如何在小学语文教学中渗透生命教育五篇范文

第一篇：如何在小学语文教学中渗透生命教育

如何在小学语文教学中渗透生命教育

【作者】：王红

【作者单位】：河南省新乡市延津县城关镇史良小学 【关键词】：语文教学

渗透

生命教育

【论文摘要】：生命意识的语文教学中的凸显，不只是教学内容加入生命意识，让学生热爱生命、尊重生命、欣赏生命。更重要的是在教学过程中，本着尊重生命、热爱生命的理念，根据生命自身所特有的发展规律开展语文教学活动 【正文】

如何在小学语文教学中渗透生命教育

生命教育的宗旨是帮助中小学生培养生命意识，提升生命质量，进而让学生拥有美好人生的一种教育方式。一直以来，农村中小学对生命教育这一教育方式没有得到全新的认识。其实，生命教育内涵极为丰富，它在学生生命活动中涉及情感态度、道德观念、价值体现等诸多因素。小学生命教育的课程资源除在《品德与生活》中集中体现外，语文教材也是极为重要的课程资源。

《新课标》提出了语文教育的基本特点是工具性与人文性的统一。在这种统一的基础上，我们引导学生们畅游在语文课程这个学习乐园之中，使学生们逐步形成积极的人生态度和价值观，提高审美情趣，学会尊重他人、自然与生命。

在物质生活富裕、文化多元化、价值观取向多样化的现今社会，充满竞争和功利。在校的学生也在潜移默化中受到成人的影响，导致 部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降，致使他们怀疑生命的价值和意义，极易轻视自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段。

近些年来，媒体上关于中小学生自杀或伤害他人的报道越来越多，每每听闻都是触目惊心。面对这些现象，我们往往从教育体制、道德教育、心理素质培养等方面进行分析，这无疑是正确的，但我们忽视了从生命教育缺失的角度来分析这个问题。当我们看着一个个如花的生命在风雨中逝去，我们在扼腕叹息的同时，也深深的感受到：生命教育对于广大的学生而言是不可或缺的教育课程。

学校作为青少年成长教育的主要阵地，理所应当的要承担起生命教育的重任。作为一位语文教师，我们应该清醒地认识到：语文作为人文学科，在这方面有着其他学科所无法比拟的优势，蕴藏着异常丰富的生命教育资源。作为语文教师，我们应该充分利用语文学科的优势，在教学中加强生命教育的渗透。

在日常的语文教学工作中，我们可以从以下几方面入手：

一、紧紧抓住语文教材中的生命教育题材，进行生命教育的渗透。

在我们的语文教材中，许多课文都不同程度的含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感的信息”，我们应该充分利用好这些素材，引导学生通过阅读文本，解读生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观。

1、情景导入中生命教育的渗透

上好一节课，情景导入是非常重要的。好的开头，直接影响到整 篇课文的教学效果，它能够把学生带到文本的情景之中，去充当文本的角色，然后顺理成章地完成教师预先设计的课程目标。此时，教师可以灵活机动地将资源中的生命教育对学生进行培养，让学生在情感态度方面得到升华。比如：小学三年级语文《一次成功实验》一文，教师在情景导入中，首先设计了谈话：“同学们，你们在学校和家庭做过哪些实验，成功了吗？当你成功之后的感受是什么呢？”一下子调动了学生的情感。有回答：“做过，成功了！”也有回答：“做过，可是失败了”。这时，教师就要针对两种不同的回答给学生引导。“成功了”的背后意味着什么？它意味着同学们对科学的热爱，对真理的追求，它体现了你的勤奋好学精神。通过这些肯定的赞扬，激励学生学习探寻科学的兴趣。而对那些回答“失败了”的学生，教师一定不能用鄙夷的目光和打击的话语，要用“失败是成功母”，“失败的背后，往往暗藏着成功”之类的格言来教育他们，让他们从失败中站立起来，在失败中寻找原因。还可以列举一些名人事例给他们开导。比如世界著名的大科学家爱因斯坦，就是在无数次失败中取得成功的。还有如四年级课文《夜莺的歌声》一文，教师通过媒体播放，把学生带到战火纷飞的年代，主人公小夜莺在敌人面前，没有放弃生存的念头，而是在危险中勇敢镇定，紧急中充满智慧机警，学着夜莺鸟的叫声，给游击队员传递情报，最后，自己不仅生存下来，而且还消灭了敌人。这些生命教育资源，在语文教学中是不甚枚举的，我们教师一定要充分的运用。

2、引导学生理解生命的意义，体会生命的价值。

要让学生树立正确的生命观，首先要让学生知道生命来之不易：任何一个生命从他在母体内开始孕育，经历了十月怀胎而后呱呱落地都历经了重重的磨难，可以说每一个降生到人世间的生命都是不平凡的。

当我们感受到夏蝉那知知不休的鸣叫时，却无法想象“它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来，等秋风一吹，它的生命就完结了。”（人教版七年级语文上册《蝉》）这是蝉生命的历程，转瞬即逝；而我们的生命在历史的长河中不也是一般如此吗？当看到一颗香瓜子在墙角砖缝中长出幼苗时（人教版七年级语文上册《生命 生命》）我们体会到了生命的顽强，只有让学生真正体会到生命的来之不易，才能让他们体会到生命的价值。

生命的价值体现在对生活中的坎坷从不低头。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（人教版七年级语文上册《紫藤萝瀑布》）“凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。”（人教版七年级语文上册《落难的王子》），在学生在生活中、学习中遇到困难的时候，我们不妨这样劝慰他们。在他们陷入困境难以自拔时，我们不妨让他们品味李白那“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”（人教版八年级语文下册《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）的乐观态度和范仲淹那“不以物喜，不以己悲”（人教版八年级语文下册《岳阳楼记》）那豁达的胸襟。生命的价值在于存在。海伦·凯勒自幼因病成为盲聋哑人，中安妮·莎莉 文老师让她领悟出生命存在的价值：“整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”（人教版八年级语文下册《再塑生命》）生命的价值是因为存在，但珍爱生命并不是吝异生命，在是非善恶面前我们要有明确的态度。闻一多先生的态度坚决：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”（人教版八年级语文下册《闻一多先生的说和做》）；文天祥也在生死关头写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（人教版八年级语文下册《过零丁洋》）的千古名句，埋然的面对死亡；当孟子面对“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。”（人教版九年级语文下册《鱼我所欲也》）也做出了明确的选择；戛洛山的伤心崖上，斑羚们面对着死亡的威胁“一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。”（人教版七年级语文下册《斑羚飞渡》）老斑羚的生命结束了，但他们生命的价值却在种群的繁衍中得以体现。

3、引导学生感受生命的美好，热爱生命，珍惜生命。

要让学生树立正确的生命观，还要引导学生热爱生命，珍惜生命。借助课文的学习，让学生在文章的字里行间去感受生命的可贵，感受人类甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。“小草偷偷地从土里钻 出来，嫩嫩的，绿绿的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”（人教版七年级语文上册《春》）小草凭借那稚嫩的身体，也要顽强的钻破土层的束缚来迎接春风，阳光和雨露的洗礼。学生们从自然界中的生命的力量，从生生不息的自然界中获得感悟，认识到生命的意义，欣赏自己，欣赏他人，欣赏世间的万物。

热爱生命不仅是自己的生命，也有热爱他人的生命。这在父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾。”（人教版八年级语文上册《背影》）买桔的背影中体会到父亲对儿子的深情关爱；在“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”（人教版七年级语文上册《散步》）的思索中我们体会到了中年人对生命的感触。体会到他们对担负在肩上的责任感和使命感；在杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”（人教版八年级语文下册《茅屋为秋风所破歌》）的呼喊，淋漓尽致的显现出他关心民生疾苦，忧国忧民的济世情怀。

4、引导学生学会尊重生命，敬畏生命。

要让学生树立正确的生命观，还应教育学生要尊重生命，培养他们去欣赏生命。我们在华南虎那“石破天惊的咆哮 / 有一个不羁的灵魂 / 掠过我的头顶 / 腾空而去 / 我看见了火焰似的斑纹 / 和火 焰似的眼睛 / 还有巨大而破碎的滴血的趾爪!”（人教版七年级语文下册《华南虎》）看到了华南虎在绝境中对自由的渴望和执著的追求，对冷酷现实的反抗，对庸俗观众的谴责以及作者对华南虎那不羁灵魂的生命的尊重。我们从“他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯•奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”（人教版七年级语文下册《伟大的悲剧》）中体会出人们对一个即将逝去的生命的敬畏。

我们在不断挖掘教材资源的同时，也应该挖掘自身资源对学生渗透生命教育。因为教师想对学生进行生命教育，首先自己就应有强烈的生命意识，在生命教育中尤其要发挥为人师表的作用。难以想象，一个萎靡不振、无所事事、浪费生命的教师能对学生进行生命教育。教育学生要尊重生命、热爱生命，语文教师对生命应该充满希望，满怀希望地生活、工作。利用一切机会向学生传递积极的信息和乐观的心理。这样的生命教育才更有说服力和教育意义。5.在课后小结中对生命教育的渗透。

成功的语文课，往往缺少不了课后小结，课后小结它既是对整堂课环节的再现，又是对本节课所解决的知识要点以及重难点进行有机的整合。好似一篇优美的散文，总是形散而神不散。文章的主题所涉及的某种品质和精神风貌就是本文主人公的价值体现。教师可以抓住学生凝神回味的机会，对他们进行有关课文涉及的情感目标的教育，使学生达到心灵的震撼目的。比如在教《花的勇气》一文时，当把文章的脉络梳理完后，板书显示：“花的勇气→失望→吃惊→遗憾 →惊奇→砰然一震。”由此总结文章的中心句：“我的心头砰然一震”，这一震使我明白了生命的意义是什么，是勇气。学生从小花在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立的气魄。得到了人生的感悟，花犹如此，人何以堪？其中的哲理应运而生：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气，就会有希望。

二、在写作教学中渗透生命教育。

作文教学也是语文教学中的主要内容。每学年都有数量可观的书面作文或是口语训练的要求，如果能够充分利用这些写作的环节对学生进行生命教育，也就充分发挥了作文教学对促进学生情感、态度、价值观较好发展的作用。

习作很大程度上源于人们对生活的感悟。无论是家庭、社会和学校生活，都是丰富多彩的。其生活中的真善美、假恶丑，无形中对学生的感悟颇深。教师在习作教学中，要引导学生用心去感受、去发现，感受伴随自己生活中的酸甜苦辣，然后让他们记录下来。一位学生在作文中写下这样一个故事：一个上山打柴的少年，在山上不幸被毒蛇将左手食指咬了一口，当时疼痛难忍，眼看食指变得红肿并乌了起来，他知道要是不及时采取措施，不久就会有生命危险。他欲呼无人，又不知道山上有什么草药可以医治，可是他不想死，他想活啊！于是他盯着自己右手的镰刀，咬住牙，使劲朝自己被咬伤指头剁下……。他终于活了下来。这个故事姑且我们不谈它的真假，但至少这位学生他能够用这样的故事启迪自己：生命是宝贵的，只要我们珍惜自己的生 命，你就会不顾一切地去保护它。多好的生命教育的题材啊。因此，语文教学中的作文教学对生命教育的渗透也是很有实效的。

三、拓展延伸，利用课外阅读对学生进行生命教育。

语文教学有着极大的拓展空间，历史上许多文学家都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验。我国古代的屈原、司马迁、杜甫、范仲淹……现代的鲁迅、闻一多、冰心、巴金……国外的安徒生、高尔基、海明威都是如此。他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型材料。我们可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。让学生去感悟屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的不懈追求；让学生在“人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次！一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻——这样，在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力都已经献给世界世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”（人教版八年级语文上册附录推荐的名著《钢铁是怎样炼成的》）感受保尔那坚定的信念；让学生在贝多芬“我要扼住命运的咽喉”的话语中理解他那坚强的意志。

在语文教学中渗透生命教育，引导学生对生命的思索，帮助学生寻找生命价值实现的途径，这是一个值得大家共同探究的课题。以上是本人仅从语文教学中阅读教学、写作教学和综合性学习的角度出发，谈了自己对生命教育与语文教学融合的一些看法和策略。相信在充满对生命尊重的语文教育中，无数孩子的灵魂将被唤醒，以充满人性的关怀去温暖别的生命；将懂得人与人、人与自然之间应该互相尊 重、互相爱护，形成一种和谐的美。

总之，语文学科中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样。这就要求我们语文教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性地在语文教学活动中潜移默化地对学生渗透生命教育。让学生更多地感受生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让正义与课堂同在，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。

参考文献：《教育文摘报》2002年12月18日第6版

《语文教学参考》2003年第9期

《现代学校心理辅导》吴增强等主编

上海科学技术文献出版社

第二篇：浅谈在语文教学中如何渗透生命教育

浅谈在语文教学中如何渗透生命教育

单位：天津市蓟县第二小学 姓名：苏春凤

物质生活日益发展的今天，人的精神世界却在经历一场浩劫。在现实生活中，有人因一点挫折而跳楼；有人为一点小利而杀人„„加强生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容，学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。语文作为人文学科，在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。因此，在语文学科教学中，语文教师要在教学中讲究策略，把握生命教育的正确时机，适时对学生进行生命教育，让他们在关注生命存在中学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命。

一、让学生置身课堂情境体味生命哲理

1．注重阅读感悟，在感悟中珍爱生命。

我认为生命教育应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善”根，培养学生的审美情趣。须知一颗流星，一点萤光，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，都让他们感受到“这一个”的独一无二和与众不同，从而也感受到自己的独一无二和与众不同。另外我们的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的，有讴歌世间真情的，有阐发真理的„„构成了色彩斑斓的语文百花园。漫步园间，我们要让他们留心周围，及时采撷一些缤纷的生命小花，以馈赠给自己与众不同的人生。

2．以教材为载体，使生命教育“融”入教材。

教育的最高境界是“润物细无声”，对于生命教育同样是这样。譬如：四年级第二学期的第五单元所展现的是一幅幅感人而又多彩的生命画卷。《触摸春天》中的女孩安静是个盲童，她却用心灵描绘了一个属于自己的缤纷世界。安静是个热爱生活的人，因为只有热爱生活的人，才能感到生活的美好。《永生的眼睛》这篇课文讲了琳达一家几个人先后为盲人捐献眼角膜的感人故事，他们的生命虽已逝去，但他们的眼睛却因此获得了永生。《生命生命》写了三个事例：小飞蛾在险境中的挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗和“我”静听自己心脏的跳动，这三个事例蕴涵的意思由浅入深地表达了作者对生命的感悟，《花的勇气》激励我们在人生道路上冷风冷雨并不可怕，要以无所谓的勇气面对一切艰难险阻。本组课文的每一个故事都是一次令人震撼的心灵冲击，生动的人物形象，清晰而明白的人生态度，无不闪烁着生命的光泽。

本册第五单元阅读链接中建议学生读《假如给我三天光明》这是是对学生进行生命教育、塑造健全人格的活教材。《假如给我三天光明》是美国著名女作家海伦·凯勒的一篇散文佳作。文章主要写了美国盲聋女作家、教育家海伦·凯勒失去光明后在黑暗中、万籁寂静中听到的、看到的最美丽的声音、最美丽的风景。对于双目失明的她来说，能看到光明，便是人生一大乐事了，而宽容豁达的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的双眼去观察社会体验生命便已知足了，可是残酷的命运，最终给她的还是绵绵的黑暗。但她从不气馁，她的作品中散发着她对生命的强烈的珍爱。海伦·凯勒面对残酷的命运时所表现出的这种珍爱生命的品质对当代学生同样具有现实意义。

这个单元所有的课文学习，最终让学生形成这样一种认识：无私奉献、珍爱生命、活得充实、自尊自信„„这些都是生命中最美好的亮点。这些教材本身就是最好的德育。

二、让学生“感”以致用，习作内化。

学生在依据教材有了自己的感受以后，还要及时的把这种感受强化、内化。习作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。“文学即生活”，因此在习作教学中，要时刻关注学生抒写的生活生命话题，通过对话式的交流，和学生一起探讨生命的含义。

叶圣陶先生曾说：写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”可见写作教学是塑造学生心灵的重要途径。因此，我们在教学过程中，应注意引导学生抒写的生命话题，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量。

三、让学生把课堂感悟转化为生活实践。

皮亚杰认为：儿童学习最基本的途径是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。

我们班积极组织了“感恩母爱”、“珍爱生命” 等主题班会，还开展了“生命的意义与价值”的主题讨论活动。活动前，学生利用图书室、网络等资源以及课堂所学的进行资料的搜集与整理；活动时，他们通过讲述人物的典型事例，感受生命存在的意义与价值。

教育要从实践中走出，更要走向实践。只有让学生在实践中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升为人的自觉行为。

21世纪的教育是以人的发展为中心的教育，让我们树立“以人为本”的教育理念，努力培养学生的健康心理与良好的心态，使每个学生都能反复尝试成功的喜悦，树立起学习的信心，燃起他们对前途的希望之火，让生命的之舟徜徉于人生之海，“乘长风，破万里浪 ”。

第三篇：浅论在中职语文教学中渗透生命教育

浅论在中职语文教学中渗透生命教育

【摘要】当前社会受到市场经济冲击和社会分工的影响，中等职业教育更多关注的是专业技能的培养，忽略了学生作为人的本体的生命意识和生命教育的渗透。语文学科在对学生进行语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。本文作者结合自身的教学实践，对在语文学科教学中渗透生命教育的可能性以及如何渗透生命教育，进行了具体探讨，以期引起同仁对生命教育的重视，将语文教学与生命教育有机地结合探索进行到底。【关键词】职业教育 语文教学 生命教育

人是教育的核心和归宿，作为培养人的教育，其终极目标是人的发展与完善。作为工具性与人文性统一的语文课程，其目标不仅是对人知识、能力的培养，更重要的是它的育人功能。从育人角度而言 “教育的目的应当是向人传送生命的气息”（泰戈尔语）。语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。作为一名中职语文教师，我在实践中发现，语文学科在渗透生命教育方面有着独特的优势。

一、生命教育的现状与重要性

职业教育的核心内容是把人培养成什么样的人？而就目前在职业中学就读的很多孩子生命现状调而言情况不容乐观：89.27%的学生或存有生命焦虑，亲子沟通不畅产生生命无依，师生对话缺失产生生命孤独，同学交往畸变产生生命裂变等心理现象；26.04%的学生曾产生过自杀念头或行为，认为“死了也许比活着更快乐”。这是多么触目惊心的数字！生命教育学教授袁卫星认为，加强对青少年的道德理想教育十分必要，但任何德育教育都不能取代生命教育，没有了生命哪还有什么道德和理想，生命教育最初始的任务就是让孩子珍惜自己与他人的生命。因而，职业教育不仅是成材、成器的教育，更应该是生命教育，也就是在孩子成材、成器的教育过程中参其进行必要的生命教育。文学巨匠鲁迅说过：“教育是要立人。”西方思想家卢梭认为，教育是要培养“既能行动又能思想的人”。教育就是关注生命，敬畏生命，呵护生命，努力创造并积极实现生命的最大价值。生命教育认识生命，生命教育就是使学生在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体进行生命进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导他们欣赏生命，尊重生命，爱惜生命，建立正确的生命价值观。

二、语文教学中渗透生命教育的可能性

语文学科的性质决定了在语文教学中实施生命教育的可能性。在教育部新颁发的《中等职业学校语文教学大纲》课程教学目标中指出：“在教学过程中，引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”这就要求语文教学中必须渗透生命教育。著名教育家、特级语文教师于漪也曾如是说过：“学语文不只是学雕虫小技，而是学语文，学做人。语文教育就是教文育人，语言文字是文化的载体与结晶，教学生学语文，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，须进行认知教育、情感教育和人格教育。”语文课程的育人功能，要求在语文教学中关注人，以人为本，一切以人为出发点。而人之为人的根本在于生命，生命是人存在的最重要形式，因此语文课程要实现育人功能必须要关注人的生命，在语文教学中进行生命教育。可见，生命教育是语文教学的重要内容和重要目标，而语文教学中渗透生命教育是生命教育得以实现的重要方式和手段，两者紧密联系，不可缺失。

三、语文教学中如何渗透生命教育

“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理的脆弱外，还跟社会、学校以及家庭对青少年缺乏生命教育有关。”北京市青少年法律与心理咨询研究中心郑宁老师说。当出现危机的时候再来处理为时显然太晚。这就要求我们教师平时通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对自己和他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受

教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使他们在人格上获得全面发展。作为语文教师，我们在生命教育教学中应该结合现今中职学生的心理特点，深入挖掘中职语文的教材资源，有意识地引导学生感悟生命价值、探求生命意义、强化生命教育，培养学生正确的生命观。

1.唤醒生命意识，感悟生命价值

新的高教版中职语文教材入选了许多名家名篇，其中许多篇目不仅是文化的荟萃，也是人生体验的沉淀。因此，中职语文阅读教学中应渗透生命教育，教师可充分利用教材中的内容，随时捕捉时机，在课堂上潜移默化地引导学生感悟生命的价值所在。例如语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如：苏轼、史铁生、海伦•凯勒等等。对这些作品的介绍，可以引起学生的共鸣，从而向这些作者学习，热爱生命，珍惜生命。

2.探索生命探求生命意义，构建人生信仰

珍爱生命，用自己有限的生命创造出最大的价值，这就是正确的生命观。中职学生处在人生的花季，也处在人生的雨季。在成长过程中，他们会有烦恼；在学习和社会生活中，他们会有困惑，因而有时感到迷惘，甚至会迷失人生的方向。在语文教学中教师可以充分挖掘教材的内涵，引导学生建立正确的生命观，构建坚定的人生信仰。在教学活动中重点让学生学会怎样做人，怎样做事。如在讲《列车上的偶然相遇》时，我们要深入挖掘父亲之所以成功的内涵：忠于职守、认真负责。在讲《绝品》时让学生明白在普通人身上表现出来的令人仰止的民族大义、职业理想与操守。在讲《那一年，面包飘香》时去感受师生之间互爱的真情外，让学生更多的确立“不要学坏，总要有一技随身”的理念。这样，教师利用尽可能多的教学资源，借助一些生命的参照，引导学生积极探求生命的意义，树立积极的人生观，提升生命存在的价值，拥有一个充实、丰富、坚强、凝重的生命。3.打破常规教学模式，开展多主题实践活动，强化生命教育

生命教育是一种情感和信念的教育，在教学过程中通过开展多种形式的主题活动，让学生积极参与讨论、思考、体验，能够使得生命教育的理念真正内化到学生的思想观念中去。例如在讲授李白的《将进酒》“天生我材必有用，千金散尽还复来”的理解时，引入学生对“人才”、“人才”、“人财”的讨论；在讲授史铁生的《合欢树》和《我与地坛》时引入了项目 “感恩” 课题，让学生在日常生活中去感受父母在最细微的地方流露出来的一片深笃之情，进而在一片爱的纯情体悟中，很好地理解生命成长过程的艰辛和不易，从而培养学生对亲人的感恩情怀，在亲情的感悟中体会生命的厚重。在讲到《离太阳最近的树》和《像山那样思考》时让学生去组织和参与 “珍爱生命，绿色环保” 社会实践活动，引导学生从自然界中获取生命的力量，有意识地去唤醒学生热爱自然、敬畏自然、与自然友善相处的生命意识。过去在教学上，我们虽然也很重视情感因素，但更多的是把情感作为催化学生认知发展的手段，而没有把情感看成是人的生命发展的一个组成部分。实际上，中职学生正处于思维发展最为活跃的时期，多主题的实践活动最能给他们提供发挥主观能动性的空间，这样的生命教育和体悟更胜于言语的灌输与理论的说教。

结束语

“教育在本质上就是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命的活动”。职业教育在让学生学好技能的同时，更应该重视育人教育。作为担负生命教育使者的语文教师，在教授语言文字的同时，更要为学生传生命之道，解人生之惑，这样才会超越生命的长度，拓展心灵的宽度，增加灵魂的深度，反过来生命教育也增加了语文教学的内涵，提升了教师的魅力厚度。

参考文献：

1.于漪《弘扬人文 改革弊端──关于语文教育性质观的反思》

2.裴娣娜.生命教育课堂教学有效性的几点思考[J].中国德育，2008,(1).3.张美云.如何在课堂教学中实现生命教育[J].教学与管理，2003,(1).

第四篇：在地理教学中渗透生命教育

在地理教学中渗透生命教育

人类是地球的主人，在漫长的历史长河中不断塑造、改变着世界，而且随着科技的进步、社会的发展，改变的进程和力度还在不断地加大、加深，但人类在大自然面前，尤其是在地震、海啸、台风等巨大的自然灾害面前，仍然渺小而脆弱，这些灾难甚至能在瞬间吞噬人类的生命。因此，通过地理教学渗透生命教育，可让学生体会生命的价值，感悟生命的珍贵，唤起对生命的重视、热爱，同时促进学生地理思维能力的培养，加深对人地共融共生关系的探求、理解以及地理学科的价值认同，是每一个地理教师义不容辞的责任。那么如何在地理教学中渗透生命教育，我谈几点粗浅的看法。

一、认清地理灾害，感悟生命的宝贵

我们的学校建在山脚下，与居民区隔着一条河，当初校址选在这里的考虑也许是因为安静，有利于学生学习。为了方便学生过河，团领导在经费紧张的情况下，仍挤出资金，在河上架了一座水泥桥，代替了摇摇晃晃的铁索桥，极大地方便了学生和路人。但现在看来，这座桥却存在着许多不安全的因素：每年初春融雪期及夏季暴雨期，小河开始发洪水，东、南两面山地的洪水都汇入河中，一时间浊浪翻滚，涛声轰鸣，吸引了大小学生们爬在桥栏上、蹲在河坝边观看，有的学生还踏着台阶走下河堤，去捞水面上的漂浮物，让人看得胆战心惊。针对这种情况，我在讲授“我国的气象灾害”这一内容时，重点讲了洪涝灾害，搜集了1998年特大洪灾的视频资料让学生观看，讲述了2012年发生在我们眼前的事件，从南山旅游区下来的游客，在短短的几分钟内，连人带车被卷入滚滚洪流中，十余人无一生还，有的连尸首都没有找到，用这血淋淋的事实教育学生，让学生感受到洪水对人的生命及财产造成的巨大威胁，教育学生要珍惜生命，不要因为自己的好奇和贪玩而丧失了宝贵的生命。并且，把本地洪涝灾害发生的时间、表现、分布、造成的危害、应对措施、安全常识等内容制作成课件和表格，详细介绍给学生，这样既对我区的气候灾害进行了普及教育，同时通过对这些灾害的了解，提高学生应对这类灾害的基本生存能力。

随着改革开放和经济的发展，我们这个小小的团场也受到了影响，牧民们买上了摩托车，职工们有的买上了小汽车，这本来是好事。可是，三连的牧民们喜欢抄近路，从学校门前的桥上过，摩托车打着喇叭呼啸而过却不减速，即使装了减速带也无济于事，甚至有的人是酒醉驾驶。周五放学时，来接住校生回家的各类车辆在学生中穿行，争抢生意，吓得学前班的老师像老母鸡一样护着本班的孩子。看到这种情况，我觉得有必要在地理课上提醒学生注意。因此，在讲授《逐渐完善的交通运输》这个内容时，我加进了自制的幻灯片，是我对这几年来本团因各类交通事故而致死、致残的数据调查，用事实教育学生，天灾我们有时无法躲过，但人祸却完全可以避免，只要我们遵守交通规则，在车辆多的地方随时提高防范意识，就可以保护自己的生命安全。

二、观察生活环境，关注生命健康

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在经济水平不断发展的今天，人们对生活质量的提升有着越来越高的要求，宜居的环境、清新的空气、洁净的水源、安全的食物……地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和地理技能。为此，结合课文内容，我引导学生经常观察周围的生活环境。首先，从空气开始，当学到“天气预报”中“空气质量”这个知识点时，我先给学生讲了空气污染对人体的诸多危害，再分组布置任务，让学生观察学校南面的实验楼、公寓楼后的雪有什么异常？给出石市五年前和现在的空气质量数据，让学生进行比较；指导学生在去石市的时候注意炮团下面的天空与我们这里有什么不同？并给出两周的时间查明原因，写出调查结果。两周后，大部分学生教了调查结果，让我很惊喜，他们调查出：学校南面的雪上有黑点，因为距学校200米左右的地方有一个煤炭转运站，毫无防尘措施，每天装煤、卸煤，黑尘飞扬，甚至飘入住户的房屋，住户连窗户也不敢打开。石市空气质量变差，五年前都是优，现在大多是良，原因是周围建立了热电厂、水泥厂等污染大的工厂，滚滚烟尘让石城的天空不再湛蓝，也使石市的天空与炮团以南的天空景象大相径庭。经过这些地理调查活动，学生认识到了空气污染对健康、对环境的危害，就联合煤厂周围的住户向上级部门反映，最终，勒令煤厂老板搬迁，还给我们一片洁净的天空。

之后的教学中，我又引导学生观察周围的土地、水，因为土地为人类提供生活和生产的“舞台”，水则是维持每个人日常生活的必需品，水和土的安全关系着每个公民的食物安全、生命健康和生活质量，我一步步引导学生关注该类热点灾害问题：土地污染、水污染的来源有哪些？对我们的生活有多大危害？如何防范、治理？我可以做什么？……让学生思考、讨论、回答。还组织学生利用板报、手抄报在校内开展保护土地资源、水资源的宣传活动，为监督、保护本地区的环境，营造有品质的生活空间，实现美丽家乡、美丽学校尽一份力。通过这些活动，结合课堂教学，让学生充分认识到，有了美好的环境，才会有美好的生活，才会有健康的生命，而我们每一个人，应该从身边点点滴滴的生活小事做起，保护环境，关爱生命。

地理教学不仅是知识的传递，也是情感态度与价值观的提升，地理教师不仅要传授地理知识，还要通过地理教学渗透生命教育、环境教育、爱国主义教育等，时时引导学生懂得：没有生命，一切就无从谈起，而没有了环境，人类就无法生存，生命就无法延续。这样的地理教育，才真正符合了教书育人的原则。

第五篇：浅谈在小学语文教学中如何渗透环境教育

浅谈在小学语文教学中如何渗透环境教育壶瓶山镇完小饶银银内容摘要： 环境是人类赖以生存和发展的客观条件。环境的优劣，关系到人类生活质量的高低。在小学语文教学中有意识的加强环境教育，不仅可以对学生进行环境意识的渗透，增强学生的环境意识，而且反过来也增加了语文教学的内涵，两者互相促进，相得益彰。

【关键词】小学语文教育、可持续发展、环境教育、渗透

人的生存离不开环境，环境的好坏直接影响人们的生存质量。温室效应、酸雨、沙尘暴、土地荒漠化、淡水资源减少，森林面积减少、环境污染严重等，使越来越多的有识之士认识到环境保护的重要性。然而，环境的保护离不开教育，教育离不开教师。小学语文课本中有许多描写的就是大自然的美丽景观，教学中教师在引导学生欣赏美、感悟语言的过程中应积极地渗透爱护环境、保护环境的思想。要使学生养成良好的环保行为习惯，空洞的说教是苍白的。应该找准教材与环境教育结合的切入点，将有关环境知识有机地渗透到课堂教学中，通过入情入理的讲授分析，向学生传授基本的环境知识，强化学生的环境意识。

一、充分利用语文教材,适时渗透环境教育

要想在不影响语文教学目标又不加重学生学业负担的前提下,在语文教学中对学生进行环境教育,只有充分挖掘现行教材中的环境教育内容,并根据这些教材的特点,将语文教学和环境教育适当结合。

一方面,写景课文教学巧妙渗透。小学课文中有很多涉及风景名胜等写景的课文,如《泉水》、《海底世界》、《鸟的天堂》、《春》、《济南的冬天》、《美丽的西双版纳》、《咏柳》、《望庐山瀑布》等课文,教师在教学时要认真引导学生对文章的语言文字进行分析、理解和品评,可以借助图片、录像等直观影像帮助学生理解词句，鼓励学生围绕课文词句展开想象，有感情地朗读或复述课文等，让学生在阅读过程中感受和欣赏大自然及人文景观的美丽和伟大，体验人类与环境和谐相处的美好意境，激发学生热爱自然或人文环境并乐于善待其他生命体的情感和意识。

另一方面,说明文教学直接渗透。小学语文教材中有的说明文直接以环境问题为主题,如《黄河怎样变化的》、《只有一个地球》、《食物从何处来》、《向沙漠进军》、《死海不死》等。这类课文教学应结合生活实际,找到最佳结合点,引导学生抓住课文中的重点词、句、段,认真想,仔细体味,自然地将环保教育渗透于教学中。如教学《只有一个地球》，教师应该借机启发学生牢记历史上破坏生态环境的惨痛教训,自觉地保护人类赖以生存的自然环境。告戒学生如果不按自然规律办事,破坏了生态平衡,人类自身也将受到自然界的惩罚与报复。同时使学生理解并掌握文中出现的环境科学术语、环境科学知识,掌握适度利用环境和有效保护环境的科学。

二、情景感知、阅读理解

语文学科具有形象性和贴近生活的特点，在日常教学中，教师可以有意识地结合课文内容渗透环境教育，起到画龙点睛的作用。有很多语文课都是渗透环境教育的好教材，如《只有一个地球》第四自然段提到：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但不能使他们再生，还造成了一系列生态灾害，给人类生存带来了严重威胁。”教师授课时应该借机启发学生牢记历史上破坏生态环境的惨痛教训，自觉地保护人类赖以生存的自然环境。告戒同学们：如果不按自然规律办事，破坏了生态平衡，人类自身也将受到自然界的惩罚与报复。

三、浅入深出，注重意识培养

由于低年级儿童的年龄特点，长篇大论的空洞说教收效甚微，我们在小学语文新课程教学中倡导的环境教育是浅显的，学生力所能及的，重点是环境意识的渗透。因此，在两者结合时，要适当地掌握小学环境教育的度，要浅入深出，要选择最佳的切入口，有的放矢地进行环保渗透，增强学生的环保意识。如在教学《老树的故事》时，先引导学生观察课文插图说话：老树在说什么？为什么这么说？启发学生想象：这时候，小树的心情怎样？如果你是小树，会对老树说什么呢？朗读体会，使学生潜移默化地受到老树爱护小树的行为的感染，从小养成爱护花草树木的意识。再引导学生观察课文插图（枝繁叶茂的小树）：这是什么季节，小树有什么变化？过渡讨论：小树为什么会有这样的变化？使学生体会到小树因为有了老树的关心和爱护，才长得这么粗壮茂盛。然后再看图（爷爷在树下乘凉），想象爷爷的心情，想像爷爷和小树之间的对话，使学生感悟人与树之间的和谐关系。再通过朗读，从而使学生深切地懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。最后扩展活动，宣传环保：１、课件出示小树遇到长虫、干旱、缺乏养料、有人伤害等画面。我们应该怎样帮助小树？２、让学生交流课前收集的有关“树木为人类做贡献”的资料。使学生明白：人类爱护树木，树木回报人类。环境保护教育与小学语文新课程教学结合，应结合学生的知识程度结合学生的年龄特点，环境意识的渗透是一点一滴积累的过程，注重意识的渗透使环境教育潜移默化在学生的学习过程中，达到浅入深出的功效。

四、深挖教材，渗透环境教育

语文课堂是融入环保教育的主阵地，但这并不意味着一节课四十分钟的时间都时时刻刻谈“环保”，这样可能会适得其反。其实，课堂进行环境教育并不要占太多时间，一节课只需渗透几分钟，以至两三句话，日积月累就能收到滴水穿石之功。

1、巧用插图，唤起环保意识

插图是刺激学生多方面感觉的有利资源，教师应活用插图，引导学生用“心”去观察、去联想。例如利用《九寨沟》的插图进行多媒体教学，引导学生观察高耸入云的雪峰、色彩斑斓的大小湖泊、古木参天的原始森林、高低错落的平湖瀑布。当学生初步形成印象之后，美丽的插图在学生中所唤起的感觉，会产生一种愉悦之情，这种审美体验，慢慢地沉淀为有益的营养，继而使其产生保护美丽大自然的愿望。此时，教师适时引导学生：在地球上，除了九寨沟的美景外，还有广袤的草原、浩瀚的森林，还有沟壑纵横的田野、熙熙攘攘的城镇、马达轰鸣的工厂和矿山……他们会由衷地感叹：古老、慈爱的地球，像母亲一样养育了千万种生命，她宽容、忍耐，为人类无私地奉献了一切。既然人类的生活离不开自然环境，那么，我们应该从小做起，从自己身边事做起，爱护环境，美化环境，做一名环境保护的小卫士。

2、通过对比，移情感悟，激发环保危机感和责任感

在语文教学中，除了可以对学生进行正面环境教育外，还可通过对比，使学生产生环保危机感，增强环保责任感和使命感，从而自觉地维护生态环境。如在教学《特殊的葬礼》时，打破教材的顺序，引导学生将大瀑布的昨天和今天放在一起交流。在谈瀑布“雄伟壮观”时，随着学生的介绍，大家可以一起欣赏昔日雄伟的大瀑布。在此设计角色体验：“如果你就是一名游客，看着眼前的美景，你会怎样赞美它？”；在谈瀑布“逐渐枯竭”时，我们可以观看图片，然后又一次进行角色体验：“如果，你就是一位慕名而来的游客，看到这样的瀑布，会说什么呢？”这样通过文本内容的对比、图片的对比、音乐的对比，就使学生在心理上产生了强烈的感觉落差，让学生更深刻地体会到瀑布消失的那种惋惜之情，而且这都是人类一手造成的。“如果我们人类再不反思再不收手，消失的仅仅是一条大瀑布吗？”以这样一个引人深思的问题牵引学生进入拓展环节的学习。学生打开网页观看“环保资料”，这些例子和画面都强烈地冲击着学生的视觉、听觉，使学生的心灵和情感都产生了强烈的震撼，此时，学生的情感已不再是对塞特凯达斯瀑布的悲痛，而是升华到关心整个人类的未来和命运，并产生了要保护环境的强烈责任感和紧迫感。

3、重点语句的分析、朗读，增强环保的愿望

在语文教学中，凭借重点语句的分析、朗读把学生引入优美的景色之中，激活学生的想象，将语言文字所描述的内容转化为具体、鲜明、生动的画面，显现在学生的脑海里，使学生如闻其声、如临其境，从而受到形象的感染，激起情感的共鸣，不知不觉地在自己幼小的心灵中播下热爱大自然的种子。如学习《五彩池》、《沙漠中的绿洲》、《美丽的丹顶鹤》、《白鹭》、《大自然的语言》等课文时，通过分析、朗读课文中的重点语句，特别是有表情地朗读，能与文章产生共鸣，能陶冶学生思想情操，还能收到良好的环保教育效果。所以在教学时，要指导学生欣赏描写美丽大自然的优美语句，并用赞美和喜爱的语气读出自己对大自然、对祖国壮丽山河的热爱之情，同时唤起学生对大自然、对祖国的热爱，进而增强他们保护好生态环境和自然资源的美好愿望。

五、利用作文教学契机，有机渗透环境教育

作文是语文教学活动中一个重要的环节,因此,在指导学生作文训练的过程中有机地将环境教育渗透于作文教学中,以增强环境意识是完全可行的,也是行之有效的。

首先，教师可要求每个学生每天写“环保日记”,让学生记下自己每天为保护环境所做的事,哪怕是随手关灯、关水龙头,捡自己周围地上的垃圾等日常生活小事。要求学生从自己做起,从自己家里做起,从日常生活中的点滴小事“领悟”到一种可贵的环保意识, 进而又渐渐培养成一种更为可贵的环保习惯。

其次，教师多给学生布置一些有关环境保护方面的作文。每次作文前要安排学生参加一次社会实践活动或游览一个地方，引导学生有意识地把注意力集中在环境方面,要求学生把自己的所见所闻所感用作文把它记录下来。通过对祖国河山的真实描写，反映眼中的生活环境，抒发心中的真情实感，引起学生对自己生存环境的关注,从而提高环保意识。这是作文训练中进行环境教育,同时也是环境教育丰富作文教学的一个成功作法。

六、开展语文实践活动,拓宽环境教育渠道

虽然现行小学语文教材中已经蕴含了相当数量的环境教育内容,但其深度和广度还远远达不到面向可持续发展的环境教育的要求。因此,在语文教学中渗透环境教育,有必要在课本之外为学生补充一些以环境问题为内容的语文实践活动。

一是开展视听活动,在培养学生听和阅读能力中渗透环境教育。教师为学生提供一些环保视听材料,组织学生课外看和听,如广播录音、影视录像、新闻报道等,激发学生对遭受破坏的事物的同情情感，感受保护环境、维持生态平衡的迫切性和重要性。

二是开展环保宣传活动,在学生说写能力培养中渗透环境教育。学生根据自己从书本中了解到的环境知识编写故事、公益广告词等。这些活动不仅有助于提高学生的语文能力,加深他们对文体知识的理解应用，而且有助于家庭和社区环境的改善。

三是开展“我让环境更美好”为主题的作文竞赛活动,在学生收集信息和与人合作能力的培养中渗透环境教育。作文前组织学生参加种树种花活动，或者收集废纸、铲除城市“牛皮、清理河边和公园等公共场所的垃圾等。通过亲自体验、现实参与来激发他们对美好环境的渴求，对日益严重、近在咫尺的环境污染的深恶痛绝，从而增强环保的自觉性。

总之，环境是人类赖以生存和发展的客观条件。环境的优劣，关系到人类生活质量的高低。而语文教学是与人类生活息息相关的。在小学语文教学中有意识地加强环境教育，不仅可以对学生进行环境意识的渗透，增强学生的环境意识，而且反过来也增加了语文教学的内涵，使两者互相促进，相得益彰。同时在小学语文新课程学科中渗透环境教育是一个全新的课题，也是新世纪环境问题对教育的挑战，同时又赋予小学语文教育崭新的内容。只要我们在平时的小学语文新课程教学中强化环境教育的意识，遵循语文教学的规律，整合目标，找准环境教育的渗透点，创设一定的情境，让学生得到情感体验，渗透时浅入深出，注重培养学生环保意识，课外着重实践，活动深化环保意识，付之行动。

参考文献：

1、潘秀华《浅谈小学语文教学中渗透环境教育》上海环境教育网。

2、温彦霞《在小学语文教学中渗透环境教育》《山西教育》。

3、《中华人民共和国环境保护法》。

4、《联合国人类环境宣言》。

5、北京环保教育公众网。

6、王民主编的《中国中小学环境教育研究》北京师范大学。