浅谈如何在小学低年级进行双语数学教学

第一篇：浅谈如何在小学低年级进行双语数学教学

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浅谈如何在小学低年级进行双语数学教学

双语教学（bilingual teaching）即用两种语言进行教学，一般只用学生的母语和一门第二语言（外语）同时作为教学语言。在中国，尤其是在改革开放的前沿城市，随着国际间交流的深入和拓展，对外语人才的需要量越来越多，要求也越来越高，这对学校教育中的外语教学也提出了挑战。显然，光靠学校每天一节英语课是远远不够的。必须要将英语教学无限制地扩展和延伸，这样双语教学也就应运而生了。双语数学教学旨在使学生在学习数学知识的同时提高对英语的运用能力，是新时期素质教育的重要组成部分。

如何在小学低年级的数学教学中进行双语教学，将数学知识与英语恰当的结合，我在教学实践中有以下体会。

一、确立双语教学目标。

我认为，在小学低年级开展数学双语教学的关键是把握目标。双语教学大致可分为三个层次，第一个是简单渗透层次，让学生有较多机会接触英语；第二个是整合层次，教师在讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用英语表达中文内容；第三个是双语思维层次，让学生学会用母语和英语来思考解答问题。而小学低年级的目标就是以数学知识的教学为载体，为低年级学生创造一种学习数学英语知识的环境，创设一个让学生更多接触英语的氛围。更多资料请访问：豆丁 教育百科

二、双语教学的策略研究

1.在双语数学教学中英语教学应适量。

在双语数学课上盲目地大量运用英语教学，不但会让学生感觉难以接受而产生抵触心理，还会降低数学课的教学质量。但在教学中一遍中文加一遍英文，这种英汉互译式的教学更毫无意义。因为学生对任何问题的理解，使用母语要比使用外语容易得多。人都有惰性，在有任何轻松途径绝不会选择吃力的途径。因此这种频繁地用英文解释中文或用中文解释英文只是浪费时间，学生既不能有效地提高英语水平，也大大影响了学生学习数学知识。所以，我认为双语教学并不是对每一个数学知识点大量的运用英语教学，也不是进行英汉互译（尽管偶尔的互译是必要的），而是能用英语的地方就用英语，不适合用英语的地方则用母语。

为了让学生扎实地掌握数学知识、培养学生的数学思维能力，我坚持用母语教学新知。为了给低年级学生创造一种学习数学英语知识的环境，创设一个让学生更多接触英语的氛围，我在复习、导入、练习等环节尽量使用英语。尤其在复习课中，我将刚学习过的新知再用英语讲解，帮助学生掌握一些在英语课上接触不到的术语和单词，并适量地培养学生用英语叙述解题过程。

2.对英语教学的部分进行 “因材施教”。

数学双语教学要求学生有一定的英语数学基础，而低年级学生在数学英语两方面的基础是参差不齐的。入学前，大部分学生可以用英语句子进行生活中最简单的交流，有的还可以用英语更多资料请访问：豆丁 教育百科

表达自己的意愿，而个别学生的英语水平仅限于会说几个简单的英文单词，如：apple、orange、one、two…。学生的英语基础不好，直接影响了在双语数学课上的吸收率，降低了学习数学的兴趣。

为了让个别学生赶上班级的步伐，教师应针对不同学生的英语水平，在数学课中英语教学的部分进行“因材施教”，对不同的学生在英语方面有不同的要求，尽量减少学生的压力。课下，我除了对个别学生辅导和点拨，并坚持让英语水平稍好的同学与稍差的同学组成小组，用对话或游戏的形势复习强化数学课上的英语知识。经过了一个学期，我班学生已经全部适应了双语数学教学，并能熟练掌握数学课中的英语知识。

3.灵活进行双语教学。

在实践双语教学的道路上经历了探索、实践、失败、反思后，使我深刻地感觉到“灵活地进行双语教学”的必要性。不是所有的数学知识都适合双语教学。如我国特有的乘法口诀已有两千多年的历史了，用它来计算乘法算式准确又迅速，如果盲目地把乘法口诀翻译成英文岂不是事倍而功半了。又如一年级的《认识人民币》一单元，人民币的单位“元、角、分”是中国特有的，并不适宜用英语教学，但这并不意味着只能用母语教授这个单元，我们可以在练习课中模拟生活中购物的场景，让学生练习用英文进行交流与购物。通过活动既巩固了数学知识，又为学生创设了更多接触英语的氛围，一举两得。更多资料请访问：豆丁 教育百科

4.“知新”莫忘“温故”。

英语学习是一个反复练习反复说的过程。在用英文叙述新知的同时，一定要尽量运用以前所学习的英语单词、句型。这样既复习了旧知识，又便于学生对于新知识的理解。如：在教学一年级“9加几”中的“凑十法”时，由于学生已熟练掌握用英文叙述“分解组成”、“加减法”，所以只要教会学生词组“In order to …”，示范词组的用法“In order to make ten ”,学生就能够很容易地用英文叙述出用“凑十法”的解题过程。另外，还有一些数学知识在书中与其它单元缺乏联系，如“认识图形”、“认识时间”、“认识人民币”等，也要经常复习，不能因为不经常用到而忽略遗忘。

5.多种形式进行双语教学。

为了激发学生对双语数学的学习兴趣，我运用了多种形式进行双语教学。如：在课堂上恰当地安排一些英语小游戏；开展英语口算竞赛；将难以掌握的英语知识在“Math garden”展出，方便学生在课间练习……

通过实践，我觉得双语数学教学不仅提高了学生学习数学的兴趣，同时也培养了学生用英语去思考数学问题的习惯，提高了他们的英语水平。这些接受双语数学教学的学生在课上思维较其他学生更为活跃，他们也真正体会到了学以致用的甜头，从而更激发了他们对英语学习的渴望。这使得语言教学和学科教学很好地组合在一起，达到了互相帮助、互相促进的效果。更多资料请访问：豆丁 教育百科

双语教学的推行，充满吸引力，更具有挑战性。它在向一些落后的教育理念发出挑战，也在向只满足于现状的陈旧观念发出挑战。它要求教师重新审视自身的业务知识水平，并不断学习，做一潭常流常新的活水。普及双语数学教学还要走一段很长的路，但只要我们勇敢地迎接挑战，在实践的道路上不断地学习、探索、创新、反思，路一定会越走越快，越走越顺畅。

第二篇：小学低年级如何进行识字教学

小学低年级如何进行识字教学

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 分类：语文教学作者：杜林巧字数：1515

来源：学周刊·B 第9期

低年级语文教学中，识字教学是教学重点之一，识字量大，词语积累多。在教学实践中，如果字词教学方法单一，训练无变化，单纯的读、抄，这样的方式容易趋于枯燥乏味，学生参与积极性低，同时面临的是学生字词掌握不牢固。通常，在授课前要扫清字词障碍，可在以下几方面努力：

一、正确地读出和写出生词

1.严格要求，加强训练

教师要对自己和学生严格要求，不仅要按普通话的标准音读，而且要坚持一贯，一丝不苟。对个别发音有问题的或受方言影响比较深的学生，要加强训练，逐步消除课内读标准音，课外读地方音，校内说普通话，校外说方言的现象。

2.据词定音

在教学生正确读出生词时，还要注意根据课文内容对多音字先据词定音，以后再扩展另外的读音。如：“长短””的“长”，就先教“chánɡ”的读音，以后课文中出现“成长”的“长”，再教“zhǎnɡ”，并与“chánɡ”在用法上区别比较。

3.注意轻声儿化

轻声、儿化对区分词义有一定作用。儿化有表示喜爱、微小和请示等意思的作用，如果不读出轻声、儿化就会影响正确地理解词义。如“过年”一词，如果意思是“明年”，“年”字就要读轻声，如果读得重了，就成了“过新年”的意思了。

第三篇：小学低年级如何进行识字教学

《小学低年级如何进行识字教学》

第一学时

随境潜入心 识字悄无形

以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。

一、发挥学生主体性，激发识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字

年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。

四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水»中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以„渴‟左边有三点水。”这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

五、开展课外活动，在实践中提高识字效果

低年级学生好胜心、荣誉感极强，针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。

第二学时

趣味性识字教学

识字教学是小学语文低年级的教学重点，也是学好语文、学好祖国语言文字、学好汉语的基础。要在教学中突出这个重点，让学生从小打好学习汉语的基础，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记等方面都要特别重视。所以，调动小学生识字的积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下去识字、写字尤其重要。而只有把以往枯燥无味的硬灌式识字教学改为对学生进行趣味性识字教学，才能让学生在愉悦的情境中、自信的心态下去学习，才能激发学生学习语文的兴趣，调动学生识字、学习语文的积极性，提高学生识字、写字以及语言表达能力。

课程改革中的识字教学，要采取两种方法——一种是在教师指导下认识教科书中要求识的字；另一种是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。而在教师指导下认识教科书中要求识的字，是重要的方法之一，那么，教师指导学生认识教科书中要求识的字，用什么方法最好呢？

要搞好低年级的识字教学，应该尽量给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中学，在学中乐，把枯燥死板的字词教学变成趣味性的娱乐教学，这样既可以激发学生的学习兴趣，又调动了学生的学习主动性。针对这个问题，我一般采用以下几种方法：

（1）利用直观导入法 “兴趣是最好的老师”，而直观导入法就能吸引学生兴趣，能让他们自觉地参加到学习中来。直观导入法有很多种，如实物、声音等。比如我在教学“鸡蛋”的“蛋”字时，就首先拿出一个鸡蛋让学生观察，让学生先对蛋有一个直观的认识，再出现“蛋”字，这样学生就会加深了这个字的印象。在教学青蛙的叫声“呱”和小河的流水声“哗”时，我利用多媒体课件让学生先听青蛙的叫声和小河的流水声，先让学生感受它们的声音，然后再识字，这样就充分吸引了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

（2）激发学生无意识的注意力

学生的学习都是无意识的，所以激发学生无意识的注意力很重要。其中借助色彩吸引学生注意力是激发学生无意识注意力的方法之一；如教学“红”字时，我先让学生知道“红”这种颜色，可以给他们看红色的纸，看红色的花，再教他们认“红”字，这样，他们就能在大脑中有很深的印象，就容易记住这个字了。

（3）利用一定的语言特点

利用一定的语言特点进行教学，趣味性强，学生容易识记。如教学“美”字时，就可以编成一句顺口溜：“羊字没尾巴，大字在底下”；教学“金”字时，也可以这样编：“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；“醒”字的教学就更形象直观了，把它编成了“西边一颗星”，这样一编，学生就不易把“酉”字那一横弄丢了。在进行“游”字的教学时，针对学生们易把“游”字右边的卧人头和“子”字写成反文的特点，我是这样引导他们分析字形的。先看左边，是三点水，因为游泳要有水才能游啊，再看中间，是地方的“方”字，就是代表有水的地方，右边上面的卧人头表示大人，因为我们去游泳时要和大人一起去，下边的“子”字代表小孩子，去游泳时要带着小孩子一起去才好玩啊，所以我就把它编成了这样一句话：大人带着孩子去有水的地方游泳。如果有学生还写成了反文，我就会趣味性地批评他：去游泳没有大人去是很危险的，没有孩子去也不好玩呀！这样久而久之，学生就能正确地掌握这个字了。利用这样的方法识字，趣味性强，学生记字、识字就容易多了。

（4）借助实物教学演示识字

借助实物教学演示识字也是一种好的教学方法；如教学“灭火”的“灭”字时，就可以这样教学，先燃烧一张小纸条，然后再用小棒把它扑灭，让学生从这个过程中去感受、体会“灭”字。“火”上面的一横就是小棒，火被小棒扑灭了。在教学“笔”字时，我拿一支毛笔给学生看，告诉学生这是一支毛笔，看，它的杆是竹子做的，所以“笔”的上面是 “竹字头”，它的下面是用毛做成的，所以“笔”字的下面是“毛”字。这样进行教学，直观有趣，学生就易记易学。

（5）利用形式多样的游戏进行识字

游戏识字一直是我们班识字教学的主流，在识字教学中，我除了采用以上几种方法，最常用的就是游戏。如开火车识字，在开火车识字教学中，我又分成了几种，有时是小组之间开，有时是全班同学一起开，开得好的小组就给加一朵小红花，这样一来，学生的集体主义感增强了。开火车前我先让学生们小组之间互读，为了拿到小红花，他们都很积极地参与到学习中来，就算有贪玩的学生，也会被其它的学生拉进来，这样既充分调动了学生的合作性，激发了学生的集体荣誉感，又让学生在游戏中学到了知识。我的游戏教学中，最让学生喜欢的是“擂主挑战”。这个游戏是这样的，在教学词语时，我没有简单地教读，而是让学生先自读，然后由我来向学生挑战，我先读一个，让一个学生接着往下读，这样隔一个读，如果全读对他就是擂主，再由下一个学生向他挑战，这样谁读对了谁就是擂主，读错一个就失败。这样，学生们都争着读，学习积极性得到了提高。

另外，指导学生写字也是一个重要的环节，这就要求教师写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不力，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。所以，指导学生写字时，我一定要先在黑板上范写，再让学生书空，最后在练习本上再写一遍加强巩固，有时还让学生上台比赛书写，看看谁写得好，激发学生想要把字写好的欲望。在平时板书时，我总是认真规范地书写，言传身教，给学生一个良好的表率。

当然了，趣味性识字教学方法远不止这些，让学生充分发挥他们的创造力、想象力是识字教学中的重中之重，更是概括了整个课改的精髓。总之，只要教师灵活运用，带着学生进行趣味性学习，学生就能在轻松愉快的氛围中学到知识，就能改变厌学、懒学的习惯，从而变成我想学、我要学的良好学习氛围。

第四篇：如何进行小学低年级标点符号教学

如何进行小学低年级标点符号教学

标点符合作为一种不可缺少的语言工具，其价值不亚于一个文字。叶圣陶先生曾说过：“标点很要紧，一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚”。可见，标点与语言表达清楚与否有直接关系。郭沫若也曾说过：“标点一定要恰当，标点好像一个人的五官，不能因为不是一个字就看得无足轻重，标点错了，意义也错了”。有了标点，文字才能眉目清爽，易于理解，有了标点，才能增强文章的表达效果，延伸文本未尽之意。标点符合的作用如此之大，可见，在教学中是不可小覷的。

标点符号的教学应从低年级抓起，中、高年级反复运用、练习、巩固，从而让学生在小学阶段就能恰当地运用标点符号。

那么，怎样在低年级进行标点符号的教学呢？ 首先，应让学生认识到标点符号的重要性，只有体会到标点符号的重要性，学生才愿主动学习并运用标点符号。

1、讲关于标点符号的故事，在饶有趣味的故事中，让学生体会标点符号的重要性，学生在发笑之余就会略有所思，这比空洞的说教吸引力更大。我讲了《王勇智斗财主》这样一个故事：王勇聪明而且勇敢。他专爱和有钱有势的人作对，一个财主为了报复他，故意雇他做长工。

一天，财主和老婆下棋，把王勇叫到跟前说：“咱们赌个输赢，你猜这盘棋谁赢？猜对了，赏你一个元宝；猜错了，打你20皮鞭”。

王勇随即写了“你赢她输”四个字。

财主故意输给了老婆，得意洋洋地要打王勇20皮鞭，王勇念道：“你赢她？输！”财主无话可说。

第二盘，财主赢了老婆。王勇又把这四个字读了一遍：“你赢，她输！”财主也没有办法，既没打成王勇，又赔了元宝。

2、通过把标点加在不同的位置，来让学生比较意思的不同。例如：小明哥哥叫你过来，就可以把标点加在不同的位置从而产生不同的意思：小明，哥哥叫你过来。小明哥哥，叫你过来。小明哥哥叫，你过来。通过比较，标点符号的重要性就显而易见了。

3、出示相同的句子，打上不同的标点符号，让学生在朗读中体会标点符号的不同用法。例如：公园里的人很多。这是一个陈述句，表示陈述公园人多这一情况，读时语气平缓，公园里的人很多？这是一个疑问句，读时声音上扬，读出问的语气，公园里的人很多！这是一个感叹句，读时发出感叹，直抒胸臆，通过领读，反复朗读，体会同一句子不同标点的数学效果截然不同。

4、出示学生书写的句子，师生共同讨论运用的标点符号恰当与否，从而使学生更深刻地体会标点符号的重要。

接着要给学生讲解怎样用标点符号。（1）、随文讲解

语文书是我们学习的重要工具，它为我们学习、认识、运用标点符号提供了大量的可用性强的范例，在讲课文时，可以把含有不同标点符号的句子划下来，反复按照不同的语气读，从而感受标点符号的魅力，如果没有了标点符号，文章就变得索然无味，错误百出，反之，文章就饶有趣味，读者也能读得抑扬顿挫，感情充沛。如在教学《美丽的小路》时，我让学生划出含问号及感叹号的句子，通过角色朗读、反复诵读等，体会标点符号的妙处。

（2）、专项讲解

在进行分类数学的同时，我也对所学标点进行系统的归纳、总结，如感叹号专项练习，我出示了几个句子：我们的校园真美丽啊；快走，他追上来了；我真的好累等，让学生加上标点，读出感叹的语气，让学生知道有语气助词时可加感叹号，没语气助词可表达的感情强烈仍可加感叹号，通过专项标点的系统练习和讲解，学生会对所学标点有更明晰的认识，以便其更好地利用。（3）、比较讲解

出示同一个句子，加上不同的标点符号或在句子不同的地方打上标点符号，通过比较，从而体会标点符号的用法。

如：妈妈回来了这句话，加句号，就是陈述妈妈回来这个事实；加上感叹号，表达出对妈妈回来充满了期待及妈妈回来让自己很高的感情；加上问号，对妈妈回来这件事有疑问，需询问别人核实一下。

（4）、“我说句子你加标点”活动

每天抽出5分钟的时间，老师说句子，说的时候用上不同的语气和感情，让学生练习口头加标点，通过反复口头练习，长此以往，学生所学知识就会得到巩固。

（5）、游戏讲解

教师可准备不同的标点符号句子，让学生扮演标点符号，说出自己的名字，形状和使用方法，然后，老师说句子，说出不同的语气和感情，合适的标点符号要站到老师的旁边，在游戏中学生玩得不亦乐乎，学得也津津有味。

（6）、儿歌记忆

学生学得快忘得快，如果每天都进行这样规范的标点符号的讲解，未必费时费力。为此，低年级老师在标点符号教学时不如教一些琅琅上口的儿歌，记住儿歌，也就记住了标点符号及其用法。

如：一句话完了，划个小圆圈；中间要停顿，圆点带个尾；并列词语问，是个瓜子点；总结导语前，上下两个圆；疑问或发问，耳朵坠耳环；惊叹与感叹，滴水下屋檐；意思说不完，六点紧相连。

学习不是一蹴而就的事情，通过系统讲解、分散运用、吟诵儿歌等方式，循序渐进，日积月累，相信学生会掌握和运用标点符号的。

第五篇：如何进行小学低年级解决问题教学范文

如何进行小学低年级解决问题教学

从解决问题教学的发展过程看，低年级解决问题是整个解决问题教学的基础，其中最主要的是简单解决问题教学。由于小学生的抽象概括能力差，即使“朗朗上口”也不一定能掌握它的解法。有些学生在解答解决问题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手，要改变这种情况，就要求教师在平时教学时，抓好三方面的工作：

一、教学生学会审题，培养学生认真审题的习惯

解决问题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由解决问题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。

读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。

二、加强数量关系的分析与训练

数量关系是指解决问题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。因此，低年级教学中简单解决问题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。所以从解决问题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环。

为此，首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把解决问题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生自己的语言叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从解决问题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。

例如在教学求两数相差多少，求比一个数多几（或少几）的数的解决问题时，通过学生操作和教师直观演示，使学生明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分，其中一部分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。这样教学使学生对解决问题的数量关系比较清楚，掌握了一类问题的分析思路，从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。既培养了学生的解题能力，又初步发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的解决问题打下基础。

其次要重视简单解决问题基本结构的教学。使学生明确简单解决问题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题才能构成一道完整的解决问题，同时条件与条件，条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题，填条件的练习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件。这一训练还可以使学生加深对解决问题数量关系的认识，也为今后教学复合解决问题提出中间问题做准备。

另外，要注意使学生切实掌握解题思路。解题思路是指解答解决问题的思考线索。只有切实掌握解题思路才能做到思维有方向、解题有依据，使小学生的思维逐步能够借助表象和概念进行。能在已有知识经验的基础上进行一些较复杂的判断。

同时还要重视解题基本方法的训练。一道解决问题呈现在学生面前如何根据已知条件确定解法，这需要运用各种思维方法进行探索。由因导果的综合法和执果索因的分析法是最基本的两种逻辑方法，采用这两种方法探索的关键在于确定正确的方向。教学中要抓好这两种基本方法的训练，明确它们的区别和联系，引导学生掌握解决问题的途径、方法和步骤。课本中不同数量关系的对比的出现也有利于这两种基本方法的掌握。

三、帮助学生掌握正确的解题步骤

在小学虽然概括解题步骤是在学习了复合解决问题时才进行的，但低年级开始解决问题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答解决问题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。

一道题做的对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误，因此，一要教给学生验算的方法，如：联系实际法、问题条件转换法和另解法等；还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。在教学中还经常遇到学生不重视写答案，只写“是多少”就算完了的现象。答案实际上是很重要的，是一件事情的结束。我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整的事，我们做题就同做工作一样，应该有完美的结束。因此，不仅要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。

总之，从解决问题教学的发展来看，低年级解决问题教学是整个解决问题教学的基础，学生在这个阶段学习中对解决问题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后解决问题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级解决问题的教学。