代，我坚持每天听听力，为了提高口语能力，我自费参加了英语知识培训，牺牲自己的假期，提高综合能力。有了这些储备，我在课堂实际授课中展开了大胆的尝试。调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。
生本理念是适应我们时代要求的全新的理念，符合学生认知规律，激发学生学习兴趣，基于这样的理念，生本理念的进一步深入人心是大势所趋的，我们在教学一线的老师有机会接触这样的理念是何等的幸运，我们决心在以后的教学中更深入的研究和贯彻生本理念，让我们的课堂更加充满活力！
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