小学作文情景互动教学研究[精选合集]

第一篇：小学作文情景互动教学研究

小学作文情景互动教学研昶

杨陵区五泉镇中心小学 马登峰

摘要：随着新课标不断深入实施，小学作文教学模式不断在创新，尤其是在当下物质人们物质生活水平不断的提高，更加要求教师们不断创新作文教学方法，提高作文教学有效性。本文旨在分析小学作文教学中如何提高学生的情感体验，进行情景互动教学的策略。

关键词：课堂丰富；作文教学；情景活动

写作文对于大多数小学生来说都是一件要他们感觉到头疼的事情，家长也很犯愁，为了有效提高孩子的作文水平，费劲心力，但多都是逼迫孩子们背诵、抄写优秀范文，导致学生们一写作文就翻作文书或者在网上搜其他疼的文章，导致孩子们的作文千篇一律，多为仿写，有些孩子压根就在照抄原文，没有自己的思想和生活感受，作文水平进一步降低。究其根源，主要还是孩子们缺乏对生活的真切体验，这就要求我们在作文教学中能够为孩子们创造情景，互动教学。

一、播放影像资料，激发写作兴趣

目前随着信息技术在教学中的广泛应用，互联网+教育给课堂教学注入了丰富活力，也使得作文情景式课堂教学视野更加开阔，形式更加多元化，呈现出异彩纷呈的景象。因此，在作文教学中，教师要广泛使用多媒体，充分发挥互联网等信息技术优势进行教学，便会收到良好的教学效果。比如在教学中运用一些影视片段，尤其是一些纪录片能够充实创设生动的教学情景，为孩子的发现生活、体验生活提供了绝好的窗口，增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如孩子在描写《春天》的时候，教师可以通过在网上搜索一些关于春天的纪录片或者影视片段，利用多媒体播放，让孩子们在一帧一帧的画面中，发现春天，体验春天。对现如今社会来说影视资源极为丰富，日出日落、星空万里、风雷雨电、草木生长、动物欢鸣……各类视频都不难发现，通过展示众多的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。

二、创设生活情景，丰富生活经历。

为更有效地开展活动情境教学，更专业提高学生语文作文水平，这就要求教师们要多下功夫，科学的结合实际，在课堂上创设一些生活场景，要学生们积极的参演进来，从而寓教于乐，提高孩子们的写作水平。生活中的场景千千万万，每个孩子因为父母职业或者家庭情况的不同接触的社会面不同，所以应该积极鼓励孩子们按照一定的题目设定选择自身的经历，找一两个关系要好的伙伴在课堂上充分表演。老师在这一过程中，要认真仔细的看，在孩子们表演完成后，进行一定知识上的补充。例如对于《我身边最可爱的人》这一题目，有些孩子可能会写医生，大多数孩子可能都接触过医疗场景，所以就可以在这一题目的限制下，要孩子们扮演病人、医生更好的展示他们所遇到的情景。当然，孩子们对世界的认识可能存在片面、模糊等情况，老师可以借助一些影视剧和自身经历，丰富或者纠正孩子们的讲述。这样就可以要孩子们在缺少阅历，了解医生这一行业的特殊性。而孩子们通过观察同学们的角色扮演，也会对医生这一职业有这更好的了解，从而在写作过程，有话可写，而且深度和真实性会有更好的保证。组织参观学习，增强现实感受在情景教学中，除了人为的设置，日常生活为写作活动提供了无穷的素材，可以通过带领孩子们去进行参观学习，把学生的目光引向生活，从而更加真实的得到一些生活体验，并在一定程度上促进学生主体人格的形成。老师应该在前期备课时，选择出合情、合理、合规，而且健康向上、充满朝气和活力生活环境，让孩子们观察普通人如何工作，如何生活，通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。同时，在条件不允许的情况写，可以以案例或情景为载体引导学生自主习，例如拿来一些生活中常有的物品：手机、秤、饭勺调差等物品，让孩子们去使用，去观察使用者的状态，要孩子们更加真实的了解打电话、做生意打扫卫生、做饭等一些生活场景。

三、开展阅读活动，积累写作素材

对于写作来说，现实体验是一部分。很多内容以孩子们的思维和能力，以及现实情况的限制，孩子们是无法体验的，这就需要教师在教学过程中，应该多组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯，通过阅读积累写作素材。情景互动的体验式教学需要老师在孩子们阅读过程中，扮演更为重要的作用，老师要带着孩子们去阅读，要为孩子圈出重点，讲解难点，要孩子们去思考作者描写一些场景是为什么，要孩子能想象得到书中的描绘，从而要他们的思维中有了对现实描写的逻辑和语言，从而更加充实，有效提高作文水平。教师也要定期组织学生展阅读分享会，在分享会上需要通过多种方式将自己的感悟表现出来，尤其推荐三四人左右进行情节表演。通过这样的方式，使学生更能深刻的感受到书中所描绘的场景。

作文教学越来越要求我们从本质上提高写作教学的水平，在解决孩子写什么的基础上，重点解决孩子如何写的问题，只有抓住教学核心点，才能从本质提高孩子的写作水平，作文教学的不是教学技巧和写作知识的传授，应抓住情景创设，让每个孩子写出不真感受、真体验、真思想。

第二篇：小学课堂情景教学研究论文

摘要：情景教学能够激起学生学习的情感体验，为学生创设一定的教学情景，可使学生更深刻的理解和掌握教材，从而激发学生的想象力，把知、情、意、行融为一体，进而有效的培养学生的情感，启迪学生的思维、发展学生的想象力、开发学生的智力。本文从情景教学的意义、影响情景教学的因素、情景教学的运用三个方面对小学课堂情景教学进行了阐述。

关键词：小学课堂；情景教学；意义；影响因素；运用

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”要想让学生成为“乐知者”就需要提升学生对知识的兴趣，所谓的兴趣就是让学生把学习化被动为主动，主动的探索知识，主动地运用知识。在教学实践中发现用情景教学既可以提高学生的兴趣，又可以有效的提升教学质量。

1.情景教学的意义

传统的教学方式主要通过老师的讲授、学生在课堂上的学习以及教育部的课程大纲来进行教育。老师占主导地位，学生的主导地位习惯性的被忽视。课堂气氛比较沉闷，学生在课堂上注意力不能长期集中，有可能影响课堂秩序，学生本人对于胶南的题目有畏难情绪，难以提升其兴趣，形成恶性循环。因此，情景教学模式成为了课堂中必不可少的“催化剂”。情景教学主要是在课堂上通过生动形象的情境激起学生情绪的一种教学方法。这种教学方法以其直观性、生动性、趣味性充分的调动了学生的积极性，提升学生的自主学习能力，使教与学融为一体。使学生在课堂上的主导地位提升，提升了学生对知识的探索欲。改变了单纯的“填鸭式”记忆，可以把枯燥无味的知识运用在生活当中，提供了实际运用的机会，使学生更容易明白其中的原理，懂得理解式记忆的重要性。这种学习方法使理论与实际紧密联合，不再是纸上谈兵，避免了传统教学中的理论与实际无关联的问题。同时也激发学生对于学习的热情，进而产生良性循环。也可以更早发现教学中存在的问题，及时掌握教学质量，并针对其问题进行更正，是课堂上的讲授使学生更容易接受，提升了学生动手能力和自主学习能力。

2.影响情景教学的因素

2.1学生因素

教育对象是教学过程中的重要环节，在情景教学中应充分考虑学生的个人情况，不断优化教学质量。在情景教学中首先考虑的是学生的年龄、生理和心理的特点，对于低年级的学生应多应用游戏和实物演示的方法，促进低年级学生的兴趣，从生活和游戏中理解知识的本质。对于高年级的学生应多设立自主设计的情景演示，充分促进学生的自主学习能力和创造能力。也应考虑到每种年龄段中每个学生的不同，例如：学生的性别、性格、学习方法、表现欲望的强弱等方面，来设置不同的学习方法。在迎合学生的个人因素特征的同时也应考虑改正学生不足的方面，例如：学生性格内向，没有效率的学习习惯，学生听课时的方法等问题，应给予适当的纠正。

2.2教师因素

教师在教学过程中要根据自己的教学风格和经验来设计适合学生的情境，应用灵活的教育手法应对学生在情景中的突发状况，使课堂秩序活跃课堂纪律井井有条，在轻松愉悦的课堂气氛中度过一节课。最重要的是老师应选择自己最熟悉的教学方法，反之教师对这一方法的经验不足，调控不得心应手，情景教学的目的没有达到，让学生反而认为这只是一次形式上的教学，只要迎合老师就好。老师的神情语气也对情景教学有着重大的作用，这种微妙的动作会增加师生感情，加强师生的联系。因此，教师在课堂上用热情的目光，亲切的态度，形象的手势会营造一种轻松的课堂氛围。当然在教学过程中要让学生明白一个道理：理解的知识才是自己的，死记硬背的知识总有一天会离你而去。在学习中只有真正理解其中的原理才算真正的学到了，才能举一反三的解决相关的问题。如果学生只是为了考试而死记硬背的知识不但做不到举一反三，就算很明显的问题也不会灵活运用。学生上课学到的方法比具体的解决方案更加有用。

2.3教学内容因素

在小学的课堂上教师所运用的情景应紧贴学生的生活，所教授的知识应与社会大环境息息相关。在课堂上教师所举的例子应是学生所熟悉的生活常识，自然现象以及大多数学生的兴趣爱好等方面所进行讲授，以达到增强学生对所学知识的兴趣，使学生在课前课后都有自主学习的意愿。在课堂中鼓励学生对教师所讲授的内容有不同的观点以及对细节问题有所疑问，教师可以运用这样的情况让其他同学一起探讨，增强学生的思考能力。教师应在讲授的过程中帮助学生认识到学到的知识和当今社会之间的联系，以及自己与掌握的知识和当今社会的联系，让学生体会到从生活走进科学，从科学走向社会这一过程的乐趣，知道学习是为了以后更好的适应社会，使学生逐步适应社会人这一角色。

3.情景教学的运用

3.1趣味导入

引用趣味的方式进入课堂的学习环节是授课成功的一半，在课堂上教师根据学生个人能力、接受能力和认知能力为基础，启发他们积极参与到课堂学习中。例如在数学课上教授乘法口诀时可以先问学生：“你们知道在我们的生活中有关乘法表的运用吗？”或者“你们有什么相关乘法表的问题吗？”学生会回答：“妈妈在计算家庭账单时会用到”。学生也会发问：“乘法表是干什么用的？”、“在生活中有什么作用吗？”等等。正是这些问题使学生带着好奇心和目的听这堂课，让他们在课后也可以学有所用，带着这样的心态来学习自然会事半功倍。

3.2音乐烘托

音乐是以声音和节奏为基础的艺术，可以直接的激发人们的情感。将音乐引入语文课堂可以发挥巨大的感染力，从而提高语文教学的效率。教师在语文课堂上可以根据所教授的课文选择相应的背景音乐，在这样的情境下更容易使学生进入到相应的气氛，能够引起学生的共鸣，使课文中涉及到的情境得到情感上的还原。音乐与画面相结合能更快地帮助学生建立起相应的情境，例如在教授《找春天》（人教版）一文，在示范朗读时配上轻缓抒情的音乐，利用多媒体呈现田野的美丽景象，学生在文字上、画面上、情感上、乐曲上等全方位感受置身于春天的田野上，自己仿佛闻到了春草的气息，听到了喜鹊、杜鹃的歌曲。这样的方法更加能提高教学质量，也巧妙的避免了低年级学生上课不能长时间集中注意力的问题。情景教学能够激起学生学习和练习的情感体验，为学生创设一定的教学情景，可使学生更深刻的理解和掌握教材，从而激发学生的想象力，把知、情、意、行融为一体，进而有效的培养学生的情感，启迪学生的思维、发展学生的想象力.

第三篇：小学语文教学作文互动情景教学现状论文

导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。以下是小编整理小学语文教学作文互动情景教学现状论文，以供参考。

摘要：

随着新课标实施的不断深入，小学语文教学模式得到了有效的创新。语文作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学教育教学阶段占有重要的比重。文章主要分析了小学语文教学中作文互动情景教学策略。

关键词：

小学语文；课堂教学；作文教学；互动情景教学；教学策略

教师在教学过程中，应该注重不断创新作文教学方法，提高作文教学有效性。在小学语文作文教学过程中开展互动情景教学，能够有效提高作文教学的效率，使学生的语文作文能力得到有效提升。同时还能够增强学生的情感体验，使学生写出更加优秀的作品。

一、利用多媒体技术创设互动情景，激发学生写作的兴趣

在小学语文作文教学过程中应用互动情景开展教学，能够有效提高作文教学有效性，提升学生作文综合能力，起到很好的教学效果。所以这就需要教师应该注重优化教学方法，采取有效的措施创设互动情境，使学生更加有效地学习写作知识，提高学生的写作能力。多媒体集视频、图片、文字于一体，能够有效吸引学生的注意力。所以教师在小学语文作文教学过程中应用多媒体开展教学，能够充实创设生动的教学情景，教师可以把所要讲解的教学内容利用多媒体课件的形式呈现在学生面前。

这样能够有效增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如再写《我最喜欢的动物》的时候，教师可以利用多媒体课件，把学生最喜欢的动物呈现在大屏幕上。然后组织学生进行讨论，为什么自己最喜欢某个小动物。通过这样的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。

二、利用游戏教学创设互动情景，吸引学生学习的注意力

在小学语文作文这一过程中，通过设计一定的游戏活动，可以更加有效地开展活动情境教学，有效提高学生语文作文水平，提高小学语文作文教学有效性。所以这就需要教师应该注重针对学生的个性特点，科学结合教学实际内容设计游戏活动，从而有效性学生注意力，使学生能够更加积极主动参与到游戏过程中。由于小学生都喜欢游戏，所以在游戏情景中开展有效的互动，可以使学生语文作文能力得到有效的提升。

例如，在写题目为“我的理想”的时候，有的学生会说我的理想是当一名警察，保护人民的生命财产安全；有的学生会说我的理想是当一名医生，救死扶伤。但是小学生由于缺少阅历，所以对于每一种职业都缺乏有效的理解。这个时候教师组织学生学生开展游戏化的学习，让学生通过扮演自己理想的角色，对于不同的角色有更加深刻的认识。同时，教师通过进行有效的指导，可以使学生对于自己的理想有更加形象化的认识。通过开展这样游戏化的互动情景，学生在作文过程中，会有更多的内容可以写，写作的深度会大大增加，学习的有效性会得到很好的保证。

三、组织学生开展阅读学习，积累更加丰富的写作素材

对于写作来说，只有积累丰富的写作素材，才能够保证写作的水平和深度。所以，这就需要教师在教学过程中，应该注重组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。

通过让学生积累更多的写作素材，使学生能够在作文过程中保证写作更加充实，有效提高作文水平。所以，这就需要教师应该加强引导，组织学生阅读相关的书籍，积累写作素材。为了能够更加有效地保证阅读的有效性，教师可以组织学生定期开展阅读分享会，在分享会上交流自己的阅读心得。通过这样的方式，使学生能够更加积极主动参与到阅读学习过程中，不断丰富自身的写作素材，从而起到很好的教学效果。例如，针对不同的年级的学生，教师可以组织其阅读不同难度的书籍。

低年级的学生可以阅读绘本，例如《可爱的小老鼠》《梦的守护者》和《大卫，不可以》等。这样既能够激发学生阅读的兴趣，还能够使学生积累更多可以用于语文作文的素材。针对年级比较高，具备一定理解能力的学生。教师可以引导其阅读《假如给我三天光明》《三国演义》和《寄小读者》等。这些阅读素材能够丰富学生写作语言的同时，可以有效增强学生的情感体验，使学生写作的综合水平得到提升。

四、组织学生开展合作学习，有效创设互动情景

教师在小学语文作文教学过程中创设互动情景教学，应该注重组织学生开展合作学习。通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。

例如在写题为《我的爸爸》的作文的时候，有的学生可能对于自己的爸爸比较了解，但是作文的结构不够规范，作文流水账现象比较严重。教师通过组织学生开展有效的合作学习，可以使学生相互交流自己掌握的作文素材。在合作学习模式下，学生可以通过有效的沟通和研究，从而对于作文的结构有更好的认识，能够写出更加有水平的文章，起到很好的教学效果。结语：综上所述，在小学语文作文教学过程中开展互动情境教学，能够有效提高小学语文作文教学的有效性，提升学生语文作文综合能力。因而，教师在教学过程中应该注重激发学生的写作兴趣，使学生能够更加有效地进行语文写作。

同时应该注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中，能够有效积累写作素材，从而提升写作的水平。教师还应该注重利用多媒体创造互动教学情境，使学生能够更好地开展协作学习，只有这样，才能够充分保证小学语文作文教学效率，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智.2016(01)

[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路(中).2014(04)

[3]朱冬芹.语文作文互动情景教学创设策略[J].语数外学习(语文教育).2012(11)

第四篇：小学低段体育课游戏化情景化教学研究

小学低年级体育新课程游戏情景化教学

【摘要】体育教学离不开学生身体的练习，让学生知道正确的动作概念与合理的运动行为对提高身体素质与减少运动损伤有着不可替代的作用。经过多年实践，笔者认为，把 “教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。文章就如何选用体育游戏情景化教学，突出体育游戏情景化的特色，突出学生主体精神的发挥和方式多样化，促进学生知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。注重坚持“健康第一”，注重“以人为本”的学生观。使学生在轻松愉快的气氛中掌握体育基础知识、技术和技能，培养良好的思想品质及行为习惯，更好的提高教学效果等谈了一些体会。

【关键词】体育课

游戏情景化教学 有效运用 体育新课程标准倡导一种以学生为主体、以学生的健康情景化为本的教学理念，传统的体育课程强调教师的教，忽视学生的学，教师过分重视通过不厌其烦的示范和讲解将运动知识和技能传递给学生，过分强调“跟我学”、“跟我做”、“跟我练”，学生基本处于一种无需动脑筋的被动接受的状态，只是进行机械模仿和练习。体育正在从完整的运动技术型转变帮助学生养成终生体育爱好和良好的思想品德及行为习惯，关注学生健康成长的课程，基于新课程改革发展的需要，现在体育课给予我们体育老师更高、更严的要求。而小学体育与健康课程则倡导学生自主学习、探究学习和合作学习，实现学习方式的根本转变，突出学生主体精神的发挥和方式多样化，促进学生知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。注重坚持“健康第一”，注重“以人为本”的学生观。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课

程改革下的核心理念。新课程要求教学要面向全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位。师生之间不再是传统的师徒关系，而是一种平等与民主、尊重与信任、理解与合作的新型关系。

由于长期受应试教育的影响，小学体育教学一直强调运动、技术的教学，忽视学生情感的培养。学生只是机械式进行重复的身体技术练习，压抑了学生的个性张扬。体育课程缺乏乐趣和情趣，学生难以对体育课感兴趣。因此造成学生又“爱”又“恨”的矛盾心理。一方面，儿童的天性使他们向往运动，喜欢上体育课，而另一方面，面对枯燥乏味的体育课，却从心底里涌出一股厌恶之情。于是“放羊”是学生在体育课上放松的唯一途径，从而造成体育课走向另一种极端。

如何改变目前体育教学的这一现状，是每个体育教师当前面临的重要挑战。在对当前体育教学现状的分析和思考后，提出了在小学低年级体育教学中实施游戏化、情景化教学，试图通过对体育教学内容教材的有效处理，运用多种途径构建学生体育运动的学习情境，激发学生的学习动机，在特定的游戏情境中，完成跑、跳、投等基本运动并保持较高的学习情趣，让学生身心得到健康和谐地发展。为此，在小学低年级体育课教学中采用游戏化、情景化教学是适应新课程改革发展的需要，也是加快促进学生“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五大领域的发展。

1、倡导快乐体育从情感入手，在发展体力的同时进行知、情、意、并重的人格教育。

在教学指导思想上，以主动育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学、育体与育心相结合；改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能，发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知、情、意、并重的人格教育。案例分析：小学三年级体育课“轻物投准”教学片断与简析：

师：小朋友们，你们知道2008北京奥运会的一些知识吗？ 生1：在北京召开

生2：奥运的主题是，同一个世界，同一个梦想！生3：火炬传递到过我们中卫呢！、、、、、、师:啊！看来小朋友们了解的真多呢！今天我们将举行“小小毽球，飞向奥运”的轻物投准的比赛。为了实现自己的梦想，赛出成绩，我们得学好本领，孩子们有没有信心？

生：有（情趣高昂）

师：通过今天的学习大家要达到以下3点目标：

1、通过投准的练习，使学生体会肩上屈肘，快速挥臂方法及用力顺序;2初步掌握投准的方法，提高投掷能力；

3、培养果断，遵守规则，注意自己安全的同时要注意他人安全的品质。

师：现在我们一起开火车进入奥运赛场 生：开火车游戏

师：现在给大家出个谜语看谁能猜中？（一只小鸡真灵巧，五彩羽毛身上飘，会翻跟斗会跳高，落地上不会跑）

生：毽子

师：对，是毽球。现在让我们一起用毽子在奥运赛场上先来玩沙包游戏好不好？

生：好啊！（学生自由组合分成若干组，在他们自己选定的区域用毽子进行游戏。）

例如：在“轻物投准”教学片断中如果让学生单纯的投，学生会觉得枯燥乏味，主要采用情境式教学。通过情景教学，有效地提高了学生学习的积极性。本节课教师抓住了学生学习兴趣的激发点（投准游戏）并结合奥运年，开展以游戏为情景的教学，为学生营造了一个“玩”的学习氛围，使学生的学习积极性大为提高。而“我是奥运小投手”为主题的游戏，更以培养学生参与体育意识与激发学生对2008年我国申奥成功的自豪感。通过教材“轻物（毽球）投准”为载体，以“情景教学法”为桥梁，以教师的启发引导，充分发挥学生的主体作用。让学生在“玩中学”、“学中玩”、“学中练”的过程中得到成功的的乐趣，掌握动作技术，促进学生身心的全面发展。这堂课的教学取得了成功，不仅使学生体会到我国申奥成功的神圣感，还让他们受到了一次难得的爱国主义教育。让学生知道今天的幸福生活来之不易，一定要珍惜今天的好时光，好好学习，长大后爱祖国的美好思想情感。

2、倡导学生主动地愉快地学习，强调在游戏中乐学。

在教学组织上，主要严密的课堂纪律与主动活泼的教学氛围相结合；游戏是小学生最喜欢的一种活动，同时也是体育课教学中调动学生学习积极性的重要手段。尤其在秋冬时节，为了达到“热身”的效

果，尽快推动课堂练习的展开，我们常常做些有趣的活动来激发学生的学习情绪和兴趣，如“双人操”、“看谁灵巧”、“看谁跑的快、跳得好、投的准”、“贴膏药”、“碰碰车”、“闪电追逐”、“传递游戏”等等游戏，上述活动确有良好的功效，而且深受学生欢迎，学生在这些游戏中体验到体育学习中的快乐。

在课堂教学中，游戏发挥的功能，一要活动面广，热烈而带有普遍性，并且达到“启动”身体的目的；二要喜闻乐见，有趣味，起“调动”作用；三要简便易行，一学就会，并且接近即将开展的主项目练习。这样才能带动教学机器，振奋学生情绪，要灵活运用游戏法，有目的地将游戏巧妙的渗透、穿插与基本部分之中，这样才能促进教学工作的开展，使教学充满生机。如：投掷课前安排实心球的发挥练习，反方向左右边传递、反方向上下手传递游戏（分成两组用多球进行比赛），然后做前抛、后抛（两排相对）等力量练习，最后自然衔接投掷的原地、助跑练习等，这样能激发学生的学习兴趣。再如：在跳远考核做“拉网捕鱼游戏”（分成两组，计时进行），然后使学生带着热烈的情绪进行试跳考核中。我认为，游戏教学法是对准备活动的改革，并为课堂教学增添了色彩！另外，在课的进行中，为了克服某些必修教材的枯燥乏味感，可穿插的游戏性辅助练习也很多，如：培养短跑的反映速度的练习有“追跑游戏”（两排相对1m，分为1、2两数，听数追或跑，鸣哨则练习止），有“拍手接力”等；培养长跑能力的有“群体斜坡跑”、“一条龙超越跑”；这些游戏能紧密结合实际，激发学生的学习、锻炼的兴趣。

总之，小学体育教学中很好地运用游戏教学和情景教学会激发学生的学习体育的兴趣，充分发挥游戏教学和情景教学的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。体育游戏情景化是小学生喜爱的体育教材之一。提高学习效率，长期坚持会让学生养成自觉学习的习惯，情景教学最有价值的是让学生在学习过程中发挥主观想象力，动手又动脑，培养了个性发展，具有实效性和生活化，更适应现代素质教育。为此，教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁指出，党和政府历来高度重视青少年体育，关注青少年身心健康。今年开始实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，把“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为今后十年教育的战略主题，明确提出要把资源配置集中到强化教学环节和提高教学质量上来。体育课是学校体育教育最主要的渠道，是学校体育工作的中心环节，是提高中小学生体质健康水平的主要形式，也是保证学生每天一小时体育活动时间，开展大课间体育活动和课外体育活动的重要基础，提高体育教学质量应该是教学改革的永恒主题。

第五篇：情景创设法教学研究论文

物理概念与规律是在实践中逐步形成和发展起来的，它是某类物理现象或过程所具有的共同本质在人们头脑中的反映，是观察、实验与思维的产物。因此，物理概念和规律在形式上是概括、抽象、主观的，在内容上是具体的、生动的、客观的。

建构主义认为，知识的获取是学习者在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，而“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的理念之一。我们通过创设情境，引起学生认知的冲突，引导学生解决问题，促进学生解决问题，促进学生认知能力的协调发展，有利于学生对物理概念和规律的建构。

在开展物理概念和规律的教学过程中，教师可以考虑学生的先前知识，创设各种情境，如体验型情境、问题型情境和探究型情境等，让学生的思维在情景中受到激发，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验，建构新的物理概念。学生理解物理概念与规律的内涵和外延时，我们又可以创设不同的拓展型情境，通过变式训练和伴随错误的反馈练习，疏通思维障碍，帮助学生建构知识网络。

下面以牛顿第二定律为例，谈谈情景创设法教学研究。

1.教学设计思路

对牛顿第二定律的探究，一方面让学生体会如何用所学概念和规律来解决实际问题；另一方面让学生了解历史上人们对牛顿第二定律研究的智慧和思辨，了解人们追求真理的执着态度和严谨的科学精神。对于刚进入高中阶段学习的高一学生来说，从思维、数据结合及数据处理的角度去探究牛顿第二定律是有相当难度的。故在教学过程中首先创设学生有体验的情景作为新内容学习的切入点，让学生兴趣盎然地进入科学探究的世界，再设计有层次的情景进入探究牛顿第二定律的特点和规律之旅，最后设计情景分析解决一些实际问题。

故本节内容先设计体验型情境，让学生充分体验实验探究的过程，感悟其中的方法；然后设计问题型情境在实验情境中切实提高学生的实验技能，培养学生的协作精神和实事求是的科学精神；最后设计拓展型情境拓宽学生的思维，培养学生的人文素养，开发新的研究课题。

2.教学情境的层层创设

（1）情景1利用火车与马车赛跑幻灯片创设体验情境，激发兴趣，感受体验。

教师先放幻灯片，让学生仿佛身临其境，然后请学生设想：如果你参加比赛，请你描述参加比赛的整个过程及其过程中的心理感受。学生的兴趣瞬间提高，他们从不同角度描绘自己的心理感受。然后教师提出下列问题：火车与马车赛跑，谁比较快？（答案可能有多种：由生活经验出发，大部分学生想当然认为是火车快；少部分学生认为没有说明提供给火车的牵引力大小，故无法比较；很少部分学生认为没有明确研究过程，而马车和火车均有最大速度限制，故有可能是先马车快而后火车快）

（2）情景2利用游戏创设问题情景，层层深入分析。

教师请学生将事先选好的器材取出，进行两项趣味比赛。

第一项进行两名力气相差较大的同学并列推两辆质量相同的小车，同时出发前进相同的位移，观察谁快谁慢，并说明理由。

第二项进行两名力气相近的同学并列推两辆质量大小不同的小车，同时出发前进相同的位移，观察谁快谁慢，并说明理由。通过这一游戏，引起学生认知的冲突，引导学生思考：物体运动的快慢与哪些因素有关，是什么因素影响物体运动的快慢？如何研究这些因素的相互关系呢？

师生共同分析开始比较快慢的游戏，通过分析知道：在相同的位移内，初速度都为零，根据x＝at2，相同的位移，加速度越大，所用时间越短，越快。

（3）情景3通过实验创设情景研究牛顿第二定律。

为了探究力、质量对物体运动快慢的影响，利用情境引导学生紧紧围绕“猜想、假设”寻找设计，实验验证“猜想、假设”，鼓励他们以问题为中心，展开自主学习和相互讨论。

教师：要想知道a与F、m之间的定量关系，要测量哪些数据？采取什么方法？

学生：保持m不变，改变F，研究a与F的关系。保持F不变，改变m，研究a与m的关系。

教师：怎样给物体提供一个恒定且可以测量的外力呢？

学生：计算出钩码的总重力，将其当做小车受到的拉力。

教师：为了使小车所受拉力约等于钩码重力，如何消除摩擦力影响？

学生：将木板无滑轮的一端垫高，用重力的分力来抵消摩擦力，使小车不挂重物时匀速运动（平衡摩擦力）。

教师：钩码的重力大小一定等于小车所受合外力大小吗？

学生：小车和钩码都在运动，钩码的重力应该是两个物体受到的合外力。

教师：只要钩码的质量远小于小车的质量，那么可以近似认为钩码所受的重力大小等于小车所受合外力的大小。如何测量物体的加速度？

学生：利用打点计时器测量。

（4）情景4用打点计时器研究小车运动，其中一半学生用个数较多的钩码开始改变钩码个数，一半学生用个数较少的钩码开始改变钩码个数来做实验。

实验后，用不同个数钩码做实验获得的纸带创设情境，引导学生分析纸带呈现的数据特征及数据后面隐藏的规律。

（5）情景5根据实验内容创设情境，培养数据分析能力。

以a为纵轴，m为横轴，作出a—m图像，依据所描出的图像，你认为加速度与质量是什么关系？及如何确定它们的关系？

（6）情景6通过实际问题创设人文情境，巩固规律。

大家都知道，质量可以用天平来测量，显然，在宇宙空间中应用天平不能测量出物体的质量，那么在宇宙空间中如何测量质量呢？下图是采用动力学方法测量空间站质量的原理图，若已知飞船质量为3.0×103kg，其推进器的平均推力为900N，在飞船与空间站对接后，推进器工作5s内，测出飞船和空间站速度变化了0.05m/s，则空间站的质量为多少？