情景创设法教学研究论文

第一篇：情景创设法教学研究论文

物理概念与规律是在实践中逐步形成和发展起来的，它是某类物理现象或过程所具有的共同本质在人们头脑中的反映，是观察、实验与思维的产物。因此，物理概念和规律在形式上是概括、抽象、主观的，在内容上是具体的、生动的、客观的。

建构主义认为，知识的获取是学习者在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，而“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的理念之一。我们通过创设情境，引起学生认知的冲突，引导学生解决问题，促进学生解决问题，促进学生认知能力的协调发展，有利于学生对物理概念和规律的建构。

在开展物理概念和规律的教学过程中，教师可以考虑学生的先前知识，创设各种情境，如体验型情境、问题型情境和探究型情境等，让学生的思维在情景中受到激发，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验，建构新的物理概念。学生理解物理概念与规律的内涵和外延时，我们又可以创设不同的拓展型情境，通过变式训练和伴随错误的反馈练习，疏通思维障碍，帮助学生建构知识网络。

下面以牛顿第二定律为例，谈谈情景创设法教学研究。

1.教学设计思路

对牛顿第二定律的探究，一方面让学生体会如何用所学概念和规律来解决实际问题；另一方面让学生了解历史上人们对牛顿第二定律研究的智慧和思辨，了解人们追求真理的执着态度和严谨的科学精神。对于刚进入高中阶段学习的高一学生来说，从思维、数据结合及数据处理的角度去探究牛顿第二定律是有相当难度的。故在教学过程中首先创设学生有体验的情景作为新内容学习的切入点，让学生兴趣盎然地进入科学探究的世界，再设计有层次的情景进入探究牛顿第二定律的特点和规律之旅，最后设计情景分析解决一些实际问题。

故本节内容先设计体验型情境，让学生充分体验实验探究的过程，感悟其中的方法；然后设计问题型情境在实验情境中切实提高学生的实验技能，培养学生的协作精神和实事求是的科学精神；最后设计拓展型情境拓宽学生的思维，培养学生的人文素养，开发新的研究课题。

2.教学情境的层层创设

（1）情景1利用火车与马车赛跑幻灯片创设体验情境，激发兴趣，感受体验。

教师先放幻灯片，让学生仿佛身临其境，然后请学生设想：如果你参加比赛，请你描述参加比赛的整个过程及其过程中的心理感受。学生的兴趣瞬间提高，他们从不同角度描绘自己的心理感受。然后教师提出下列问题：火车与马车赛跑，谁比较快？（答案可能有多种：由生活经验出发，大部分学生想当然认为是火车快；少部分学生认为没有说明提供给火车的牵引力大小，故无法比较；很少部分学生认为没有明确研究过程，而马车和火车均有最大速度限制，故有可能是先马车快而后火车快）

（2）情景2利用游戏创设问题情景，层层深入分析。

教师请学生将事先选好的器材取出，进行两项趣味比赛。

第一项进行两名力气相差较大的同学并列推两辆质量相同的小车，同时出发前进相同的位移，观察谁快谁慢，并说明理由。

第二项进行两名力气相近的同学并列推两辆质量大小不同的小车，同时出发前进相同的位移，观察谁快谁慢，并说明理由。通过这一游戏，引起学生认知的冲突，引导学生思考：物体运动的快慢与哪些因素有关，是什么因素影响物体运动的快慢？如何研究这些因素的相互关系呢？

师生共同分析开始比较快慢的游戏，通过分析知道：在相同的位移内，初速度都为零，根据x＝at2，相同的位移，加速度越大，所用时间越短，越快。

（3）情景3通过实验创设情景研究牛顿第二定律。

为了探究力、质量对物体运动快慢的影响，利用情境引导学生紧紧围绕“猜想、假设”寻找设计，实验验证“猜想、假设”，鼓励他们以问题为中心，展开自主学习和相互讨论。

教师：要想知道a与F、m之间的定量关系，要测量哪些数据？采取什么方法？

学生：保持m不变，改变F，研究a与F的关系。保持F不变，改变m，研究a与m的关系。

教师：怎样给物体提供一个恒定且可以测量的外力呢？

学生：计算出钩码的总重力，将其当做小车受到的拉力。

教师：为了使小车所受拉力约等于钩码重力，如何消除摩擦力影响？

学生：将木板无滑轮的一端垫高，用重力的分力来抵消摩擦力，使小车不挂重物时匀速运动（平衡摩擦力）。

教师：钩码的重力大小一定等于小车所受合外力大小吗？

学生：小车和钩码都在运动，钩码的重力应该是两个物体受到的合外力。

教师：只要钩码的质量远小于小车的质量，那么可以近似认为钩码所受的重力大小等于小车所受合外力的大小。如何测量物体的加速度？

学生：利用打点计时器测量。

（4）情景4用打点计时器研究小车运动，其中一半学生用个数较多的钩码开始改变钩码个数，一半学生用个数较少的钩码开始改变钩码个数来做实验。

实验后，用不同个数钩码做实验获得的纸带创设情境，引导学生分析纸带呈现的数据特征及数据后面隐藏的规律。

（5）情景5根据实验内容创设情境，培养数据分析能力。

以a为纵轴，m为横轴，作出a—m图像，依据所描出的图像，你认为加速度与质量是什么关系？及如何确定它们的关系？

（6）情景6通过实际问题创设人文情境，巩固规律。

大家都知道，质量可以用天平来测量，显然，在宇宙空间中应用天平不能测量出物体的质量，那么在宇宙空间中如何测量质量呢？下图是采用动力学方法测量空间站质量的原理图，若已知飞船质量为3.0×103kg，其推进器的平均推力为900N，在飞船与空间站对接后，推进器工作5s内，测出飞船和空间站速度变化了0.05m/s，则空间站的质量为多少？

第二篇：浅谈小学体育教学中情景创设法的运用

浅谈小学体育教学中情景创设法的运用

硖口驿镇中心小学 黄金

情景创设法是教师在教学过程中为实现教学目的，通过创设相关的故事情节、场地器材和情景氛围，从而提高学生体育学习情趣的一种新型的教学方法。特点是通过情景设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳的注意力，让学生在教师设置的情景中完成身体练习，同时陶冶情操。

一、情境教学法在体育教学中的实施方法

（一）故事情境

从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，抓住小学生爱听、爱看，爱讲童话故事，喜欢在故事情境中游戏玩耍的特点，使他们身处生动活泼的情境之中锻炼身体，学习动作，体验学习的快乐。例如：

一、二年级学生在学习“双脚跳”时，我把教材内容通过“小青蛙与小白兔” 的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物，然后采用模仿练习的方法，调动学生参与活动的积极性。使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情景交融，整个练习过程体现了学生自主、能动地参与学习，并从中获得充分的学习体验，促进了身心发展。

（二）问题情境

在体育教学中，教师恰当、灵活地设置一些问题，可以启发学生积极思维，促进学生对体育知识、技术和技能的掌握，是一种行之有效的方法。同时，设置问题还能集中学生的注意力，调动起学生学习的积极性，也是师生加强交流，沟通师生关系的重要手段。创设问题一定要有启发性，使学生通过积极的思维，开发智力潜能。例如，一年级学生在学习“各种姿势起动的自然跑”时，经过各种不同姿势起动跑的体验之后，我向学生提出，哪一种起跑姿势起动最快？效果最好？让学生带着问题，自己选择最好的姿势进行练习，使学生想练结合，提高了教学效果。

（三）想象情景

想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：“创新起端于想象”。所以，在创设想象情境时，要抓住低年级学生思维活跃、想象丰富，头脑中常有一些超乎常规的“奇特” 想象的特点，激发学生充分想象，并渗透到课堂教学的每一环节，启发学生多想新花样，鼓励与众不同，做他人之所不能。例如，一年级学生在学习“模仿操” 时，我在学生练习前先让学生充分想象，自由创想，并予以诱导启发，结合教材中出现的“摘苹果”，“绕电线”，“大吊车”，“射击”等模仿动作，将学生创想的“公鸡叫”，“小兔跳”，“大象走”，“山羊跳”等动作加以整理，纳入教材，进行集体练习，这样既鼓舞了学生的创新精神，也提高了学生的创造能力。

（四）音乐、语言情境

根据小学生的生理和心理特点，充分运用生动形象的语言，悦耳动听的音乐以及录音旁白，把学生带进一个美丽的情境之中，使学生达到积极参与，愉悦身心及培养对体育兴趣的目的。例如，在我设计课题为“森林运动会”的结束部分，在“布拉母的摇篮曲”的伴奏下，用语言提示：“小动物们在森林中做游戏累了，躺在松软的树叶上，温暖的太阳透过大树枝条照在他们身上，他们闭上眼睛，嘴微微张开，缓慢呼吸，摒除杂念，全身放松”，使学生身心随着音乐和语言得到缓解。

（五）场地、器材情境

体育场地，活动器械，都能以具体可感的形象作用于学生的感官，影响学生的生理、心理，进而感染学生的情绪。但客观物质本身是没有生命和情感的，这就需要我们体育教师精心的设计和创造，使体育场地、器材“活”起来。由于小学低年级的学生活泼好动，有意注意持续的时间短，所以创设整洁、优美的教学环境；将体育器材摆放成富有情趣的艺术图案；、开设’练习超市”供学生自由选择等，都能唤醒和激活他们主动学习的动机，使之产生强烈的参与欲望，并积极地投入到教学活动中来。

（六）责任情境

现在小学低年级的学生大多是独生子女，自己的事常由父母或爷爷、奶奶包办，独立的机会少。因此，我根据体育教学的特点，让学生在教学中担当某些管理角色，给学生一些责任，协助老师处理一些课堂事务，这对学生成长是十分有益的。如二年级体育课建立了体育委员“轮岗值日”制度，让每一个学生在一学期中当一回体育委员，有意识地让学生处理一些日常教学活动中的具体事项：协助教师整队，收发器材，布置场地；当裁判，计成绩，评价本课上课情况等。使学生在管理别人的过程中也提高了自我管理的能力，培养了责任意识。

二、创设教学情境的原则

（一）诱发性原则

在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。

（二）真实性原则 在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。

（三）接近性原则

在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。

（四）合作性原则

时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。

（五）冲突、和谐统一的原则

教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。

（六）层次性原则

学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。

在教学中，还要结合教材内容，进行情境教学有利于陶冶学生的情操，陶冶学生的情感，加强学生的表现力，使体育和美育结合起来，时刻坚持 “健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发学生运动兴趣，确保每一位学生得到发展的宗旨，不断创新，使学生在不知不觉中健康发展，增强体质。总之，有效创设教学情境可以帮助体育教师适应新课程，驾驭新课程理念，促进课堂教学最优化，为全面提高体育教学质量。

第三篇：诱思探究语文情境创设法

谈谈诱思探究语文情境创设法

学习了张熊飞教授的诱思探究教学论，深有启发，所谓“诱思探究”，就是诱导思维，探索研究。诱思探究教学是旨在让学生成为教学过程的主体，主张教师要充分发挥引导作用，启发学生思维；而学生要真正实现主体地位，要有独立性，特别是思维的独立性，即学生需要独立思考，也就是说，在教师导向性信息诱导下，学生独立地完成学习任务。在整个教学过程中，教师尊重学生的主体地位，循循善诱，学生既获得了知识，发展了能力，又在乐趣和艰辛并存的探究过程中，陶冶了品德，使素质教育真正走进课堂。

因此，诱思探究学科教学论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到掌握知识，发展能力，陶冶品德的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。

高考重压下传统的高中语文课堂教学模式一直是教师讲学生听，只注重了课本知识的传授、记忆和练习题类型的强化训练，忽视了科学的学习方法和能力的培养，学生根本就没有自由想象的空间，束缚了学生创造性思维能力的发挥，培养出来的往往是些高分低能的所谓人才，缺乏创新意识和实践能力。在诱思探究教学论的指导下，我们应该从根本放开了学生的手脚，把学习的主动权交给了学生，让学生在思考中去探究，在迁移中学会运用。不是死记硬背的教给学生些书本上的知识，而是让学生参与知识的发生过程。

在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。怎样才能让学生积极、主动地做课堂教学的主人？我认为，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用

一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的心理氛围，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。

那么，如何在语文教学中创设最佳的教学情境，使学生乐学、善思呢？

比如当学生在学习过程中遇上疑难，认识模糊，学生不能回答或回答很不全面时，教师应首先重申问题，做出进一步的解释，鼓励学生大胆尝试，引导学生开拓思路；或帮助学生理清思路；或循循善诱，耐心倾听学生意见，帮助他们找出认识上的误区，排除障碍，做出正确的结论。教师在这个过程中始终是学生学习的促进者。如在以分组教学形式组织学生学习关汉卿的《窦娥冤》时，我率先把本课的难点 亮给大家：窦娥是被昏官屈判死罪的，她为何在《滚绣球》一曲中指责天地鬼神，却又在最后发下三大桩奇愿，要感天动地来显示冤情？这两者之间是否存在矛盾？

面对困惑不解的或者求知的或者迷茫的各种目光，作为教师的我们不要急于给出绝对正确的解答，而可以带领组织学生进行小组讨论，在共同研讨中把疑难问题解决。

我首先提示大家：“窦娥在现实生活遭遇了哪些问题?这些问题背后体现了哪些方面的矛盾冲突？这些矛盾冲突又表现了什么?”小范围研讨后学生不难弄明白：窦娥与现实生活的矛盾冲突有：①张驴儿自己误把父亲毒死，却诬陷清白的窦娥；②窦娥本想依靠衙门洗清自己的冤枉，却反而被判以死罪；③窦娥渴望清清白白地活着，却怕连累婆婆，自己心甘情愿担当死罪。这些体现的矛盾有：善与恶的矛盾、官与民的矛盾。从矛盾冲突分析出的第①点，当时社会上强欺弱、恶欺善的黑暗现实；第②点，反映了当时吏治的黑暗，官吏的昏聩，贪赃枉法；第③点，表现了窦娥的孝顺和善良。

讨论开来，有同学继续提出想法：窦嫩如果不怕连累婆婆，冤案还会不会发生? 讨论的结果很明显：如果窦娥不怕连累婆婆，婆婆也会被屈打成招，到那时，杀头的虽不是窦娥，却会是其婆婆，仍旧是一件大冤案。卑弱而善良的老百姓只能以牺牲自己来救助无辜的他人，是无法阻止冤案的发生的，因为制造冤案的是当时社会上强大的黑暗势力和官吏的贪赃枉法，腐朽昏聩。

这样简单讨论明确之后，再进一步深入诱导学生：该如何看待窦娥对天地鬼神的态度变化以及她临刑所许下的三桩誓愿是否冲突？学生很容易就理解到：在封建社会，人民不仅在人身权利及政治经济上受压迫，而且在思想上受毒害。按当时观念，天地鬼神明察世上是非，主持人间公道。封建官吏为了愚民，也每每以青天自况。窦娥也深深受到神权思想影响，她相信“青天大老爷”能主持正义，赏善罚恶。然而在一次一次被欺压被冤屈的残酷现实面前，她最终觉醒过来，看清了“衙门自古向南开，就中无个不冤哉”的社会真相。在《滚绣球》一曲中，她猛烈地指责天地鬼神不分清浊，混淆是非，致使恶人横行，良善衔冤。窦娥这样对神权的大胆谴责，实质上是对封建统治的强烈控诉和根本否定。她那似岩浆迸射如山洪决堤般的愤激之词，反映了 女主人公的觉醒意识和反抗精神，也折射出当时广大人民群众的反抗精神。

难点在教师抽丝剥茧的引导下由学生自主探究解决，这样的课堂实践证明，在老师的正确引导下学生完全能够自主合作探究来解决课文中的重点和难点问题。

为了激发学生的学习兴趣，在语文教学中，我尝试过这样的方式创设探究情境，如学生程度较好，诱导的情境一定要新，要有诱惑力，对基础而重要的知识要设计新颖别致的导入口，对易错的知识点要设计陷阱，对表面易但又不易认识透的知识点要从不同方向设计透视镜。例如在讲授人教版必修第五册《咬文嚼字》的时候，我选择设计这样的导入：多媒体投影展示

（1）吟安一个字，拈断数茎须。

（2）两句三年得，一吟双泪流。

（3）为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（4）为求一字稳，耐得半宵寒。

“以上诗句都反映了古代文人作诗时为了一句诗或者诗歌中的一 个词，不惜耗费心血，花费功夫，孟郊贾岛等人还因此被称为苦吟诗人。其实很多诗人作诗时候都有这种咬文嚼字的精神，都在炼意、炼句、炼字方面下了一番苦功夫。今天我们就一起来探讨”。

这样设计的导入语针对刚刚升入高二的学生情况，既有他们基本熟悉的诗句做例子，又引入了他们不甚在意或者不甚了解的“咬文嚼字”这个词的阐释，还点出了本课的教学重点也是高考的古典诗歌鉴赏中的一个知识点“炼字”，可以说是一举数目的，算新颖，有点点挑战，看似不难，其实做起来不容易全部分析出，给了学生一个蹦一蹦可以够得到的苹果，应该属于还不错的设计。成功引入课堂，成功调动学生进行鉴赏，再能成功地把正确地鉴赏方法加以运用，再能体会涵咏其中的意味情境，陶冶自身性情，就算是迈向成功了。

再比如在教授《氓》的时候，我这么设计诱导情境：（放录音）让学生听歌曲《在水一方》。同时提出问题：谁知道歌词的出处？然后教师明确：“歌曲取材自《诗经》中的《蒹葭》篇。爱情永远是不会变老的话题，有人的地方，就会书写不同的爱情故事，今天，我们走进遥远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事，追寻一下那时、那地，发生的那场爱情。”

经过这样的导入情境的创设，学生的眼睛放亮了，兴趣提高了，爱睡觉的也动起来了。我们的学生明显改变了以前懒惰的学习习惯，从预习就开始主动参与课堂的教学的准备工作，在教学中培养成了主动思考、善于思考的良好思维品质，并且他们的思考有了一定的规律可循，能够展开挖掘进行深入的思考，他们开始关注课堂，尝试在教师的诱导中从各个角度聚焦教学重点，不断尝试和开掘新的方法。从这些变化中我们欣喜地看到诱思探究教学深受学生的欢迎，我们也感觉到语文教学走出了冬天，这无疑印证了我们教学方法的恰当有效。

第四篇：高中政治教学中的情境创设法

浅谈高中政治教学中的情境创设法

大同一中：陈冰凤

【摘要】：情境教学是指充分利用各种资源，创设情境，激发学生学习的主动性，把认知活动与情感活动相结合，充分调动学生的主观能动性，从而达到教学目的的一种教学方法。笔者根据日常教学实践，分析了高中政治中创设情境的必要性，提供了生活情境、提问情境、形象资料情境、课外情境等几种可以普遍使用的情境创设方法及形式，并提出了几点笔者认为在日常教学中应该关注的提高自身素质等三点问题以确保通过情境教学更好地培养学生的学科素养和良好的思维习惯。

【关键词】：高中政治 情境创设 教学方法

情境教学以建构主义学习理论为基础。建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助, 利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。教学过程则是“学习者在教师的帮助下, 在原有知识经验背景、社会历史文化背景、动机及情感等多方面因素综合作用下主动建构意义的过程。”因此, 必须关心学习环境的设计, 使教学处于真实的情境中, 利用情境、协作和会话等学习环境要素, 充分发挥学生学习的主动性、积极性, 帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及对该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解, 以建构关于当前所学内容的认识结构。建构主义认为，在教学过程中努力营造展示知识和解决问题的情境，让学生在解决生活问题的过程中掌握知识，使学生在学习过程中获得学习和创造的快乐，这样学习的效果会更佳。因此，在课堂教学中，我们要根据教材内容和学生特点，创设相适应的教学情境，引导学生置于这种特定的教学情境之中，激活思维积极参与教学活动，在学习知识过程强化情感体验，提高教学的效率。

情境是指与学习主题相关的社会文化背景, 是一种具有教学功能的环境因素。其类型大致可分为两种。一种是实在的情境, 主要通过教学媒体来创设。教学媒体一般有: 实物媒体, 如现场照片、图画和相关道具等;光学媒体, 如现场幻灯、投影等;音响媒体, 如介绍某一事件的录音等;影视媒体, 如电影、录像等。另一种是虚拟的情境, 例如通过角色扮演、形象模拟等方法, 创设一种相对真实的现场情境。情境是联系思想与现实的纽带，是沟通思想政治与现实生活的桥梁。

情境教学法是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点、认知水平以及教材内容，有目的地引入或创设形象、生动具体的场景，使学生获得一定的态度体验，以激发学生的学习热情，培养学生良好的思维品质、高尚的道德情感和正确的人生态度的一种教学方法。情境教学法是一种运用多学科、多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合, 设置课堂教学情境, 启发学生学习兴趣的一种开放式教学方法，是建立在情境、参与、体验、感悟、思考、引导等要素有机结合基础之上的思想政治课创新型教学模式。其难点是要突破传统“满堂灌”的教学模式，构建以“情境、问题、假设、解决、运用”为主的新的活动教学模式。其重点是由过去的以重知识传授转到现在重学生学习能力的培养，高尚人格的塑造，实现学生的自我教育，发展个性为最终目的。

一、情境教学对于高中政治教学的意义

传统的教学方法有其显著的优点, 但过分强调了教师的主导作用, 忽视了学生的主体作用, 使教与学处于一种割裂状态。思想政治课本身是一门理论性较强的课程,如果单纯使用传统的说教式的一支粉笔、一本书的教学方式只能使课堂沉闷乏味, 学生缺乏学习兴趣。在新课程思想政治课教学中运用情境教学法，可以充分调动学生的学习积极性，促进学生主动学习，帮助学生学会学习，把培养学生的分析能力和创新能力渗透到每节课中，通过情境创设—思考交流—理论归纳—情境践行，学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，最终实现知识、能力、情感态度价值观的三维目标的有机统一。在运用情境教学法中还应注意构建平等和谐的师生关系，培养学生的思维变通能力和发扬民主精神。实施情境教学的意义，主要体现在以下三个方面。

1、高中政治课本的局限性。高中政治课程的内容都与现实生活及学生今后的发展有着极为密切的联系，但是由于课本更新较慢、案例有限的局限性，使得其与学生的生活还存在一定的差距，而情境创设很好地弥补了这一不足。

2、政治学科的固有特点。高中政治教学的一大难点就在于学科的概念、观点等对于学生来说较为抽象和枯燥。其实，高中政治中蕴含渗透着的许多哲学原理知识、社会人文情怀、人类文化礼仪以及品格修养等诸多要素，其中情怀因素占据着重要位置并起着关键的作用。政治课作为人文社会学科的重要部分，在整个教育体系中发挥着不可撼动的作用，有着其他学科不可取代的重要地位。政治学科的教学关系到学生的身心健康发展、综合素养结构，同时，也关系到社会和谐关系的构建，关系到国家和民族的发展，因而必须高度重视、持续用力、不断加强，它是一个民族和国家得以延续和传承的文化底蕴和根谭。

3、学生对于政治课的认识与要求。由于社会功利性的负面影响，一部分学生对于政治课的学习不够重视是当前高中政治教学面对的又一难点。同时由于高中生的认知能力、逻辑思维还很有限，政治课教师有必要对其进行有效的引导。“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力，创设教学情境，引导学生自主学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。政治学科中较多抽象、理性的概括，对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的，因此，教师在教学中应立足高中生的思维特点，创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动、直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象。教师在思想政治学科教学的实践中，不但要给学生传授政治理论原理，还必须给予学生心灵的启迪和情感的培育，并将情感的培育作为架起知识与灵魂的桥梁。

二、对于情境创设形式的尝试与思考

高中思想政治课堂教学情境的创设，应该遵循学生的认知规律，根据教学目标和政治学科教学特点来创设，不为情境教学而盲目一味追求情境。生活是政治课教学的源头和活水，思想政治课的内容与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定取自于符合学生实际的现实生活，是学生所关心的或有能力关注的现实问题。在创设情境时，应充分考虑到学生的素质，把握好知识的难易程度、深浅程度。既不能过难，也不能过易；既不能过深，也不能过浅。这样才能有效地激发学生的学习热情，使教学具有实效性。

1、生活情境的创设。英国哲学家培根曾经说过：“用书之智不在书中，而在书外”。传统高中政治课程存在偏难、偏烦、偏旧，以及过分关注书本知识和理论原理灌输的缺陷，“新课标”重点改革的方向和目标就是改变这些传统存在的问题，以适应教学主体的全面发展的需求。根据“新课标”的理念可以看出，恰当的教学情境必定是取自于现实生活，是学生所关心或有能力关注的现实问题。因而教师在教授这一学科时应该有意识地加强现代社会各个领域的信息与学生生活之间的融合、教学内容与学生生活之间的融合，将教学内容与学生实际生活紧密相联，在传授给予他们基础知识和基本技能的同时，特别关注他们学习兴趣的培养，培育他们爱学习、善于学习的良好习惯，能让学生从课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。这有利于教学目标的正确贯彻，有利于教学效率的提高，也有利于学生自主学习能力的提升。

2、问题情境的创设。诺贝尔奖获得者李政道曾经指出，“要开拓创新路子，最关键的是你会不会自己发现和提出问题”。教学情境在设置时也应该着眼于带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣。探究始于问题，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此在课堂教学中，应针对教学的重点和难点知识，创设问题情境，让学生在问题的启示下主动思考问题，探求新知。正如著名认知心理学家米勒所说：“教学应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成的答案。”

3、教学情境的形式应该多样化。情境设置除了教师语言的营造渲染、课堂文字材料的运用，应该有更丰富的表现形式。笔者在教学实践中尝试过图表材料情境、漫画材料情境、PPT情境、视频情境等通过多种材料的综合运用来创设教学情境的方式。相较于文字表达，图表、漫画，特别是视频材料更为直观，也更符合中学生形象思维的认知规律，能激发学生的求知欲和好奇心，从而更好地实现教学目标。不论采用何种形式，只要能服务于教学内容，给学生带来感悟新知的情感体验，都应该大胆尝试、积极采用。

4、让情境从课堂走入生活。情境的创设不仅可以在课堂内进行，也可以延伸到课堂之外。思想政治课因其本身特点，更加不能忽视课外情境的创设。部分学生可能对社会现象、时事政治并不关心，甚至对”APEC（亚洲和太平洋经济合作组织）”、”IMF（国际货币基金组织）”等一些在国际上居于重要地位的国际性组织、会议都不知道。这不仅是教育的不足，也不适应考试要求。针对以上问题，笔者认为有两点方法可以进行尝试，一是指导学生开展课外阅读，充分利用学科报纸、习题集等学生拥有的资料，同时搜集一些相关时政热点材料，引导学生关注时政。这种情境创设的特点在于不需要教师的直接参与，既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率。另一可供尝试的方式是利用网络新媒体。随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。这一情境创设的特点在于网络与学生生活贴近，运用灵活，形式是中学生喜闻乐见的。

总之，在政治课的教学中，可以也应当充分发挥创造力，根据教学内容开展形式多样、学生易于接受和理解的情境教学来增强学习的针对性，发挥情感在教学中的作用，拓展教学的途径，更好地为教学服务。

三、高中政治教学中的寓情于境

1、教师必须具备较高的素质。良好的教学效果、新颖的教学创作无不依赖于教师自身的素质。这种素质主要体现在以下三个方面：一是广博的专业知识和丰富的社会知识。只有教师本身不断学习，关注国际、国内的社会发展变化，才可能看得准、看得远，才能及时捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料。二是明确情境创设的目的，潜心投入。教学中既要紧紧围绕教材内容和教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中思考并学会运用自己的语言提炼出所学的知识点。“没有精心的备课，就没有高效的课堂；没有精心的备课，先进的教育理论就没有了实践的场所”，在高中政治教学过程中，作为教师必须明确情境创设的目的，才能抓住教学的关键，在情境选择上做到有的放矢，更具针对性、系统性，让情境最大限度地服务于教学工作。同时，教师只有潜心投入情境教学的思考与实践中，才可能创设出丰富生动的情境，让学生身临其境地置身于教学内容的情境之中，让他们在感受之中得到知识的体验，在体验中得到视野的拓展。三是较强的课堂组织能力。创设情境后往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师能控制课堂节奏，防止课堂偏离中心，这样的情况下，能否了解学生的心理特点，在课堂上激起一个中心突出的“高潮”，就成了创设情境成功与否的关键。

2、注重感情投入，建立和谐的师生关系。“亲其师而信其道”，教师在教学中必须注重感情投入，充分利用每一个可以利用的时间走到学生当中去，与学生结成朋友，与学生同忧伤共欢乐，参与到学生的生活兴趣当中去，学生才可能将自己的心扉打开，与教师进行真正的心灵沟通。

3、充分调动学生的主观能动性，发挥学生在情境教学中的主体地位。美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”，学生是学习的主体，当然也应该是教学情境创设的积极参与者。情境创设是教师与学生的共同参与，是师生情感的交融相通的过程。因而教师要根据学生的年龄特征、思维规律、认知特点创设情境，充分调动学生的主动性。同时，教学情景应该保持价值中立，让学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。

综上所述，在高中政治教学中，教学情景旨在追求知识与情感两者的完美结合，让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，从而激发起学生对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，唤起学生追求知识、探索未来的热情。如何在情境的创设中，让高中生积极思考现实生活中他们可能遇到的问题，并积极思考解决此类问题的方法，从而发展学生的认知思维能力、抽象思维能力、实践创新能力是政治教学的目的，也是每一位高中政治教师应该思考的问题。参考文献：

[1]齐健等.活动建构—创新教育的教学革新[M].济南: 山东教育出版社, 2004 [2]皮花荣.情境教学法在思想政治课教学中的运用[J].四川：四川教育学院学报, 2 0 7

[3]冯达成.构建思想政治课情境教学模式的思考与实践[J].广西教育学院学报, 2008

第五篇：情景教学法论文

《情景教学法在物理教学中的应用》论文

勉县五中 杨军明

摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。

关键词：教学法 创设情境 物理教学 激发

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。

物理课程理念提倡从生活走向物理，从物理走向社会。一切从学生的经验去发激发他们对物理的兴趣。然而，学生却很少参与到这些活动中，当然也就没有什么经验了。由于缺乏基本认知，学生学习时困难重重，情绪受到影响，久而久之失去了学习物理的兴趣。鉴于此，1

教师要了解学生，并积极创设情景，让学生获得真实的体验，拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。

物理教学中情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如实验演示、实验验证、生活情景再现、实物演示、语言描绘、课内游戏等等。都能把教学内容融入具体形象的情景之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

一、物理课堂情景教学法的途径

1、生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，探索并总结出物理规律。如光学中，晚上背对月亮时，暗的是地面还是水塘，面对月亮时，亮的是地面还是水塘。可以晚上把学生带到操场去，利用灯光进行观察。这样更形象更具体，学生也乐于参与。同时也把学生带入了物理探索中，潜移默化培养了学生探索真理的能力和信心。

2、结合生活实际，创设问题情景

例：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？接着演示如下实验：将此蛋放进清水里，则见蛋下沉，再往清水中加盐并搅拌，等盐融化后发现鸡蛋浮在水面上了。看到这么奇怪的现象，学生们被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲。

3、利用物理史话，创造故事情景

如在教学“阿基米德原理”时，我讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事，并且将故事情节生动化：讲“运动与静止的相对性”时，我讲述了法国飞行员如何驾驶飞机徒手抓子弹的故事等等。讲物质的比热容时，引入谚语“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，来描述新疆一天气候的变化。等等

4、利用物理图象,形成物理情景

图像可以形象地将物理过程再现出来,物理解题中常用到的图像有实验装置图,物理运动轨迹图,物体受力图,气体状态变化图,电路图,光路图,波形图,函数图像等等,应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观,形象,简明,全面的认识。

5、利用多媒体技术，让学生身临其境

多媒体信息集声音,文字,图像,动画等为一体的多种媒体并存,利用它模拟物理情景.如在讲物理“引言”课时，放映录像带，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面：浩渺的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群等等，那些看不见,摸不着,课堂教学中无法演示的实验现象,物理现象,物理过程展示出来,再现物理情景。这是我们常用的教学方法。

二、情景教学法的功能

1、情景教学能激发学生的情感，引起求知的兴趣

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣是学习的动力；而兴趣其实是在学习中产生的，并在学习中可能得到强化。所以，兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。物理教学中情景教学法就是以激发学生兴趣为基础的教学方法。它能拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。

2、情景教学有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的适应能力 情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗 4

歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是与教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换而言之，情景教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情景所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情景中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

三、创设情景的原则

1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选择所创设的情景。

2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。

4、所创设的情景不要虚构，无中生有，要符合自然规律、科学规律。

5、创设情景目的在于，使学生通过情景把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。

总之，情景教学法是提高物理教学质量行之有效的好方法。它

把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情景中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，变抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到物理学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

参考文献

《情景教学法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6