英语区教研“情景化教学研究”学习心得

第一篇：英语区教研“情景化教学研究”学习心得

五、六年级英语区教研学习心得

——情景化教学研究

4月20日下午，在安民学校教务处的组织领导下，7个校区的10位英语教师到酒仙桥中心小学参加了以“情景化教学研究”为主题的区级教研。此次教研包含两项内容：

一、听两节教研课。

二、听教研员苏朝晖点评，教师发言。现将本次区教研活动中老师们的收获整理汇报如下：

一、信息技术与小学课堂的融合

多媒体信息技术以图文并茂、视听兼具的教学优势，成为课堂教学情境的“新嫁衣”，给小学英语课堂增添了丰富多彩的素材，给情境教学增加了立体感，活力，以及趣味性，也让英语课堂焕发了新的活力。在小学英语教学中，教师应多在多媒体信息技术这方面下功夫，教师要提前进行全面的备课，争取让学生在多媒体的视听冲击下，增强自身对语言的向心力，提高学生参与英语课堂的积极性，从而扩大情境在英语课堂的覆盖面，让更多的学生自觉地参与到语言实践活动中。

二、基于教材，但不拘泥于教材

通过两位老师的课堂展示、大家的讨论、专家的点评，让我意识到：在备课前研读教材，认真研读教材上每一句话的用意的重要性；多给予学生探索和思考空间的必要性。教材每一个环节的处理，甚至提出的每一个问题，怎样才能更好地服务于教学，更适合我们学生的学习，使我们的课堂更有效，做到基于教材又不拘泥于教材。

三、注重基础，适当拓展延伸

这两节课更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

四、小学英语教师的基本功

作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从侠义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。同时，在课堂上适当的指导学生的语音、语调，从而培养学生正确的英语语音、语调。另外，规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。

五、对学生学习效果的评价。

黄美美老师在对学生进行学习效果评价时，先让学生跟读录音并朗读课文，然后充分利用了同步学软件，对学生进行配音练习和评价。软件比较先进，对学生而言很有新鲜感，因此大大提升了学生练习的积极性，也是本课的一个亮点。这也是值得我借鉴的地方，让英语课堂变得有新鲜感，才能使得学生有浓厚的学习兴趣。

六、做好课前导入，注重情境的创设。

课前导入是很关键的一个教学环节。黄美美老师将自己制作的微视频呈现出并引导学生观看来导入新课，较好的激发了学生的求知欲。黄美美老师通过分设置情境导入新课并充分利用英语教学本身的真实情境进行教学。如：通过设置情境，让学生利用任务卡了解Sara的家庭关系，进行新知识的学习；引导学生观看教学动画再完成Task1,一定程度上吸引了学生的听课注意力，并且也激发了学生学习英语的兴趣。然后引导学生再次观看视频完成Task2，并且期间黄美美老师引导学生通过小组讨论并展示成果来进行新知识的教学。创设好情境再进行教学，会使得整个课堂有画面感，更生动，学生会觉得有趣并乐于参与到英语课堂中。

总之，情景教学使小学英语焕发生机，教师必须仔细思考如何用对、用好这一方法。教师一定要秉承精益求精的教学观念，倡导因材施教的教学思路，有针对性、有目的性地让课堂教学情境更具有普遍性，让英语课堂更具现场感、感染力和生活味，让学生们主动地参与到课堂教学中，让小学英语课堂焕发新的活力与生机。

安民学校姚家园校区 何娟

2018年4月23日

第二篇：小学低段体育课游戏化情景化教学研究

小学低年级体育新课程游戏情景化教学

【摘要】体育教学离不开学生身体的练习，让学生知道正确的动作概念与合理的运动行为对提高身体素质与减少运动损伤有着不可替代的作用。经过多年实践，笔者认为，把 “教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。文章就如何选用体育游戏情景化教学，突出体育游戏情景化的特色，突出学生主体精神的发挥和方式多样化，促进学生知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。注重坚持“健康第一”，注重“以人为本”的学生观。使学生在轻松愉快的气氛中掌握体育基础知识、技术和技能，培养良好的思想品质及行为习惯，更好的提高教学效果等谈了一些体会。

【关键词】体育课

游戏情景化教学 有效运用 体育新课程标准倡导一种以学生为主体、以学生的健康情景化为本的教学理念，传统的体育课程强调教师的教，忽视学生的学，教师过分重视通过不厌其烦的示范和讲解将运动知识和技能传递给学生，过分强调“跟我学”、“跟我做”、“跟我练”，学生基本处于一种无需动脑筋的被动接受的状态，只是进行机械模仿和练习。体育正在从完整的运动技术型转变帮助学生养成终生体育爱好和良好的思想品德及行为习惯，关注学生健康成长的课程，基于新课程改革发展的需要，现在体育课给予我们体育老师更高、更严的要求。而小学体育与健康课程则倡导学生自主学习、探究学习和合作学习，实现学习方式的根本转变，突出学生主体精神的发挥和方式多样化，促进学生知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。注重坚持“健康第一”，注重“以人为本”的学生观。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课

程改革下的核心理念。新课程要求教学要面向全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位。师生之间不再是传统的师徒关系，而是一种平等与民主、尊重与信任、理解与合作的新型关系。

由于长期受应试教育的影响，小学体育教学一直强调运动、技术的教学，忽视学生情感的培养。学生只是机械式进行重复的身体技术练习，压抑了学生的个性张扬。体育课程缺乏乐趣和情趣，学生难以对体育课感兴趣。因此造成学生又“爱”又“恨”的矛盾心理。一方面，儿童的天性使他们向往运动，喜欢上体育课，而另一方面，面对枯燥乏味的体育课，却从心底里涌出一股厌恶之情。于是“放羊”是学生在体育课上放松的唯一途径，从而造成体育课走向另一种极端。

如何改变目前体育教学的这一现状，是每个体育教师当前面临的重要挑战。在对当前体育教学现状的分析和思考后，提出了在小学低年级体育教学中实施游戏化、情景化教学，试图通过对体育教学内容教材的有效处理，运用多种途径构建学生体育运动的学习情境，激发学生的学习动机，在特定的游戏情境中，完成跑、跳、投等基本运动并保持较高的学习情趣，让学生身心得到健康和谐地发展。为此，在小学低年级体育课教学中采用游戏化、情景化教学是适应新课程改革发展的需要，也是加快促进学生“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五大领域的发展。

1、倡导快乐体育从情感入手，在发展体力的同时进行知、情、意、并重的人格教育。

在教学指导思想上，以主动育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学、育体与育心相结合；改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能，发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知、情、意、并重的人格教育。案例分析：小学三年级体育课“轻物投准”教学片断与简析：

师：小朋友们，你们知道2008北京奥运会的一些知识吗？ 生1：在北京召开

生2：奥运的主题是，同一个世界，同一个梦想！生3：火炬传递到过我们中卫呢！、、、、、、师:啊！看来小朋友们了解的真多呢！今天我们将举行“小小毽球，飞向奥运”的轻物投准的比赛。为了实现自己的梦想，赛出成绩，我们得学好本领，孩子们有没有信心？

生：有（情趣高昂）

师：通过今天的学习大家要达到以下3点目标：

1、通过投准的练习，使学生体会肩上屈肘，快速挥臂方法及用力顺序;2初步掌握投准的方法，提高投掷能力；

3、培养果断，遵守规则，注意自己安全的同时要注意他人安全的品质。

师：现在我们一起开火车进入奥运赛场 生：开火车游戏

师：现在给大家出个谜语看谁能猜中？（一只小鸡真灵巧，五彩羽毛身上飘，会翻跟斗会跳高，落地上不会跑）

生：毽子

师：对，是毽球。现在让我们一起用毽子在奥运赛场上先来玩沙包游戏好不好？

生：好啊！（学生自由组合分成若干组，在他们自己选定的区域用毽子进行游戏。）

例如：在“轻物投准”教学片断中如果让学生单纯的投，学生会觉得枯燥乏味，主要采用情境式教学。通过情景教学，有效地提高了学生学习的积极性。本节课教师抓住了学生学习兴趣的激发点（投准游戏）并结合奥运年，开展以游戏为情景的教学，为学生营造了一个“玩”的学习氛围，使学生的学习积极性大为提高。而“我是奥运小投手”为主题的游戏，更以培养学生参与体育意识与激发学生对2008年我国申奥成功的自豪感。通过教材“轻物（毽球）投准”为载体，以“情景教学法”为桥梁，以教师的启发引导，充分发挥学生的主体作用。让学生在“玩中学”、“学中玩”、“学中练”的过程中得到成功的的乐趣，掌握动作技术，促进学生身心的全面发展。这堂课的教学取得了成功，不仅使学生体会到我国申奥成功的神圣感，还让他们受到了一次难得的爱国主义教育。让学生知道今天的幸福生活来之不易，一定要珍惜今天的好时光，好好学习，长大后爱祖国的美好思想情感。

2、倡导学生主动地愉快地学习，强调在游戏中乐学。

在教学组织上，主要严密的课堂纪律与主动活泼的教学氛围相结合；游戏是小学生最喜欢的一种活动，同时也是体育课教学中调动学生学习积极性的重要手段。尤其在秋冬时节，为了达到“热身”的效

果，尽快推动课堂练习的展开，我们常常做些有趣的活动来激发学生的学习情绪和兴趣，如“双人操”、“看谁灵巧”、“看谁跑的快、跳得好、投的准”、“贴膏药”、“碰碰车”、“闪电追逐”、“传递游戏”等等游戏，上述活动确有良好的功效，而且深受学生欢迎，学生在这些游戏中体验到体育学习中的快乐。

在课堂教学中，游戏发挥的功能，一要活动面广，热烈而带有普遍性，并且达到“启动”身体的目的；二要喜闻乐见，有趣味，起“调动”作用；三要简便易行，一学就会，并且接近即将开展的主项目练习。这样才能带动教学机器，振奋学生情绪，要灵活运用游戏法，有目的地将游戏巧妙的渗透、穿插与基本部分之中，这样才能促进教学工作的开展，使教学充满生机。如：投掷课前安排实心球的发挥练习，反方向左右边传递、反方向上下手传递游戏（分成两组用多球进行比赛），然后做前抛、后抛（两排相对）等力量练习，最后自然衔接投掷的原地、助跑练习等，这样能激发学生的学习兴趣。再如：在跳远考核做“拉网捕鱼游戏”（分成两组，计时进行），然后使学生带着热烈的情绪进行试跳考核中。我认为，游戏教学法是对准备活动的改革，并为课堂教学增添了色彩！另外，在课的进行中，为了克服某些必修教材的枯燥乏味感，可穿插的游戏性辅助练习也很多，如：培养短跑的反映速度的练习有“追跑游戏”（两排相对1m，分为1、2两数，听数追或跑，鸣哨则练习止），有“拍手接力”等；培养长跑能力的有“群体斜坡跑”、“一条龙超越跑”；这些游戏能紧密结合实际，激发学生的学习、锻炼的兴趣。

总之，小学体育教学中很好地运用游戏教学和情景教学会激发学生的学习体育的兴趣，充分发挥游戏教学和情景教学的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。体育游戏情景化是小学生喜爱的体育教材之一。提高学习效率，长期坚持会让学生养成自觉学习的习惯，情景教学最有价值的是让学生在学习过程中发挥主观想象力，动手又动脑，培养了个性发展，具有实效性和生活化，更适应现代素质教育。为此，教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁指出，党和政府历来高度重视青少年体育，关注青少年身心健康。今年开始实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，把“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为今后十年教育的战略主题，明确提出要把资源配置集中到强化教学环节和提高教学质量上来。体育课是学校体育教育最主要的渠道，是学校体育工作的中心环节，是提高中小学生体质健康水平的主要形式，也是保证学生每天一小时体育活动时间，开展大课间体育活动和课外体育活动的重要基础，提高体育教学质量应该是教学改革的永恒主题。

第三篇：英语阅读教学研究学习心得

初中英语阅读教学研究学习心得

杨宗梅

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：

1、教学观念上的问题： 在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。

2、日常教学中的问题：在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。

3、教学方法上的问题：没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。

英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

三、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。但在初中，针对英语教学方法的研究不。随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。

2013年10月22日

第四篇：英语情景化教学之我见

小学英语真实化情景教学

刘大青 刘荣鑫 山东省诸城市昌城小学

摘要：小学英语创设“情景”组织教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录象、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情景教学我们在设计情景时，要让学生在真实的语用情景中理解单词、运用单词，将单词学习与学生真实的生活紧密联系在一起，做到了词不离句，句不离篇，篇不离用，充分激发学生学习的兴趣。

关键词：对话情景、游戏情景、生活化情景。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。我对真实化情景教学主要从以下几个方面理解的。

一、设计真实对话情景，复习巩固对话内容。

对于第五册Module 9 Unit2表达个人情感这一课，我们可以在课堂上创设出这些情感的真实场景让学生切实体会到happy.sad.angry.hungry等情感。比如教师在上课时一改往日开朗的样子，表情沉重，学生会对教师产生好奇，教师对学生说：“I'm sad.I lost my bag yesterday.”这时学生能够很深刻地体会到sad的感觉，这决不是一个哭脸能代表的。再比如教师举行小组比赛，在两组回答差不多的情况下，给了一组高分，而给了另一组零分，这时得零分的组会很生气，这时教师再引入angry这个词就会给学生很深刻的印象。当一个小组获胜的时候，教师问：“Are you happy?”，学生会不假思索地回答：“Yes!”。教师在涉及到让学生表达情感和感觉的时候，一定要从实际出发，创设真实的语言环境，使学生从自己真实的情感状态出发表达自己的情感

二、设计真实游戏情景。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在讲授How much is it？ It's...yuan.的句型用法时是这样射击游戏活动的。

（1）几件新的物品，如：鞋、小电器、衣服、手表等，并预设出其价格。（2）简易柜台一个及一些零钱。

[活动过程] 利用学生们熟悉的中央电视台节目--“幸运52”的游戏方式，让学生来猜测所出示商品的价格，要用此方式巩固句型：How much is it？ It's...yuan.a)出示一件watch，并事先预设好其价格为1000元，问学生： T: What's that?

Ss: It's a watch.T: Is it beautiful?

Ss: Yes, it is.T: How much is it? 让学生猜测其价格，当学生把价格说低时，教师就说：“It's too low”；反之就说：“It is too high.”当学生最后给出了正确价格后，教师就说：“Oh, it's very expensive, isn't it?”并让学生跟读。

b)出示一件yellow shirt，预设价格为20元，教师问： T: What's this?

Ss: It's a yellow shirt.T: How much is this yellow shirt? 其后进行方式与上面第一步基本相同。当学生猜到价格后，教师就说：“Oh, it's very cheap, isn't it?”并让学生跟读。

c)Pair work。教师把学生分为两人一组，其中一人扮演售货员，另一人扮演顾客，根据前面游戏中询问价格表达方式，并可适当添加内容，进行模拟对话。

如：A: How much is this basketball?

B: It's 100 yuan.A: It's pretty/ cheap/ nice.I'll take it.B: Ok, here you are.A: Thank you.最后，选出几个小组上讲台进行表演。

通过学生极其熟悉又非常真实的活动，让学生在无意当中掌握并巩固基本句型：How much is it?/ It's...yuan.从而，达到所要求的教学目的及发展学生多元智能的目的。激发了学生的兴趣，提高了学生口语表达能力。

在巩固和运用现在进行时态：What are you doing? I'm doing...。

1．教师向学生介绍活动内容：现在，我们来一起做一个“照相”的小游戏。做这个游戏我们需要一名“小摄影师”、几名“小记者”和几名被“拍照者”。

2．教师请几名学生到教师前方，一名学生扮成“小摄影师”，让几名学生扮成“拍照者”，让“拍照者”随意做动作。如：洗衣服、扫地等。但“小摄影师”发出“咔嚓”声并按下“照相机”的“快门”后，被“拍照者”的动作马上僵持定住。这时，教师让“小记者”走到被“拍照者”的身边进行采访：“What are you doing? 被“拍照”者回答：I'm doing...。3．让学生互相转换一下角色，轮流参与游戏。这个小游戏让参与的学生每一个人都扮演一个生活中真实的角色，将现在进行时的巩固和运用和真实生活情景紧密地联系起来，让学生在相对比较真实地情境中运用所学的语言知识。

在教授新标准英语第五册Module 9 Unit2 的教学内容时，我设计了这样的游戏活动：“摘苹果”。老师示先准备好一棵苹果树的图，画在小黑板上，再准备一些小苹果，苹果后都写着今天学的那几个表示感觉的词，然后，把苹果贴在苹果树上，抽学生上台来“摘”，并把摘到的苹果后的单词表示的意思用动作和表情表现出来，下面的同学便用“I feel…… ”.的句型说出来，并可跟着做出相应的动作。这样的活动不仅仅使学生在学习的过程中享受到了乐趣，更重要的是它能够为学生提供一个较为真实地交流和互动机会，让学生在欢乐的氛围和真实的情境中运用语言，提高听说能力，完成交际。

三、设计真实生活化情景，与学生一起感受知识。

（1）例如在教授三年级起点第三册Module 9 Unit1时，可以设计这样的情景

1.T:Today is Amy’s birthday.We’re going to Amy’s house.What do we make for Amy? I can make a cake/noodles/dumplings.(师边拿出食物卡片边说，做出示范后，其余的可让学生来边取边说)T: Amy likes Chinese food very much.We can make these food for Amy.Look!(呈现本课新词)Soup，sweets, bread, fruit, biscuit 这样通过创设一个主情境：同学们一起去Amy家过生日这一真实情景，引出同学们给Amy准备食物。老师的示范巩固旧词，然后旧句型引出新词，实现了新旧知识的平稳过渡。

2．T：It’s ten o’clock now.Let’s go to Amy’s house.Let’s see!Oh!What’s on the table?(再次练习新词)T: Bread looks nice.Can I have some bread / soup /sweets/fruit/biscuits? S1,2,3: Sorry, you can’t.It’s Amy’s birthday.单纯单词的学习对孩子们来说是非常枯燥的，但放在一个真实的情境中来感知，他们就有了动力和热情。该活动通过让孩子们报出生日party桌上的食物，进一步练习了新词的认读，又自然引出了新的语用句型，做到了前后知识的自然衔接。

3.T: Look, Amy comes back.She’s in the kitchen now.Is she hungry? What can she have? Watch carefully and try to find the answer.(看屏幕)现在通过Amy 的回来引入文本。通过让学生看文本边听边想，找到答案的过程也充满了新鲜感。

（2）在讲授第一册 Module 9 Unit 1 用This is „句型介绍家庭成员时：

教师出示一张全家福照片，进行介绍：This is my family，指着其中一人问：Who’s this?

回答This is my father.继续介绍This is my mother.T: Now let meet Sam’s family.老师戴上头饰，扮演Tom给大家介绍自己的全家福，边说、边出示版书，出示Sam的家庭成员，边贴 Sam的家庭成员头像边出示相应的单词(形成family tree)，并教读单词。

This is my „„.She/He is a „„.(用Smart家的照片导入，不仅能帮学生理解其故事内容，识别Smart家的家庭成员，还用了真实语言情景再现，引出了主句型，呈现了句型的运用渠道）。

四、利用多媒体教学手段，模拟创设情景。

（1）在热身环节中利用多媒体技术，营造英语学习的环境。

一堂好的英语课首先要给孩子营造一个好的开端，利用多媒体技术努力引导孩子进入英语情境中来，热身活动中播放一段英文歌曲或者制作与下节课内容有关的课件，让学生的思绪活跃起来，例如在《新标准英语》第四册的比较级的学习中，我把关于比较级的单词和句型编成chant的形式“I’m taller than you.You are shorter than me.She’s fatter than him.He’s thinner than her.”就可以把这些单词和句型替换到《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中，使学生听的兴致勃勃，唱的乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词“taller，shorter，fatter，thinner，stornger”.《新标准英语》第五册 关于情绪的表达“happy，sad，bored，angry，hungry，tired”的学习中，把不同情绪的图片呈现在孩子们面前，同时配音“I feel happy.I feel bored.”

使下面单词和句型的学习变得简单容易。

（2）在课文呈现与教授环节利用计算机多媒体技术创设真实情境，培养学生语言运用能力。

针对小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出具有直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染气氛，激发学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。如在《Go straight on》这课的教学中,教师首先借助于媒体的帮助通过计算机设计了几个情景：(1)一只迷失方向的小猫咪（2）小猪走在去超市的路上（3）小红帽带着礼物去外婆家。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉“Excuse me.Where is No.1－――，please？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），学生学会了“Go straight on”“ turn left ”“turn right”。情景教学，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习Go straight on 时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome.等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。我在教授新标准英语三年级第一册教学身体部位nose, head, mouth, eye, ear, face时，我制作了生动的课件。教师首先在屏幕上出现一只熊猫“Panpan”问学生：“Who’s this?”学生答：“This is a panda.”然后教师朝着屏幕喊：“Panpan, touch your mouth, please.”这时屏幕上Panpan的就用前爪摸着嘴巴说：“This is my mouth.I have a big nose.”(这时Panpan的嘴巴闪烁几下，同时出现单词mouth)接着老师对同学说：“让我们一起对Panpan说‘ Panpan touch your mouth, please.’”最后教师再分别教head, nose, eye, ear, face。教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习是一种乐趣。在教授称呼时,可充分利用攀登英语迪士尼游戏动画,激发学生学习的兴趣。多媒体教育改变了“黑板+粉笔”传统的教学模式，使静止的语言文字“生动”起来，在课堂上，运用多媒体教学为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情景中有交流语言的真实感。在教What is he/she doing?时，教师可以从电脑软件中找到读书、走路、散步、游泳等图片和影片，并从学生喜爱的动画片中下载一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题。

五、利用图片、简笔画、图画，烘托情景。英语教学中，我认为图片、简笔画是能烘托情景的一种很好的方法。其有趣且丰富多样的画面，常常使学生兴趣大增，将注意力一下子集中在有趣的画面上。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进学生运用语言能力的形成。同时图片、简笔画、图画还可以起到替代实物的作用。对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。

这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。例如在讲Do you want to visit the UN building?这一课时为学生出示了大量的关于联合国以及其它的一些建筑图片，让学生在听课的同时也认识欣赏了一些优美的世界建筑。而这些图画也给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。

在教学过程中，小学英语教师应巧妙创设情景, 合理运用情景, 激发学生的学习热情与自觉性，提高学生的英语素养。

第五篇：音乐区教研学习心得

音乐学科区级教研活动学习心得

四月二十三日下午一点半，在朝阳区第二实验小学，区教研音乐观摩课的序幕正式拉开。两堂课，分别有由平房中心小学韩淑娟老师，朝阳区第二实验小学的王立民老师和她们的学生来示范完成的。

本次教研主题还是秉承上周一的区教研主题，围绕着“以学定教，培养核心素养”这个中心来展开示范教学。韩淑娟老师的欣赏课《红旗颂》，王立民老师的合唱课《红河谷》，都能从学生的现有基础出发，运用自己多年的教学经验和教学智慧，结合现在的新的教学理念，双声部的和谐，演唱的形式，节拍。授课的过程讲得很细腻。结束时学生较好的完成了歌曲的演唱。很好的完成了自己的示范教学任务，得到了在座老师们的一致好评。

这两节观摩示范课，给我耳目一新的有以下几个方面： 1.连环画这种形式的绘本教学在音乐欣赏课上的运用。2.在合唱课上，用各种方法锻炼学生的抗干扰能力。

对于我来说，通过教研，我学到了很多，例如歌曲情绪的掌握，节拍的控制等。今后要不断的学习，才能更好的做好自己的本职工作。和上周培训一样，又是受益匪浅。感谢之余，不由得希望这样的培训能再多些。