如何立足教材文本开展高中历史课堂教学_5

第一篇：如何立足教材文本开展高中历史课堂教学_5

如何立足教材文本开展高中历史课堂教学

——以人民版必修Ⅰ《英国代议制的确立和完善》为例

虞森

单位：温州第二高级中学

邮编：325000 电邮：yusen1117@126.com

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[摘要]通过对《英国代议制的确立和完善》i的个案分析，本文认为，课堂教学要依据《国家课程标准》，立足于教材文本，精读教材内容，注重主线的提炼与框架的构建，做到源于教材又高于教材，升华主题。这样做不失为一条容易操作、又能减轻学生负担并体现新课程理念的有效途径。[关键词] 历史课堂教学

教材文本

新课程理念

一堂好的历史课应当既有趣味性又有思想性。为此，我们总会在教材文本之外寻找一些兼具趣味与思想性的资料。这样做当然无可厚非，事实证明好的课外资料确能点亮历史课堂。但在实际操作中，应当注意教材文本与课外资料的主次关系，不能本末颠倒。因为教材既是教师教学资源的重要组成部分，同时也是学生学习资源的重要组成部分，在某些时候，甚至是学生学习的唯一资源。所以，不论是从教师教学的有效性角度，还是从学生学习的负担角度讲，教师都应充分重视并利用教材文本。那么，如何利用教材文本上好一堂历史课呢？笔者以人民版必修Ⅰ《英国代议制的确立和完善》为题，参加了2010年浙江省优质课评比，并有幸摘得桂冠，现结合该课的教学设计与实践，谈谈自己在这方面的一些看法。

一、依据《课标》大胆取舍教材内容

新课程下的历史教学一个重要特点是“一标多本”。在这种情况下，教师对教材应该要大胆的取舍，至于取什么又舍弃什么，标准自然就在《高中历史课程标准》（以下简称《课标》）里头。

《课标》对本课的要求是：了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。其中，“制定”和“形成”是两个关键词，它不仅要求学生掌握《权利法案》的内容、责任内阁的含义，还需掌握两者之所以出现、形成的动态过程。因此涵盖的知识点包括：1640年英国资产阶级革命、1688年光荣革命、1689年《权利法案》内容及意义、责任内阁制的含义和形成过程。而理解英国资产阶级君主立宪制的特点，则必须先要让学生了解英国君主立宪制的运作模式，而进一步的理解则有待美国制度的讲授方能完成。

人民版教材以“英国代议制的确立和完善”作为本课的标题，并分为五目内容：“光荣革命”、“限制王权的法案”、“小密室的演变”、“议会选举规则的制定”、“英国议会的第三院”。

根据对《课标》的解读，人民版教材与《课标》要求紧密相连的主要是前面三目内容。反映在本课标题上主要是侧重于英国代议制的确立，后两目内容主要是代议制完善的问题。因此，笔者截取前三目内容讲授，后两目则留给学生课外阅读。

二、精读教材、提炼主线、重构框架

新课程的一个基本理念是要求教师 “用教材教”。即把教材当做一种教学素材去达到《课标》要求的教学

ii目标,并开发引导学生的思维。这就要求教师在课堂教学中精读教材，从中提炼出一条主线，再根据这条主线，重新构架，（如果教材现成的框架不能充分的体现某条主线的话），展现课堂教学的个性魅力。

笔者在《英国代议制的确立和完善》的教学课堂中，介绍完“光荣革命”后，向学生抛出一个问题：“光荣”体现在哪里？学生很快就找到书本的原话“没有流血的宫廷政变”。笔者继续追问，为什么“没有流血”就“光荣”呢？学生语塞。笔者又提示：“到1688年为止，议会与国王近半个世纪的斗争中，有没有发生过暴力事件？”学生很快就回答“有”，因为书本上写着：“1649年1月30日，英国国王查理一世在王宫广场上被送上了断头台”。笔者继续追问：“那处决了国王后有没有建立民主制度呢？你的依据是什么？”学生又很快回答“没有，因为‘斯图亚特王朝被推翻后，新贵族克伦威尔凭借其掌握的军事实权，实行独裁统治。’” 继续追问：“克伦威尔死后政局又发生什么变化呢？”“斯图亚特王朝复辟”学生同样很快从书本中找到答案。最后笔者引用了钱乘旦的话做了一个总结：光荣革命留下最深刻的遗产就是制度变迁可以用非革命的手段完成。在英国议会与国王斗争的半个世纪中，不流血的革命比流血的革命带来更好的结果，因此“光荣”。

在这轮不断追问、回答的过程中，笔者都是依托教材文本，指导学生去精读后得出答案，最后得以升华：制度变革可以通过和平的方式进行。（由于课堂上的时间问题，如果最后升华部分能让学生经过讨论自主生成，效果也许会更好。）

和平的改革模式在1688年光荣革命后，成为英国历史的一大特点。于是，笔者就顺势把教材第二目“限制

王权的法案”接上去，讲解了《权利法案》。之后，笔者提出一个问题：“《权利法案》颁布后英国国王是不是无权了？为什么？”

学生开始的回答不得要领，然后笔者指导他们去阅读教材的第三目“小密室的演变”，从中找出答案。教材是这样写的：

“光荣革命”之前，国王有一个最高的咨询机构——枢密院，由国王指定的贵族担任枢密大臣。“光荣革命”后，威廉三世经常召集几位重要的枢密大臣在一个小密室中商讨国家大事，英文密室一词便逐渐用以指称内阁。内阁逐渐取代枢密院，成为国王直辖的最高行政机关。

教材的这段文字，本身是为了介绍内阁制度，但仔细阅读，却能补充《权利法案》后国王仍拥有行政权这一史实。然后笔者向学生说道：“我们知道，今天的英国国王并不直接负责国家的政务，不拥有像威廉三世一样的行政权力。那么《权利法案》之后英国国王又是如何丧失这些剩下的权利呢？原来，在英国历史上，权力的转移除了直接的争夺外，还因为许多偶然事件，他们形成了很多惯例、先例，造就了英国现在的局面。”

这样，笔者就从第二目内容自然过渡到第三目责任内阁制的形成上来。而且预设了一条主线：英国的制度建设除了和平方式之外，还有“渐进”的特点。因为精读教材第三目内容，会发现有很多“惯例”、“先例”的字眼。教材是这样表述的：

乔治一世不愿参加内阁会议，甚至把出席内阁会议当成了负担。久而久之，国王不出席内阁会议便成了惯．例。．1721年，下院多数党领袖沃波尔任财政大臣，经常主持内阁会议，居内阁大臣之首，成了实际上的首相，开创了多数党领袖任首相并组建内阁的先例。．．这样，议会的行政权大增，内阁要对议会负责，定期向议会报告工作，并逐渐形成这样的惯例：一旦内阁．．受到下院的反对，首相就要辞职向议会谢罪，或解散下院提前大选，由新选出的下院决定内阁的去留。

因此，精读教材文本，笔者最终确定本课的主线：英国代议制确立走了一条曲折、和平、渐进的道路，而这条主线则把分散于书本三目中的英国资产阶级革命、光荣革命、《权利法案》、责任内阁制连成一体，这就打破了书本原先结构，但仍然立足教材文本提供的信息，最终突显主线。

三、重视专题导语和正文外的小字材料

文本指的是人民版高中历史教科书，除了正文，还包括“学习思考”、“资料卡片”、“知识链接”、历史图表、材料阅读与思考等栏目。iii本文列举的主要是正文部分，实际上，专题导语以及正文外的小字材料也同等重要。

在上《英国代议制的确立和完善》这课时，首先应该让学生理解什么叫做代议制。而关于代议制的含义，教材的“知识链接”就有完整而简洁的定义：

公民通过选举代表组成代表机关，间接参政议政，讨论决定国家大事，行使国家权力的一种民主制度和组织形式。

笔者是通过这样的要求让学生去精读这段定义的：请大家阅读这段代议制的定义，找出解释代议制的关键词语。

另外，专题导语往往是很多老师上课时容易忽略的部分。如上文提到的，本课提炼出的主线是英国代议制确立走了一条曲折、和平、渐进的道路。其实这条线索并非全是笔者想故意拔高的创意之举，因为专题导语里头就有提到：

民主与专制之间的斗争异常激烈，民主制度的确立几经曲折和反复。……英国……议会制度的确立是一个．．．．漫长的过程。．．

四、源于教材、高于教材、升华主题

“用教材教”和“教教材”的最大不同就是不以解释教材为最终目的，而是要源于教材最终高于教材，升华主题。这就需要充分的调动文本素材，找出问题，解决问题，进而获得更高、更新的认识。

对责任内阁制的讲解，很多老师一般只是让学生记住教材的那段话：

内阁要对议会负责，定期向议会报告工作……一旦内阁受到下院的反对，首相就要辞职向议会谢罪，或解散下院提前大选，由新选出的下院决定内阁的去留。

但是，为什么会有这样的模式呢？

“内阁受到下院反对，首相就要辞职”相对容易理解，因为首相由议会选举产生，要对议会负责，“当初选你就是因为你代表我们多数，现在我们多数不信任你，你当然得辞职。”笔者是如此向学生解释的。更难的问题在后者：为什么首相会有解散议会的权力？这样首相权力岂不是太大了？当我抛出这个问题的时候学生基本都回答不上来。这个时候，笔者调动了教材文本：再次出示了前面已经出示过的代议制定义，让学生从中找到答

案。很快，就有学生捕捉到定义的关键词句，得到问题的答案：议会是“公民通过选举代表组成代表机关”，它自身也是选民的代表，而并不是直接选民。因此议会反对首相，可能是首相变了，代表不了选民；但也有可能是多数议员变了，代表不了选民。所以赋予了首相解散议会的权力。

笔者根据教材正文，提出上述问题，又根据教材的“知识链接“解决这一问题，最终升华主题：英国君主立宪制虽然有其自身的特点，但是万变不离代议制的核心原则：那就是主权在民！

然后再联系本课的主线（曲折、和平、渐进），接着说道：“当然，这个‘民’的范围也在不断地变化，教材的第三目1832年的议会制改革写的就是这方面内容，请同学们课外阅读。”

以上，以《英国代议制的确立和完善》为例，粗略论述了如何立足教材文本开展高中历史课堂教学，以求同仁批评指正。

i版本依据2009年人民出版社《普通高中课程标准实验教科书·历史必修·第一册》 朱煜《“用教材教”：内涵与实施》，《教育科学研究》2008年第一期

方军《论立足于文本的高中历史课堂教学——以人民版必修Ⅰ专题六第三课罗马人的法律为例》 iiiii

第二篇：高中历史教材学习心得

高中历史教材学习心得

市二中 何敏

2017年的夏日细雨连绵，我的心也犹如这阴雨般的天气一直忐忑不安，近40岁的我又将入一个新的教学历程，面对这新的挑战我惶恐胆怯，无形的压力让我忧心重重，不知如何应当，静心细想我唯有能做的只有加强学习去迎接新的挑战，在校领导和老教师的帮助下我开始进入学习状态。

历史是门严肃的学问，严肃得甚至近乎枯燥，所以很多都不愿意去学。但是我对历史却似乎有着无穷的兴趣，从来不会把它当作负担或累赘，反而越学越想学，接触高中历史教学后我的兴趣更浓了。高中历史课程在深度、广度、能力要求等方面都较初中阶段增加了许多，因此，许多踏入高中校门的学生在学习时会遇到新的困难，他们不能适应高中历史的新要求，不少同学产生了一些困惑和迷惘，甚至对高中历史产生了一些畏惧情绪，因此如何及时排解这些困难让他们适应新阶段的学习是我们的首要任务。以下是我在学习中，悟出如何进行教学的几点想法：

一、知识系统化

历史课每一章、每一节都是一个系统。要从整体上把握每一章、每一节的知识结构，形成系统。具体来说，学完每一节要知道其中有几个子目，每一子目讲了哪些大的的问题，对每一子目以目的、背景、原因、内容、过程、概况、结果、影响等提示性词语概括出其结构。学完一章时要回忆本章有几节，每一节有几个子目，每个子目中的目的、背景、原因、内容、过程、概况、结果、影响各是什么。总之，学习时应首先想到这些提示性词语，以这些这提示性词语为抓手统领教材，不致于让所学的知识支离破碎，顾此失彼。

二、内容条理化

当我们对每节的内容划分成几大块之后，接下来就是如何掌握的问题。条理化是对教材主要内容的梳理。对每块内容要分成几条要点，使杂乱的内容变得清晰。

三、要点简练化

为便于记忆，需要在系统化、条理化的基础上将所要掌握的内容进一步简练化，争取做到化大为小，化多为少，以点带面，从而构建起简洁明快、层次清晰、利于统揽的知识结构。如对较为复杂的分封制内容可抓住分封的对象、诸侯的义务、诸侯的权利三个方面进行掌握。宗法制的作用可抓住保证垄断和特权，有利巩固和团结两个方面进行掌握。

四、阅读精细化

从历年的高考试题看，考试内容涉及到教材的各个角落，需要我们适当注意教材中一些边缘化的内容，如引言、历史纵横、资料回放、图片、表格、文献资料、小字注释等，这些都在考试之列，如若忽视，往往陷于被动。如本课中有三幅插图戴冠冕的夏禹、殷墟出土的刻有卜辞的牛骨、汉墓画像石中的周公辅佐成王图、有一幅历史地图西周分封示意图、还有学思之窗、历史纵横，都是经常考到的内容，不能对它们视若无睹。

五、记练一体化

要想对教材内容有深刻的理解和掌握，不能纸上谈兵，不能只练唱功不练做功，必须学以致用，将所学知识运用到对实际问题的解决中去，在练习中发现记忆中的盲点和理解中的偏差，从而完善知识结构并逐步培养能力。

例：夏启以王位世袭制代替禅让制是（）

①巩固部落联盟的需要②私有制发展的结果③阶级对立的产物④统一国家的需要

a①②b②③c③④d①④

[解析]：夏朝是我国历史上的第一个王朝，巩固部落联盟的需要的说法不符合夏朝的实际；统一国家的需要之说又过于超前。解答本题的关键是要运用阶级分析法和生产力与生产关系的原理去分析。故正确答案为b项。

由此可见，本题是典型的能力题，来源于教材又高于教材，若仅仅局限于记一记、背一背本课表面知识是远远不够的，必须综合运用所学知识加以解决。在平常的学习中对此类试题要反复揣摩，透彻理解，只有这样，才能在考试中得心应手，左右逢源。

历史是一个记忆性很强的科目，大家往往会发现很难把所学的知识都一一记住，甚至记了几遍后，隔了不久便会遗忘。其实，想要把历史知识记住，是有规律可循的。例如，学习古代史，可分解为政治特征、经济特征、民族关系、对外交往、文化五大方块进行记忆。而对于世界史和中国近现代史则要注重理解，因为许多历史事件是相互交织、脉脉相承的，这样就组成了一个较庞大的记忆网络，死记硬背是行不通的，而且很吃力，这就需要理解的帮助，联系当时的历史背景，运用逻辑推理的方法，就较容易将此历史事件的来龙去脉理清楚。

要想让学生学好历史，在考试中取得好成绩，要教会学生掌握解题的方法，在练习中不断提高自己的能力。现在，历史考试主要有以下四种题型：选择题、判断题、材料分 析题和问答题。首先，我们要了解各种题型的解答方法和要求。回答时要把相应的问题讲清楚，答完整。答案要层次清楚，最好分要点作答。掌握了基本的方法，通过不断的练习，解题能力就会逐步提高。

“世上无难事，只怕有心人”，我想只要我对历史教学付出极大的热忱，有信心和决心，肯努力，讲求方法，虚心向老教师学习，我一定能尽快找到高中历史教学的方法方式，顺利完成学校所交给的教学任务。

第三篇：高中历史课堂教学反思

我对自己教学工作的一点反思

兴华中学政治组：冯振华

美国学者波斯纳提出，教师成长的规律是“阅历+反思=成长”。教师经常不停地进行教学反思,驾驭课堂的才干就会不时提高,后续教学行为会越来越合理,学生的自动生成就会不时取代主动接受，就会取得越来越理想的教学效果。

政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试，要把最新的时政与课堂教学内容有机的结合起来，才能调动学生的积极性和学习的主动性，通过课堂教学不仅要让学生掌握相关的基础知识同时还要引导学生关注社会的发展，树立社会责任感。

思想政治课教材中有许多看似浅鲜明白的道理，学生却不能真正体会。一般情况下我都采取链式设问的方式，引导学生通过对问题的深入探究来弄清楚知识之间的内在联系。如当讲到“我国经济发展遇到资金困难”时，引出“能否靠多发行人民币来处置”的疑问，学生通过剖析其中的道理，加深对问题的理解和思考。但是听了赵平老师的课后，我觉得我的课堂上学生的参与度还不算广，有一部分学生对教学内容没有兴趣，学习的积极性和主动性没有达到预想中的效果，我的课堂上依然缺少学生之间思维的碰撞。

政治课的学科特点要求记忆的内容比较多，学生如果仅限于课堂学习而不在课下及时温习就会很快遗忘，下节课就会出现知识衔接不上的情况，所以政治课的记忆落实很重要。而现实情况又是学生几乎没有时间在课下完成有次的记忆及复习„„听了赵老师的课后，依据政治课的学科特点，我打算在以后的课堂教学中这样去做：

第一,在原有的备课讲课的基础上继续下大功夫，争取高效完成教学任务。这样在课堂上可以节省时间,以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁,记忆刚刚学过的内容；抓好课前提问。每个班的政治两节课距离两天左右,所以每堂课前的温习很重要,我在每节课前精心准备检测题,上课前用投影仪打出来,让同窗们照着温习。这样通过上课和温习两个环节可以进一步加强学生对课程标准要求的基础知识点的记忆。

第二，习题课事先将学生分组，每一个小组都有相应的既定任务。由学生根据存在的问题想办法解决。用小组合作的方式调动学生学习的积极性和主动性。第三，第一节课课前五分钟由一名学生介绍并简要分析一则热点时政。引导学生关注社会同时培养学生的思维及表达能力。这项工作我以前曾经尝试过，但均没有坚持下去。赵老师的课堂上一名学生的现场演讲让我有很大的触动-------长期坚持才会有效果。

第四篇：有效开展高中历史课堂教学的策略新探

有效开展高中历史课堂教学的策略新探

随着社会的不断发展，各行各业都面临着更加激烈的竞争，想要在激烈的竞争中获取进步，就需要讲究方法与技巧。历史作为一门对学生具有重要意义的学科，教师在教学的过程中，也要积极的将有效的教学方法与技巧运用于课堂教学。本文就有助于开展高中历史课堂教学的几个有效方法进行探析。

一、通过课堂导入激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，作为一名高中历史教师，在教学的过程中，要积极的培养学生的学习兴趣。而为了使学生每一节课都对历史知识点的学习充满了兴趣，教师还需要把握好一个重要的教学环节，那就是有效的进行课堂导入，在导入环节采取有效的措施激发学生的学习兴趣，进而为整个课堂的学生都有效的进行历史知识点的学习奠定基础。

当然，想要通过课堂导入环节有效激发学生的历史知识点学习兴趣，需要教师对导入环节进行巧妙的设计。本人在导入环节往往通过设置悬念的方式激发学生的学习兴趣，通过设置悬念使学生对课堂上教师将要讲解的知识点充满好奇心，自然学生在课堂上就能够更加积极主动的去获取知识点。

通过上文我们不难发现，课堂导入环节在学生的学习中发挥着十分重要的作用，高中历史教师在新时期的教学中，一定要对课堂导入环节引起高度重视。

二、注重运用多媒体辅助课堂教学

作为一名新时期的高中历史教师，教师在授课的过程中，一定要能够有效的运用多媒体辅助课堂教学。就目前高中历史课堂教学的实际情况来讲，教师在教学的过程中都能够积极的运用多媒体辅助课堂教学，但是在实际的教学中却未必都收到了良好的教学效果，为了通过多媒体的应用收到良好的教学效果，还需要教师在运用多媒体的过程中，掌握有效的方法与技巧。本人在实际的教学中也积极的运用多媒体辅助课堂教学，认为为了更好的发挥多媒体辅助课堂教学的作用，教师应该对以下几方面引起重视：

（一）通过多媒体更好的帮助学生理解知识点

将多媒体运用于高中历史课堂教学的目的之一，就是为了帮助学生更加有效的理解知识点，因此教师在教学的过程中，就要从知识点的角度出发，通过更多的方法使多媒体更好的帮助学生理解知识点。本人在实际的教学中，为了通过多媒体更好的帮助学生理解知识点，会结合教学内容，将一些与知识点相关的视频穿插到课堂教学中去，这样将事件发生的场面更加直观的呈现给学生，既能够很好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，同时又能够使学生更好的理解知识点。

（二）通过多媒体更好的提升历史课堂教学的趣味性

有效提升课堂教学的趣味性，也是教师运用多媒体辅助课堂教学的一个重要目的。有趣的课堂才能更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，借助于多媒体能够将更多有趣的元素更加快速、有效的展示给学生，很好的激发学生的学习兴趣。高中历史教师在制作课件的过程中，一定要对通过多媒体提升课堂教学的趣味性引起重视。

总之，教师运用多媒体辅助高中历史课堂教学，对帮助学生更加有效的进行知识点的学习有重要意义，应该引起教师的高度重视。

三、发挥学生在学习中的主观能动性

高中历史教师在教学的过程中，还要积极的发挥学生在学习中的主观能动性，这不仅对学生更加有效的学习高中阶段的历史知识点有很大帮助，而且对更好的提升学生应用知识点的能力也有很大帮助。

新时期，学生在历史这门知识点丰富的学科学习的过程中，不能再一味的死记硬背，而应该发挥主观能动性。一是发挥主观能动性有助于学生更好的掌握知识点。知识点繁多、记忆压力大是高中历史学科的一个突出特点，如果学生对知识点进行死记硬背，不仅学生投入了大量的时间与精力，而且也难以有效的掌握知识点。反之，如果教师能够引导学生在掌握知识点的过程中充分的发挥主观能动性，学生在掌握知识点的过程中积极思考，势必能够收到良好的效果。二是发挥主观能动性有助于提升学生应用知识点的能力。有些学生在历史学科学习的过程中，即使能够有效的掌握知识点，但是由于在应用知识点的过程中难以有效的发挥主观能动性，依然难以通过对知识点的灵活应用达到有效解决问题的目的。因此，教师要引导学生在历史知识点应用的过程中有效发挥主观能动性，进而使问题得到更好的解决。

四、注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧

新时期有效开展高中历史课堂教学的重要途径之一，就是教师在教学的过程中要注意引导学生掌握有效的学习方法与技巧。随着现代教学的不断发展，作为一名高中历史教师，本人在实际的教学中越来越发现，高中学生想要跟上现代历史学习的步伐，就必须掌握有效的学习方法与技巧。

学生是否掌握有效的学习方法与技巧，会对学生的学习产生直接影响。例如：掌握有效学习方法与技巧的学生，能够以较少的时间与精力投入，更加全面、准确的掌握知识点，而没有掌握有效的学习方法与技巧的学生，虽然投入大量的时间与精力反复的进行知识点的掌握，却依然难以收到良好的学习效果，结果历史学习给学生带来了较大的心理压力。

教师要引导学生掌握有效的学习方法与技巧，需要融入日常的教学中去，因此，并不是教师单纯的对学生进行相关方法与技巧的讲解，学生就能够很好的把握，必须逐渐的对学生进行引导，学生才能真正领会其妙处。

五、将多种多样的教学方法运用于课堂教学

为了有效提升高中历史课堂教学的有效性，教师在教学的过程中，还应该将多种多样的教学方法运用于课堂教学。课堂教学在不断发生变化，一些传统的教学方法已经难以适应现代教学的要求，教师只有积极的将新的教学方法运用于课堂教学，才能更好的提升课堂教学的有效性。高中历史教师在授课的过程中，也要转变传统教学“满堂灌”的教学方式，要结合课堂教学的实际情况、学生的实际情况、教学方式的特点，在授课的过程中对多种不同的教学方式进行灵活应用。

第五篇：浅谈高中历史课堂教学的有效性

浅谈高中历史课堂教学的有效性

摘要：本文分析了当前历史课堂教学过分追求形式化出现的一些问题，针对这些问题提出了如何提高历史课堂教学效果的措施。倡导教师应努力从提高自身素质做起，去追求课堂教学的有效性，追求课堂教学永恒的主题。

关键词：高中历史 课堂教学 有效性 辨析

课堂教学是学校教学活动的主要组成部分，是实施素质教育的主渠道，因此追求课堂教学过程中的有效性就显得至关重要。目前新课程改革势在必行，且要求凸现更新教学观念，改进教学方法，突出学生的主体性地位。在教学实践中，有的老师却过于追求形式，以致在课堂教学中出现了偏差，导致课堂教学无法取得预期的效果。新课程改革的势头不能放缓，但是并不等于无视课堂教学的有效性。就课堂教学存在的问题和如何提高其有效性已成为一个在教学改革过程中普遍存在与共同关注的问题。

一、课堂教学过分追求形式化，以致在教学方法、教学目标上出现了一些问题

（一）教学方法过于“热闹”化。教学方法主要是解决“怎样教”的问题，它是历史教师在教学过程中，为达到一定的教学目标，而采取的相对系统的教学行为。目前历史课堂教学在教学方法上的误区突出表现在课堂上过分“热闹”。为了将历史新课程的教学理念落实到历史课堂教学中，教师一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少讲或基本不讲，只怕课堂上一讲解，就被认为是旧的传统教学方法，没有新理念。1 于是在课堂上实施了多种教学方法，如表演法、讨论法、合作法等。当然这些教学方法有助于我们实施新课程，但如何落实、操作，需要斟酌。如有的教师热衷于“表演法”，课堂看似十分“热闹”，学生也积极参与，但实际上存在很多问题：一是表演的内容不合适，对没有意义的历史内容进行表演，浪费了课堂宝贵的时间；二是表演时间过长，没有留给学生时间充分思考；三是表演中角色的定位与成型，使绝大部分学生永远处于观众的角色，从而使“调动全体学生参与的积极性”成为一句空话。更为关键的是，表演极易忽视教师的指导，使课堂显得散而乱，教学质量难以保证。我们知道，由于学生的认知水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对历史知识的解读有深浅之分和正误之别，这就需要教师对学生的表演科学组织，帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的客观态度和价值观。学生的表演如果没有教师有序的组织和引导，其结果必定是低效的。

（二）教学目标片面化趋势明显。历史教学目标是指历史教学活动的预期效果。它是历史教师根据《历史课程标准》的要求，把历史教材的内容和学生的认知水平、以及自我在教学中的经验等因素综合起来，在课前所预设的教学中应达到的目标。《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度与价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”并且把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。许多历史教师在头脑中都有这个概念，但在实际教学中，往往对教学目标落实片面化。主要表现在三个方面： 1.重知识轻能力。历史课堂教学主要有两个层面：一是“是什么”，二是“为什么”。大部分教师在讲课时总是聚焦在“是什么”的层面上。如“这个事件”的历史原因是什么，过程怎样，结果如何等，内容繁多，面面俱到。但他们没有让学生了解到这些原因之间、原因与过程之间、原因与结果之间、过程与结果之间的关系。这是一种典型的让学生知其然而不知其所以然的错误做法，与目标的能力主线背道而驰。

2.重结果轻过程。历史教学目的之一，就是让学生掌握正确的历史结论。于是有些历史教师的课堂成了“满堂问”，将教学目标确定为标准答案的获得而不是寻找答案的过程。学生在教师“是不是”、“对不对”等问题的牵引下，机械地、一步步地被教师带进其预先设定的答案中。教师认为答案知道了，目标就完成了。显而易见，这样的课堂教学忽视了学生的主体性，教学内容没有经过学生一系列的质疑、判断、比较、分析、概括、综合等认识活动，其结论也就难以被学生真正理解。这样的教学过程，也是不可能使学生形成创新精神和创新思维的。3.过分强调人文性。《历史课程标准》要求历史课堂教学要使学生加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。在历史教学中，重视人文性教育，原本无可厚非，但有些教师却从一个极端走向另一个极端，误认为“人文性”是历史教学的主旨，于是打着“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界”等旗号，将历史课上成思想品德课。或者在“关注社会、关注人生”的幌子下，将历史课上成时政讲析课，此种现象屡见不鲜。人文教育只是历史课程目标之一，我们在培养学生“情感态度和价值观”时，应该是在学生学习历史知识过程中通过感悟去完成，而不是把“人文性”当作“硬性”标签粘贴在课堂教学上。

二、针对课堂教学中出现的问题，要提高课堂教学的效果、达到教学的最终目的就必须讲求课堂教学的有效性。

随着课堂教学改革的不断推进，各种教学形式和教学手段推陈出新，但不管采用哪种形式，都要看它是不是最大程度的发挥了课堂的有效性。有人说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，即便再好的教学也有它不足的地方，有需要进一步改进、进一步优化的地方。因而在课堂教学中，我们应该“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”。如果想在历史课堂教学过程中取得较好的效果，可以从以下几个方面入手：

（一）在课堂教学中，精心设计启发性问题，创设新的情境,培养学生的思维能力，这样可以很好的节省时间，提高课堂的有效性。构建主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”这一理论的核心是强调学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”这就要求教师根据教学目的和教学目标，从各个角度全方位地设计出系列性的问题，分门别类地让同学们讨论、作答、质疑。教师创设的问题，要从不同角度促使学生对历史事件、历史现象或者历史人物去分析，使学生能产生困惑，激起他们去主动探索问题的欲望，这样，他们就由被动的接受者变成了主动的参与者。从教学实践看，这一位置的转换，收到的效果是惊人的，同学们情绪高昂，精神振奋，既充分调动了他们的积极性，活跃了课堂气氛，又提高了教 学的有效性，达到了预期的教学目标和效果。

（二）在历史课堂教学中，语言的表达也是一个能否取得良好教学效果的关键环节。正如苏联教育家马卡连珂所说的：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学语言的艺术美。要让学生喜欢你的课，觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。而这种高超的教学艺术则来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解和熟练把握，来自教师的素养和气质。这就要求我们教师平时就有意识的、一点一滴的积累知识，在具备一定专业基础的前提下，还要能够用专业的教学语言把知识传授给学生，这不仅是肚子里有墨水的问题，更是一种教师的能力素养，因为语言表达的好与否在一定程度上可以说是提高教学有效性的必备条件。

（三）课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。所以，历史课堂上要重视师生互动，在教学中要重视发挥学生的主体作用，不仅要把知识传授给学生，更重要的是使学生达到“会学历史”。教师要优化课堂教学，开拓学生的思维，在有限的45分钟内，讲“活”历史，做到举重以明轻，难度大的问题能深入浅出地讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，这是我们历史教师应该认真探索的教改课题。如要有新颖益智的导入，缩短学生与教材的距离，教学过程中要有丰富多彩的活动设计和启迪思维的问题设计，创新性的练习题设计，注意历史与现实的联系，有精彩的课堂小结。这些都是一堂好课所具备的，只有这样，才能提高课堂效率，切实帮助学生提高学习历史的能力。

（四）及时进行教学反思以及教学评价，促进教学效率提升。法国牧师纳德•兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半 的人可以成为伟人。反思将会使更多人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要的意义，它是教师对自己的教学实践重新审视、对成败得失进行思考判断的过程，而不是一个简单的回顾，它能使教师对教学中存在的问题和不足进行理性的分析思考，寻找解决问题的方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳的教学效果。为提高教学的有效性教师有必要进行及时有效的反思。总之，教学是一种踏踏实实的艰苦的创造性劳动，而不应热衷于追求一些华而不实的形式。提高教学有效性关键在于学生主体的调动。首都师范大学历史系教授赵亚夫说过“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。”因此，作为教师，应狠下功夫，认真学习新课标，形成新的理念，努力提高教师自身的综合素质，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史，这才是追求课堂教学永恒的主题。

参考文献：

[1]李晓风.如何提高历史课教学的有效性[N].中国教育报,2007,(6)[2]汤红琴.高中历史课堂有效性教学现状及策略探讨[J].中学历史教学研究,2006,(6)[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社,2007,(1)