1000101001110象山综合县2009学年度小学语文学科质量分析

第一篇：1000101001110象山综合县2009学年度小学语文学科质量分析

象山县2009学年度小学语文学科质量分析

象山县教育局教科研中心 胡华杰

自实施新课程改革后，我县的小学语文学科教学在渐渐地发生着变化。我们在平时评估视导、教学研讨、教学调研的过程中，通过大量听课、与师生交流，及认真分析2009学年度毕业考试情况，基本掌握我县小学语文教学现状，并以此总结借以回顾和分析。

一、学科教学现状。

（一）课程设置。

我县所有小学均采用人教版六年制小学语文教材。学校均按国家制定的课程标准设置课时，各种自习课、综合活动课均能做到合理搭配。所采用的练习资料均执照教育局的规定能合理使用，并根据具体学情适当补充相应的学习资料。

（二）师资情况。

目前我县共有小学语文教师任科教师667人（不包括民工子弟学校）。现 任教师队伍，呈现以下几点明显特征：（1）年轻教师比例加大。据不完全统计，35周岁以下教师，大约已占到三分之二；（2）大专及以上学历基本覆盖这支队伍。近几年的师源也逐渐辐射到全国各地院校的毕业生。（3）男性教师严重匮乏。全县小学语文男性教师占这支队伍5%不到。如今年招聘的16位小学语文教师，只有1个是男的，又如城区小学在语文一线全职任教的，大概只有4、5个人。

学校对于小学语文教师的选择，是选择了比较出色的教师担任此学科的教学的，因此，这支队伍相对来说，整体比较优秀。具体表现在：素质较全面、工作扎实负责。近年来的新教师中也表现出思维活跃、信息开放的长势。

但同时，也清醒地认识到这支队伍存在着一些问题：（1）目标不明，动力不足。绝大多数受社会客观因素的影响，再加上班主任工作、语文学科教学本身的复杂和辛苦，使得许多教师产生职业倦怠；（2）农村与城镇的不均衡。许多优秀教师均调至城区，造成许多农村学校学科没有领头人，骨干贫乏，使得一批具有上进空间的年轻人处于茫然状态，如晓塘小学就是这个样子。而调到城区学校的一些优秀教师，又因为许多因素而多数变得十分普通、平庸，没有了以往的职业激情和专业进取。（3）年轻教师专业基础薄弱。基础知识、基本技能、专业素养都不是非常扎实到位，社会的多元思想也极大制约或影响着他们的发展。

（三）教学管理。应该说，学校领导对语文学科的管理是重视的。主要体现在：1.有许多校长率先示范、亲临一线上课或指导，如方利民校长、杨国平校长、孙忠心校长、翁益敏校长等；2.语文教学有得力的分管领导及明确的领导体系，从副校长至教导、副教导、直至教研组长，组织功能完备；3.学校对语文学科都有自己的发展思路，也在努力打造自身品牌特色，如爵溪学校的导学稿、涂茨小学的成语教学、城南学校的当堂练、贤庠小学的童诗教学等。学校对学科教研活动均有明确的计划，实施也有步骤有实效。

但同时，也应看到：学科教研组建设、教学常规建设仍需要规范和加强；学科问题、研究、实践、评价还缺乏体系，有点零乱、随意。

（四）教学规范。

这里指的教学规范，是指学科教学应遵循的最基本的原则和方法。我们为了 提高全县语文教学的规范性，在名师工作室唐老师的带领和组织下，编制了一套《小学语文常规课教学设计》，这套丛书对全县语文教师起着较好的规范和引领作用。通过几年努力，现在我们对我县小学语文教学规范情况至少可以下这样结论：绝大部分教师已经不会把语文课完全上成思品课或常识课了；绝大部分教师不再用问不完的问题，来串联课堂了；学生的主体意识、课堂的朗读意识等也成了大家的共识。

但是，由于教材自身的缺陷、语文前沿领域的千变万化、加上语文教学活动本身的复杂，有许多语文教师的教学活动“形式强于本质”，缺乏对语文本质的认识和思考，只学“这样教”（看参考、看设计、用媒体），少思“为什么这样教？”（教学背后的课程论、方法论、心理学、教育学原理）“应该教什么？”（学科本质及学科内容体系），“我教好了吗？”（效率与评价），致使教学活动在一定程度上或多或少地处于低效、简单模仿、甚至迷糊和烦燥状态。

在学科内容上，阅读教学的研究力度明显强于作文教学、听说教学、写字教学及综合活动，特别是作文教学，亟需形成教学规范。

二、2009学年度毕业考试质量分析

（一）考试组织

根据教育局《关于开展2010年象山县小学学科监测工作的通知》，我们对全县所有六年级学生进行毕业考试。毕业试题由本中心提供，按照相关文件要求，安排统一考试，组织统一阅卷。在本次小语集中评阅过程中，努力做到公平合理，特别是作文题批阅，进行了改革，由3人阅卷，前两人各自打分，如果相差5分及以上的，则由第三人（组长）再进行综合打分。

因为毕业试卷牵涉的量极多以及各种标准非常复杂，所以在阅卷过程中也难免存在着评分标准误差、工作疏忽等而造成的差错。但整体来讲，通过考试结果分析，对学生究竟学得如何，教师究竟教得如何，以及一所学校的语文整体教学质量是一种相对比较客观的参照标准。

（二）试题特点

1.试题体现基础性。本次考题设计，根据课程标准要求，立足于教材、本 地学生实际水平，考点分布很广，基本覆盖课程标准所要求的六年来所要达成的语文基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。

2.试题突出语文性。主要考查学生语文基础积累、语文积累与运用、语言 主观表达等。引导教师把语言的积累与运用作为考查语文水平的主要指向。另外，考察也适当地触及了课外阅读与综合实践，意在强调“生活即课堂”，“语文外延与生活外延相等”。

3.试题强化主体性。首先，试题对优等生、中等生、差等生都有所兼顾，使试题体现层次，并具有一定的区分度，较好地检验了各层次学生的毕业学业水平。其次，试题具有较多的主观开放题，充分发挥学生的主观语言和情感表达；最后，试题设计立足象山本地、立足本地学情，具有亲切的人文感。

（三）测试结果

1.学生答题情况。

首先，基础知识掌握比较扎实。从答题情况看，绝大多数学生能够正确掌握语文基础知识。如“选择正确读音”、“看拼音写词语”、查字典、“词句积累与运用”等。

其次，学习能力基本得以体现。如在“根据课文内容填空” 时，一改以往纯背默式填空，改为理解式、概括式、转换式填空，根据答题情况来看，绝大多学生也能正确答题。另外一些形式开放的主观题，学生也基本上能完成主观思想的表达。

另外，充分展示学生个性与态度价值。试题里有表现主观价值倾向的论述题、有根据自身特长的选择题，有与生活紧密结合的问题解决，包括最后的习作，学生基本上能表现出正确的态度价值观。

同时，在答题过程中，也暴露出学生的一些问题：如对知识内容的转换存在着一定的水平差异，无法灵活运用，存在着一定死记硬背现象；审题习惯不是很好，根据以往习惯性思维，盲目答题；错别字时有出现，说明字词掌握不但是低段的重点，也是高段语文教学不容忽视的重点；主观性表达，应重视学生在“说出来”的基础上，能“说得对，说得好”；作文主要倾向性问题为材料单一，有套题、套话的应试嫌疑，结构主次不清、语言贫乏、表达逻辑错误、错别字多等一些主要问题。2.数据统计情况。全县除文峰学校与丹城四小外，共有28所城镇小学和中心校（中心校包括其下属的完小）共计5149人参加考试。考试结果数据分合格率、前30%率、后20%率、平均分、标准差、标准分六个指标进行统计。具体得出这样几组数据及得出相应的结论：

（1）全县合格率为97.05%，各学校之间差异不大，都在90%以上。由此可 以看出，各校对毕业班学生的基础都抓得比较扎实，对中下学生的辅导及提高均比较到位。

（2）全县语文总平均分为84.87，此难度系数符合相关检测标准。平均分 前5位的学校是实验小学（89.81）、石浦小学（88.51）、丹城二小（88.27）、丹城三小（88.26）、外国语学校（87.13）；平均分后7位的学校是爵溪学校（78.26）、晓塘小学（80.06）、鹤浦小学（80.11）、定塘小学（80.44）、泗洲头小学（80.53）、墙头学校（80.80）、新桥学校（81.04）。

语文标准分前5位与后7位的排序，与平均分排序一致。

分析以上数据，可以看到：平均分与标准分较高的学校均集中在城区学校； 排名比较靠后有一个明显现象，就是农村及城郊九年一贯制学校比较集中，南片学校相对薄弱，占到了4所。

（3）后30%率，超过30%的学校有：爵溪学校（45.15%）、晓塘小学（37.18%）、定塘小学（34.13%）、泗洲头小学（34%）、新桥学校（32.92%）、鹤浦小学（31.49%）。

从以上数据可以看出，差生面广的学校直接影响了平均分与标准差，因此，此排名与前（2）排名一致。

三、提升学科教学质量的思考与建议。

1.切实提升教师专业素养。

要想提高教学质量，关键在于教师。因此，把切实提升教师专业素养作为重中之重工作来做。提升教师专业素养，可以从以下几个方面入手：（1）扎实语文基础知识。包括字、词、句、篇的掌握与积累。

（2）提高语文教学技能。包括听（听辨）、说（表达、提问、评价、组织）、读(解读文本)、写（写作）基本技能。

（3）学习学科专业理论。包括课程标准、教学心理学、课改前沿等。

（4）强化课堂实践指导。课堂教学做到目标明确、过程有效而高效。

（5）注重经验积累反思。重视反思及撰写反思，提倡积累教学原始资料。同时，要注意：

（1）把教师培养与学科常规建设、教研组建设、教学研讨等结合起来。（2）重点扶持骨干与整体培养结合起来。给骨干创造机会，给骨干压力与荣誉。然后再带领整体不断螺旋式前进。2.着重加强教学常规建设。

（1）规范教学制度。备课、上课、改作、辅导、考试各环节要根据学校和教师实际切实规范落实。备课，特别要强调化时间和精力去作文本整体解读；上课，特别要强调追求目标与效率；改作与考试，特别要强调师生反思与教学校正，逐步形成科学评价制度；辅导，则要突出针对性。

（2）规范课堂教学行为。小学语文课堂应特别注意以下几条：第一、以课程标准为依据，明确语文教学的总目标，把握各年段阅读教学的阶段目标；第二、抓住工具性和人文性的统一，明确语文教学的基本任务是语言学习；第三、以学定教，以学论教，顺学而导。第四、重视文字阅读，适当运用多媒体课件等其他资源。

（3）加强教研组等学术团体建设。要做好教研组建设，必须一是要有人，要有核心的骨干，合理搭配的成员。没有骨干，可以“扶”，扶持骨干、培养骨干才是真道理和真本事；可以“借”，借别的年级、兄弟学校的；可以“联”，组与组、校与校联合活动。二是要时间，学校要给教研活动安排充分的时间；三是要主题，教研活动要讲究质量与实效，可以用主题式、问题式开展研讨。

3.重视学科教学研究。

教育首先作为科学，没有研究和思考，是没有生命力和发展力的。充分重视学科教学研究，是教学的需要，也是教师专业自身发展的需要。开展相关研究，要注意:(1)从真问题、小策略入手。真问题，是目前自身教学过程中迫切需要解决的问题；小策略，是指解决问题的一个个小方法、小策略，也只有通过这些小方法小策略最后才能解决大问题，形成大策略。一口吃不成胖子的，教师研究也只能是这样的。

（2）鼓励教师积累并研究教学原始资料。如学生的课堂表现、回答、作业本等；教师的教学设计、听课笔记、教学研讨活动实录等，从这些最能发现问题却又最被忽视的第一手资料里，能挖掘、发现、总结许多问题，不管是个案研究、还是共性问题研究，均具有十分珍贵的价值。

4.关注外来就读学生这个特殊的群体。

这个群体相当复杂，相对来说，他们学习基础弱、家庭条件差，系统学习不稳定，严重制约着班级、学校的整体教学质量。如何做好这部分学生的补差工作，是急待研究和解决的问题，特别是外来学生比较集中的学校，更应把这些问题放在重要位置，这的确是一项棘手而艰难的工程。

第二篇：小学语文学科期末考试质量分析

小学语文学科期末考试质量分析

一、试卷命制

试题力求体现全日制义务教育《语文课程标准》的思想，以新“大纲”为纲，以书本为“本”，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，具体来说，试题力图体现以下特点：

1、题型多样

《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文素养的内涵十分丰富，本次质检题注意题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。试题的十个大题中就涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章、标点、修辞、朗读等方面。阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平及想象能力外，还注重考查学生的情感、态度和价值观。

2、贴近生活

试题的背景取向注意靠近教材和学生的生活实际，让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。如生字词的考查，阅读和写作就在很大程度上接近学生生活实际，学生会觉得自然、熟悉，有利于表达。

3、注重积累

心理学家指出：人在6～13岁是记忆发展的最佳时期。在这一阶段让孩子多读书，多积累一点，利于他们的终身发展。基于这一点，修订版“大纲”和《语文课程标准》将“丰富语言的积累”分别列入教学目的和课程的基本理念中，本次质检题注意了对学生语言积累的考查。如第三大题和第六大题填写词语、古诗、对联、格言、歇后语，目的就在于检查学生的语文常识的积累。

二、考试情况

这次全市语文质检成绩比较理想，这充分说明各校领导对语文学科的教学给予了高度的重视，广大语文教师付出了辛勤的劳动。小学六年级毕业考试语文试卷质量分析表 从学生的答题情况来分析学生的语文素质，透视教师的教学行为，我们认为本次质检表现出了以下几个特点：

一、基础知识掌握较牢

试卷的一至八题基本都属于基础知识部分，总体来看，学生得分率较高。对汉语拼音，“大纲”的主要要求就是能够正确拼读，从第一题的答题情况来看，学生基本能够达到要求。后面的补充成语、选词填空、按要求写句子、填空、默写古诗都失分不多，这充分说明教师在教学中注重了对学生进行基础知识的传授与训练。

二、具备一定的阅读能力

本次阅读题设2个题目，旨在降低难度，增加阅读量，题目

（一）为状物，（二）为纪事。两个不同类型的阅读题学生答题情况都不错。尤其是给文章标点，和概括短文大意，学生都能较好地完成任务。

三、能写出基本合格的作文 作文《我的梦》，可以写真正做过的梦，也可以写理想和愿望。范围比较大，选取材料容易。学生大多行文顺利，完成了500字左右的文章。由此可见平时教师对学生的作文训练抓得比较紧。

四、缺乏应变能力

从试卷情况来看，学生缺乏对试题的变通能力。如平时能倒背如流的古诗、对联，一旦要求用到具体的环境就茫然。综合修改还不能前后联系起来改正错误等等。

五、表达能力还需提高

本次习作基本属于想象作文的范畴，在仔细审题的基础上展开想象再进行作文。部分学生能写出较为新颖、有趣的习作，但是多数学生作文内容较为平淡，或者把以前单元题或毕业模拟题中已经训练过的作文硬搬上试卷，鲜见想象丰富，表达生动，充满童趣的好作文。这一方面说明学生思路还不开阔，有“宿构”嫌疑，另一方面说明学生对作文缺乏兴趣，想象能力不强。

六、卷面不整洁，书写潦草 《语文课程标准》明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”为了体现这一思想，试卷特别设了1分的卷面分，2分的书写分。从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但还有相当一部分同学从开始填写姓名、学校就潦草，这说明平时就没有良好的书写习惯。这些现象应该引起老师的重视。

三、教学建议

为了克服语文教学中存在的问题，全面提高语文教学质量，针对本次的质检情况，结合当前的课改精神，提出如下教学建议。

1、丰富人文内涵

《语文课程标准》从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质，这意味着“人文精神”将会在未来的语文教学中提升到重要的位置。语文教师应该怎么做？《标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。

2、倡导自主学习《标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。我们的阅读课要让学生在课堂上有“阅读期待”，习作指导课要让学生在课堂上有“习作期待”，口语交际课要让学生在课堂上有“交际期待”，教师要激发学生强烈的阅读兴趣，除了文本本身要有吸引力以外，我们在组织教学时，要努力做到：⑴让学生自主选择学习内容。⑵让学生自主选择学习方法。⑶让学生自主选择学习伙伴。

3、强调感悟积累 《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”教师在引导学生与文本进行对话时，要做到以下几点：⑴增强形象感受，减少理性分析。⑵引导学生多读。⑶引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。⑷鼓励学生有独特的见解。⑸理解内容与欣赏内容相结合。

4、发展创新思维

培养学生的创新思维是当前课程改革的重要目标。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在这一过程中，再造想象又是最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。我们在对某一篇课文进行阅读理解时，往往总在努力寻求统一的或唯一的认识，而自觉不自觉地淡化了思维的开放性发

散性过程，这无疑会不利于创新思维的培养。语文课的提问设计、问题点拨，应当特别具有培养再造想象的功能，应当充分显示创新思维开放性之优势

第三篇：2016春小学语文学科质量分析报告

2016年春学期语文学科期末测试质量分析报告

江都区樊川中心小学语文学科组

这次语文学科的期末检测，试卷符合2011版课程标准要求，覆盖面广，表述严密，除了二年级语文试卷，大部分年级的试卷难度适中，注重基础知识、基本技能的考查，重视课内外阅读、表达与书写能力的培养，重视学生思维能力的考查（1—5年级卷面均为5分），题目的灵活性较大。

校长室周密部署所有学科期末检测的各项工作，严格做到考教分离，学生一律按照考号、座位号入座，所有主科教学人员全部参加同年级推磨监考、阅卷工作，专人巡查、登分，强化责任倒查机制，力求做到公平、公正，受到了大家的肯定。

量化分析：

我校各年级的合格率：一年级98.6%，二年级100%，三年级98.3%，四年级：97.8 %，五年级：99.3%。

我校各年级的优秀率：一年级79%，二年级34%，三年级78.6%，四年级78.7%，五年级85.8 %。

我校各年级的均分：一年级95.3，二年级91.7，三年级87.4，四年级87.7，五年级89.8。从数字上看，我校语文一、三、四、五年级实现了双率达标，均分除二年级外都达到或超过优秀标准，一年级的语文均分超过95分。班级之间总体均衡，只有个别班级与相邻班级有4分差距。成绩比较突出的班级分别是一（3）班、二（3）班、三（3）班、四（3）班、五（3）班。

定性分析：

透过浏览试卷，我们发现了一些明显的问题：

一年级:学生看偏旁组字、组词，在部分班级在古诗文诵读上，少部分学生拼音学得不够扎实，不能正确的书写音节。

二年级:在拼音写词语、选择读音、课外阅读上、课外阅读上失分较多，学生组词面不够广，对于前后鼻音不能正确分辨，对童话著名的内容了解不透，对古诗名句的运用还不够，部分学生查字典的能力有待于进一步加强。在看图写话上失分也较多，少部分学生不能根据题目的要求来写，写话时对季节、地点交待不清，丢了分，很可惜。

三年级：学生在选择题上、阅读短文上失分较多，习作得分率也不高。学生对语文知识运用的能力不够，在联系文本理解词义的能力还不够。习作中走题的现象还是存在。不少学生书写态度不认真，书写马虎、不整洁。

四年级：得分率比较低的为阅读理解题、选择正确的答案以及习作题。学生对所学的语文知识理解不透，不能灵活运用。在阅读上学生不能细心阅读，与文本进行对话，回答问题的准确性、完整性有待于提高。习作中不能突出重点，把为什么感谢的地方，把事情最感人的地方写具体，导致作文的整体质量还不够高。

五年级：失分主要集中在选择题、综合实践、联系课内外知识填空上，可以看出学生在字义的把握，对于课外阅读、背诵方面不够扎实；在综合实践中细心观察的能力不强，习作难度不大，区分度不强，但是也不能忽略；部分学生书写不够规范，卷面不够整洁。

今后措施：

1.提高集体备课的效能。打破以往单元备课的形式，将每个单元的课文分解为组内每个教师的身上，及时在教师群上交流，强化责任意识，提高课文备课的质量，克服集体备课中的应付现象。

2.严格教学七认真检查。把教案书写、学生书写纳入教学七认真检查体系，切实提高工作、学习态度，培养严谨扎实的教风、学风。

3.深化语文课程改革，面向学生的核心素养、核心能力，针对教学实际（低年级识字写字、看图说话、写话，中年级读写结合，高年级阅读教学与个性化写作），积极开发个性化课程，促进学生语文能力的快速提升。

4.围绕扬州阅读工程的要求，有计划地开展读书交流活动、读书监测、读书讲故事活动，把读书活动真正落到实处。

5.发挥我校书法特色的优势，开展年级书写比赛，不断培养校内优秀书写能手。6.深入课堂听课，加强对青年教师的指导，要求他们努力摆脱花架子，追求扎实高效的语文课堂。

7.加强对高年级教学工作的指导，重视学生自主深思、个性化写作能力的培养，不断培养学生综合思考、深度思考、创新思考的能力。

2016.7

第四篇：语文学科质量分析报告

临渭区2017----2018学第一学期期末教学质量调研分析报告

铁路自立中学

语文学科

2017——2018学年第一学期学生期末检测已经落下帷幕，我校圆满地完成了此次任务。区教育局对一至六年级语文、数学、英语、科学学科进行了调考，这种“纸笔测试”更好的发挥“指挥棒”的作用，使之真正体现新课程理念，与课程改革相适应，达到以测导教、以测促教的功能。测试后的质量分析如同一面明镜，不仅显示了测试中学生知识掌握应用的情况，还反射出教师在教学中的得与失，更让我们更为清醒地认识到——一份耕耘，换来一份欣喜的收获；一份付出，换来一份真诚的回报。现对我校的语文学科成绩做如下分析汇报：

一、试题命制情况分析

（一）命题内容

本次考试的试卷由区教研室统一命题。纵观整个试卷，本学期期末测试卷是一份精心设计有价值的试卷，命题思路较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。具有以下特点：

1、内容丰富，结构宽阔

试卷是以《新课程标准》所规定的教学内容为依据，注意题型的多样性，能够对学生的素质进行全面评价。同时根据整套语文教材的知识、能力和情感发展总体结构进行设计的，比较全面地考查了学生的学习情况，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，能较好地反映出学生的实际知识的掌握情况。

2、重视积累，提高素质

语文知识讲究的是积累，从试卷的编制上看，细节多，基础知识面广，试题所包含的知识点比较全面，题中涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章等多方面的考察。并且题目多样，评分项目详细、合理。既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养、归纳，能较全面的检查学生对本学期所学知识的掌握情况。

（二）题型特点

1、落实基础。试卷内容分为四个板块：一是写字；二是基础知识；三是阅读；四是作文。这些内容充分体现出语文学科的特点，着重考察学生的识字、写字、阅读、写作能力，理解、运用词句、语言的能力和灵活思维的能力。对基础知识考查的重视体现有两个方面：一是基础知识部分所占分值比较大。基础分值所占比例从低段到高段做到了依次递减，反映出不同年段的不同要求，遵循学生年龄特点和学习规律。二是基础知识部分的题目形式简单直接，多为看拼音填空，辨字组词，选择读音，填写成语，按照课文内容填空等题型，便于考查学生对本学期基础知识掌握情况。

2、培养能力。本次考试重点考查了学生的四大能力，一是对一些较难生字的识记能力。二是灵活运用词句的能力，考积累，也考运用。三是边阅读边思考的能力。每个年级的试卷中都有课外阅读题，所设计的阅读题目一般能直接从短文中找到答案，需要学生逐字逐句阅读短文，也是考查了学生的阅读习惯。四是写作能力的考查。

3、立足教材。本次一至六年级语文试题以教材为主，试题中的字词检测，都是课后生字表中的生字，也是教材大纲要求学生必须掌握的生字。句子的填空和句式的变化，都是语文天地中必须掌握的知识。课内阅读考查的是本学期的重点课文，口语交际也是考查的本册书中的重点。这样的题目导向，有利于帮助教师吃透教材，把握重难点，简化学习内容，优化教学过程，提高教学质量。

4、联系生活。作文命题既立足教材又紧密联系生活。四年级作文要求学生写有关自己认为最棒的事。既考查学生细致描写的作文基本功，又引导学生注意观察生活中的事件。这些作文题从教材中来，又紧密联系生活，启迪师生懂得不仅要接受书本知识，而且还有学会用文字表现生活的兴趣和能力。

(三)题量与难度

试题难易适中，注重了学生的个体差异，满足了不同层次的学生。

二、学生答卷情况分析

（一）学生答卷情况分析

本次语文学科期末调研考试，各年级学生语文成绩及及格率都有所提高，反映了教师教学效果的提高和学生整体语文素质的进步，具体说取得了四个方面的成绩：一是学生的字词识记效果好，多数学生对基础知识掌握牢固。看拼音写词语、辨字组词、补充成语、按照课文内容填空等基础知识，约百分之八十左右的学生都能答对多。多数学生做到了认真审题，答题习惯良好，这充分说明教师在平时的教学中，对学生基础知识的重视。二是学生对教材中名言、名句、名篇的积累和运用掌握比较好，多数学生对教材中成语以及学过的优秀诗文、名言、俗语的掌握及运用比较到位。由此可以看出教师都能依据课标要求，注重对学生语言积累方面的训练。三是学生对教材中课文内容的理解比较准确，根据课文内容填空完成良好。四是学生阅读中基本能把握文章主要内容，领悟文章表达方法，体会文章的思想感情。

（二）存在的问题及原因分析：

存在的主要问题是学生没有留心观察周围事物的习惯，只会完成书本知识，而不会灵活运用知识，没有养成勤观察、勤练笔、勤思考的习惯。具体存在问题：

1、少数学生基础知识不扎实，掌握不牢固，如三年级学生答题时对课文中的词语不能够灵活运用。对于易混淆的字，各年级仍有少部分同学没有完全掌握，导致失分。其实，学生的基础知识的掌握到技能的形成，中间还需一个实践操作、反复训练的过程。

2、知识面过于狭窄，学习不够灵活。我们知道，语文学习的外延和生活的外延相等，不应把教科书视为唯一的课堂资源。因为平时的语文学习只局限于课本的讲解和学习，学生与外面世界接触得太少，因此知识面过于狭窄，另外对所学知识的表达比较机械，词语训练过的能读能默，而一旦超出这些范围就错误百出。归根结底就是我们学生、涉猎的语文学习范围不够广。

3、语文综合能力有待于提高。作文最能体现学生的语文综合素养，就三年级学生的作文水平来看，学生在审题时缺乏完整性，不能准确理解习作要求，大部分学生习作语言不通顺，不注意标点符号的正确使用，错别字多，缺乏基本的作文技巧和方法。富有个性、生动精彩的文章很少。多数学生只是能把作文完成，内容不具体，也缺乏感情。作文材料老套、雷同，语言贫淡、乏味。

三、今后的措施做法

这些问题的存在学校高度重视，认真总结，发现问题，及时整改。针对以上存在的状况，我想我们在新的学期里要做好一下工作：

1、要继续重视识字和积累。本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生把握得最好。对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视识字和积累，要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。

2、要立足于课堂培养阅读能力。阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。

3、习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫，面上的要求，绝大多数同学要达到的要求是“不少于400字的文从字顺的作文”，“通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是写好记实文，要能表达自己的感受。

4、要充分发挥学生学习的积极性和主动性。今后更要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。要不断提高教学质量，使我们 茅草坳小学的生命力更强，学生综合素质更高，更全面。

眼界决定境界，思路决定出路。本次期末考试质量分析不仅是对工作的总结，更有对今后工作的思考，使大家明确了下一阶段的工作目标，在以后的工作中统一思想，更新教育理念，我们将继续摸索提高教学质量之路，在实践中反思，在反思中改进，在改进中提高，争取获得更好的成绩。

第五篇：三年级语文学科质量分析

2011—2012学

第二学期三年级语文质量检测试卷分析报告

本次语文期末考试，我班参考人数为15人。优秀生6人，优秀率为40%，3人不及格，及格率为80%。

纵观整个试卷，我认为本试卷是一份较有价值的试卷。内容有一定的覆盖面，重点突出，灵活性强，试卷难易适度，有一定的层次性。本试卷包括五个板块，分别是：拼音识字、词语盘点、句子沙龙、阅读在线和习作冲浪。除考察学生应该掌握的基础知识外，还注重考查学生的语文综合实践能力。本试卷的命题还紧密联系学生的生活实际，留给了学生阅读思考的空间。考试后我对本班的试卷做了认真的分析。

一、存在的问题及原因分析

（一）写好钢笔字。

从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但还有相当一部分同学从基础到作文的书写都相当潦草，涂改也较严重，还有就是书写的格式问题。

（二）处处留心。

1、看拼音写词语。

重在考查学生对生字的掌握情况，从答题情况看，孩子们书写正确工整，得分率较高。但此题中个别字出错率很高，如：羡慕的“慕”写成幕。这也看出我在教学过程中形近字比较这一方面训练的不好。

2、课文内容填空。平时的教学中，我一直很重视古诗文的诵读积累。做质量分析时我发现大多数学生完成得都很好，平时的每周定时诵读，学生已经有一定的成效。但是有的同学错别字较多，自然失分较多。

3、按要求改句子。

一句是仿写比喻句，一句是改写成“被”字句，这些平时在练习册上训练过，所以基本完成挺好。遗憾的是个别孩子写的前后语句不连贯。看似能得分的题目竟这样丢分了，足可见审题的习惯多么重要。

（三）阅读短文。

根据课文，回答问题。实际分数与我估计的分数相差较大，出现回答不完整和答错现象。其次失分的原因，在于学生们粗心大意，写了不少错别字丢了分，应该注重稳中求稳的做题原则。

（四）自由习作。

本次作文为自由命题作文。从完成情况来看，多数同学能按要求习作，事情完整，语言流畅。但部分学生的习作篇幅较短,学生想象力不够丰富，基本功不够扎实，无实质内容。可见在这方面，我班学生还是较为薄弱，在今后的教学中我更应加强。

在作文教学中注意学生审题能力的培养。这次考试，有的同学没有读完题目要求，有的同学没有认真思考，这种现象反映了学生的心浮气躁；有的表达上不到位，要么太空洞，要么重点不突出，要么没有开头和结尾，结构不完整，总之问题很多。

二、改进措施

（一）教师自身

1、严格执行语文新课程标准，认真钻研教材，正确把握教材的重难点，精心组织教学活动。特别是在过程与方法上要指导学生，使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力，培养学生良好的阅读习惯。

2、从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。

3、注重学生审题能力的培养，特别是在审题时，不能掰碎了喂给学生，要鼓励学生自己动脑思考，提高审题的能力。

4、注重作文教学，平时让学生多练笔，注意观察身边的人和事，为写作提供素材。适当教给学生写作技巧，以提高作文水平。

5、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。在课堂上，充分让其独立思考，要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能。

6、要立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。首先教师要多读书，其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。

（二）学生方面

1、加强学生学习习惯的养成。教师平时应有意识地培养学生认真读书，端正学生的学习态度，从字迹、审题，认真程度上，培养学生良好的学习习惯。

2、培养学生的认真阅读态度，平时提高要求，端正态度，作业的质量等方面进一步加强；还要培养学生做完题认真检查的习惯。

3、对个别学困生要加强辅导，特别是要提高课堂教学效率。提倡学得少一点、学得浅一点、让他学得好点。因为每次试卷上多数是不难的和不太难的题。保证这些题不丢分，学困生成绩就上去了，积极性也提高了。

4、学生阅读能力的培养应立足于课堂。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力。二是体会重视词句含义的能力。三是自己提问题自己回答问题的能力。同时，还要将阅读延伸至课外，鼓励学生在课外多阅读一些有益的书籍，丰富积累，提高自身的阅读水平。

5、作文教学改进作文方法的指导，注意学生思维的训练，减少作文的错别字，注意提高学生的阅读积累。

引导学生在平时的学习中多积累一些优美词句，养成自觉积累的习惯。要充分利用习作教材，让学生敢于表达，乐于表达，重点进行片段练习。在批改、讲评学生的习作时，要发挥评价的激励作用，充分保护学生表达与交流的积极性，尽力让学生获得成功感，从而不断增强学生习作的自信心。