中小学心理健康教育观摩研讨会心得

第一篇：中小学心理健康教育观摩研讨会心得

全省首届中小学心理健康教育观摩研讨会心得

涌泉小学

杨政平

在领导的精心安排下，2011年5月25到酒泉肃州宾馆报名参加全省首届中小学心理健康教育观摩研讨会。活动自25号开始到27日共计三天，25日为报名时间，26日为专家讲座，由甘肃省教科所王宗新主持，酒泉市教育局副局长张学渭致开幕词，甘肃省教科所主任弋文武作动员讲话，北京师范大学刘翔平教授做题为教师的心理健康的报告，接着由金川公司一中校长刘喜全校长就金川公司一中在学校心理健康的成功经验向与会的全体同志作了介绍。27日在酒师附小多功能厅观摩了由兰州宁卧庄小学郝玲老师低年级段的《学会合作》，兰州市雁滩小学石冬梅老师中年级段的《做快乐的自己》，兰州市西站小学曾爱丽老师高年级段的《学习之路》的三节心理健康教育的课，通过三天的培训，我对学校心理咨询工作有了一个基本的认识：

目前，许多中小学已经开始重视并着手开展学校心理健康教育了。但由于心理健康教育对多数人来讲还是一个新课题，加之目前有关方面对这项教育内容还缺乏统一、规范的要求，因此有必要进一步明确学技心理健康教育应该做些什么。

当前的误区

误区一：心理健康水育就是搞心理测验

心理测验的目的主要是为学技开展心理健康教育提供信息与服务，它们重于描述学生心理发展的现有状况，了解在咨询、辅导、教育之后学生心理发展出现的变化与改善。学校在进行心理测验时，首先要明确测验目的，有的放矢地选择测验项目；其次要注重测验实施过程的科学性和测验结果的保密性；最后还要科学地分析、解释测验结果，提出有价值的教育建议。学校还应根据测验结果反映出来的规律、特点及问题，调整与完善心理健康教育工作。

误区二：心理健康教育就是进行心理咨询

根据各级教育部门的要求，有越来越多的学校开始建立心理咨询室。为此，他们投入大量的人 力、物力，派出教师参观、学习，并要求教师尽快面向家长、学生开展心理咨询。在很多学校看来，开展心理健康教育就是开展心理咨询。事实上，由于专业能力的限制及时间、精力的局限，很多开展心理咨询的教师承担不了这一责任。他们感到力不从心，并产生较大的压力。

心理健康教育的能力需要在开展心理咨询的实强中不断总结和提高。对小学教师来讲，在短期为完成这门专业的学习、并很快投入工作是不现实的。此外，学校心理健康教育的目标主要是促进全体学生的发展，因而学校心理健康教育的内容应当体现“重全体、重预防、重教育”的思想，而不应仅面对个别学生和家长的特殊需要。因此．心理咨询只是学校心理健康教育的一个方面，它不应成为全部内容。心理咨询室应视为学校心理健康教育活动的中心。以此为依托，它应面向全体学生开展广播、电视、刊物等各类心理健康教育的宣传与教育活动；同时，根据学校实际，心理咨询室还可与专家、学者等专业人士合作，开展针对学生、家长特殊需要的心理咨询活动，但这只是学校心理健康教育内容的补充。

误区三：心理健康教育就是开设心理课

还有不少学校认为心理健康教育就是开心理课。诚然，每周固定的课时安排，使心理健康教育在时间上有了保证，并有了稳定的传播知识的阵地。但从目前各学校开课的情况来看，仅仅开设心理课难以保证学校心理健康教育的效果。

遵循的原则

学校心理健康教育是根据社会发展的需要、教育改革的要求和年轻一代心理发展的规律而提出的，它是素质教育内容的重要组成部分。学校心理健康教育具有一定的理论基础，它是与学校心理辅导、发展心理学、教育心理学、心理测量及心理咨询等多门学科相融合的、以实践和应用为主的教育活动，在具体确立学校心理健康教育的内容时，应遵循科学的原则。这些原则主要包括：

1．目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。除此，还应包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。

2．现实性原则。由于目前大多数学校都缺乏从事心理健康教育的教师，因此，各校要根据本校的实际情况、教师实际的教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。

3．发展性原则。学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展。因此、确定学校心理健康教育的内容时，应“面向全体、注重发展”，选择具有普通意义和有代表性的主题内容，从而有效地发挥心理健康教育“预防、促进”的功能。例如，中学应当把青春期教育作为核心内容来抓。

4．差异性原则。在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在明显的差异，不仅有个体差异，还有年级差异。因此，确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则，以满足不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校获得心理健康教育效果的前提。如，进行同伴关系的心理健康教育时，面对不同年级的学生，所讲的知识内容、所举的教育实例都应有所不同，所设计的教育活动。训练内容及方式也应有所调整。同样．对不同特点的学生应该进行分类指导。如对离异家庭的子女或有不同心理、行为问题的学生往往需要进行特殊的心理健康的教育与活动。

5．活动性原则。根据实践性与应用性的要求，在确定学校心理健康教育的内容时，应突出以活动为生的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中，应创造性地设计各种丰富多彩的话动，如角色扮演、绘画、想像、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。

应有的内容

通过学习我了解到，学校心理健康教育的内容可分为3个层次：

1．学生心理健康维护。这是面向全体学生，提高学生基本素质的教育内容。具体包括：①智能训练，学习心理指导，③情感教育，④人际关系指导，⑤健全人格的培养，⑥自我心理修养指导，⑦性心理教育。

2．学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体包括：①学习适应问题，②情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等；③常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等；④身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、癔病等。

3．学生心理潜能和创造力开发。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。

此外，还应注意根据学生年龄的不同特点和发展需要，小学阶段通常以适应学校生活与学习、养成良好行为习惯为主要内容。同时，还应考虑上述各阶段心理健康教育内容之间的衔接与系统性，以期形成学校心理健康教育的科学体系，体现循序渐进和螺旋式上升的特点。

第二篇：观摩研讨会心得

温柔了心灵，惊艳了时光

——记省高中心理健康优秀课例观摩暨学科教学研讨会

当通知我11月6日—7日，去山东烟台龙口参加山东省高中心理健康教育优秀课例观摩暨学科教学研讨会的时候，我是抗拒的。因为，那意味着400多公里的里程，我将坐在不走高速的客车上颠簸将近8个小时，还晕车。是什么样的信念，促使我最终作出了出行的抉择？是热爱吧，是对心灵成长的热爱；是期望吧，是对学科建设的期望。果然，这是一段温柔了心灵，惊艳了时光的美好瞬间。

11月5日，星期天提前启程，早上7:40的客车，下午3点20到达目的地。一到酒店，会务组就做好了细致周到的安排。笑容可掬的服务人员，洁净明亮的大厅，温馨宽敞的客房，井然有序的流程，都给人宾至如归的好感。

11月6日，满满的紧凑课程，给我们带来一场心理与灵魂的饕餮飨宴。

上午呈现了三节2016年省优质课一等奖的作品，三节课洋溢着自信、自爱、自省、自悟之风，让人心旷神怡。三位老师都表现了出色的教学基本功，教态亲和端庄，音调抑扬顿挫，语言优美雅致，板书规整简约，选题独特深刻。《Hi,原来你也在这里》，我原以为是一节探讨友谊的课题，导课之后“遇见内在小孩”的核心就显现出来了。“内在小孩”是什么？大众所能接受的“内在小孩”的是指人小时候受过的创伤经验，化作情绪能量镌刻在潜意识中，长大后遇到类似情景，人就会变得愤怒、悲伤、焦虑、抑郁等。内在小孩必定存在于我们潜意识深处的，他带有你所经历过的所有事件的经验感受，当你关注到他，并给予他关心和爱时，你就会被疗愈，并提高心理能量。黄老师的设计如一幅画卷，在人的心灵当中徐徐展开：初探内在小孩——与内在小孩疗愈——画说内在小孩——内在小孩故事会——滋养我的内在小孩。我伴随着她的引导，缓缓闭上眼睛，我看到了森林，看到了我的内在小孩蹒跚而来，她渴望一个拥抱。我即时感受到了眼角的湿润和期待满足后的幸福------如果，你对心理辅导课还存在“有什么用？真的有用吗”的质疑，那么，体验是最好的答案。

如果，《Hi，原来你也在这里》带给我的是感动，那么《感悟赞美》带给我的就是感恩。课程是在视频《盖章》的引领下展开的。好似风马牛不相及的两个主题，却如此契合地展现了赞美的力量。今天你赞美了？你会赞美吗？赞美会怎样改变你的生活？请把赞美送给美好的自己和别人。一个个问题，引导着学生和我们去反思。原来忙碌的生活让我们对美好的人视而不见，原来我们一直以“互损”来“称赞”对方，原来赞美令人这样向往和开心。一个女同学，赞美同桌，两人皆是泪眼婆娑，说者真情，听者动情，我想这一节课不但会加深她们的友谊，成为她俩成长道路上最深刻的印记，而且将来她们也必定会用“赞美”开拓更广阔的人生。

第三节课《私人订制路线图》讲的是职业生涯规划，现在省里称作学生发展指导。老师从“上海轨道交通换成图”导课，让学生明白规划人生的重要性。生涯规划是一项国家课程，学校早晚要开设。一度，对此我很迷茫，这样的课程该怎么上？这堂课给我了一个很好的展示。

下午四节是心理辅导活动展示课。让我印象最深的是上海风华中学邹老师的一节《生涯取经路——生涯兴趣初探》。这节课，首先抓住我眼球的是课件制作，场景可远可近，随时切换镜头，即刻抓拍学生展示作品，这让在座的使用惯了ppt的观课的老师啧啧不已。真是学无止境，得好好向年轻人学习，好好向发达地区的同仁学习。这节课应当是生涯规划课程中的一小部分，但在45分钟里，却规划出了人生的基石。听完这节课后，生涯规划课程的设计在我头脑中已经有了一个初步的设想和愿景。

11月7日，上海市风华中学心理健康教育中心曹凤莲主任做了一场关于“生涯辅导的思考和实践”的报告。上海，在教育上一直走在全国的前列，风华中学的“生涯规划”课程体系推行的也比较成熟和先进，值得我们学习的地方有很多，很是振聋发聩。随后山东教科 院的许爱红教授作了总结报告，既让我们了解到当前心理健康教育在全省的实施的现状，又让我们对未来有了一个清晰的展望。两位专家都提到了团队建设，无论心理健康教育还是学生发展指导，这是一项事业，不是一个人单打独斗能完成的，它需要一个紧密团结团队。是的，同路相行，这是一种温暖和支持，它可以让我们知道，任何时候，我不是一个人！

心安则明，带着求教的心态走来，怀着感恩的心境离去。愿我们坚守心理课堂教学阵地，见证学生生命的拔节生长，成全自我的生命花开。

附件 1：

山东省教育学会家庭教育专项课题指南

一、家长教养策略研究

1.母亲教育策略研究 2.父亲教育策略研究 3.小学阶段家长陪伴策略研究

4.优化中小学“家庭德育环境”的实践研究 5.新高考视野下家庭教育参与高中生生涯规划研究 6.小学生行为习惯养成中家庭因素研究 7.初中学生家庭教育现状及对策研究 8.家庭教育立德树人的策略研究 9.家庭教育中亲子有效沟通研究 10.休闲方式对子女的影响及教育策略 11.家庭教育的误区与对策研究

12.高中生家庭教育的滞后与心理健康问题研究 13.中学生负面情绪的家庭疏导

14.青少年叛逆期家庭成员关系的恢复与重建

15.家庭教育中儿童不良品德和过错行为转化与矫正研究 16.隔代家庭教育的问题与对策

17.家庭教育视角下小学生学习习惯的养成策略 18.青春期心理与家庭教育研究

19.父母在家庭教育中的榜样作用与运用研究 20.家庭教育中的早期婴幼儿音乐启蒙探究 21.家庭关系对儿童成长影响的研究 22.在家庭教育中幼儿独立性养成研究 23.家风与家庭教育有效性的关系研究 24.父亲参与对幼儿健全人格的影响研究 25.家长教育行为规范研究

26.家长教育素养提升的途径与方法研究 27.特殊家庭背景中的家庭教育策略研究 28.家长教育素养评价机制研究

29.书香家庭的构建与儿童阅读书习惯养成研究 30.“问题学生”的家庭教育策略研究 31.家庭中儿童艺术与审美教育研究

研究 32.儿童文学作品中的家庭教育理念研究

二、“家校社共育”1.核心素养视野下学生家庭教育问题与对策研究 2.优秀传统文化对家庭教育影响的实证研究 3.班主任指导家庭教育的途径和方法 4.家校（园）共管共育良性发展研究

5.中小学幼儿园家校（园）协同育人模式的探索与实践 6.家校（园）合作促进学生品行习惯的养成研究 7.家校共育促进学生心理健康成长研究 8.家校（园）教育共同体构建策略研究 9.家长委员会的建设与运作模式研究

10.新媒体形势下家校（园）关系的维护与创新 11.新媒体在家校（园）共育中的应用研究 12.地域文化视角下家庭教育有效性研究 13.镇域家庭教育均衡发展研究 14.留守儿童家园共育的实践探索 15.家园共育的问题与对策研究

16.幼儿园教师与家长有效沟通的实践研究 17.家校共育的典型案例研究 18.家长学校教育活动的组织与创新 19.家长会的活动设计与创新研究

20.基于小升初衔接需求的家校合作策略研究 21.农村初级中学家庭教育的现状及对策研究 22.家校合作助推中小学幼儿园新生适应的实践探索 23.家庭教育对社区资源的开发与利用研究 24.学校、家庭、社会 三位一体教育模式研究 25.区域性家庭教育服务体系构建的实践与研究 26.家庭教育指导实施途径研究

27.中小学幼儿园家长委员会在家庭教育指导中的运行机制 研究

28.中小学幼儿园家长学校办学模式研究 29.中小学幼儿园参与社区家庭教育指导模式研究 30.家庭教育指导内容体系化的研究 31.家长学校校本教材开发与应用研究 32.家庭教育微课程研究与开发

33.家庭中性教育问题的社会工作介入研究

34.师范生家庭教育指导专业素养培养研究 35.特殊家庭的家庭教育指导研究 36.家庭教育评估标准与方法研究 37.家庭教育指导师资队伍建设研究 38.家庭教育指导工作保障机制研究 39.家庭教育指导工作的督导评估策略研究

三、特定时代背景下的家庭教育研究

1.网络时代和谐亲子关系构建研究 2.网络时代农村家庭教育的质性研究 3.“互联网+”视域下家庭教育问题研究 4.新兴媒体对未成年人的影响与家庭教育研究 5.家庭教育指导服务平台的开发与应用 6.全球化与中国家庭教育研究

7.学习型家庭建设与家庭教育水平提升的相关性研究 8.城市化与家庭教育研究 9.新农村建设中的家庭教育研究

10.二胎家庭的家庭教育现状、问题与对策研究 11.二胎家庭长幼公平教育研究 12.二胎家庭中父母教养方式研究 13.隔代家庭教育的指导研究

14.80 后家长教育子女的现状、问题与对策研究 15.城乡结合部家庭教育问题与对策研究 16.外来务工人员家庭教育现状与对策研究 17.外来务工人员子女心理健康与家庭教育问题研究 18.新市民家庭亲子关系心理辅导研究 19.农村家庭感恩教育研究 20.农村留守儿童家庭教育问题研究

21.农村问题儿童的家庭教育现状及对策研究

22.学龄人群家庭教育指导服务体系构建研

第三篇：观摩云南省中小学课堂教学研讨会之心得(修改版)

观摩云南省中小学课堂教学研讨会之心得

泸西县中枢小学汪云发

这次有幸到教学现场分别观摩了贾志敏老师、于永正老师、吉春亚老师和薛法根老师的公开教学授课，开阔了教学视野，对笔者的教学思想和教学理念震动非常大，感受非常深，受益匪浅。

如：贾志敏老师在教学《掌声》一课时，首先从纠正学生的课堂不良行为入手，然后再进行课文导入。以“掌声”为着入点，通过主人公 “小英” 得到“掌声”的前后变化，使学生明白了：人人都需要“掌声”，既要珍惜别人的掌声，更要把掌声献给别人的美好人性教育，从而达到“育人”与教学的目的。

于永正老师的《对话》习作教学，通过课件出示中央电视台的一段公益广告——以公共汽车上一对男女主人公的冲突对话作为教学启发素材。循序渐进地启发学生展开想象，从立题到学生写作，再到教师对学生作文的面批，使我有耳濡目新的感觉。最后又通过师生间表演“哑剧”，使整个习作教学达到了高潮，把学生的参与习作、尝试习作的积极性充分调动起来，形成了师生互动的教学情境。

吉春亚老师在教学积累运用中的《对联》时，师生在课堂学习中的表现使我大为震惊。我从来没有想到原来《对联》也可以上得这样出神入化。吉老师通过课件出示一些学生常见的对联，然后根据图画及意境补充空白的部分，再适时地引导学生发现对联的基本特点，最后进行扩展教学，巩固学生已经学到的对联常 1

识，达到了教学目的。

薛法根教师在教学《我和祖父的园子》时，通过课件出示了动物类、农作物类、人的动作这三类词语，由此引入对课文的教学，使学生产生了想从课文中发现这些词语是怎样穿插人物故事情节的？达到学习探究的目的，很好地把语文教学中的“听、说、读、写”结合起来。

可以这样说，四位老师的课堂教学各具特色，充分体现了课改的教学宗旨及其精神。他们的教学模式、教学设计和教学安排：平实而生动、宽松而紧凑，在课堂上与学生能够朋友式地自如交流，课堂教学中现显出六个“开放”亮点，引起了笔者的思考。第一，开放式的教学内容。在紧密结合教材的同时，根据学科特点，在课堂教学中适当补充了必要的课外知识，加强学科间的相互渗透，联系生活生产实际，拓展知识的广度和深度，以此开拓学生的视野，提高学生的学习兴趣。

第二，开放式的教学方式。结合任教班级的学生状况，采用适应差异，注重个性的教学形式，以“活动化”教学模式为主，弥补陈旧的教学方式的先天不足；课堂教学中尝试问题教学法，如讨论式、辨论式，演讲、表演、实践操作、劳动制作等活动形式；积极组织学生合作学习，打破原有的空间形态，重新构建一种新形态，这种非传统的教学方式寓教于乐，生动有趣，使不同的学生都参与到教学中来，最大程度地让学生动用“五官”，达到动智、动情的教学境界。

第三，开放式的教学手段。运用现代教学媒体传递教学信息，实现了教学的优质化。借助投影仪、电视机、以及多媒体计算机等，适时、适度地穿插于课堂教学之中，真正实现现代媒体的辅助教学功效。

第四，开放式的课堂训练。结合新课程的相关要求，在作业上安排了开放式的变式习题：强调答案的不唯一，如问题的结论、条件、推理及本身开放；开放式训练：或书面作业，或口头表达、动手操作、思维训练、设计型作业，小组竞赛活动等。

第五，开放式的教学评价。在班级内摆脱以分数为唯一标准的应试教育评价模式，做到自评、互评、师评相结合，从智力因素向非智力因素延伸。并注意评价的层次性和发展性，以激励性评价为主，使学生从评价中品尝到成功的喜悦，增强了学习的动力。从而使原本班风学风很差的情况得到好转，步入良性发展的轨道。

第六，开放式的民主平等师生关系。理论联系实际，把新课程理念引入课堂，放下传统教学观中教师高高在上的教师观，走到学生中去，“蹲下去与学生交流”。对学生采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生，甘为学生创造才能的发现者、保护者，成为学生的学习伙伴，努力营造生动活泼、主动探索的课堂学习气氛。教师以传道授业者，学习者，意见倾听者，长辈、导师，朋友的身份参与其中，使学生的思维处于奔放状态。从而，学生“亲其师，信其道”，师生关系其乐融融也。

家丑不怕外扬，结合此次学习观摩，我想自己对这么些年的教学作一下自我评价：说实话，我原本学的是体育师范专业，当时对文化课的学习有所忽略，所以文化知识比较欠缺。参加工作后的第一堂文化课是怎么上下来的，至今真的是难忘、感慨。摸爬滚打至今，一直都自认为教学方法及其教学模式还可以，也就是“自我感觉良好”。加上这些年没有出去接触学习外界的先进教学，这次出去才发现自己的“闭门式”教学已经远远落后了，自己站在讲台上就好像是街边小贩吆喝的“地摊式”教学。通过这次学习，开阔了我的教学视野，找到了解决“课堂教学不紧凑，失误出现比较多”的教学困惑。

第四篇：《中小学心理健康教育》读书心得

本学期，我阅读了《中小学心理健康教育》一书，给我留下了深刻印象，感慨良多。该书主要针对中小学教师如何做好孩子们的心理疏导工作，它提倡以人为本，以研究学生心理特征、采取相应教育对策为己任，加强学生的心理分析与疏导，让学生拥有更健康的心理素质。该书为广大教师包括我们校医在做学生心理疏导工作时提供了良策。

整日面对学生，有时在对他们进行教育时会觉得很苦恼，虽然自己苦口婆心教导，不断地反复地进行教育，可是学生的行为表现没有改观，对于他们的教育“治标不治本”，很多情况下，有一种挫败感。

在读《中小学心理健康教育》时，读到一篇文章《不妨多给孩子们贴一些美丽的标签》收获很大。

由此也想到一个故事：据说，第二次世界大战期间，美国军方让一批行为不良的人到前线去打仗。这些人纪律松懈，不听指挥，后来当局请来一些心理学家来管理他们。心理学家要他们每人每月都给家里写一封信，告诉亲人们自己在战场上作战很勇敢，能听从指挥，立了不少战功，每次的内容都基本一致。（由心理学家写好，他们只是照抄）半年以后，他们竟一个个变得像信中说的那样。是什么力量使他们都变好了呢？就是“勇敢”、“立战功”等标签的暗示作用。

“标签效应”在对学生的教育中是经常可见的，它对学生的影响很大。但在学生的交往中被贴上“差标签”的学生有时、破罐子破摔，容易消极悲观。这样的学生聚在一起，会相互影响，从而使他们缺乏信心，学习的愿望和兴趣泯灭了，对自己的要求也降低了。如此形成恶性循环，给学生带来不良影响。

1、多贴正面签，禁贴反面签

苏霍姆林斯基曾说，从在学校的第一天起，就要善于发现并巩固和发展儿童身上的一切好的东西。在教育教学过程中，我们要善于发现学生身上的优点，多寻找孩子身上的闪光点。多给孩子贴上正面签，正面说理，正面引导，启发自觉，这样才有利于学生的发展。

作为一名教育工作者，我们不要动辄讽刺、打击、挖苦孩子，造成孩子内心的被动、压抑，这样对孩子的发展会产生负面影响。有的孩子长期在被批评、被冷落中生活和学习，造成心理上的不适应，甚至产生心理疾病。

2、多贴发展签，禁贴定论签

事物总是发展变化的，我们要用发展变化的眼光评价学生。如对智力较弱孩子的身心发展状况较普通孩子差，我们可以通过帮助他认识自己的纵向发展来认识到自己的进步。多给学生贴发展签，以鼓舞学生信心，培养和激发学生学习的积极性、增强学生学习的动机。这样学生的学习热情会提高，学习态度会得到改善，行为习惯也会有所好转，从而有利于学生身心的健康发展。

3、多贴鼓励签，少贴训斥签

我们在教育学生时要多说鼓励的话语，只要他们有点滴进步，就应给予鼓励、表扬，营造出民主和谐的师生气氛。家长、老师的微笑、赞许、象征性的小奖品会对那些后进生行为习惯的养成产生激励、促进作用。我们要时刻提醒自己与学生是完全平等的，任何时候都不要对他们大声叱骂，不要以喝斥、讽刺、挖苦使他们产生畏惧心理。

第五篇：中小学心理健康教育培训心得

201X年11月27日，我有幸参加了2015年台山市中小学心理健康教育培训。这是我从教以来第一次参加心理健康培训，简单了解了班会课和心理课的各自的特点及作用。培训的主要内容是：上午，现场聆听了税其琴和罗秋玲两位老师的心理课——《向着目标奔跑》；然后是由袁安青副校长主持的心理沙龙——心理班会课与主题班会课，主要成员都是台山市专职心理教师（陈美珠、李婷、黄民盼、陈彩乔四位老师）。下午，陈美珠做了题为《班级管理中的心理效应》的专题讲座，以及由李婷老师主持的团体辅导课《心灵牵手——人际沟通团体辅导》。

税老师通过游戏让同学们明白了目标在生活、学习中的重要性。然后逐步引导学生根据自身实际该如何制定切实可行的的目标，以及怎样才能实现各自的目标，然后将任务细分到每学期、每月甚至每周再到每一天。整个流程思路清晰，节奏把控很长到位。获得了大家包括专职心理教师的一致好评。袁安青副校长主持的心理沙龙更是将培训活动推向了高潮，由台山市专职心理教师对税其琴和罗秋玲两位老师的心理课进行了一个简单的点评并提出了宝贵的建议；然后几位专职心理老师各自谈了对班会课和心理课的理解，也让我们参训教师大开眼界，不虚此行。

下午给我印象较深的是由李婷老师主持的团体辅导课，除了游戏本身新颖，具有很强的吸引力外，还有我们几位专职心理教师分工明确，密切配合，使得同学们在整个参与过程中都是异常兴奋、激动而且呈现出来的也一种是相当放松快乐的一个体验过程。同学们到最后都还意犹未尽，笑容满面地离场了。

本次培训对我也有点小小的启发：我们要用发展的眼光，去对待他们，去挖掘学生身上长处，作为教师要努力使教育适合学生的个性特点；如果教师能有意识地运用心理健康教育知识对学生进行心理健康教育，其影响会更加深远。因此在教育中要灵活运用各种教育策略，才能取得良好的效果。