语文教学论文：立足文本 活用教材

第一篇：语文教学论文：立足文本 活用教材

语文教学论文：立足文本 活用教材

语文教学论文：立足文本 活用教材----例说如何发掘语文教材的文本价值摘要：新课程改革，改的不仅仅是教材，更多的是教学的理念。充分发挥教材的文本价值，用教材教，而不是教教材；不仅要重视知识技能，还要注重过程方法及情感态度。本文以《记梁任公先生的一次演讲》为反思课例，谈如何发掘语文教材的文本价值。除了常见的教学定位—“看似叙事，实则写人”，可以借鉴如何刻画人物；可以重点品味语言，体会情感；还可以借鉴作文谋篇布局之法。以教材为载体，围绕一篇，多方探究，充分发掘文本价值。关键词：教材 文本价值 语文教学 梁实秋先生的《记梁任公先生的一次演讲》自入选人教版高中语文教材（必修一）以来，成了各级各类语文赛教活动备受欢迎的篇目。近几年来，观摩执教此文的公开课赛教课不下十次。此文为何如此受热捧？可能和此文适合一课时的教学有关。如果说仅因篇幅适中，宜于在一课时内展开，那么，其它篇幅较长或较短的篇目就不适宜做公开课的内容，显然失之偏颇。能入选教材的文章，自然有其值得入选的理由，有其存在的价值。任何一篇文章，如同一座蕴藏丰富的矿藏，不同的人根据不同的需求各取所需，但远达不到取之罄尽的地步。《记》也不例外。“用教材教，而不是教教材”，是课改以来，一种全新的教材观；以教材为依据，使学生“得法于课内”，是“授人以渔”的根本要求。多数公开课赛教课都以“看似记事实则写人”作为重点，分析鉴赏塑造人物方法技巧。这个目标定位无疑是正确的，抓住了重点。但是，面对《记》这样一座高品位的富矿，还有哪些是值得语文教学者挖掘的？或者说，如何充分发掘教材的文本价值？不揣浅陋，试作如下分析。

一、塑造人物，手法多样-----学习写作之刻画人物 塑造人物，手法多样。人物出场时的外貌、神态、描写，开场白的语言描写，以及演讲稿工整秀丽的字迹等细节描写，演讲过程中时而“用手指敲打他的秃头”，时而“掏出手巾拭泪”的动作，这些都是正面描写。“过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象”和“听先生这篇讲演后约二十余年”“顿时忆起先生讲的这首古诗”对比鲜明，从侧面表现出梁任公的影响力；“听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”这同样是侧面描写，突出了这次演讲的感染力。正面侧面相结合，从语言、动作、神态等多角度进行刻画，文章以“有学问，有文采，有热心肠的学者”结尾，基于此，评价此文说是“看似叙事，实则写人”显然是可以的，文章确实通过一次演讲突出表现了其人“有学问，有文采，热心肠”这样的特点。因此，可以就写人叙事方面赏析借鉴，以提高学生的鉴赏及写作能力。

二、抒发情感，似淡实浓-----品味语言，体悟情感 “先生尝自谓'笔锋常带情感'，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！”作者如此评价梁任公，演讲中梁任公的浓烈情感在作者笔下得到充分展现。其实，这篇文章中作者的情感抒发也是值得品味的。“笔尖常含感情”恰恰是作者风格的体现。“对梁任公先生怀着无限的景仰”这是直抒胸臆，当然从“很幸运有机会听到这次动人的演讲”这样平实的语言也不难体会得出；文中对任公演讲情境的追忆，无不体现出作者对任公的爱戴之深，文章结尾，“求之当世能有几人？”这样的简练的语言饱含対时事的深沉感叹以及对任公的无限赞叹；“于是我想起了从前的一段经历，笔而记之”，这样的语句又流露出对任公的深切怀念之情。总之，景仰、爱戴、怀念、感叹，情感丰富；情感抒发，自然而然，含而不露，似淡实浓。品味情感，借鉴在叙事中抒情，也应该可以作为此文品鉴的重点。新课标指出:“语文课程要有丰富的人文内涵,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛深刻的。语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染”,使学生“受到了高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富了自己的精神世界”,“形成正确的价值观和积极的人生态度”。基于此,教师在教学过程中应立足文本,引导学生反复品味文中的饱含情感的语言,读出自己的感悟和体会,从而自觉地完善自己的情感,提升自己的价值观。

三、重点突出，小开高收------借鉴写作之谋篇布局 “凤头、猪肚、豹尾”，是写作谋篇布局的一般法则。文章开头简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。为下文具体描写演讲情景张目。文章主体描写这次演讲的主要情况，占了大量篇幅。结尾点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。题目是的主题是《记梁任公先生的一次演讲》，叙事集中，不蔓不枝。记一次演讲，结合作品，重点写了《桃花扇》、《箜篌引》、《闻官军收河南河北》几个情境，可谓紧扣文题。文章切口小，入题快，重点突出，结尾短小有力，这样的结尾同时又是对文章的高度概括，深化了主题。可以说，此文就章法结构而言，是一篇很好的范文。总之，就这篇教材而言，一课时固然限制了内容的取舍，但从研究教材，挖掘教材的角度来说，可供选取的角度很多，值得品味借鉴也很多，可以重点赏析文章是如何塑造梁任公这一人物形象的；可以品味平实的语言如何表达丰富的情感的；可以借鉴如何谋篇布局安排章法结构的等等。一句话，“用教材教，而不是教教材”。抓住重点，上出新意，围绕一篇，多方探究，如此，于课内得法，在课外受益方为可行。以教材为载体，充分发掘教材的价值，是每一位教育教学者值得探索并努力付诸实践的课题。[参考文献][1]普通高中语文课程标准(实验)[Ｍ].北京:人民教育出版社,2000.[2]新课标下的高中语文教材分析

第二篇：基于学情 活用教材

【摘 要】相差关系应用题是小学数学中既基本又重要的教学内容，其“生长点”是一年级上册的“比多少”。因此，教师在进行“比多少”教学时，可以在分析一年级新入学儿童原有认知实情的基础上，遵循以下教学建议：注重比多少关系句的教学与训练，使学生能熟练运用关系句表达比较结果；加强关系句的变式训练，以帮助学生提升知识迁移能力，提高关系句的理解和运用能力；巧设问题，增加思考机会，充分发挥每一道习题的价值；提前渗透“求一个数比另一个数多（少）几”的教学，积累丰富的感性经验；把局部知识置于整体知识中教学，让比多少学得更扎实，让课堂教学更高效。

【关键词】认知实情 教材分析 比多少

相差关系应用题是小学数学中既基本又重要的教学内容，学生在解题时却经常分辨不清该用加法还是该用减法，有的学生看到“多”就加，看到“少”就减。究其原因，实际上是其“生长点”――“比多少”的概念没有建立好。本文旨在分析新入学儿童“比多少”的认知实情，结合人教版（2012年）教材一上“比多少”的教学分析，谈一谈如何基于学生认知实情、灵活运用教材、实施有效教学的所思所做。

一、分析学情，深入了解学生原有认知

美籍匈牙利数学家波利亚说过：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！”他强调了教师对学情了解的重要性。对于“比多少”，我们也应该先了解：学生已经知道了什么？已经知道了多少？有多少人已经知道？„„所有这些问题，都可以通过学情调查分析得到答案。以下数据就是笔者运用自编的调查问卷在2015年9月8日～10日期间对本校一年级的438名学生进行测试得到的。

（一）调查一：判断谁多谁少

本题学生的正确率高达97.9%。可见，一年级的孩子在平时生活中积累的经验和幼儿园里学到的知识，足以解决数量在5个以内、“一一对应”呈现的“比多少”问题。

（二）调查二：用“谁比谁多（少）”表述比较结果

通过此题的测查、分析，我们得知：

（1）比多、比少句式理解是学生的困难点，约57.1%的学生能准确完成。

（2）给定前半句（图2）的准确率是64.6%，略高于给定后半句（图3）的准确率60.5%。

（3）“（）比（）多”的问句要比“（）比（）少”的问句约高出15%，“比多”的句式比“比少”更容易理解，约有16.7%的学生不能灵活转化“谁比谁多”与“谁比谁少”这两个句式。

（三）调查三：看图得出“谁比谁多（少）几”

看图得出“谁比谁多（少）几”，是“理解两数相差多少”积累感性经验最有效的练习。笔者以图4为素材，增加了“□○□=□”这样的算式进行了测查，结果见表1。

从这一组前测数据来看，学生对相差数的填写没有大的困难，访谈中发现没有填或填错的学生主要是认字太少，题意不理解，当教师把题目读一遍后，几乎都能正确填写。困难最大的是如何用算式表达，正确率仅有26.9%，答案分布情况见表2。为了进一步了解学生对算式的理解情况，笔者特地找了三位能够正确列出算式的学生进行访谈。

师：你能说说9-5=4表示的意思吗？

生1：不知道，随便写的。

师：那你的9哪来的？

生1：9是9个苹果，5是5个梨。

生2：苹果有9个，梨有5个，减起来就有4个。

生3： 苹果有9个，梨有5个，4就是苹果比梨多出来的4个。

显然，即使正确列出算式的学生，他们对这个算式的意思也表达不清楚。

从以上三项调查的数据分析得知：以具体形象思维为主的一年级学生在理解“谁多、谁少”以及看图得出“谁比谁多（少）几”知识比较容易，运用比多比少句式来表达比较结果和列式求相差量则是他们的“困点”和“难点”。

二、活用教材，切实帮助学生解“困点”、破“难点”

通过前面的学情分析，我们了解了学生的已有知识，知道他们已经“在哪里”，也知道他们将要“到哪里去”，接下来要解决的问题就是学生该“如何去”。那么，教师该如何灵活运用教材，设计有效的学习活动，帮助学生突破“困点”与“难点”？

（一）大花心思解“困点”

“比多少”第二阶段学习用“谁比谁多（少）”表达比较结果是近半数学生的“困点”，教师采用以下三点展开教学以便能有效解开这一“困点”。

1.整体架构，置“局部知识”于“整体知识”中教学。

人教版教材在学生进入数学学习的第二节课就安排了“比多少”（如图5），通过前面的学情分析我们已经知道：97.9%的学生能正确解决这个问题，那这节课能在原有基础上得到怎样的提高呢？

图6是教材安排在第17页的第二阶段的“比多少”内容。这节课既要教学两个量的“比多少”又要教学两个数的“比大小”，承载的任务太重。

基于以上分析，笔者调整两节课的教学内容与目标，合理利用两节课的学习时光，把学生的“困点”――关系句式的表达分解到两节课中教学，使他们学会正确表达比多比少关系句。现把调整后两节课的教学内容、教学目标、教学重难点与设计意图进行整理，见表3。第一课时的教学重点放在关系句的理解与表述上，具体展开如下教学。

师：一只小兔搬一块砖，一次性完成了搬砖任务。再看小猪们，能一次搬完吗？

生：不能，小猪不够多。

师：你是怎么比出来的？

生：一只小猪搬一根木头，3只小猪可以搬3根木头，还多出一根木头。（课件演示：一一对应）

师：小猪和木头比，木头多、小猪少，连成一句话该怎么说？谁来试一试？

生：木头多小猪少。

生：小猪少木头多。

生：木头比小猪多。

师：我们可以分两个问题来思考这个问题，先想谁和谁比，结果是谁多？（小猪和木头比，木头多）再进一步思考：木头比谁多？（木头比小猪多）

„„

因“比多”句式比“比少”句式容易理解，教学时先学习“比多”句式。片段中教师抓住句式的结构，以“谁多？”――“～比谁多？”两个问题帮助学生感受“比多”句式的表述，再以相同的方式完成“比少”句式的学习，并比较“比多”与“比少”句式叙述上的相同与不同，训练两个句式的灵活转化，看到一个句式就能说出另一个句式。

2.巧设问题，促使学生主动思考。

“学而不思则罔”，不思考的学习会罔然无知而没有收获。而问题是知识的源泉，正因为有问题的出现，才有研究问题、寻求问题答案的主动学习过程。“比多少”教学时，如果按图

5、图6的方式，直接给出结论，那学生潜在的问题很难暴露出来；只要换成调查二中图

2、图3那样，情况就完全不一样了，这是因为图2与图3是把知识置于问题之中。因此，在第二阶段的教学时，我们应结合学生的认知“困点”，以问题的形式引领学生学习。图6中的信息可以设计成如图7“―比―（）”和“（）比（）多（少）”这样两类问题，以激发学生思考，如何运用比多比少的关系句。数的大小比较也同样用问题形式呈现，如图8所示。这样，把教材中陈述形式的内容巧妙地转化为问题形式，有利于增加学生的思考机会。通过多次训练，学生就能把“比多少”的句式纳入到原有语言系统之中，犹如平时讲话那般自然运用。

3.变式训练，有利于知识正向迁移、融会贯通。

变式训练是数学教学常用的一种手段，可以使教学内容更为丰富，还能引导学生对数学问题多角度、多方位、多层次思考，使所学知识融会贯通。“比多少”的变式训练可以从两方面入手，一是内容上，呈现如图9这样的物体“比大小”“比轻重”“比长短”问题，虽然内容不同，但解决问题的方式却是完全可以迁移的，通过这样的练习，可以拓宽学生“比较”的思路，还能激发他们学以致用、触类旁通的能力；二是思考角度上，提供如图10这种类型的题，可以促使学生换一种角度思考，根据“谁比谁多（少）”的句式判断谁多、谁少，使“比多少”知识真正得以融会贯通。

（二）小步缓行破“难点”

知识教学应呈现小步缓行、逐级递进、螺旋上升的状态，促使学生在经历较长的认识过程后逐步理解、掌握所学知识。从前面学情调查可知：在看图求相差数时，仅有26.9%的学生能正确列式。如何巧用教材上的素材，帮助学生突破理解算理的“难点”？

1.提前渗透，充分感知。

苏联教育家维果茨基倡导“最近发展区”理念，他认为：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。笔者在“比多少”第三阶段教学时就运用了这一方法，以第一次出现的第33页虫子和小鸟图（如图11）展开教学，实现了一次成功的突破。

课件呈现第一幅图，师问：图中的虫子和小鸟比，比较结果怎么样？

生：虫子比小鸟多。

师：你是怎么比出来的？

生：小鸟和虫子一一对应起来就比出来了。（课件对应演示）

师指第二幅图：这样对应起来，就能一眼看出结果是――

生：虫子比小鸟多。

师：虫子比小鸟多几？谁看出来了？（学生很快就举手了，有些忍不住的就说了出来：多1）

师：虫子有4条，怎么只比小鸟多1呢？

生：有3只小鸟，每只小鸟吃掉一条虫子，4条虫子就被吃掉了3条（课件演示第三幅图：斜线划去3条虫子），不就只多1条吗？

师：谁能把刚才的过程用一个算式表示出来？

„„

有趣而相关联的小鸟和虫子组合在一起，激发了学生浓厚的学习兴趣，也享受了思考的乐趣。“4-3=1”的出现可谓是水到渠成，学生是把这一情境融入到刚学习的减法意义之中，在轻松愉快的学习氛围中，轻松“跳一跳”，成功摘到了“果子”，不知不觉地实现了跨越性的发展。

2.多次积累，逐级递进。

学习知识需要一个认识、理解、感悟的过程，在尝试“用算式表示出两个量的比较结果”后，还需要用同类问题进行巩固、提高。人教版教材把看图得出“谁比谁多（少）几”进行分散编排正迎合了这一需求。我们在借用“小鸟虫子”图展开教学后，第56页的“小丑帽子”图、第64页的“雪人萝卜”图以及第80页的“松鼠松果”图等都是巩固发展的好素材，“先知”学生在第一次教学后就能基本理解掌握，再由他们带领“后知”学生在第二次、第三次„„不断感知、积累，学生不但能借助直观图进一步理解比较量与相差量之间的关系，还能实现“一图一问”到“一图两问”的递进，为相差关系的系统教学积累丰富的感性经验。

读懂学生，了解学生认知实情，准确判断学习起点，才能设计出符合学生认知特点和发展需要的教学；读懂教材，厘清教材编排体系，把握局部知识与整体知识之间的关联，教学时才能做到灵活运用教材。

第三篇：高考作文素材：活用语文教材成素材

高考作文素材：活用语文教材成素材

一、素材集成

1．《蜀道难》

（1）素材：蜀道之难，难于上青天。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉。适用话题：面对困境

阐释：蜀道虽难，又怎比得上仕途之险恶。人们说李白豪放洒脱，赐金放还后游于名山大川，诗酒一生。他失意中发豪放之音，抑郁中唱洒脱之歌，终成就一代“诗仙”的美名。一生的游历，半个盛唐都有阴郁的灰色。

2．《杜甫诗三首》

（1）素材：画图省识春风面，环珮空归夜月魂。适用话题：正直

阐释：汉元帝按图招幸宫人，宫人都贿赂画工。王昭君自恃美貌，不肯行贿，被画工丑化，不得皇帝召见。后汉与匈奴和亲，王昭君远嫁塞北，为汉朝和匈奴的和平作出了贡献。

（2）素材：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。适用话题：个人与国家的关系

阐释：纵然被画工丑化的苦楚和不得皇帝召见的伤感依旧萦绕于心，但昭君在个人幸福和国家安定之间毅然选择了后者。她离开汉宫，远嫁极北荒漠之地。昭君墓穿越千年时空向我们展示着这个温柔女子的无悔选择。

3．《琵琶行》

（1）素材：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。适用话题：给人生“留白” 阐释：这句话表现了这位演奏琵琶的少妇技艺是如此的高超，在乐曲高潮后留一段曲调空白。这样一段空白，却使诗人对曲子意境的理解更加深刻。高超的山水画家在画山水画时也会留下空白。它们不仅不会影响画作的品质，反而会增加其价值。生活也是如此，留一点空白将会更加精彩。（2）素材：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。适用话题：沟通与理解

阐释：江州司马，出官二年，依然恬然自安；但听到琵琶女用真情弹奏出的仙乐后，也不禁感迁谪之意，泪湿青衫。真情是事物的灵魂，有了它，琵琶音才能打开白乐天的心扉，触动他心中那根绷紧的弦；有了它，《琵琶行》才能穿越历史的天空，引起读者强烈的共鸣。

4．《李商隐诗两首》

（1）素材：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。适用范围：理想类话题

阐释：中唐诗人戴叙伦曾说：“诗家之景如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”李商隐化用其意，表示美好愿望终如蓝田之烟云，可望而不可即。

（2）素材：空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。适用话题：逸豫可以亡身

阐释：唐玄宗晚年沉迷于享乐，“春宵苦短日高起，从此君王不早朝”，于是渔阳鼓动起来，惊破《霓裳羽衣曲》，在马嵬坡“空闻虎旅传宵柝”。

二、素材集成

1．或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？（《寡人之于国也》）

适用话题：“看问题抓事物本质，不能仅停留表面”“对人与对己”“谦虚” 精彩运用：其实“五十步笑百步”是一般人的通病，他们往往只看到別人的缺点和短处，却不明白自己也犯了相同的错误和毛病，还一味批评別人，而不会检讨自己并改正自己的缺点和错误，这实在是标准的“五十步笑百步”。朋友，当你想取笑别人的错误时，先要扪心自问，这样的错误，我犯了吗？

2.不违农时，谷不可胜时也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧今以时入山林，材木不可胜用也。（《寡人之于国也》）

适用话题：“遵循自然规律”“保护生态平衡”“坚持可持续性发展的道路”“人与自然的和谐”

精彩运用：近百年来，不和谐的场景一幕幕在加速上演着。当蒸汽机代替了手工作业，当电能、核能代替了煤炭石油时，人们逐渐破坏了自然的和谐。不知道多少黑烟毒气排入了原本湛蓝的天空，不知多少农药灰尘在大地肆意飞舞。而一次性餐具、不可降解的塑料袋、电池等产品也正在不断地破坏着生态的和谐，破坏着整个人类赖以生存的家园和谐。或许几十年、几百年后我们将没有了赖以生存的淡水，也许石油等一次性能源也将很快被用尽，届时我们又该何去何从？生态的和谐是多么的重要啊！听听孟子的呼声吧！

3.青，取之于蓝，而青于蓝。(《劝学》)适用话题：“学习”“超越”“进步”

精彩运用：这句话的原意是指靛青染料是从蓝草中提炼出来的，但颜色比蓝草更深。用在此处其意是强调学习的功效。是的，学习者不是简单地重复已有的知识，每个人都要善于在前人的基础上有所创新，有所进步。人只有不断学习，改造自己，才能不断地超越自我。后世一般把“青出于蓝胜于蓝”用来形容学生胜过老师，与长江后浪推前浪的意思相似。

4．君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（《劝学》）适用话题：“学习与思考”“反思与进步”

精彩运用：我们在成长的过程中，难免会染上一些灰尘——诸如懒惰、自卑等等。而这些灰尘虽然用肉眼不能看清，却会让我们的大脑运转不灵，直接影响我们的前程。这个时候，我们就需要时时反省，就像曾子那样每日多次反省：“为人家办事情是不是尽心尽力了呢？和朋友交往是不是真诚呢？老师传给我的知识是不是复习了呢？”

5.故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。（《劝学》）适用话题：“坚持积累”“量变与质变”

精彩运用：“泰山不择细壤故成其高，江海不择细流故成其深”，无论学习还是生活，我们都应加强积累，注重积累的重要性。法国作家大仲马说:“生活是由无数个烦恼组成的念珠，你必须微笑着数完它”。生活本身就是一个积累的过程，我们只有在积累中走完人生这个过程，才能体会生活的真谛。

6．锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。（《劝学》）适用话题：“持之以恒”“执著”

精彩运用：执著是“咬定青山不放松，任尔东南西北风”；执著是坚守，在纷至沓来的诱惑面前，如锚碇般坚强稳定，稳住左顾右盼，游离不定的心思；执著是忘情是专注，是一心一意的全神贯注的追寻、探索，是锲而不舍孜孜不倦的探求；执著是热情的投入，是一份深深的眷恋；执著也是给予是付出，是全副身心的追求。

7．蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。（《劝学》）适用话题：“恒心”“浮躁”“毅力”

精彩运用：蚯蚓的体内是没有骨头的，可偏偏就是这么一种无骨的动物，身上却具有比那些有骨者更多的坚强与韧性。一辈子锲而不舍地躬行，用柔弱的躯体，在漆黑的无路的地下，开辟出一条生之路来。

8．师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻。（《师说》）适用话题：“各有所长”“自信”

精彩运用：不要看轻自己，不必自怨自艾，世间很少全才，更少有十全十美的人，只要你有一技之长，你就可能在这方面胜过别人。古人云：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。作为师长，我们应该始终坚持着“礼贤下士”的原则，真诚地、虚心地向每一个孩子们请教，哪怕是一个很不起眼的问题，孩子们也耐心地、认真地、幸福地告诉我《谁动了我的奶酪》的主要内容，《哈里•波特》怎么怎么好玩，他们还会告诉我新建的儿童公园在哪„„

9．是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。（《师说》）适用话题：“真理”“盲从”“赏识”“学习”“合作”“帮助”

精彩运用：互帮互学，方能共同进步。孔子当年就认为“三人行，必有我师焉”；韩愈当年也批评了“耻学于师”的风气，提倡“不耻相师”。在今天激烈竞争的年代，有些人暗自发力，以为“留一手”，自己可以脱颖而出，其实封闭自己，只会变成井底之蛙，你虚心求教，必有进步；你帮助别人的同时，也促使自己提高。没有赏识就没有教育，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世。每一个人，无贵无贱，无长无少，都有他光彩夺目的一面，作为教师，要寻找学生的闪光点，挖掘学生的优势潜能，树立学生的自尊自信，让孩子在赏识中点燃生命的理想，实现生命的价值。

三、素材集成

曹雪芹与《红楼梦》素材与话题： “字字看来皆是血”

曹雪芹晚年贫病交加，在北京西村时，“蓬牖茅椽，绳床瓦灶”，“举家食粥酒常赊”。在这样的困境中，他仍然勤奋写作《红楼梦》，批阅十载，增删五次，真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。《红楼梦》问世已两百余年，成为我国古典文学的光辉巨著，也是世界文化艺术的瑰宝。

适用话题：人生的困境与奋斗、逆境与成才、正确对待困境、勤奋与成功、坚守等。生成与运用：

●逆境能摧毁人，也能锻炼人。对于有坚强意志的人来说，逆境只不过是展示其毅力的一个平台，是其奋斗的一个缩影。面对逆境，努力者成功，畏缩者失败。晚年的曹雪芹移居北京西郊，生活穷苦，“满径蓬蒿”“举家食粥”。他以坚忍不拔的毅力，专心致志地从事《红楼梦》的写作和修订。《红楼梦》被他“披阅十载，增删五次”，真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。正因为如此，《红楼梦》问世两百余年来，一直雄踞中国古典小说创作的最高峰。●溶溶月，淡淡风，曹雪芹的名字留在了弥留花香的空气里，没有随世俗之波而逐流，于是有了如今众多致力于红学的学者。做自己，才有了红楼叠梦，做自己，才有了万古流芳。

心境似云，有聚的浓烈，也有散的寡落；心境似水，有静的轻柔，也有动的汹涌。我们不做别人的模板，要做就做那参天直立的大树，根深深地扎进黑暗的泥土，树高高地伸进光明的苍穹。做高大的自己，每一片叶子都是一首欢歌。我们要时时保持心的洁净，不让雨下进真实的灵魂里。

●何必要穷根究底，去争论红楼中的花魁呢？不正是有了宝钗的端庄，黛玉的优雅，湘云的开朗，妙玉的清高，熙凤的泼辣，还有那晴雯的俏丽，紫鹃的聪慧，平儿的细致，大观园才得以流光、《红楼梦》才得以溢彩吗？不正是有了这么多性格迥异的人，才构成了这个多元丰富的社会大舞台的吗？所以，我们所提倡的“个性张扬”必须是针对自我的内在潜能。只有真诚、诚实地秀出自我，张扬个性，才能变成一颗耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞台上。

《林黛玉进贾府》素材与话题：

满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味!

提示：这是《红楼梦》全书首先进行的自我总评。整部小说也确然如此，写尽荒唐之事，然情节最是牵动人情，所谓“千红一哭”“万艳同悲”。从封建阶级的正统观念来看，作者写石头“幻形入世”是荒唐的，写大观园内小儿女之间你你我我、恩恩怨怨的情爱也是荒唐的，揭露那些诗礼蓉缨之族、钟鸣鼎食之家内部的腐朽堕落，则更是荒唐、无有意义的。所以作者解嘲似地“承认”是“满纸荒唐言”。然而作者自己深深懂得他绝不是为了给世人消愁破闷儿来写这部书的，而是把自己一生“历尽离合悲欢炎凉世态”的经历，加以艺术的概括和提炼。塑造了众多类型的人物，来表明他对人生社会的认识，寄托他难以言喻的感慨，既是赞歌，又是悲歌和挽歌。生成与运用： ●大观园是作者精心虚构的一座人间仙境，是宝玉和少男少女的人间乐园。这座花园寄寓了作者的人生和社会理想，它干净、闲雅、脱俗，人与人间相亲相爱，主仆间没有差别。这里面没有功名利禄世俗干扰，也没有外界污浊恶臭。但大观园毕竟是作者理想的存在，它依托贾府现实环境而存在，不可避免地受世俗侵扰，大观园的命运最终是归于毁灭。这是《红楼梦》小说悲剧精神的核心之所在。抄检大观园总体上是一场悲剧。小人之得逞，无辜之受害，探春之悲愤，王夫人之刚愎，凤姐之无奈，以及从总体上看贾府之走向败落，俱足以悲。

●在以后的日子里，我读《红楼梦》的次数多起来。我逐渐懂得颦儿“孤高自许，目下无尘”背后的无奈，渐渐了解贾宝玉“富贵闲人”中隐藏的叛逆精神，慢慢明白薛宝钗“任是无情也动人”的世故冷漠，我会为金钏儿的投井身亡洒一掬同情之泪，我会为晴雯的反抗拍案叫绝，我会为袭人的谨小慎微而悠然叹息„„

吟着“我所居兮，青埂之峰，我所峰兮，鸿蒙太空，吾维于是逝，谁与吾从，渺渺茫茫，归彼大荒”，我不再只醉心于词句的优美，而是对那个时代的悲哀与无奈有了更深刻的认识。

如今，我再次阅读《红楼梦》，得出新的认识：《红楼梦》中的“千红一哭（窟），万艳同悲（杯）”昭示着封建制度的必然灭亡。《红楼梦》的成功不仅仅在于其文学价值，更在于其社会意义。

《祝福》素材与话题：

反对封建，提倡民主；反对迷信，提倡科学，已经整整一个世纪了，然而，在今天，受迫害的“祥林嫂”时有所闻，满脑子牛鬼蛇神轮回报应的“柳妈”更随处可见，而且，“柳妈”更是年轻化、低龄化，这难道不应引起我们高度的重视吗？

适用话题：提倡科学，反对迷信

《老人与海》素材与话题：

一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。提示：桑地亚哥是个可怜的老渔夫——看上去似乎是的。海明威以自己精炼的语言塑造了这个形象，可以说，海明威并没有给予老人成功，却赋予老人在压力下优雅而坚韧的形象。

老渔夫在海上一无所获地漂流了84天后捕到了一条巨大无比的马林鱼，这是一条比他的渔船还长的鱼，是在拖着渔船三天两夜之后才被刺死的。但老人的归途并不顺利，他又遭遇了鲨鱼，经过殊死的搏斗，马林鱼只剩下一副骨架。骨骼是精神的支柱，海明威看似没有让老人桑地亚哥成功，却以光秃秃的骨骼奏出了老人生命的硬度。

适用话题：人生意义类、培养坚强品质类。生成与运用：

●“我要跟它们斗到死”——这个硬汉面对挑战如是说。他自身的英雄主义，还有他趋向坚韧的力量咄咄逼人。老人是孤独的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤独的，因为他的意志是那样的坚强。一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。这副铮铮铁骨难道不为我们所崇敬、所供奉、所学习吗？年轻，象征着力量和希望。我们怎么去面对生、老、病、死，我们的心该有多宽？

一个真正的强者，只能被摧毁而不能被击败。

●人性是强悍的，人类本身有自己的限度，但正是因为有了老渔夫这样的人一次又一次地向限度挑战，超越它们，这个限度才一次次被扩大，一次次把更大的挑战摆在人类面前。在这个意义上，老渔夫桑地亚哥这样的英雄，不管他们挑战限度是成功还是失败，都是值得我们永远敬重的。因为，他带给我们的是人类最为高贵的自信！

人生本来就是一种无止境的追求。它的道路漫长、艰难，而且充满坎坷，但只要自己勇敢顽强地以一颗自信的心去迎接挑战，他将永远是一个真正的胜利者！

第四篇：活用教材、立足活动载体、教学做合一、注重过程管理

活用教材、立足活动载体、教学做合一、注重过程管理----谈我校通用技术的教学实施经验

江苏省天一中学 冯丹沁

摘要：

本文结合一年多来我校通用技术课程开设的实践，提出了如何活用教材、如何设计使用“活动载体”、如何注重教学过程管理的几点经验与体会。

关键词： 通用技术 经验 体会 正文：

2007年我两度参加了市、省两级高中通用技术观摩开课交流，大家欣赏的都是“活”的、有丰富师生互动的课堂。“活”的课堂是现场生成的，在互动中你的思想点燃我的思想，而我的思想又能丰富、深化或修正你的思想，学生能在足够的参与和表现自我的过程中建构知识，这与传统的讲授式教学相比效果迥然不同，“活”的课堂离不开“活动载体”。通用技术课程虽然有一些陈述性知识的学习内容，但主体应该是顺序性知识和策略性知识学习内容，因此应该多采用一些活动性载体，以活动载体帮助学生领悟技术理论、体验技术方法、提升技术素养。

一、活用教材，确保每一节课都围绕活动主线

由于必修1与2教材要兼顾全国情况，因此内容安排上多以讲述为主，即使有活动、动手设计或制作也因操作太简单不适合于发达地区的学生。为此我们打破了原有教材的格局，必修1按照小凳（纸板模型）、LED节能台灯设计两大活动项目为主线索；必修2以2个科技节评比活动项目（规定材料规定重量制作结构的压载比赛、6个控制环节刺破一个大气球装置设计比赛）为主线索重新整合教材内容，规划各课时教学内容，课本内容的选用以完成项目所必须掌握的知识点与设计、动手技能而展开。

例在将小台灯的设计与制作分解并贯穿于教材“设计与制作部分内容”的全过程中，我们重点体现五个“关注”：

1）引导学生关注生活、关注艺术设计：在讲 我国现代教育家陶行知先生的 “教学做合一”理论十分强调做的重要性，“做”的精髓是既会动脑又会动手。这里的做包含：基础技术技能训练、草图设计、技术试验、设计或案例分析、模型或作品创作、故障处理、作品展示等多方面内容，每个环节都离不开师生互动。教师在备课时要充分安排好学生实践这个中心环节，时间安排上要有保证一半以上的课时。在载体的选择上要根据学生年龄、性别和文化层次,选择学生力所能及的无毒无害、无危险的实践内容和项目；在教学形式上要防止机械式训练或单纯模仿；在教学过程中要引导学生亲历设计过程，特别强调学生的全员性和全程性参与。

在本次市级观摩课中我一开始先播放了一段精彩的动画：用零部件连环控制来演示汽车启动全过程，一下子就将学生带入了学习控制的情景；然后再引导学生关注生活中的控制（如自行车速、教室电扇风速控制）；再联系无锡太湖水污染事件，引出实用的家庭自备水箱进水控制自制教具帮助学生理解开环控制系统工作过程、理解方框图作用。为帮助学生能自己动手设计生活中实用的开环控制电路，我先以“芝麻开门”声控控制系统问题的解决为主线，激发学生的设计兴趣，再引导学生自发地、主动地解决问题生活中“天亮告知器”、“近视预防台灯”的控制难题，最后还让同学用传感器功能演示仪自己亲手验证这两个技术试验。整节课师生互动非常频繁，高潮迭起，听课老师都很满意。

为了解决师生互动多、学生动手实践环节多而导致老师教授课本内容时间不够的困境，我们尝试用教学一体化学案策略：学案的 了更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人；同时它还能大大提高课堂教学效益，使增加的实践内容有时间保证：如在技术试验这一节中我就在让学生自己看懂书本案例分析（纸张的结构造型与强度的关系试验）的基础上提出如何做“一次性筷子的承重试验”的新课题？学生们迫切地跃跃欲试：他们用瓶中加水的方法来解决测试承重极限点问题，用巧妙设计杠杆的比例方法解决了水一瓶水加满还不断的问题。

以上设计以探究为核心，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成学生的科学探究能力。结果学生通过“做中学”逐步建构了为什么要技术试验？有那些试验方法？如何设计并实施试验报告等内容。学生的学习体会是“干一件事前一定要先设计方案”、“说说简单做起来难”。

活动载体是串起各教学环节的最有效平台，这在本次省级十节观摩课中都有精彩的表现，如兴化老师在讲三视图时引入让学生识图制泡沫塑料几何作品的技术知识活用载体，南京老师安排的用光滑陆战棋搭各种机构来研究稳定性问题载体，徐州一中老师引进有地方特色的“壮馍”作为讲述设计过程的学生活动载体，苏州木渎中学老师设计了学生用电线做自行车模型的活动载体：通过分三种类型小组（自己发挥、有图片对照、有分解制作步骤的图片对比）完成项目的效果比较让学生体验闭开环控制电路的含义。又如在讲流程教学内容时常州的老师引入了拧螺栓活动载体：一开始通过每个学生独立做拧螺栓的常规步骤（先垫片、再弹簧圈、再垫片、最后拧螺母）来体会流程的含意；课程结束前又安排小组合作拧螺栓比速度的比赛，来帮助学生体验优化流程设计的技术意义，前后呼应提升了课程意境，使活动载体的使用设计达到了极致，值得我们借鉴。

三、注重教学过程管理，确保“活课堂”的高效展开

按照顾建军教授的评价，我省通用技术课程正由“开出、开

启”进入“开足、开好、开特”方面发展的创业阶段。制约课程快速发展的困境之一是老师不仅要安排好大量的学生技术实践活动，还要亲自购买学生用技术试验器材（特别是每个学生不一样部分），这在目前各校没有像理化生那样配备实验辅助人员的情况下我认为急需要通过加强教学过程管理来弥补。我的经验是抓好“四个一”工程，以课堂特色规范管理来减轻老师管理压力：一是提倡学生人手一包，学生每次上课都将必需的书本、学案、器材放在一起带来，防止缺失后影响上课；二是精编一章一学案，作为学生当堂作业，帮助学生积累资料构建技术知识结构； 三是落实学生一组（6-8人）一记录表，记录的重点是学生的到位签名、学习收获（一句话）、发言加分情况，以利于老师（技术课老师一般带班级比较多）及时掌握学生动态；四是一班一成绩记录册，及时记录学生小论文、每章学案、设计方案、实践作品批改情况、每月发言加分汇总情况等，经常反馈对于激发学生持续学习动力、正确评估学生过程成绩非常重要。学生的反馈意见是课堂管理条理清楚后小组学习风气很浓，前一个班级上课下来教室还是很整齐，原来那些拖后腿学生现在也很投入，每节课都有收获。

本次市级观摩课，虽然课前我已对细节作了仔细推敲，但实际上课时我很放开：只关注初步理解“控制系统”、教师为主具体分析开环控制系统工作过程及控制框图、学生为主师生共同分析“芝麻开门”例子、抽象出开环控制系统的一般框图、创新设计与实验等五个主环节，其间的过渡基本是根据学生反馈联动，因此整个教学过程非常流畅、“活”，好多听课老师瞪大了眼睛盯着我，全神贯注，生怕遗漏了什么，这也是我这节课的最成功之处。

可以想象，假如我们能在课程开设中注意以上问题并着手研究解决方法，那本轮新课程改革的亮点——“技术课程”一定能真的“亮”起来。参考文献： [1]、《普通高中技术课程标准》 人民教育出版社 2003.4出版

[2]、《技术与设计1与2》 江苏教育出版社 2005.6出版 [3]、《教学载体是一个独立的教学要素》 萧铭 人民教育出版社网站 2004.7

中学高级 教务处副主任 主要研究方向：通用技术、教育信息化、科技教育

作者姓名：冯丹沁

江苏省天一中学

职称以及通讯地址：高级

无锡市锡山区东亭二泉中路18号 邮政编码：214101

Email :fdq@263.net 联系电话：0510-88957120 0510-82269508（O）作者简介：

冯丹沁，有扬州工学院电气技术与南师大计算机科学与技术教育专业双专业文凭、锡山区

第五篇：高效的课堂从活用教材开始论文

教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于运用。”《新课程标准》呼唤富有生命力的课堂，一节高效的课堂教学，除了执教者驾驭课堂的能力外，更重要的是如何处理好教师、学生、教材这三者之间的关系。因此，教师应对教材进行合理的剪裁、补充与设计，让教材更好地为教学服务。

一、创设合理、生动的教学情境，使教材变得形象生动

创设合理、生动的教学情境，让教材变得形象生动，给学生视觉、听觉上的冲击，可引发学生的学习兴趣。因为，小学生的认知水平毕竟有限，对于一些远离他们生活的知识或者故事，仅凭借教师的一支粉笔、一本书，这种学习兴趣只会昙花一现。因此，教师应创设合理、生动的情境教学，让学生在“情”与“境”的相互作用中保持持久的学习动机，以最大限度地获取数学知识和技能。

例如：教学人教版第一册《连加计算》，教学时可以把连加例题的情景制作成课件，先出现地上有觅食的小鸡5只，然后又来了2只小鸡，最后又出现了1只小鸡，在这些基础上可引导学生根据画面上的动态过程理解“5＋2＋1”的意义和计算顺序。

再如《加减混合运算》，教材先用图表明湖里有4只天鹅，又飞来了3只，一会儿又飞走了2只。将这一组画面做成动画课件，加上引导学生说出的串词，把教材变得形象生动，学生一下子就能感受到天鹅只数的变化过程，从而引出算式“4＋3－2”，也对加减的意义和计算顺序进行了理解。

二、联系学生的生活实际，使教材走向平易近人

在数学教学中，教师应多引导学生从生活中找数学问题，让学生感受到数学无处不在。这样身临其境的教学学生永远不会感到厌倦。荷兰著名的数学家和数学教育家弗兰登格认为：对于小学生来说，小学的数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”。学生在生活中已经有了许多的数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们的现实数学世界与教材内容发生相互作用，构成自己的数学知识和技能。因此，在教学中，应当将数学教学联系生活，让教材走向平易近人。

例如：在教学人教版第四册实践活动《有多重》，在感受质量单位的活动中，教材选取了学生生活中常见的富有情趣的活动，如称体重、互相背一背。通过称体重，可以让学生知道一些他们这个年龄段体重大约是多少千克、如何看体重表等常识。在比较物体轻重的活动中，教材选取了学生日常生活中经常接触的物体，如书包、书本等。先让学生用手掂一掂、估一估哪个重、哪个轻，然后再用秤验证。通过活动，不仅增强了学生对质量单位的认识，感受了物体的轻重，而且还让学生认识了不同的秤，让学生知道了各种秤可以帮助我们知道物体的轻重。像这种内容充实、源于学生生活、对学生富有吸引力的生活化活动课，学生乐于参与其中，并在活动中积极获取数学知识和技能。

三、注重学生的学法，使教材变得生动有趣

课堂教学是一种有计划、讲求有效性的活动，是为了让学生获得知识、掌握技能、形成思想、积累经验的。因此，教师在教学时选择什么教学材料、采用什么方法来让学生对本节课产生兴趣，从而掌握知识，都应当认真掂量和思考。

例如在这次永安市数学教学大比武中，有一位老师教的《认识分数》，她以分“苹果”击掌游戏引入，从“8个苹果平均分给2个同学，每人分得几个”，依次再分6个、4个、2个，直至“1个苹果平均分给2个同学，每人分到几个”。当出现“1个苹果”与“平均分给2个同学”时，有的学生击掌一下，有的不拍，有的顺势拍了一下又感觉不对，满脸疑惑，击掌游戏难以进行，产生了认识冲突，激发了学生的求知欲望，很快就进入了学习状态，有力地推进了教学目的的达成。这位教师采用教材与学生学习方法的合理使用，使教学得以顺利完成。通过采用游戏的教学方法，使教材变得生动有趣。

四、进行有机补充，使教材成为活水之源

课程标准指出，教师应对教材内容作整体的把握。因此教学时不仅要考虑本节课的教学内容，还要对整个单元甚至更大的数学知识体系进行分析、整理，理清脉络，使学生在不断的学习中将知识逐步形成完整的体系。教学时，教师要在充分理解教材和把握教学目标的基础上，根据教学的实际需要对教材进行补充，使教材成为活水之源。

例如教学人教版第四册第102至103页的《整理与复习》，学生都能较熟练地掌握，可让学生自己去整理这一知识点。这一单元除了对100以内的两位数加、减两位数口算，几百几十加、减几百几十及相应的加减法估算的计算教学分析、整理，还应当补充一些质量单位的练习，同时可以让学生回顾从一年级以来我们已学过哪些单位名称（时间单位、长度单位），再进行一些选用这些单位名称的填空题，这样学生对到现在为此所学的单位名称有了一个完整的系统掌握。前半部分让学生自己去整理这一知识点，并引导学生跟前面学习的笔算100以内的两位数加、减两位数进行对比，从而发现不同的要求。

总之，只要将教材与学生生活实际紧密联系，创设合理、生动的教学情境，采用学生喜欢的教学方法，我们的课堂一定能让学生得到意想不到的收益。